（音乐学专业论文）论心理思维在声乐技巧训练中的重要作用.pdf

摘要 在声乐艺术领域里，声乐技巧训练是基础，是通往声乐艺术殿堂的必由之路。 技巧的获得，尤其是高超的声乐技巧，除了表演者具备基本的歌唱嗓音条件之外， 更重要的是还要有一个智慧的头脑，对声乐技巧训练中的各种现象进行分析、综 合、比较、分类、抽象与概括、系统化与具体化等过程，即进行思维过程。才能 提出问题，并利用思维的方法来解决技巧训练中的问题，使技巧训练由实践的经 验上升到理性的高度，再由理性高度来反过来指导实践，提高技巧，艺术的歌唱。 本文正是从心理学中人的思维角度出发，来探讨、分析、论述思维在声乐技 巧训练中的重要作用。全文共分四个部分： 第一部分：绪论，主要论述问题的提出和研究的意义以及国内研究现状。 第二部分：心理思维概述，分为三个层次，心理思维的概念；思维的种类及 其特征 第三部分：思维与技巧的关系，分为两个层次：声乐技巧的训练过程就是一 个学习者心理思维的形成过程；心理思维过程反映学习者技巧训练的过程和特 征。 第四部分：是本文的核心论述部分，即心理思维在声乐技巧训练中的重要作 用。分为四个层次，正确的美学技巧前题；心理思维对腹式呼吸技巧训练意识路 径的正确导引；心理思维对面罩共鸣技巧训练意识路径的正确导引；心理思维对 行腔、咬字技巧训练正确意识路径的导引。 结语：是本文核心论述的升华，对全文进行归纳和总结，进而得出本文的核 心论点，即心理思维在声乐技巧训练中的重要作用。 本文主要围绕思维在声乐技巧训练中所起的重要作用，进行分析、论述。从 心理学中思维的角度，对声乐技巧训练实践中出现的问题进行剖析，进而利用思 维来解决技巧问题，揭示声乐技巧训练的规律。笔者运用了资料搜集、分析比较、 网上搜寻等方法来增强本文的理论性与实践性，力求通过个人的努力对当前声乐 技巧训练出现的许多问题，以心理思维的方法诠释技巧，进而提高声乐技巧。 i i i 关键词：思维声乐技巧意识路径 o nt h ev o c a lt e c h n i q u e so fp s y c h o l o g i c a lt h i n k i n gi nt h e i m p o r t a n tr o l eo it r a m l n p ； i nt h ef i e l do fv o c a la r t s ，v o c a ls k i l l st r a i n i n gi st h ef o u n d a t i o n ，i st h eo n l yr o a d l e a d i n gt ot h ev o c a la r tp a l a c e s k i l l sa c q u i s i t i o n ，e s p e c i a l l yt h es u p e r bv o c a ls k i l l s ，i n a d d i t i o nt ot h ep e r f o r m e r ss i n g i n gv o i c eh a v et h eb a s i cc o n d i t i o n sa n d ，m o r e i m p o r t a n t l y , w o u l da l s oh a v eam i n do fw i s d o m ，f o rv o c a ls k i l l st r a i n i n gi nav a r i e t y o fp h e n o m e n ai na n a l y s i s ，s y n t h e s i s ，c o m p a r i s o n ，c l a s s i f i c a t i o n ，a b s t r a c ta n dg e n e r a l ， s y s t e m a t i ca n dc o n c r e t ea n ds ot h ep r o c e s s ，n a m e l y , t h o u g h tp r o c e s s e s i no r d e rt oa s k q u e s t i o n sa n dt a k ea d v a n t a g eo ft h em e t h o do ft h i n k i n gs k i l l st os o l v et h ep r o b l e m ss o t h a tp r a c t i c a le x p e r i e n c ei ns k i l l st r a i n i n gb y u pt oat h e o r e t i c a lp e r s p e c t i v e ， i nt u r n ，b yt h eh e i g h to fr a t i o n a l i t yt og u i d ep r a c t i c ea n di m p r o v es k i l l s ，t h ea r t so f s t a g i n g t h i si st h eh u m a nw a yo f t h i n k i n gf r o map s y c h o l o g i c a lp o i n to fv i e w , t oe x p l o r e ， a n a l y z e ，d i s c u s s e di nt h ev o c a ls k i l l so ft h i n k i n gi na l li m p o r t a n tr o l e f u l l - t e x ti s d i v i d e di n t of o u rp a r t s ： p a r t i ：i n t r o d u c t i o n ，t h em a i nd i s c u s s i o no ft h ep r o b l e ma n ds t u d yt h e s i g n i f i c a n c eo ft h es t a t u sq u o ，a sw e l la sd o m e s t i cr e s e a r c h p a r ti i ：a no v e r v i e wo fp s y c h o l o g i c a lt h i n k i n g ，i sd i v i d e di n t ot h r e el e v e l s ，t h e c o n c e p to fp s y c h 0 1 0 9 i c a lt h i n k i n g ；t h i n k i n gt y p e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so f p a r ti i i ：t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h i n k i n ga n dt e c h n i q u e sa l ed i v i d e di n t ot w o l e v e l s ：v o c a ls k i l l st r a i n i n gp r o c e s si st h ef o r m a t i o no fal e a r n e ro fp s y c h o l o g i c a l t h o u g h tp r o c e s s ；m e n t a lt h o u g h tp r o c e s st or e f l e c tt h ep r o c e s so fl e a r n e rs k i l l sa n d c h a r a c t e r i s t i c s p a r ti v ：t h ec o r eo ft h i sa r t i c l ed i s c u s s e ss o m eo ft h a tp s y c h o l o g i c a lt h i n k i n gi n v o c a ls k i l l st r a i n i n gi na ni m p o r t a n tr o l e i sd i v i d e di n t of o u rl e v e l s ，t h ec o r r e c t p r e m i s et h a t t h ea e s t h e t i c s k i l l s ；p s y c h o l o g i c a lt h i n k i n gs k i l l st r a i n i n g o nt h e i v a w a r e n e s so fa b d o m i n a lb r e a t h i n gp a t ht ot h er i g h tg u i d a n c e ；p s y c h o l o g i c a lt h i n k i n g s k i l l st r a i n i n go nt h em a s kr e s o n a n c eg u i d e dp r o p e rs e n s eo ft h ep a t h ；p s y c h o l o g i c a l t h i n k i n go nt h el i n eo fa c c e n t , p r o n u n c i a t i o ns k i l l st r a i n i n gt h ec o r r e c tp a t hg u i d e d a 、v a r e n e s s c o n c l u s i o n ：i ti st h es u b l i m a t i o no ft h i sa r t i c l ed i s c u s s e st h ec o r e ，t os u m m a r i z e t h ee n t i r et e x ta n ds u n t l t l a r i z et h u sa r r i v ea tt h ec o r eo ft h i sa r g u m e n tt h a tt h e p s y c h o l o g i c a lt h i n k i n gi nv o c a ls k i l l st r a i n i n gi na l li m p o r t a n tr o l e i nt h i sp a p e r , f o c u so nt h i n k i n gs k i l l si nt h ev o c a lm u s i c p l a y e da ni m p o r t a n tr o l e i nt h ea n a l y s i sa r ed i s c u s s e d i nt h i n k i n gf r o map s y c h o l o g i c a lp o i n to fv i e w , t h e p r a c t i c eo fv o c a ls k i l l st oa n a l y z ep r o b l e m s ，t h u st h eu s eo ft h i n k i n gs k i l l st os o l v et h e p r o b l e m ，r e v e a l i n gt h el a w so fv o c a ls k i l l st r a i n i n g t h ea u t h o ru s e dt h ed a t a c o l l e c t i o n ，a n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n ，i n t e m e ts e a r c ha n do t h e rm e t h o d st oe n h a n c et h e p a p e r st h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l ，s o u g h tt h r o u g ht h ee f f o r t so fi n d i v i d u a lv o c a ls k i l l s t r a i n i n go nt h ec u r r e n tn u m b e ro fi s s u e sa r i s ea st o t h ei n t e r p r e t a t i o no ft h e p s y c h o l o g i c a lm e t h o do ft h i n k i n gs k i l l s ，a n dt oi m p r o v ev o c a ls k i l l s v k e yw o r d s ：t h i n k i n g v o c a ls k i l l s 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文论心理思维在声乐技巧训练中的重要作用，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的 内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本 文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论警者( 签名) 芬苏 砂7 年f 月j 1 日。 艚撕确认( ：嬲 砂7 年桫日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) i i 论文作者( 签名) 未认 妒7 年仡月。1 日 指导教师c 签名，：榭 叫年，护i 旧 第一部分绪论 一问题的提出及研究的意义 在声乐技巧训练的过程中，常常会遇到这样的问题，学习者自身嗓音条件非 常的优秀，音乐天赋也不错，教授者也是按着传统的声乐训练方法按部就班以各 式各样练声曲训导着训练者，然而，收到的效果并不佳。另外，对于一个嗓音条 件一般，音乐素质也不错的学习者，接受者同样的方法，同样的教授者，却收到 良好的训练效果。往往在这时受到老师这样的评语：“你看这位同学，尽管声音 条件并不理想，可他善于动脑子，收到了良好的效果。 在声乐技巧训练的课堂 上，往往也会看到这样的实际现象，尽管老师不辞辛苦的做着示范，用各式各样 的精炼语言启发着学生，可是学生还是，拼命地用近似喊叫叫的声音实践着、模 仿着，对教授的语言及其方法没有一个明确的认识，只关心自己的音量够不够， 位置高不高，音准不准，符合不符合教师的要求，而没有明确和理解教授的意思， 慌里慌张重复着每一个音符，使声音变得枯燥乏味，也往往在这个时候，教师会 常常提醒学生。“要把心静下来，想好以后再唱。 面对以上在声乐技巧训练中出现的各种现象，并不是教师教的不好，也不是 学生实际的歌唱条件有什么问题，关键是客观的声乐技巧问题没有转化为个人思 维的过程，即光去追求声音而没有认识到声音背后的事项所要经历的过程，即通 过思维，即在意识的支配下，有目的的去发现问题，提出问题并解决问题。 在声乐技巧学习的过程中，应该利用思维的方法仔细的去发现气息应该如何 做到节省，声音如何获得良好的气息支持，怎样才能获得良好的共鸣。对教师的 示范不能简单的模仿，应该分析的，辩证的理解教师的语言，例如：教师要求位 置要高，学生不能为了获得高位置而放弃深气息的支持去追求高位置，教师让你 向前寻找面罩共鸣，你就不能使声音向后运动，使声音失去色彩。教师让你把声 音变薄，你就不能使声音变厚，教师让你把声音变小，你在练习中就不能把声音 开大等等，这一切都需要学习者不应只关注技巧的词汇而放弃了对技巧词汇进行 主观思考的错误现象发生。因此，不加思考的，盲目的模仿，以及只追求技巧的 外部现象而不去关心技巧事项的本质，终究是获不到技巧，从而失去技巧，并不 能艺术的歌唱。 因此，以思维在技巧训练中的重要作用为题目，研究声乐技巧问题是本文研 究的重点，问题的提出是结合当前声乐技巧训练的实际，以心理学中思维的方法 为手段，探讨、研究技巧问题的论点是在当前声乐技术迅猛发展，对声乐艺术心 理学的研究逐步加深的情况下，多学科的相互联系，相互作用的前提下提出的。 声乐技巧训练是一种操作性很强的艺术活动，对于技巧中的概念，通过教师 的语言进行外传于学生，在学生与教师的语言、神情、声音、心灵的相互交流中， 学生的歌唱动作，对于声音的具体形象的认识，集中注意，逻辑分析、判断二度 创作等等都离不开学习者和教授者的思维活动。否则，难于解决技巧训练中的现 实问题，使技巧训练变为空谈，谁也不愿意教授一位思维不灵活的学生，反过来， 谁也不愿意寻找一位思维不灵活的教师向他索要技巧。因此，思维在声乐技巧训 练中是以教师与学生相互间的通过语言和声音为不同媒介的具体形象思维、直观 动作思维、抽象逻辑思维以及集中与创作思维等等的思维方式，来诠释声乐技巧 现象，可能在技巧训练中出现的问题，并通过各种思维的方法解释，解决声乐技 巧训练中的问题，达到提高技巧的目的。例如：在邹文琴教授给吴碧霞上课时强 调：“脚底下要踩着气。 一句蕴含深刻技巧的话语，如果不开动脑筋很难理解“脚 底下踩着气”这一概念。事实上，气只能也有且只能吸到肺里，不可能吸到脚上， 这实在是再浅显不过的的道理，然而，正是这种借助语言的帮助，要学生们通过 思维的想象使气加深，从而调节气息，艺术的歌唱。如果不加分析，一味的在脚 上找气是找不到的，反而使气越来越僵不便歌唱，反而人为地又为自身的呼吸设 置障碍。因此，对于教师的语言要在思维发挥作用的前提下，分析的，理解的同 时再辅以歌唱动作的实施，将会取到事半功倍的效果。 各种技巧概念是通过语言传递的。如何将科学的技巧通过语言转化为自身的 技巧，需要人的思维作为桥梁，并通过思维转化为技巧。原因是教师自身的技巧 不可能直接转化给学生，只有通过学生自身对教师的语言、声音进行理解，判断、 想象、推理，实践才能转化为自身的实实在在的技巧，自身才能得到提高，才能 有更大的进步。因此，不经过思维的过程，盲目的练习，以及盲目的模仿都只会 给自己的学习带来困难，有时也会给自身带来不可挽回的不良后果。 2 总之，思维在声乐技巧训练中的重要作用这一核心论题，并不是盲目的提出 的，是根据当前声乐技巧训练与学习的实际情况提出的，目前对于思维在声乐技 巧训练中的作用还没有得到足够的重视，原因之一是由于我国在声乐心理学研究 方面起步较晚，对于思维的作用还没有引起足够的重视。对于思维的作用，已故 我国著名声乐教育家沈湘先生在声乐大师班的的课堂上就讲过：“有个好嗓子， 不如有个好脑子。 好脑子就是要有灵活的思维，用心去歌唱，用头脑去歌唱， 而不是靠自身的条件去卖弄，因此，思维对于声乐技巧训练起着重要的作用，研 究、探讨思维在声乐技巧训练中的重要作用具有一定的现实意义。 二国内研究现状 自二十世纪以来，国内声乐艺术得到了蓬勃的发展，许许多多的优秀歌唱家， 走向了国际舞台，并以优秀的成绩得到了世界声乐界的普遍认同和赞誉。如：梁 宁、迪里拜尔、范竞马、廖昌永、黑海涛、郭森等一大批享誉国内外的优秀歌唱 家。在声乐教育方面：沈湘、周小燕、郎毓秀、周美玉、郭淑珍、王秉锐、金铁 霖等等著名声乐教育家。在声乐艺术研究方面：李维勃、薛良、郎毓秀、邹本初、 邹长海、余笃刚等等一大批卓有建树的研究者，为我国声乐艺术的发展做出了突 出的贡献。 在声乐理论研究方面，见于各种专著、译著、音乐类期刊等的学术性研究方 面更是如如后春笋。为我国声乐艺术的蓬勃发展提供了强有力的理论和实践的保 障。在专著方面：沈湘声乐教学艺术李晋瑗，李晋玮编著，中国广播电视出 版社出版，2 0 0 8 年版。喻宜萱声乐艺术喻宜萱著，华乐出版社，2 0 0 4 年版， 西方声乐艺术史管谨义编著，人民音乐出版社，2 0 0 5 年版，欧洲声乐发展 史尚家骧著，华乐出版社，2 0 0 3 年版等等。在译著方面：大歌唱家谈精湛的 演唱技巧【美】杰罗姆汉涅斯著，黄伯春译，中国青年出版社，1 9 9 6 年版。 训练歌声【美】维克托亚历山大菲尔兹著，李维勃译，上海音乐出版社， 2 0 0 3 年版。嗓音遗训弗兰皮尔蒂著，李维勃译。上海音乐出版社，2 0 0 5 年版等等。在学术论文方面：如何学习和掌握面罩唱法一介绍吉诺贝基的面 罩唱法杨树声，中央音乐学院学报，2 0 0 6 年第二期，歌唱技巧训练的再认识 邓小英，中央音乐学院学报，2 0 0 5 年第二期，歌唱中的思维方法傅国庆，音 乐探索，2 0 0 6 年第四期。2 0 世纪中国声乐心理学术研究的回顾与思考徐行效， 徐茜，音乐研究季刊2 0 0 2 年第二期。当代音乐学中音乐心理学的发展动态 罗小平，南京艺术学院学报，音乐与表演版，2 0 0 4 年第四期等等。无论是声乐 专著，还是译著以及论文都从不同的角度对声乐艺术进行了深刻的研究。对声乐 技巧训练，也分别以不同的笔墨加以着重的论述。尤其是在声乐艺术心理学方面， 对歌唱者不同的心理对声乐表演的影响研究方面在各个著作以及论文中也都不 同程度的进行了研究和探索。唯有在思维方面对声乐技巧训练的重要作用方面见 于各种刊物和论著相对较少。因此，笔者在查阅大量的资料的情况下，以思维对 声乐技巧训练的重要作用为核心论题，主要是从心理学的角度出发，对声乐技巧 进行研究。目的是为提高声乐技巧，为声乐技巧训练提供思维的方法和手段，解 决技巧训练中的现实问题，只不过是角度不同，来探寻技巧提高的实践与教学规 律。 由于本人的掌握资料情况以及信息的搜寻情况相对面较窄，对于心理思维对 声乐技巧训练的重要作用的研究，只见于音乐探索2 0 0 6 年第四期傅国庆的歌 唱活动的思维方法对歌唱活动中思维的作用进行了论述，而本文主要是以论述 技巧训练与思维的关系方面为着眼点，对于声乐技巧的认识也是基于多年来学习 的实践体会，至于这方面的研究就本人掌握的资料来看还相对较少，不求别具匠 心，也未求多大创新，只是多年来在老师和专家们教育与研究结果上的一点点认 识而已。 4 第二部分心理思维概述 一心理思维概念 “思维是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。它是借助语言 实现的、能揭示事物本质特征与规律的理性认识过程，主要表现在人解决问题的 活动中。州妇思维与心理学中的感觉、知觉既有区别又有联系。感觉和知觉是对 事物的直接反映，所反映的是事物的的外部现象和个别属性，而思维是对客观事 物的间接的、概括的反映，所反映的是事物的共同的本质的特征和内在规律，是 以语言作为媒介揭示事物本质特征和规律的理性认识。相比较而言，思维比感、 知觉更复杂，更高级。然而，思维尽管比感、知觉高级和复杂，但却是在感、知 觉的基础上产生和发展起来的。正确的思维依赖于客观事实更接近于客观事实。 感、知觉却不同，它们所反映的是事物的外部现象和个别属性，是对事物的直接 反映，因此，感、知觉对事物的认识往往具有片面性和体现于事物发展变化的个 别规律。所以，对事物的认识不能仅仅停留在感、知觉的水平上，而必须上升到 思维的高度也就是说，在感、知觉得基础上上升到理性的高度，才能真正反映事 物的本质特征和规律性。然而，思维尽管反映事物的本质与规律性，但它必然是 对事物的概括和间接反映，是否是正确的反映还要接受实践的检验。 在声乐技巧训练中，技巧训练者由于受声音运动的时间性和空间性的制约， 往往依赖于感、知觉。这样感、知觉在技巧训练中起到了主要作用，而思维的作 用没有引起高度的重视，甚至一味的找感觉而忽视思维的存在。这样，训练者往 往在课上得到是即时性的，片面的感觉和知觉，对技巧本身所存在的内部规律没 有得到足够的认识，由此，在课上所得到的感觉，课下再练习时感觉已荡然无存。 其根本原因是：感、知觉直接反映的是技巧规律的外部声音现象和个别属性，而 对技巧本身所反映出来的本质特征和规律的思维却没有引起高度的重视，周而复 始，技巧自然得不到多大的提高。如果将感觉、知觉和思维结合起来，再在实践 中检验必将发现技巧本身所蕴含的本质特征和规律性，从而真正掌握技巧运用技 巧，自由的歌唱。 因此，对于思维的概念，应结合感、知觉加以认识，并应用于技巧训练的实 践。既不能片面的依赖于感、知觉，对技巧训练规律的即时性发现而认为是发现 了技巧规律，也不能完全依赖于思维的理性判断为发现规律的永恒性，而应该把 感、知觉作为思维发展的基础，发挥思维的优势进行实践的检验，才能认识和把 握技巧训练的本质特征和规律。 二思维的种类及其特征 1 、思维的种类： 思维的种类异常复杂，由于目前心理学对思维种类的划分没有一个严格的规 定，因此本文主要依据欧阳仑、王有智两位专家所编的新编普通心理学的分 类标准与技巧训练结合紧密的标准进行阐述。 ( 1 ) 根据思维过程的凭借物分类： a 、直观动作思维：“通过实际动作来解决直观具体问题的思维称为直观具体 思维，也叫操作思维，实践思维。州2 1 这种思维具有明显的外部特征，与现实生 活有着紧密的联系，尤其在技巧训练的实践中离不开直观动作思维。在技巧训练 中，教师的一个手势，一个面部动作表情即属于这种思维。教师通过手势、面部 表情调动学生的情绪，调节学生的思维心理，学生也跟着一起动作，边思考便调 节声音位置等来解决技巧问题，达到学生与教师心与心的互动，使课堂气氛异常 的协和和融洽，从而达到教与学的目的。 b 、具体形象思维：“凭借事物的具体形象和表象来进行的思维称为具体形象 思维。它的基本单位是表象，主要心理成分有表象、想象、联想等。州胡这种思 维的特点是在解决比较复杂的问题时，鲜明生动的形象或表象有助于思维过程的 顺利进行。例如：在技巧训练过程中，教师经常举一些与我们现实生活比较接近 的例子来解决比较复杂的技巧问题。如：在训练过程中，由胸声向头声过渡的时 候，教师拿血压计中的水银柱来比喻，水银柱的上升是由于气压的逐渐增大，而 不是借助于其它的力或肌肉的紧张度而达到的。如果学生有量过血压的生活经 历，便会立刻回忆起血压计工作时的具体形象，并通过大脑的命令迅速去体会气 息与声音协调运动的过程，从而获得头声技巧。 c 、抽象逻辑思维：“以概念、判断、推理等形式进行的思维即抽象思维。它 是人类思维的核心形态。川4 3 这种思维包括两种，一是普通的逻辑思维，即形式 逻辑思维，二是辩证逻辑思维，普通的逻辑思维是抽象思维的初级阶段，而辩证 6 思维是高级阶段。后者主要强调思维反映事物内部矛盾，揭示事物的对立统一， 量变质变，否定之否定的发展规律。因此，从普通的逻辑思维向辩证逻辑思维发 展是抽象思维发展的重要核心方面。技巧训练无时不刻在运用着训练者的思维， 而技巧本身可以说具有多变性，难于掌握，过程漫长的特点，所以训练者要以发 展的眼光，辩证的思维去把握技巧训练的规律而不是僵化的、静止的思维去看待 技巧训练中发现的问题。因此，思维的作用在于为解决技巧难题提供有效地思维 方法，从而为认识和掌握技巧提供切实可行的理性认识，并在理性认识的基础上 实践技巧。 ( 2 ) 根据思维探索目标的方向及答案多寡分类 依据思维探索目标的方向以及答案的多寡不同这一标准，思维分为集中思维 与发散思维。 a 、集中思维：“就是把问题所提供的信息集中起来，思路朝着同一方向聚敛 前进，得出一个正确答案的思维。也叫聚合思维、求同思维吖5 3 这种思维的特点 是利用已有的知识经验和现成的方法来解决问题的一种方向、有范围有条理的思 维方式，功能是求同求优。然而，技巧训练，思维的作用主要依赖于技巧的概念 并通过技巧的概念来把握技巧，关键是训练者对已有的技巧概念和现成的方法如 何去认识，并且如何以思维的方式去指导实践。例如：在训练中，对于“点 与 “气的关系，教授者反复强调的高位置的集中“点 与低位置的“气”如何结 合的问题。学习者要把思维集中于“点”与“气 这一概念性的经验技巧词汇进 行考量如何进行实践。从而获得高位置的声和深气息的支持，达到训练的要求。 b 、发散思维：“从一个目标出发，沿着各种可能的方向扩散，探求多种和乎 条件的答案的思维机发散思维。也叫求异思维、辐射思维。 哺3 求异创新是这一 思维的特点。比如，学习者在解决声音的统一问题时，往往在运用集中思维的同 时，并不拘泥于声音的明亮，还要考虑到气息的流动，使声音柔和而明亮，达到 这样的效果还要使胸部不要塌陷，为声音的进入头声建立起通畅的通道。所以单 从气息来讲，就要深而不僵，松而不垮，静中还要找动，不墨守成规，不死守统 一的模式，是开放的，变通的独特的且流畅的思维方式。 ( 3 ) 根据思维过程是否遵循逻辑规律分类 “根据思维的过程是否遵循明确的逻辑规律进行，将思维分为逻辑思维合肥 7 逻辑思维。蚍7 a 、逻辑思维：也称分析思维，是一种严格遵循逻辑规律，逐步分析与推导， 最后得出合乎逻辑的正确答案与理论的思维。例如：训练者通过逐步的推理论证 解决技巧问题的思维活动就是逻辑思维。学习者往往在课上对于教师的技巧理论 认识不足，往往在课下训练的实践中对于教师的技巧语言进行推理和试验进而得 出适合于自己的并且不脱离技巧规律的理性判断，从而付诸实践，获得进步的思 维活动就属于这类思维。 b 、非逻辑思维：也叫直觉思维，是一种并不通过完整的分析与逻辑程序， 依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维方式。这种思维具有直接性、 敏捷性、简缩性、跳跃性和即时性的特点。对于训练中教师所评判学生“怎么突 然就开了窍了? 就属于这种思维，它往往依靠训练者付出艰苦的努力，反复的 实践与思维的基础上而获得的。 总之，思维的种类的划分是依据不同的思维方式而呈现出不同的种类的。离 开训练者的思维，离开了最普通的人的心理本性，来谈技巧是不可能的。因此， 在具有人的最普通的意义上的心理思维对技巧训练的重要作用也是基于训练者 具有普通意义上的人的心理本性来阐述的。尽管声乐技巧有其自身的规律性，但 技巧必定是人的技巧，是前人在总结理论与实践的基础上得来的，因此，从对思 维种类的分析，只是从思维种类的角度为探讨技巧问题，提供思路和方法。其种 类的划分是从方式上来讲的，而思维不仅有不同的方式种类，而且还具有与其它 心理因素有着重要区别的特征性因素。 2 、思维的特征： 在我国心理学家研究认为，思维主要包括概括性、间接性、逻辑性、目的性、 层次性和生产性等六个主要特征。其中概括性和间接性为主要特征。 ( 1 ) 思维的概括性：概括性是思维的最主要的特征，它是指在大量的感性 材料的基础上，把一类事物的共同本质特征和规律加以抽取和概括。例如：先人 们在反复的生活实践中，多次对于地球的认识，和借助于科学的手段进行观察， 得出地球的形状是椭圆的这一科学的概念。在反映事物与事物的联系上，在地球 上生活的人们在生产活动中得出许多的规律：“处暑找黍，白露割谷。 “月晕而 风 等等规律性结论。而在声乐技巧方面，对于技巧性规律的认识，前人在技巧 8 实践的基础上，中国古代声乐理论的“善歌者，必先调其气。“叩意大利美声 唱法的“谁掌握了呼吸，谁就学会了歌唱。”等对于呼吸技巧的概括性结论都是 人类声乐艺术的理论结晶。 ( 2 ) 思维的间接性：思维的间接性是指人凭借已有的知识经验和其它事物 的媒介( 主要是语言符号) 来对客观事物进行反映。它主要表现于，凭借知识经 验或媒介，对没有直接作用与感觉器官的事物属性或联系进行反应。例如：中医 的望、闻、问、切等各种检查的资料来确诊病患和病因。技巧训练中，教师根据 学生演唱活动的表现来推断学生的毛病在那里，因此，采用适当的方法针对学生 的问题而对症下药等等，这种“由表及里，由此及彼”的加工活动就是思维的间 接性的表现。另外，思维还可以凭借知识经验思维还能对根本不能直接感知的事 物属性或联系进行反映。，例如，人类进化的运动是无法感知到的，只能依据考 古资料以及生物化石来推断人类进化的规律。对于声乐技巧的训练，教师也不可 能钻进学生的体内去，到底要看看学生的“气 是如何运作的，声带是如何使用 的，来解决技巧问题，只能根据学生的实际声音表现利用思维来实施可行性的方 法和手段解决技巧实践中的问题。还有，思维凭借现有的知识经验在对现实事物 认识的基础上进行蔓延似的无止境的扩展。也就是人们常说的对问题的假设、想 向意识的预见性和超前性等。都是以思维的间接性为基础的。比如：给学生制定 训练计划，预测学生未来的发展前景等。 ( 3 ) 思维的元认知性：“是指个人对自己的思维活动能进行自我监控和调节， 以完善和改进思维的策略， 们其核心是对认知的认知。例如：在技巧训练活动中， 训练者对于以前的毛病很明确的基础上有了新的认识，并在对技巧理解逐步加深 而不断改掉毛病，并且通过认识自身能控制毛病甚至使毛病的出现控制在最小的 频率而逐步进步，最终掌握歌唱的技巧，如果不利用思维的作用，而一味的重复 毛病，达到自身不能理智的控制和改进，只能为自身的歌唱设置障碍，从而带来 不必要的嗓音灾难，对每个学习者来说，却是毁灭性的损失。 因此，从思维所表现的三方面的主要特征来看，概括性特征是思维间接性反 映的前提，其间存在着必然的联系，同时也存在着区别。思维的概括性不仅表现 在它反映事物共同的本质特征上，也表现在它反映事物之间的联系上，是对事物 的概括反映，概括性特征的基础是直接作用于感觉器官的事物。而间接性特征是 9 对没有直接作用于感官的事物进行联系和反映，甚至是对根本感知不到的事物进 行联系和反映，它所凭借的是已有的知识经验，对事物的认识比依据感知而获得 的对事物的概括性反应更深刻、更具有创新性。同时还能对事物的发展在假设、 想象的基础上提前预见来反映事物。而思维的元认知内涵主要是对事物的认知过 程与结果的知识，是调节认知过程的认知活动，其实质是人对认识和认知活动的 自我意识和自我调，控主要体现于人的主体意识性特征。所以从思维的最主要的 三个特征来看概括性与间接性特征是在主体与客观事物之间的联系上，而元认知 性主要体现于主体意识的调节与控制方面，来认识事物发现规律，提高个人能力。 由此，以上对思维概念种类及特征性的分析，可以看出，心理思维揭示的是 事物本质与规律的概括和间接反映，强调的是借助不同的思维工具对事物本质特 征规律的认知过程，进而体现于人在生产和学习等活动中发现问题，解决问题提 高改造世界的能力。所以，思维的过程也即是提出问题解决问题的过程，在这一 过程中，思维凭借以各种工具，如语言的、形状的、颜色的、声音的、手势的等 等为媒介完成对事物的认识过程。因此，以心理思维来研究对声乐技巧训练的重 要作用，主要是以包括语言以及其它符号系统及表象等作为思维的工具，来解决 技巧训练中的问题为目的的。从而提高声乐技巧，增强声乐表演者的歌唱能力。 声乐技巧训练，是每一个声乐表演者必然要经历的艰苦过程，这一过程是歌唱能 力的提高，是不断的提出问题，解决技巧问题的过程。而这一过程却时时刻刻无 不体现着训练者的思维，所以，从思维的角度来剖析技巧问题是因为技巧本身的 训练过程时刻体现着思维的重要作用，并时刻紧密联系着。 1 0 第三部分心理思维与声乐技巧的关系 心理思维是对客观事物本质特征及规律的间接反映，它需要借助于思维的工 具与媒介和事物发生联系，并能揭示事物事物的本质特征与规律的理性认识过 程，主要表现于解决问题的活动中，即解决问题依赖于人的思维过程。思维是人 的心理现象，属于心理过程中的认识过程范畴。在这过程中，人需要把外界输 入的信息进行分析与综合、比较、与分类、抽象与概括、具体化与系统化还要依 靠判断、推理等概括地认识事物的本质和规律。而声乐技巧，是调节人的歌唱声 音美的技巧，对于人的声音是由人的发声器官发出的生理现象。人类的发声器官 是歌唱发声的本体，美好的声音是一部精巧完善的人体“乐器 各个发声器官互 相牵制与协调配合共同作用的结果。然而，人的发声器官只是为人声的产生是创 造了客观主体条件，真正美好声音的发出需要的是在人的心理机能的支配和调控 下对各个发声器官进行协调统一的基础上发出的。而这一调控与支配需要人的意 识也就是必须在心理思维的过程中才内得到体现，才能达到美好声音的目的，是 理性的控制而不是流于自由的泛滥。因此，心理思维与技巧有着重要的关系。 一声乐技巧训练过程就是一个学习者心理思维的形成过程 声乐技巧训练过程就是学习者歌唱的实践过程，这一过程以学习者对歌唱生 理器官的的协调配合的实际操获得技巧为目的。在训练的过程中，学习者不仅以 教师的示范为参照物利用感、知觉对声音现象有一个概括性的认识，同时还要学 习者自身开动脑筋对技巧的概念、美好声音的认识利用思维的具体形象、想象、 抽象思维逻辑等对技巧进行分析综合，判断、比较、分类、抽象与概括等思维过 程以达到教师技巧要求。 教师的示范，教师的示范传递给学生的信息是以声音为媒介的，对于教师的 声音学生首先是有了一定的感觉，这种感觉立即调动学生歌唱的情绪使学生随之 附和，这是课堂声乐教学的现实，学生往往对教师的声音不加分析即时模仿，这 种模仿是声乐教学的现实情境造成的，是人的心理感觉占据了主导地位，然而， 这种即时性的模仿却缺乏理性的思考，往往对技巧的认识也缺乏理性的分析，更 多的是“回声效应 ，失去了学习者主体对于技巧在自身的“内化 ，即学习者没 有真正理解教师的声音是如何通过各个生理器官的协调运作求得的。因此，感觉 只是求得真正技巧获得过程中的基础，必须上升到思维理性认识的高度，以教师 的示范为参照，结合自身的心理体会，运用思维中各种想象、逻辑判断抽象等方 法对教师的示范以声音的表现形式回应，接受教师听力的判断，从而调节学生声 音的目的。 教师讲解的技巧概念。教师对于技巧概念的认识，是经过教师在理性的思考 之后获得自身实践检验过的概念，是前人技巧实践经验的总结。对于学生来说， 技巧概念只是一些词汇的累积，甚至是模糊的认识，也许在几本书上看到过许多 类似的概念，却并没有真正的理会，即是让他们讲一讲声乐技巧概念，恐怕也是 侃侃而谈，高谈阔论，但真正实践起来却是漏洞百出。因此，在技巧训练的课堂 上对于技巧的概念，教师总是辅以不同的形象比喻，逻辑分析，让学生去体会， 并以示范的形式实践着，而学生这时对于技巧的概念的认识也不能流于表面的附 和，要积极调动起心理思维，利用想象回忆教师比喻的生活场景，利用思维的逻 辑辩证、联系的、发展的理解概念。如对声音的“高位置集中点”这一技巧概念， 教师打比喻“声音一定要上二楼，点要像针尖般大小。 对于学生来说应立刻回 想起生活的场景，二楼就不是生活的一楼，既不能拖着着沉重的东西上二楼，也 不能把点扩大。要甩掉包袱在二楼面罩处歌唱，把额窦声音的集中点想象成针尖 那般小，来理解高位置集中点。同时，高位置还要和深气息结合起来等等。这样 对于教师讲解的技巧概念，学生必须以思维的方法加以理解并同时进行实践的检 验，“内化 为自身的声音技巧，而不是流于表面的技巧概念。 美好声音的认识。在技巧训练的过程中，教师的声音以及通过音响获得的美 好歌声是通过学习者的耳朵传入给学习者的，学习者对声音的接受程度的大小取 决于学习者心理思维的调控。在课堂上，学生利用技巧发出的声音是否正确一方 面要接受教师听力的检验，另一方面还要与自身各个发声器官的舒适度相联系 的。由于学习者自身的听力受到主体客观听觉的制约，对于自身发出的声音正确 与否存在着局限性，即自身感觉声音音量很大，但教师听起来声音很散，没有穿 透力。产生这一现实的原因是人的内耳离口腔很近，自己听着声音大，事实上是 口腔的声音多，位置不高造成的。这样教师的听力与学习者听力上存在着距离， 1 2 要使这一距离缩短，达到教师要求的声音，学生则必须放弃已有对于自己声音的 认识，利用技巧调节声音与教师要求的声音通过教师的判断与认可加以区分，什 么是正确的，什么是错误的。另外，声音的正确与否，还要接受自身体内发声器 官的舒适度的检验。对于美好声音的体验，虽然接受着教师的时刻检验，但教师 也并不等于学习者本身，教师对于声音的看法与实践尽管有一定的实践体验，但 主体实践者还是学生本身。美好的声音来自于科学的技巧和自身发声器官的协调 运作，失去任何一方，声音都会失去它自身美好存在的条件基础。因此，学习者 自身是否掌握了正确的技巧，还要通过自身歌唱器官的协调舒适的检验，对教师 的技巧和方法要分析，比较并应用于实践。时刻检验假设，尝试错误与正确，时 刻自身调节，使技巧的要求与自身歌唱器官舒适度有机的结合起来获得美好的声 音，才是技巧训练的正确实践、科学之道。 通过以上分析，声乐技巧的训练过程就是教师与学习者心理思维互动的过 程。离开学习者的思维过程，技巧的训练与提高是难于想象的。姑且不论学习者 思维水平的高低，单从技巧训练的过程来看，离开思维练技巧只能是无目的的无 区分优与劣，没有理智的胡乱行为，只能给学习者带来学习技巧道路上的重重障 碍，甚至丢掉自身学习技巧和提高技巧的致命本钱“嗓音 的傻练、呆练。 最后也只能使失去歌唱。因此声乐技巧的训练过程就是学习者开动脑筋思维发展 的过程，离开思维练技巧，只能给自己的声乐技巧训练带来灾难。 二心理思维过程反映学习者技巧训练的过程和特征 心理学研究表明。思维既可以反映现实、也可以反映过去和未来。思维的反 映包括两个方面，一是思维的内容，即思考什么；二是思维的过程，即怎样思考。 心理学主要研究的不是思维的内容而是思维的过程与形式，即是研究人在思维活 动中如何进行内部操作达到解决问题的过程。即“思维是一种指向问题解决的内 部操作过程。 口们而声乐技巧训练的实质也即是学习者不断地改进错误解决技巧 问题的实践操作过程，从这一角度来说，思维反映学习者技巧训练的本质特征和 发展规律。声乐技巧训练的本质特征和规律性是现实存在的，谁违背了声乐技巧 训练的规律谁就将收到规律的惩罚。声乐技巧训练的学习者和教授者在技巧训练 的实践中，在不断的总结前辈的经验基础上，逐步的发现、认识、应用规律解决 歌唱中的技巧问题。然而，技巧规律是变化和发展的，必须以科学的理论作指导， 以科学的方法为手段来反映规律，从而认识规律，利用规律为技巧的训练与提高 服务。 思维过程的尝试性错误观点对技巧训练规律的反映。尝试性错误学说是心理 学观点，是美国行为主义心理学家桑代克最早用实验的方法研究问题解决是提出 的。他认为问题的解决是一种常识错误的渐进过程，并通过不断的错误最终发现 正确的方法解决问提的过程。对于每个声乐学习者来说，学习技巧的过程就是不 断改正错误，并最终获得技巧的过程。即使是著名