（课程与教学论专业论文）初中社会课程实施探微——现状、问题、思考.pdf

摘要 摘要 自2 0 世纪后半叶以来，课程综合化已成为世界各国基础教育改革的一个重要趋势， 我国新一轮课程改革也呈现出这一特点，在初中阶段设置了分科与综合相结合的课程，如： “科学”、“历史与社会”、“艺术”等。作为一种综合课程，社会课程将众多人文社会科学 的内容整合在一起，既有利于学生从综合的、整体的角度看世界，又有利于学生了解社会， 以适应社会。虽然，这门课程对学生的发展具有独特的价值，但由于我国基础教育长期以 来重分科课程轻综合课程，且建国后开设社会课程的历史较短，所以，有关它的研究一直 受到冷落。即使有，也多侧重于理论层面，对具体的实施关注较少。考虑到课程实施的顺 利与否对门课程的存在和发展起着重要作用，因此，有必要对社会课程的具体实施情况 进行深入研究。 有时候，课程实践中出现的一些问题与推行这门课程所采用的模式有一定的关系。从 目前来看，初中社会课程的推行采用过两种模式，它们各有利弊，或影响着课程实施者的 态度，或影响到各个学校是否选择社会课程。无论是采用何种推进模式，理论者和实践者 都应该对实施中存在的具体问题有清醒的认识，否则就无法采取有效的应对措施。 根据实际调查的结果及有关资料的记载，社会课程的实施情况是不容乐观的，存在着 许多比较突出的问题，如：课程文本不够完善、教师适应能力不强、课程评价改革研究滞 后、学校和外界不重视、课程资源匮乏等等。要改善这种状况，不仅需要从恩想上认可社 会课程，还要为它的实施创造良好的硬件和软件环境，特别是要加强对教师的职前培养和 职后培训。 关键词：社会课程综合课程课程实施 摘要 a b s t r a c t s i n c et h es e c o n dh a l fo f2 0 mc c n t u mc u r r i c i l l u mi n t c g r a t i o nh a sb e e na n i m p o n 姐tt r e n do fe l e m 明t a r ye d u c a t i o nr e f o 珊i nt h ew o d d ni sl h es 踟ec 觞ei n c h i n a ，w h e r es p e c i a l i z e dc 删c l l l u ma n di i l t e g r a t e dc i i r r i a d 岫，s u c ：ha s ，s d e c e ， h i s t o 巧a n ds o c i e t y ，a r t ，a r es e tc o h e r e n n yi nt 1 1 em i d d l es c h 0 0 1 s o c i a ls t u d i e s c u r r i c u l u mi n t e 掣a t e st h ek n o w l e d g eo fv a r i o u sa n s ，b e i n ga ni m p o r t a n ti n t e g r a t e d o n e ，i tc a nn o to i l l yh e l pt h es t l l d e n t sl o o ka tt h ew o r l d 台o mt h ei n t e 铲a t i v e 卸d o v e n np e r s p e c t i v e s ，b u ta l s oh e l pt h e mu n d e r s t a n da n da d 印tt ot h es o d e t y s o c i a l s t u d i e sc l l r r i c i l l u mi ss p e d a l l yi m p o n a n tt o s t l l d e n t s d e v e l o p m e n t ，b u tc h i n e s e s c h o l a r sh a v e n tp a i dm u c ha t t e n t i o nt os t u d y i n gi t w h y ? 0 n er e a s o ni st h a t s p e c i a l i z e dc u r r i c l l l u mi se m p h a s i z e dp 硪i c u l a r l yo ne l e m e n t a r ye d u c a t i o nf o ra 1 0 n gt i m e ；t h eo t l l e ri st h es h o nh i s t o r yo fs o c i a ls t u d i e sc u i c l l l u m e v e ni ft 1 1 e f e i st h i s | d n do fs t l l d i e s ，t h e yc a r em o r ea b o u tt h et h e o r yt h a l l h ei i n p l e m e n t a t i o n h 鲫曙v e f ，也ei m p l e ：m 蛆t 氆le 盘e c t sp l a ya ni m p o r 组n t l ei n 也em a i n t 锄i c 宅锄d d e v e l o p m e n to ft h ec u r r i c u l u m 1 h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yt 0f u r t h e rs t u d ym e s p e c i 6 ci m p l e m e n t a t i o n s o m e t i m e s ，t h em o d e l so fi m p l e m e n t i n gr e s l l l t e di s o m ep r o b l e m s a t p r e s e n t ，m om o d e l s ，f a v o r e da n dc r i t i c i z e db yp e o p l e ，h a v eb e e np u ti n t op r a c t i c e t h e yt o u c ht h ea t t i t i l d eo fc l l r r i c u l u mp r a c t i t i o n e r sa n dt h ec h o i c eo fj u n i o r h i 曲 s c h 0 0 l s h o w e v e r ， w h i c h e v e ri s a d o p t e d ， t h e o r i s t sa n d p r a c t i t i o n e f s s h o u l d m a i n t a i nad e a rc o g n i t i o no ft h ep r o b l e m s 0 t h e n v i s et h e r ea r en oe h b c t 沁e m e a s u r e st os o l v ei t i na c c o r d a n c ew i t ht h ep r a c t i c a l i n v e s t 追a t i o na n di l l f o m a t i o ni nr e l a t e d r e s o u r c e s ，t h ei m p l e m e n t a t i o nc a n ts a t i s f yu s t h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m s ，s u c h a si m p e r f e c tc u r i i c u l u mt e x t ，b a da d 叩t a b l ea b i l 姆o ft e a c h e r s ，l a g g i n gs t u d i e so f c u r r i c u l u me v a l u a t i o n ， i g n o r a n c eo fs c h o o l sa n do u t s i d ew o r l d ， s h o r t a g e o f c u h i c u l u mr e s o u r c e sa n ds oo n i o r d e rt os o l v et h e m ，w es h o u l dr e c o g n i z es o c i a l s t u d i e sc u 玎i c u l u mi no u ra w a r e n e s sa n dc r e a t eag o o de n v i r o n m e n t ，e s p e c i a l l y s t r e n g t h e nt h ep r e s e r v i c ea n di i l s e i c et e a c h e re d u c a t i o n k e y w o r d s ：s o c i a ls t u d i e sc u r r i c u l u m ； i n t e g r a t e dc u r f i c u l u m ； c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n 1 1 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得 的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 巧华 衫 f 日期：幽”占 年岁月扣日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并 向崮家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的 的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 面绰彬 日期：如6 年钥j 汨 引言 一、选题背景及意义 引言 2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国掀起了新的基础教育改革热潮。在国际课改的背景下， 为了满足社会发展对基础教育的要求，我国也进行了几次课程改革，呈现出课程综合化的 趋势，特别是1 9 年的改革提出了改变以往单一的课程结构，构建综合性、均衡性、选 择性的课程体系。2 0 0 1 年秋季，基础教育课程改革纲要( 试行) 正式执行，社会课程的 开设写入了纲要的要求之中，“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生 活：小学中高年级开设品德与社会”；“初中阶段设置分科与综合相结合的课程， 主要包括历史与社会( 或历史、地理) ”。社会课程的最新实践由此展开，开始 了大范围的开发与实施，国家课程标准，以及据此而编写的各种新教材相继面世。 作为一种综合课程，社会课程通过一个广阔的课程空间来实现和开发各人文社会学科 的综合目标和潜力，这不仅表示我们认识到了各学科的重要性和它们在理解主题或问题时 的独特视角，而且以课程融合的形式超越了单个学科的界限，在学科之中、各学科之间、 学科与活动之间进行统整。由于将众多学科整合在一起，既有利于学生从综合的、整体的 角度来看待问题，又减少了学科门类，减轻了学生负担。此外，社会课程的内容贴近社会 生活，有利于学生接触社会、了解社会，以适应社会生活，这些都是它的价值所在。 但是，无论多么美好的课程理想，也只有通过实践才能实现。而从课程实践层面来看， 社会课程的实施结果却让人忧心忡忡，有一定程度的混乱。首先，由于新中国开设社会课 的历史较短，加之长期以来受应试教育思想的影响，使它在学校教育中处于边缘地位，得 不到应有的重视，其实施变得困难重重。其次，在实际的师资中，我国并没有专职的社会 课教师，往往是原来的分科教师“改行”，很难不延续分科教学的思维，他们要么觉得课 程不伦不类，要么觉得自己不伦不类。最后，教材编制方面也存在着诸多问题，有重叠和 拼凑的现象。 除去较早进行实验的一些地区、学校外，第一次出现在中学课程中的社会课程能行得 通吗? 教师能接受并适应它的实施吗? 它的实施有哪些可能的影响因素? 对这些问题的 思考，促使笔者产生了对初中社会课程的实施进行研究的念头，深入分析目前社会课程实 施中存在的问题，并在此基础上，借鉴国内外已有的经验，对它的有效实施提出建议。 本题的研究扎根于社会课程改革实验的一线，有助于深化对社会课程的认识，也可以 成为综合课程理论研究的延伸和补充。此外，已有的实践考察主要关注小学阶段，并且范 围局限在浙江、上海等地，本题的研究也可以弥补对初中社会课程实践研究的不足，并有 助于一线教师认识到社会课程实施中存在的问题，以便改进教学，将社会课程的理念落到 实处，还可以为相关部门编制教材，为学校和各类机构培养、培训教师提供借鉴。 1 引言 二、研究现状 如前所述，由于我国基础教育长期以来重分科课程轻综合课程，且建国后开设社会课 程的历史较短，所以关于这方面的研究一直受到冷落，相关的文章著述较少，理论与实践 经验都比较缺乏。直到这次基础教育课程改革，社会课程才逐渐受到了重视。 现有的关于社会课程的文献资料中，对小学社会课程。的探讨及对国外社会课程的研 究所占比例较大( 近) 。已有的研究主要集中在这些方面： 1 、社会课程内容的建构这不仅仅是一个技术层面的闯题，还从整体上反映着对 课程性质目标的把握，透视着不同的课程价值观。研究主要关注： 课程内容的选择。学者们认为课程内容应取自历史学、地理学、政治学等社会科学的 基本知识、概念、研究方法以及当前的重要事件或社会共同关心的问题( 洪光磊，1 9 9 3 ； 韩雪，2 0 0 4 ) 。也有学者认为应该以课程内容是否是最基础的，是否能依此扩展学生认识， 是否符合学生年龄特点且有连贯性为尺度来进行选择( 赵亚夫，2 0 0 0 ) 。虽然大部分人对 将社会学科各个研究领域的知识作为课程内容没有异议，但究竞选择哪些具体的学科知 识，以什么标准来选择，按什么方式来组织，还没有一个明确的原则体系。 课程内容的组织排列。已经采用过的组织方式有：围绕人类的基本活动或基本社会功 能组织课程；围绕主要的社会角色组织课程；围绕不断扩大的社区范围组织课程( 洪光磊， 1 9 9 3 ) 。近年来，各国社会课程普遍采用“主题轴”的构建方式，即将儿童的生活、人的 行为和多个学科的科学概念有机整合在一起，形成新的序列( 沈晓敏，2 0 0 3 ) 。 2 、对教材和教科书的研究从目前的情况来看，这方面的研究成果略显不足，研 究视角也比较单一： 从整体上探索如何开发和编写社会课程的教材。涉及到教材开发和编写中应注意的问 题、要遵循的原则：如，有学者认为社会课程的教材开发要体现“区域性”和“范例性” ( 赵亚夫等，约0 3 ) ；还有学者提出在编写社会课教科书时要注意观点是否正确，结构安 排是否合理，是否体现社会课的特点，是否符合儿童年龄特征等( 吴履平等，1 9 9 9 ) 。针 对今后“一纲多本”、“多纲多本”的趋势，有必要对教材的编写和开发进行系统研究。 对国内外某个版本或菜册教材的特色进行评述。有学者从综合性与编写体例韵角度出 发，分析了新世纪版历史与社会第三册教材的基本框架( 曹文柱，2 0 0 3 ) 。由于其他 国家，尤其是美国和日本己经形成了较为成熟和系统的课程体系，所以对这两个国家的社 。由于新课程改革之前的社会课程主要在小学阶段推广，初中的社会课程仅在浙江省和上海市试点，因此关于社会课程 的理论研究，主要着眼于小学。关于这方面的研究可参阅王永红当前我国( 大陆) 小学社会科研究述评【j 】学科教育， 2 0 0 2 ( 5 ) ，此支对小学挂会科的研究状况作了个全面的综述。 2 引言 会课教材和教科书的介绍更多( 沈晓敏，2 0 ；陈翱等，2 0 0 2 ) 。对现有教材的特色进行 研究，确实可以为今后的教材编写工作积累经验，但有些文章描述性的文字偏多，还需要 对特色之处加以提炼。 3 、国外社会课程的演进与发展由于我国社会课程的研究刚刚起步，故学者们多 倾向于研究国外社会课程的发展情况，尤以对美国和日本的研究居多，主要涉及的是： 国外社会课程的历史发展阶段及近年来的发展趋势。如，有学者认为美国社会课程的 发展可以分为五个阶段：诞生、形成、新社会科运动、强调社会关注和“回到基础”运动、 8 0 年代以来的社会科课程改革( 韩雪，2 0 0 2 ；王永红，2 0 ) 。日本社会科教育的演变则 分为三个阶段：解决问题的经验主义社会科、走向科学主义的社会科、面向个性化，终身化 ，国际化的社会科( 沈晓敏，1 9 9 5 ) ，这种变迁主要是通过对其指导要领的6 次修订来体现 的( 叶立群、唐磊，1 4 ) 。由于社会课程集中体现了国家意识和民族精神，而各国的历 史与国情是不一样的，因此，无法将各自的发展阶段一一对应。鉴于学者们较少关注我国 社会课程的历史演变，在今后的研究中可从立足本国的角度进行探讨。 4 、社会课程的实施课程实施是实现预期课程理想的手段，是达到预期课程目标 的基本途径。已有的文献资料主要是从两个角度进行研究： 社会课程的教学。教学是课程实施的两种基本方式之一 。国外主要从具体操作层面 对中小学社会课的有效教学进行研究，涉及到教学策略、教学途径、教学设计等方面 ( p a m e i aj f a r r j s ，2 0 0 3 ；d a v i da w e l t o n ，2 0 0 3 ；t o mv s a v a g e 、d 州dg a r m s t r o n g ， 2 0 0 3 ) 。国内则侧重于对教学方法的探索( 高峡，2 0 0 0 ：史慧颖等，2 0 0 0 ；陈丽娜，2 0 0 1 ； 沈晓敏，2 0 0 2 ) 和教学原则的思考，如：面向全体的原则、尊重个性的原则、民主宽松的 原则、关注过程的原则、强调多变互动的原则( 张茂聪等，1 9 9 8 ；贾美华等，2 0 0 1 ：高峡， 2 0 0 1 ) 。 实验区的实施情况。由于少数地区较早进行过这方面的实验改革，所以有学者对这些 地区社会课程的实施进行了考察，研究成果主要集中在：归纳了实施中存在的问题，涉及 到教师素质、教材、培训、经费等方面( 夏凤，1 9 9 8 ；吴萌，2 0 0 3 ) ；总结了值得借鉴的 经验，如重视教育科研、探索与新教材相适应的教法学法、集体备课、发挥教师自主性， 等等( 张肇丰，1 9 9 9 ：高峡等，2 0 0 0 ；荣苓，2 0 0 4 ) 。值得注意的是，所概括的这些问题 和经验，往往是“点到为止”，缺乏深层的剖析。 总的来看，从19 9 3 年至今，我国社会课程的研究已经搭建了一个基础性的理论框架， 概括而言具有这些特征：( 1 ) 社会课程还处于一个刚刚起步的形成阶段。“唯其全新的课 程设置和追求，我们对这门课程的基本原理的论证，尚缺乏有实验基础的深入研究和理论 。施良方课程理论课程的基础、原理与问题i m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：p 1 2 8 3 引言 支持”o 。可以说，这样一个理论研究的水平与我国社会课程实践的“初级阶段”也是密 切相关的。在一些进行理论探讨的文章中，由于缺乏比较深入的实践基础，不得不浅尝辄 止。( 2 ) 国际视野的比较研究主要集中在各国社会课程的历史演变、教科书和教学方法等 等，同时偏重于对各国社会课程内容的分析，对于课程理念、课程评价、课程具体实施层 面缺乏深入的、多维度的比较分析。( 3 ) 对我国社会课程的发展史还缺乏系统的梳理与总 结，而只有把握社会课程发展的脉络，才可以为今后的改革提供历史依据。 三、研究方法 文献法。这是任何研究的基础，是继承前人研究成果并以此进行创新的起点和“参 照系”。笔者通过多种途径尽可能全面地搜集与本题相关的资料，在对已有研究进行分析 和梳理的基础上，把握研究对象的基本情况，为论文的思路和观点奠定理论和事实基础。 访谈法。“现在，教育研究不再着重于得出结论( 理论、一般概念等) 而是注重 面临的问题和满足决策者、教育者的需要。”。要想做到这一点，必须要深入教育实践的第 一线，调查访谈就是一种较理想的方法。 半年多来，笔者先后实地调查了3 所学校，总共访谈了十余人，有学校领导、任课教 师、出版社编辑、市，区教研室的教研员及教育行政部门的官员。笔者通过访谈了解到他们 对社会课的认识，实施该课程时遇到的困难，对课程标准、教材的看法，培训的情况等。 观察法。为了使掌握的资料更全面、更真实，也为了了解社会课教师在教学中的 实际行为，笔者还通过听课的方式，对少数教师的课堂教学进行了观察。 四、研究的主要内容 第一部分：通过对相关概念的辨析、对社会课程意义与价值的说明及其内容体系的介 绍，就什么是社会课程进行了初步阐述。 第二部分：从地方和国家两个层面对初中社会课程的推进现状( 两种模式) 进行了阐 述和分析，以便从宏观上对这门课程的实施情况有一个整体的认识。 第三部分：根据笔者调查访谈的内容并结合相关文献资料，梳理出目前社会课程实施 中存在的比较突出的问题，并对这些问题进行分析和反思。 第四部分：以前面的论述为基础，对社会课程的实施进行了思考，主要从课程文本和 师资两个角度提出了相应的对策与建议。 。教育部基础教育司组织编写历史与社会课程标准( 二) 解读【嗍| e 京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：p 1 9 0 。s 拉塞克、g 维迪努著马胜利、高毅、丛莉、刘玉俐译从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望【 日北京：教育 科学出版社，1 9 9 8 ：口2 5 5 4 第一部分：杜会课程概述 第一部分社会课程概述 自2 0 世纪以来，社会课程已经成为世界上大多数国家普遍开设的一门基础性课程， 但在我国建国后的课程体系中，则是一门比较“新”的课程。为了能够大致了解这是一门 什么样的课程，本部分将对与之相关的概念进行梳理，对社会课程的意义与价值加以说明， 对其内容体系进行简要的介绍。 一、相关概念辨析 从笔者所查找的文献资料来看，研究者们对品德与社会( 小学阶段) 、历史与社 会( 初中阶段) 、社会( 浙江、上海地区) 、s o c 蒯s l 幽( 美国) 、小学社会现代 社会( 日本) 、s m d e so ，s o 酿耖舶de h 油d 几m e 仃f ( 澳大利亚) 、公民、法律与社会教 育( 法国) 这类综合性的课程有如下几种不同的称谓： 社会科课程 “社会科课程( s d c 妇，s 甜抬s ) 在美国已有近百年历史，其定义是为形成公民能力 而进行的社会科学和人文科学的整合学习。课程内容包括人类学、考古学、经济、地理、 历史、法律、哲学、政治、心理、宗教、社会学以及一些适当的人文学科、数学和科学的 内容。其目的是帮助学生在相互依赖的世界中成长为民主的、多元化社会的合格公民，具 备为公众利益作出合理决策的能力。” “在新一轮的义务教育课程教材改革中，一项重要的改革就是在初中可以开设综合的 社会科，代替原来分科的历史、地理供学生学习。于是，社会科课程的设计成为关注的焦 点之一。” 可见，此处的“社会科课程”其实就是指本次课程改革中新设置的历史与社 会。 在历史与社会课程标准( 二) 解读中，将此类课程称之为社会科课程，“目前世 界上有1 0 0 多个国家和地区已经或正在尝试开设初中社会科课程，如美国的s o c 妇f s 盘l 托s ”；“我国于1 9 8 6 年在初中阶段开设社会科课程。在这轮课程教材改革中， 上海市的部分学校和浙江省设置了社会。” 社会课程 “美国的社会课程( s d c a f s m d e s ) 是一门跨学科多领域的综合性课程，就其总体目 。韩雪g l o 年代美国社会科课程的发展态势【j 】比较教育研究，2 0 0 1 ( 8 ) 。任长松新世纪初中社会科课程设计建议【j 1 教育理论与实践，2 0 0 1 ( 7 ) 5 第一部分：社会课程概述 标而言是帮助学生了解社会，提高学生的公民素质。”。 “自1 9 世纪末我国创办近代学校以来，中小学的社会学科课程分则为历史、地理、 公民、政治或思想品德，合则有社会、品德与社会、历史与社会等等，我们将这些综合性 的课程统称为社会课程。”o 社会课 “历史与社会是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的必 修课程，该课程主要综合了原有初中教学中的入文地理和历史的内容，并增添了一些 社会学、心理学、经济学、政治学等有关内容，相当于西方国家的社会课( s o g f a ，s f t 埘e s ) 。 在国外，社会课是包括地理学、历史学、经济学、社会学、人类学等一系列与社会有 关的学校科目的总称。”固 上述这样一些称谓难免让人感到困惑。其实，之所以出现这种现象，主要是因为各人 对英文s o c i a is 【u d i e s 的翻译还未达成一致的看法。从学者们对这些概念的表述中可以看 出：不管是美国的s d c 扫，s 拯s ，还是我国的历史与社会，不管是将其统称为“社会 科课程”、“社会课程”，还是“社会课”，它们在实质上是相同的，都包括两个要点： 1 整台了众多人文社会科学的内容，是一门综合课程； 2 旨在进行公民教育回，即培养合格公民觋代公民。 针对这几种称谓，笔者在此并不想评论孰优孰劣，只是自己比较倾向于采用“社会课 程”的说法，因为这比较符合我们的语言习惯。如果将其称为“社会科课程”，那科学课 程是否也应该相对应地改为“科学科课程”? 另外，在一般情况下，落实到学校日常教学 中的科目通常用比较口语化的“课”来称呼，而在进行正式的教育研究时，习惯于用 书面化的“课程”。 至于为什么不直接将“社会课程”称之为“公民教育课程”。笔者认为，也许是因为 公民教育的内涵太复杂，涉及的范围也太广泛，绝不是某一门课程所能容纳和完成的，所 有的学校课程和活动都应该承担公民教育的任务，它是整个学校教育的最终目的之一，社 会课程只是进行公民教育的主渠道而已。因此，若是将其称为“公民教育课程”未免窄化 了公民教育的内涵。 。赵听浅谈美国中小学杜会课程埘课程教材救法，2 0 0 2 ( 4 ) 。沈晓敏社会课程与教学论【h m 杭州：浙江教育出版社2 0 0 3 ：p 7 1 。教育部基础教育司历史与社会课程标准( 一) 解读【帅北京；北京师范大学出版社，2 0 0 2 d 3 。所谓“公民教育”，就是培养合格公民的教育。它以实现公民的基本权利和义务为前提，一方面强调教导公民如何履 行公民责任，如爱国、守法等；另一方面则强调公民如何实现自己的权利，以成为国家的真正主人。因此，公民教育的 立足点在于通过公民意识与公民道德的培养，使公民具各相应的知识与能力实践自己的权利与义务。 由于本文的侧重点并不是从公民教育的角度探讨社会课程的实施，所以此处不对其进行详细的解释。 6 第一部分：社会课程概述 二、社会课程的意义与价值 社会课程立足于学生认识社会的眼界和经验，把相关人文社会学科的“部分”内容分 化出来，重组在某个主题的“整体”之中，使学生超越学科进行综合观察和思考，以便更 好地看出事物的部分与部分之间、部分与整体之间的关系，从而真正把握主题的意义，也 有助于消除因分科壁垒而造成的无谓重复。另外，社会课程强调与社会生活的密切联系， 注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查等多种学习方式，促进 学生社会实践能力的发展。它所具有的综合性、实践性和开放性特点，决定了其特有的育 人价值，主要体现在：回 第一，有利于学生综合能力的培养。作为一门综合课，它不仅仅是课程内容的整合， 更是课程目标、课程结构以及学习方法的整合。在这样的课程中，锻炼与培养学生综合能 力的机会大大增加，学生可以更好地应付复杂多变的个人与社会问题。 第二，有助于学生接触社会，了解社会，增强社会实践能力。社会课程的课程体系是 开放性的，因此能够不失时机地吸纳中小学生需要掌握的新知识、需要了解的新问题，如， 环境问题、资源问题、权利与义务问题、民主与法制问题等等，为学生更好地了解社会、 融入社会创造了便利条件。学习这样的课程，学生的社会实践能力得到了培养，并开始积 累参与社会活动的经验。 第三，可以激发学生的学习兴趣。在综合性、开放性、实践性的课程体系中，中小学 生接触到的是与他们生活密切相关的社会问题，是他们所关心的问题，是他们愿意了解的 问题。这样的课程，能引发学生学习的内驱力，激起学习的兴趣，进而养成关心社会问题、 参与社会活动的习惯。 第四，能帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。正确观念的形成一般建立在 正确认识的基础之上。社会课程采用多视角、多维度、综合运用多种方法来反映人类社会， 不仅在认知层面，而且在方法论层面促进学生对人类社会诸多问题的探索和了解。并且， 多方面、多渠道的情感体验，更能拨动学生的心弦，触动他们的心灵，进而对正确的观念 产生认同感。 此外，知识经济时代不断增长的学习内容与有限的学习时间之间的矛盾日益尖锐，而 设置综合性的课程不失为解决这一矛盾的有效途径。通过减少学校科目，为学生节省了大 量的学习时间和精力，减轻了他们的负担，也为提高教育、教学质量，增强学校教育的效 能创造了良好的课程环境。 。详见李稚勇、方明生社会科教育展望【m 】上海；华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：p 3 0 7 第一部分：社会课程概述 三、社会课程的内容搿领地 综观国内外的社会课程，都一致地以人文社会科学。的内容为基础，我国的历史与 社会课程标准中更是明确运用了“人文社会科学”这一提法。各个具体的人文社会学科 为社会课程的教育目标提供了学科内容的支撑，成为社会课程的内容“领地”。我们可以 将它们分为两类：一类是以历史学为主体的“人文课目”，另一类是“社会科学课目”，包 括社会学、地理学、经济学、政治学等。这样的分类与我国初中社会课程的名称历史与 社会的内涵也是暗合的。 1 、历史学 从各国的情况来看，历史学科作为社会课程的学习领域之一似乎是不容置疑的，甚至 还有学者将它看作是社会课程的第一基础学科。美国现行的十大主题轴中，有专门的一个 历史主题：时间、连续性和变化( 廿m e ，c o n t i n u 时a n dc h a n g e ) 。“这一主题集中在对于 历史的学习”，贯穿了幼儿园到1 2 年级的学习。而在我国，历史更是以“当然”的姿态， 成为社会课程名称中的“重要词组”，小学和初中的品德与社会、历史与社会中包 含历史学科的内容更是非常明显。 历史学科内容之所以成为社会课程首要的、必要的基础，其一是因为历史学科天生具 有“跨学科”的性质。举个简单的例子，要了解新中国成立的历史，不涉及相关的国家、 宪法、经济、文化等其他学科的一些概念是不可能的。尤其是现在历史研究的内容由“政 治历史”开始不断地“世俗化”，更加关注普通人的生活史，关注政治、经济和社会发展 对他们的影响，历史学科的内容涉及到社会生活的各个领域已是在所难免。 其二，对历史的学习是学生理解社会、理解自我的重要“视角”。历史引领学生认识 与现在密切相关的过去的社会生活，通过与历史的对话构建现实生活的意义。它无论是在 综合性的特征上、对意义追求的目标上、对公民素质的培养上，与社会课程是最为接近和 相似的。 而我国的社会课程之所以突出历史学科，除了上述原因之外，还是由我国的国情决定 的：“历史”虽然是一门单独的学科，但它所承担的任务，更多的是政治方面的，是进行 爱国主义教育，这也是我国的一个重要特色。 。一般而言，人文科学和社会科学是有区分的：人文科学是关于人娄思想、文化、价值和精神表现的学科，包括语言学、 文学、历史学、考古学、法学、哲学、艺术、音乐、舞蹈、戏剧、美术等；两社会科学则指对人类关系进行学习和研究 的领域，包括经济学、政治学、社会学、人类学、心理学、人口学等。此处之所以将两者合并称为“人文社会科学”， 是因为从社会认识论的角度来看人是社会的人，社会是人的社会，人与社会内在一体，人文科学和社会科学之间具有 更多的内在相关性和相通性。让- 皮亚杰认为“在人们通常所称的。社会科学与人文科学之间不可能作出任何本 质上的区别，因为显而易见，社会现象取决于人的一切特征，其中包括心理生理过程。反过来，人文科学在这方面或那 方面也都是社会性的。”参见【瑞士】让皮亚杰著郑文彬译人文科学认识论叫】北京：中央编译出版社，2 0 0 2 ：p 1 o 赵亚夫等国外历史教育透视【m 1 北京：裹等教育出版社，2 0 0 3 p 2 0 8 第一部分：社会课程概述 2 、社会科学 社会课程的另一个主要基础领域就是社会科学。在所有的社会科学中，社会学最直接 地涉及日常生活中与我们有关的问题，如规则、犯罪与惩罚、性别与家庭、宗教、社会权 利等问题。地理学、法学、经济学等学科的概念也与我们的生活息息相关。目前，一些主 要的社会科学分支的研究目标如下所示。： 社会科学 人类学 经济学 地理学 政治学 心理学 社会学 法学 主要概念及兴趣 文化、家庭、血缘关系、信任 市场、资源、供求、机会成本、生产力、兑换 地形、生态、交通、地区、人文地理 国力、政府、国际组织、国家 性格、学习、个人心理、动机、性格异常 社会阶级、社会团体、社会控制、种族 公正、秩序、公平、自由 当社会科学的这些概念被普通行动者所掌握并形成了社会活动时，它们就成了社会日 常事务的基础。 需要注意的是，在培养现代社会公民的共同目标之下，每一学科都为课程目标提供了 包括知识和技能在内的内容上的支撑，历史学科固然十分重要但也并不意味着它比其他学 科“更高贵”。在这个有机整体中，以任何一门学科为所谓的“核心”都会导致“变相偏 斜”，以致背离社会课程的初衷。 至于任课教师们在教学中如何把握这些学科的内容以实现社会课程的目标，还需要他 们在实践中慢慢摸索。 四、关于历史与社会课程 在我国新一轮基础教育课程改革中，社会课程领域发生了深刻的变化：一方面将小学 的思想品德与社会合并设置为新的小学社会课程品德与社会：另一方面，在 初中以原来的历史和地理课程为基础，开设新的社会课程历史与社会。相应的课程标 准是这样来诠释历史与社会的课程性质： “是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合了历史、人文地理以及其 他人文社会科学的相关知识和技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。” 历史与社会课程标准( 一) 。j a c k z 鲥n ( 2 0 0 0 ) s o c i a ls t u d i e s f o r t h e t w e n t y f i 嘟c e n t u 啊m a h 怕h n j ：l a w r e n c ee b a u m a s s o c i a t e s ，p 2 7 9 第一部分：社会课程概述 “是在义务教育阶段7 9 年级实施公民教育的综合文科课程，以培养学生应有的人 文素质和民族精神”历史与社会课程标准( 二) 从上面可以看出，两套课程标准都把握了社会课程的两个要点：综合课程和公民教育。 但遗憾的是，课程标准中并未对要培养学生什么样的“人文素质”、“社会责任感”、“民族 精神”进行说明，这是它明显的疏漏。 笔者认为，人文素质可以泛指人对社会观念、人文精神和人文知识方面的积累或积淀， 以及人对社会和人文现象的理解和认识程度。具体到本课程的学习中，就是促使学生形成 积极向上的生活态度，逐步确立对生活、对祖国、对世界的正确看法和观念。而社会责任 感是指在一定的社会生活中，为了维护正常秩序，全体社会成员应当对社会和他人负责的 一些最基本、最起码的公共生活准则，如公共卫生、环保意识、慈善精神等等。作为一个 民族赖以生存和发展的精神支撑，民族精神形成的基础是公民对国家和民族的向心力，即 每一个公民是否热爱自己的国家和民族并对其未来充满信心，是否了解本民族的传统文化 并为之自豪，是否熟知本国本民族在历史上奋斗建国、创造文明的过程； 因此，可以这样理解，历史与社会课程中要求培养的“人文素质”、“社会责任感”、 “民族精神”应该是指培育学生的历史感以及对自然、生命和人类的责任感，使学生继承 和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成 积极向上和不断进取的人生态度。 1 0 第二部分：我国初中社会课程的实施现状：两种推进模式 第二部分我国初中社会课程的实施现状：两种推进模式 受世界范围内综合课程改革的影响，我国部分地区在2 0 世纪年代中期也开始进行 综合课程改革的实验，像东北师大附中o 、常州市教育局、辽宁教育学院等单位都是改革 的积极参与者。 所有的地方性改革实验中，以浙江省和上海市最为突出，它们不是由单个学校或教育 机构发起的，而是由浙江省教委上海市中小学课程教材改革委员会发起的。在这两者的教 学计划中，都设置了综合型社会圆，从而开始了正式的社会课程改革实验工作。 新世纪全国社会课程改革充分吸取了地方课程改革的经验和教训，采用“分科与综合 并行”的“弹性”推进模式。本部分通过对我国社会课程推进模式的陈述与分析，以期能 从整体上把握这门课程的实施现状，也为后文分析其实施中的艰难作一个背景铺垫。 一、地方性社会课程的推进：全面推广先进后退( 以浙江省为例) ( 一) 推进概况 浙江省的初中社会课程改革是改革开放后同类改革中进行时间最长、影响最大的一 次。它涉及的范围广，既有城市学校，又有农村学校；既有重点学校，也有一般学校和薄 弱校；既有富裕地区，也有贫困山区。对于未来在全国范围内或一个省内推进社会课程来 说，研究他们的经验和教训显得尤为重要。 1 9 8 8 年5 月，在山东泰安召开的“全国义务教育教材规划会议”上，浙江的课程教 材改革被正式纳入全国规划；同年底，浙江省成立九年义务教育教材编委会，下设初中社 会教学指导纲要编写组，王蛟任主编，开始了教科书的编写工作。1 1 年，义务教育初中 社会教学指导纲要通过了全国中小学教材审定委员会的审查；同年秋，初中社会 在第一批试教实验区慈溪市观城区、绍兴县柯桥区、诸暨市三都区试用。19 9 2 年，试 教范围进一步扩大到萧山、龙游等4 个市县区。1 9 9 3 年秋，社会教材开始在全省范围 内试用。到目前为止，初中社会课的实施在浙江省已经走完了整整1 0 年的历程。 浙江省的社会课程改革实验在刚刚进入第二年时，决策者们就决定将其在全省范围内 推行。之所以这样做，可能是他们认为，既然综合课程改革在世界范围内发展很快，许多 o1 9 8 5 年，东北师大附中成立了由8 0 多人组成的教材编写维，其中包括有关学科的大学教授、教学法专家、心理学和 教育学理论家、有经验的中学教师等他们根据综合教材的设想和编写原则，把分科设置的政治、历史、地理调整为综 合课社会科学基础( 1 1 2 册) ，这是新中国第一套综合型社会教科书。该校于1 9 8 7 年起，联合了五所中学在1 4 个 初一教学班试用这套教材。详见仲哲明等主编普通中学课程改革的研究与实验【m 1 石家庄：河北教育出版社，2 0 0 1 ：p 4 柏 d 4 5 4 。在初中阶段，浙江省开设综合型社会，不再设置历史、地理；而上海市的课程试行方案( 绝大多数学校实施 这一方案) 将历史、地理分科设课。试点方案( 杨浦区1 0 所中学，后增加了闸北区4 所中学) 开设综合型社 会，亦不设历史、地理。参见国家教委制定九年义务教育全日制小学阶段中学课程计划 j 】人民教育，1 9 9 2 ( 9 ) 】1 第二部分：我图初中社会课程的实施现状：两种推进模式 国家的改革实验也证明了其优越性，浙江又是我国经济、文化、教育都非常发达的省份， 再加上有教育部、省委、省政府的大力支持，改革的成功应该是没有多大问题的。也就是 说，他们认为：理论上比较美好的课程在实践中也应该没有问鹰，课程实施只是相对容易 的步骤。正是这种贸然的举动，加之对改革中可能出现的问题和困难估计不足，未能设计 一个周全的应对方案，使得浙江省的社会课程实施在“风雨飘摇”中走过回。 综合课程与我国传统的分科课程有着本质区别，习惯于分科课程的教师、校长等一时 难以适应，而且综合课程对教学条件、教师安排、教学评价等也有不同的要求。综合课程 在浙江省全面推开的第一年，各种矛盾和意见开始暴露，“群众意见、来信、上访，甚至 人大、政协的提案等，铺天盖地地压过来，大有立即退回去走分科教学老路的趋势”，这 一切，给学校、教师、教育行政部门造成了极大的压力。浙江省教育厅将改革的主要困难 归结为o ；( 1 ) 教师不适应。初中社会课教师是分科毕业的，在相关的知识、技能等教学 最基本的要求上存在严重不足，日常教学有困难。许多教师对综合课程“反应强烈”，有 的教师说“综合课程是一种国际趋势，为什么只有浙江省单兵独进，其他地方不跟上呢”； ( 2 ) 校长不支持。初中校长担心教育质量下降，影响到学校的升学率，而高中校长则担 心综合课程将降低学生对知识的掌握程度，影响高中阶段的学习；( 3 ) 家长不放心。许多 家长担心孩子初中所学的综合课程，在知识和技能方面难以打下良好阿基础；( 4 ) 社会不 理解。社会各界人士对综合课程缺乏足够的了解，持批评意见者居多，特别是一些专业人 士和相关学会。 这些闯题引起了原国家教委、省人民政府、政协的关注，经各级领导认真研究后，浙 江省采取了“逐步退让”的办法。 首先，调整教科书，向教师“妥协”。由于分科教师难以适应综合课的教学工作，一 些学校采用“综合课程分科教”的方式来应付教科书中出现哪门学科的内容就由哪科 教师来教。一学期下来，教师像走马灯似的，把一个完整的内容弄得支离破碎。为了改变 这种局面，对教科书进行了两次大幅度调整，采用学科板块的形式来设计社会课教材，第 一年学习“人类生存的地理环境”；第二年学习“人类社会的历史发展”。将中国史与世界 史合编；第三年学习“当代人类社会的状况”、“观察社会的正确立场、观点和方法”。也 就是说，第一、二学年的课程内容以分科为主，