（教育学原理专业论文）中小学教学幽默研究.pdf

摘要 摘要 现代中小学教学中，学生的主体地位越来越突出，不仅要求学生学会、会学，而且 要使学生乐学。教学幽默是实现这一目标的个有效途径，因而越来越受到教育研究者 的重视，也越来越受到中小学教师的青睐。本文试图提取教育、教学理论和心理学等学 科理论中的相关资料，对中小学教学幽默进行系统、深入的分析，以增强研究的理论性 以及实践的有效性。 教师把幽默带进课堂，融合子教学之中，就有了教学幽默。教学幽默的本质在于寓 庄于谐，按结构的繁简可以分为复杂的教学幽默与简单的教学幽默；按表达方式的不同 可以分为言语的教学幽默与非言语的教学幽默。教学幽默有其自身的特点，即教育性、 趣味性、含蓄性、启发性和美感性，并具有活跃课堂气氛、构建和谐的师生关系、启发 学生的心智等六项功能。教学幽默的运用具有坚实的科学理论基础，对其哲学基础、心 理学基础、教学论基础以及社会学基础等主要理论基础的研究，有助于我们更系统、科 学地把握教学幽默的本质和规律，进而提高实践的科学性和可操作性。 中小学教师在教学中对幽默的使用，最主要的是把握教学幽默的运用原则和方法。 教学幽默的原则对中小学教师具有重要的理论指导作用，而其方法对中小学教师具有实 践指导意义。中小学教师的幽默感和幽默能力不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。 中小学教师可以通过塑造幽默的个性品质，积累教学幽默的素材，掌握教学幽默运用的 表达方法以及培养学生的幽默感和幽默的力量四个方面进行学习和修炼。 关键词中小学课堂教学教学幽默教学过程教学艺术 a b s 舰c t a b s t r a c t s t u d e n ti s 廿l ed o m m a mp o s i t i o no fa ni 1 1 c 陀a s i n g l yp r o m i l l e n ti l lm o d c mt e a c h i l l g0 f p r i i i l a r ) ra n dm i d d l es c h 0 0 1 h im el e 锄i i l gp r o c 髓s ，t e a c l e r ss h o u l dn o to l d yt e a c hs 砌伽晦 k r l o w l e d g e 缸dt h ew a y so fl e 嬲妇g ，b u ta l s ol e t 曲m 嘶o yl e 引血g t e a 出n gh u m o rt o a 出e v et 址s9 0 a li sa ne f f e c t i v ew a y t h ：u si n c r e 咖也eh p o 砘嘲伪o fe d u c a t i o nr c s e a r c h e r s ， b l l ta l s 0m o r e 锄dm o r ep i 佃媳r y 龃dm i d d l e 洳0 lt e a c h e r so f a l la g e s t k sp 印髓a t 皓吣t 0 a 删出a t i o n t e a c h i n g 蜘r ya n dp 町幽1 0 鼢硒do m e r 鼬b j e c t sr e 夏a t e dt 0 也e 也e 0 眄o f i i l f o r n l a 舶n ，a n d 也e na n a l y st e a c h 证gh 瑚fi np r i l ：r 姗呵锄dm i d d l es c h o o ls y s t e m a 疵a l l y a n di n 出祧t 0g 晚n g 妞n 也e o 麟c a ls 伽y 锄dp r a c t i c a le 矗i e c t i v 锄e s s t e 蜘i i l 螂和土eh u m o ri n 协也ed 弱s r o o m ，恤淝啊l lb ea t e a c 艋冯h u m o r n e e s s e n c c o f 掀l c h i i l gh 珊o fi si n l p l y i 】呜酊晰e t ) ，i nh u m o r a c c o r d i n gt 0 也es 缸佻t i l o fc o m p l e x i t k t e a c h i n gh 啪o rc a i lb ed i v i d e di n ：t 0c o m p l e xt e 础1 i n g 舢哪0 r 锄ds i m p l e 僦i c l l i n gt i u l m o r ； a c c o r d 试gt 0t h ed i f f e r e n t 唧r e s s e dw a y so fs p e e c h ，t e a c h i n gh 硼rc 趾b ed i 、r i d e d 洫_ c 0 v e r b a lt e 砌1 i n gh u m o r 锄d n 、耐b a lt e a 出n gh u m 0 lt e 砌血gh 吼0 rh 硒i t so w n c h 麟毗嘶s t i c s ，w i l i c ha 聆e d u c 撕o n a l ，i i l t e r e s t i n g ，m b 廿e ，h e u r i s t i cn a n 鹏a n da e 妯舐c 璐i b i l i 够知腑w i ms i x 触c t i o ns u c h 嬲剃v ec l 嬲s r m 舳o s p h e r e ，觚db l l i l d a h a 姗o i l i o u sr e l a t i o 璐l l i pb 舐e 饥把帕h e r s 趾ds t u d e n t s ，i l l s p i i | e 曲l d e n t s m e n t a l 锄ds 00 n 1 ku o f 锨避i i n gh 啪0 r 、i 也a 1 i db 舔i so f i 锄t i f i cm e 0 彤t h es t u d y0 ni t sm 旬0 r t h 械c a lb a s i s 鼬弱幽l o s o p l p s y c h o l o g y t e 灿gt h e 0 a n ds o c i o l o g y ，w ec a n 鲫 t ：h ee s s e n c e 釉dl a wm o r es y s t e m 砒i ca n ds c i 础f i c ，a n dt 0i n l p r 州et h ep 偶嘶c eo fs c i e 觥i c 孤d 删c a l i n 邺i n gt h et c h i n gh m 的rb yt h ep r i l n a r y 锄dm i d d l es c h o o l 屯e a c h e r s ，也em o s t i n l p o 咄i n tt h i n gi st 0 脚t h et e h i n gh 唧0 r sp 血c i p l 璐龇dm e 也o d s t h e 心i p l e sh a v e i n i p 0 砌n t 廿l 删c a ig u i d a n c c ，锄dt ：h cm e t h o d s1 1 a v e 删c mg u i d a n c e t h e 黜o f h l l m o r 跹dh l m l o rd b i l i 锣i sn o ti n h e n t ；i tr e l q u 【i r e da c q u 打酣s t u d y 彻l dc m t i v a d o n p r i l n a r ) r 锄d m i d d l es c h 0 0 lt e a c h e 您啪l e 锄锄dp m c t i c ct h e i rh u m o ra b i l i t ) ，丘0 mc r e 撕n gh u m o r 0 鸺 岬n a l i 劬删a t i n gh 啪o r o u s 脚矧a l ，m 鹤咖m cm e t h o d so fu s i l 培t e 批gh 啪0 r ， h a b s 仃a c t 锄d 枷n g 廿1 es 砌e 鹏i l s eo f h 眦0 r 觚d 恤s 协蚋o f h u n o l k 呵w o r d sp r 证l a u 叮a i l dm i d m es c h o o l c l a s s r o o mt e a c h i i l g t e a c ：l l i i l gh l m l o rt e a c h i i 培p r o c e s st e a c l l i r 培a r t m 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：! 整日期：丝翌年之月上日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 。 l 、保密酎，在2 盟年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“一) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为l 寸小哮移晦鹚里疋研宏) 的学位论文，是我个人在导师晨；罗、及指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资 助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的 各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 丁f a 召 作者签名： j 阀虽 导师签名：薹丝吆日期：丝星年厶月上日 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题来源 鲁迅先生曾经说过：“中国人也不是长于幽默的人民。”n 艄这种民族性格特征 在教师群体中显得更为突出。中国自古以来讲求“师道尊严，教师高高在上，师生关 系极不平等；教师被视为世人行为的楷模，这种角色扮演往往使教师在学生面前掩饰了 自身原有的个性，“不苟言笑一成为教师行为的规范模式；教师教学的目的只是“传道、 授业、解惑 ，忽视了学生在接受知识的过程中，必然伴随着情感的形成。因此，在中 国传统文化的影响下，教师的幽默感被遏制，甚至消失，幽默成为与教师角色行为相矛 盾的一种因素。 2 0 世纪7 0 年代，出现了强调自我，注重个性发展的人本主义教育思潮。这种思潮 的出现，引起了教学论的巨大反应和变化。现代教学中学生的主体地位越来越突出，不 仅要求学生学会、会学，而且要使学生乐学。实现这种目标的途径多种多样，而运用教 学幽默是其中重要的一条。我们应该改变不善于幽默甚至排斥幽默的传统，正视教学幽 默的作用和地位。前苏联著名教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第 一位的助手是幽默。 嘲九因此，对现代教师来说，了解教学幽默的本质与功能，掌握 教学幽默设计的技巧与方法，提高自身的教学幽默艺术修养是必要的。这不仅有利于增 进教师自己的教学情趣和魅力，还有利于活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感，激发学 生的学习兴趣，从而提高教学质量，并促进学生非智力因素的发展。 教育理论研究成果和教学实践经验的日益丰富为教学幽默的研究提供了丰富的资 源，现代心理学、社会学等研究的日益深入也为教学幽默的理论研究提供了丰富的养料。 我的导师吴洪成教授在教学艺术领域有系统的研究和独到的见解，在选题过程中给予我 悉心的指导，建议我对此课题做深入研究，加上我本人也对此有着极大的兴趣，所以选 择中小学教学幽默作为研究课题。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 河北大学教育学硕士学位论文 中小学教学幽默的培养和运用是非常必要的，而目前并未引起教育研究者和实践者 足够的关注和重视，国内外相关的学术研究并不系统和深入。基于此，本课题的研究拟 达到以下三个目的：第一，通过对教学幽默本质、功能的研究，为教学幽默正本清源， 以引起更多教育理论工作者以及教师对中小学教学幽默的重视和研究；第二，系统研究 教学幽默的内涵、特点、理论基础及其实践和培养，加强教学幽默的理论性，使读者对 教学幽默有一个科学而全面的了解和把握，并据此提出中小学教学幽默的运用方法和培 养途径，使更多的中小学教师正确运用教学幽默；第三，对教学幽默进行探讨、研究， 促进教学幽默这一理论发展的同时，又进而从理论上充实教学论的体系结构。研究教学 幽默，使教学任务全面化，使多样的教学方法得到充实，使教师主导、学生主体的师生 地位关系得到进一步的论证。 1 2 2 研究意义 本论文研究的意义分为理论和实践两个方面： 1 理论意义 目前，国内外对教学幽默的专题探讨并不多见，通过本课题的系统研究，可以使读 者对教学幽默有更全面的了解，从而完善该课题研究的理论体系，并充实现代教学理论。 另一方面，对教学幽默的研究有助于推动潜课程的认识。潜课程是相对于显课程而 提出的，是指“那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移 默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人 际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和 禁忌等等。嘲n 潜课程于2 0 世纪8 0 年代传入我国以来，它的重要性越来越受到我国 教育界的关注。教学幽默通过创造课堂气氛，影响学生的心理活动，激励学生的自我意 识，优化学生的个性。不难看出，深入理解教学幽默，有利于完善潜课程理论，进而丰 富现代教学理论。 2 实践意义 教学幽默的深入挖掘，使人们运用相关的教学理论更好地指导中小学的教学实践， 促进教学实践的可操作性、科学性。教学幽默的研究可以帮助广大中小学教师切实掌握 教学幽默的规律、运用方法和培养策略，从而大幅度提高教学质量和效率。 加拿大沃特卢大学心理学教授里科特的一项教育实验显示：儿童的幽默可以使副高 2 第1 章绪论 感神经活动增强，这不仅可以提高身体的抗病力，而且有助于智力的发展。口 啪把幽默 运用于教学，能够使幽默在中小学生的学习过程中产生作用。幽默运用于教学而产生的 教学幽默，同样对中小学生的身体和智力发展有着巨大的价值意义。教学幽默能够愉悦 学生的心灵，促进学生身心的发展。在教学中运用幽默能够开阔学生的心胸，开拓学生 的思维，发展学生复杂的言语技能和驾驭这种技能的能力，从而促进学生知识和创新能 力的发展。 “当前我国基础教育课程改革注重学生科技与人文素质的统一。面向2 1 世纪的素 质教育应该是科学教育和人文教育统一的素质教育，忽视人文的教育不可能是真正的素 质教育。一阳刚教学幽默能够把科学精神与人文精神有机统一起来，所以教师正确运用教 学幽默，能够培养学生健全的人格，使学生知情并重、全面和谐发展。同时，中小学校 教师的素质是影响课程改革成败的重要因素。而对教学幽默的掌握和运用，能够更新教 师的教学观念，引发教师关于教学过程的理性思考，从而提高教师的素质，促使教师在 教学过程中增强自身教学行为的有效性和审美性，进而推动课程改革的顺利进行。 1 3 国内外研究现状及分析 i 1 3 1 国内相关研究及分析 对中国知识资源总库c n k i 的集中检索，再加上对国家图书馆相关的图书进行查询， 最后分析得出：就目前国内的研究成果来看，暂且没有一本切合本课题研究的专著，与 本课题有关的研究散见于一些相关著作和论文之中。总体而言，目前国内关于教学幽默 的研究成果主要集中于以下三类： 在著作方面，目前国内没有一本专门针对教学幽默进行系统研究的专著，但是有关 教学艺术的专著中，有些设专章来系统研究教学幽默。如现代教学艺术新论( 吴洪 成，西南师范大学出版社，1 9 9 4 ) 中的第六章专门研究幽默教学，介绍了幽默的来历、 幽默的定义和功能，分析了幽默教学的必要性、作用、类型与注意事项，并从理论和实 践两方面阐述了研究幽默教学的意义。教学的艺术( 董远骞等，人民教育出版社，1 9 9 3 ) 一书也设专章研究了教学幽默，分析了幽默的定义，介绍了教学幽默的特点、作用和类 别，并提出了培养教学幽默感的方法。教学艺术论( 李如密，山东教育出版社，1 9 9 9 ) 中的第十三章同样专门介绍了教学幽默艺术，阐述了教学幽默艺术的含义、功能、类型 3 河北大学教育学硕十学位论文 与结构，总结了教学幽默艺术的技巧与方法以及如何训练提高。此类著作还有教学最 优化实施通论( 上) ( 闰承利，光明日报出版社，1 9 9 8 ) 等。 另外，还有一些著作对教学幽默稍有提及。如教育机智漫谈( 唐劲松，海天出 版社，2 0 0 2 ) ，教学语言艺术( 黄中建，四川大学出版社，1 9 9 1 ) ，教学方法荟萃( 默 耕，福建教育出版社，2 0 0 0 ) 等。这些著作中，对教学幽默的介绍、叙述比较零散。 在期刊论文方面，有不少论文专门研究了教学幽默。如浅论教学幽默( 季诚钧浙 江师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 2 ( 1 ) ) ，论教学幽默( 孙改仙教育科学，2 0 0 0 ( 4 ) ) ， 教学幽默艺术方法摭谈( 李如密山东教育，1 9 9 7 ( 9 ) ) ， 教学幽默( 张彩云，王 玉龙教学研究，2 0 0 3 ( 1 ) ) ，教学幽默刍论( 程林辽宁行政学院学报，2 0 0 6 ( 1 ) ) ， 教学幽默漫议( 何重仁赣南师范学院学报，1 9 9 5 ( 1 ) ) ，教学幽默新论( 李涛教 育理论与实践，2 0 0 0 ( 4 ) ) 等等。这些文章主要介绍了教学幽默的含义、功能、类型、 特点、原则和作用，总结了教学幽默运用的方法以及培养策略。 还有一些论文把学科与教学幽默联系起来进行思考。如论思想政治课教学的幽默 艺术( 金华兴课程教材教法，1 9 9 8 ( 4 ) ) ，教学幽默艺术思想政治课教学艺术再 论( 五) ( 胡兴松中学政治教学参考，1 9 9 7 ( 6 ) ) ，历史教学幽默艺术探略( 马健牡 丹江教育学院学报，2 0 0 5 ( 5 ) ) ，论体育教学幽默( 朱家新上饶师范学院学报， 2 0 0 2 ( 3 ) ) ，谈英语教学幽默( 陈艳松鞍山师范学院学报，2 0 0 4 ( 1 0 ) ) 等。这些论文 的框架也不外乎于前述论文的模式。 在优秀硕博论文方面，目前国内没有关于教学幽默的博士论文。相关的硕士论文有 两篇：论中学语文教育中学生幽默感的培养( 杨又红湖南师范大学，2 0 0 6 ) ， 论 语文教师的教学幽默( 程朝霞湖南师范大学，2 0 0 6 ) 。这两篇论文的框架也类似于期 刊论文。 总体来说，目前国内关于中小学教学幽默的研究集中于教学幽默的含义、功能、类 型、特点、原则、作用，以及教学幽默的方法和培养策略方面，并运用教学中的一些实 例证明了教学幽默的实用性和有效性。这为本课题的研究提供了坚实的理论基础。但是， 关于教学幽默的深入系统研究并不多见，大部分研究只是停留于教学幽默的自身和表 面，而且缺乏实证性的研究。在本课题的写作过程中，需要提取教育、教学理论和心理 学等学科理论中的相关资料，以增强本文的理论性。对中国人幽默量表的搜寻工作以失 4 第1 章绪论 败而告终，没有查到任何相关的幽默量表，不能不说是本文写作的一个遗憾。需要指出 的是，虽然有些著作和论文对教学幽默的理论基础有所提及，但都比较简练，需要深入 的理论探讨大都一带而过。在本文的研究中，拟增加教学幽默的理论基础，现有的资料 使本课题的这一系统研究无本可循，需要进一步挖掘和创新，需要对哲学、心理学、教 学论以及社会学等学科中的相关资料进行查询和利用。 1 3 2 国外相关研究及分析 、 根据对e 1 s e v i e r 全文数据库和国家图书馆的外文检索分析，就目前的结果来说， 还没有一本关于教学幽默的专著，也没有系统研究教学幽默的论文。 就目前掌握的资料，相关的著作有教育机智教育智慧的意蕴( 加 马克斯范 梅南著，李树英译教育科学出版社，2 0 0 1 ) ，此著作只在第八章中用“幽默的机智创造 了新的可能性这一标题对教学幽默进行了简要的介绍、分析。给教师的一百条建议 ( 苏 b a 苏霍姆林斯基著，周渠，王义高译天津人民出版社，1 9 8 1 ) 这本书中， 关于教学幽默的论述零散地见于一些段落中，而且并不多。幽默的艺术( 美 特鲁赫 伯著，阿茫缩写上海：上海文化出版社，1 9 8 7 ) 中，对幽默进行了详细的论述，然而 论述的大都为生活中的幽默和幽默的运用技巧，对中小学教学幽默的研究几乎没有。 相关的论文有：h u m o ra saf a c i li t a t i v es t y l ei np r o b l e 旷b a s e d1 e a r n i n g e n v i r o n m e n t sf o rn u r s i n gs t u d e n t s ( s e a n n ac h a u v e ta n da n n eh o f m e y e r m f r s p 肋芒，伽乃出乃2 0 0 7 ( 5 ) ) ，系统论述了教学幽默对护理专业学生的作用。ac o u r s e ， ac o u r s e ， m yk i n g d o mf o rac o u r s e ： r e f l e c ti o n so fa nu n r e p e n t a n tt e a c h e r ( n i c h 0 1 a sf s k i n n e r 蚀加以棚酬“馏乃2 0 0 1 ( 2 ) ) ，介绍了教学幽默有用论和 无用论之争，作者倾向于教学幽默有用论，但具体的论证需要进一步进行。h u i n o u r ：a p h e n o m e n 0 1 0 9 i c a ls t u d yw it h i nt h ec o n t e x to fc li n i c a le d u c a t i o nv i 0 1 e t al o p e z n a h a s ( 肌鹏p 励芒j d 刀乃出乃1 9 9 8 ( 1 1 ) ) 从医学和心理学的角度研究幽默。m 0 n i k a a n t o n e l l i ，j e f fk e m p ea n dg r e gs i d b e r r y 的a n dn o wf o rs o m e t h i n gc o m p l e t e l y d i f f e r e n t t h e a t r i c a lt e c h n i q u e sf o rl i b r a r yi n s t r u c t i o n 研究了对教学起作 用的一些因素，其中包括幽默。 这些著作中的一些观点为本课题的研究提供了一定的理论依据，而论文资料对本课 题而言作用不大。国外对幽默的研究必然存在，但是对中小学教学幽默的研究目前仍未 s 河北大学教育学硕十学伊论文 找到。事实上，西方一些国家对幽默的理解与东方一些国家的理解不尽相同。西方人认 为幽默中包含滑稽、讽刺等，幽默在他们的理解中属于中性词；而东方人把幽默与滑稽、 讽刺等区别开来，认为幽默是褒义词。本文中的教学幽默与滑稽、讽刺严格区分，幽默 的内涵与外延相对于西方来说偏窄。所以总体来说，本文对国外资料的利用不多。 1 4 研究内容及创新点和难点 1 4 1 研究内容 本文研究的主要内容由五章组成：第一章是绪论部分，主要阐述课题的提出，研究 的目的、意义以及基本思路；第二、三章对中小学教学幽默的定义、本质、类型、特点 及功能做了详细、深入的探讨，为后几章的论述奠定了基础；在对教学幽默有了基本了 解的基础上，第四章结合多学科知识，对教学幽默进行了基本原理分析，从哲学、心理 学、教学论和社会学等方面进行了细致的分析；最后一章是论文的重点部分，本章综合 以上各章的理论知识，结合中小学优秀教师的具体案例，总结了教学幽默运用的原则与 方法，创新性探讨了培养中小学教师教学幽默的策略，用以指导中小学教师的教学实践， 并对当代教师教育理论及实践提出对策与建议。 1 4 2 创新点 1 选题新。“2 1 世纪的教学需要从更富有人性的角度来审视现代教学理论。在相当 一段时间里，教学一直被理解为工具性的，与教师、学生之间存在着明晰的界限。啼 m 注入教学幽默的中小学课堂，带动了师生双方的情感，使教师与学生之间的感情因幽默 而融合于教学之中，使教学富有人性。从某种意义上说，中小学教学幽默是基于新的教 学理念下的一种研究。另一方面，就目前掌握的资料来看，虽然有一些与教学幽默研究 相关的著作和期刊论文，但是还没有一本专门对中小学教学幽默进行系统研究的著作， 也没有一篇专门研究中小学教学幽默的硕博论文。本论文系统、深入地研究中小学教学 幽默，可以说是一项开创性的工作，应该能够为国内教学幽默研究领域方面提供有力的 补充，使教学幽默研究更加系统完善。 2 角度新。本研究在多学科交融的基础上来研究教学幽默，提出了一个区别于以往 同类研究的新视角。已发表的同类研究课题大都单纯地从教育、教学的角度进行研究， 而实际上，对某一问题的理论研究往往需要从多学科、多角度进行理解和思考。对教学 6 第1 章绪论 幽默的深入探求不仅要从教育、教学的角度加以分析，还应从其他学科的视角进行思考。 本论文就从哲学、心理学、教学论、社会学的角度全面分析，拓展了理论分析的思路和 视野，增强了研究的理论性。 3 策略新。在总结教学幽默的培养策略时，不仅注重从中小学教师自身的角度出发， 塑造幽默的个性品质，积累教学幽默的素材，灵活运用教学幽默的表达方式，还将视角 扩展到教师自身以外的因素进行分析和阐述，主张培养学生的幽默感和幽默的力量。在 师生双边的教学活动中，中小学生的幽默感和幽默的力量能够促进教学幽默的顺利开 展，保证教学幽默作用的充分发挥。 1 4 3 重点难点 论文的重点在文章的主体部分，教学幽默的实践与培养是重中之重，需要实例分析 和论证，需要充分的理论辨析。教学幽默的实践方面，主要总结了教学幽默的原则和方 法；教学幽默培养方面，在培养教师教学幽默的同时，还详细阐述了对学生幽默感和幽 默力量的造就。 本文的难点在资料的整理和文章的创新上。由于目前国内对该问题进行系统、深入 研究的专著和论文为数不多，所以写一篇内在逻辑性强的论文不太容易，文章的构思有 一定困难。从多学科角度来研究教学幽默，是一项创新性的工作，除了教育教学的知识 外，还需要掌握哲学、心理学、社会学等学科的相关理论知识为基础，在文章的写作中 需要阅读这些学科的相关书籍，提升理论水平，以求做出水平较高的文章。 1 5 研究方法 本课题的研究，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，坚持理论与实践相结合， 尽可能多地掌握丰富全面的教学幽默资料，综合运用理论思辨法、文献法、经验总结法、 例证法、比较法等多种科学研究方法，阐述教学幽默的内涵、特点、功能，在理论上对 教学幽默的原理进行深入的挖掘和分析，并结合成功运用教学幽默的具体案例介绍其在 实践中的应用，从而提高教学的有效性和审美性。 本论文所用的主要研究方法有： 第一，比较研究法：收集并仔细阅读、分析有关教学幽默研究的著作和论文以及国 内外关于教学幽默研究的新成果，吸收不同的思想和观点，并对其进行比较鉴别，吸取 7 河北大学教育学硕十学位论文 有益的成分，为文章的写作和创新打下坚实的理论基础。 第二，文献研究法：阅读教育学、教学论、哲学、心理学、社会学等方面的著作， 提炼出其中与教学幽默相关的理论观点，运用于论文的写作中，尤其运用于教学幽默主 要理论基础一章的写作中，努力做到提高论文的理论深度。 第三，例证法：运用教学中科学有效的实例，展示教师在教学过程中运用幽默是可 操作的、必要的、有效的，真实、有力地证明教学幽默的实用性和有效性。 8 第2 章“幽默”与“教学幽默” 第2 章“幽默”与“教学幽默 什么是“幽默? 什么又是“教学幽默 ? 对这两个词的理解和其内涵的把握是本 文研究的基础。只有正确理解和把握了“幽默 和“教学幽默的基本内涵，才能开展 对中小学教学幽默的进一步研究，才能保证进一步研究的科学性。 2 1 幽默 不同的人对幽默有不同的理解和解释，直到今天，仍然没有一个统一而公认的幽默 定义。但这并不影响人们对它的使用和研究。对幽默研究的基础和关键是抓住幽默的特 性，搞清幽默与其相近词语的联系和区别。 2 1 1 众说纷纭的幽默定义 “幽默 一词最早出现在屈原楚辞九章怀沙中，有“孔静幽默 之句。这 里的“幽默是寂静无声的意思，与现代汉语中幽默的意思完全不同。现代汉语中的幽 默源于英语中的h u m o u r ，而英语中的h u m o u r 又是从拉丁语h u m o r 转变而来的，拉丁语 中的h u m o r 指动植物体内起润滑作用的液汁，也指影响人的性格的四种体汁。h u m o u r 一词开始具有现代幽默的含义是在西欧文艺复兴时期，发端于英国，然后传到欧洲大陆， 最后传到世界各国。抽 1 7 8 现代汉语中的“幽默是林语堂于1 9 2 4 年从英语h u m o u r 一词 音译而来的。 关于幽默的定义，很多人从不同的侧面和视角进行解析，可谓众说纷纭，百花齐放， 至今没有得出公认的定义。正如1 9 0 1 年，英国哲学家索列谈到幽默时所说：“语言中几 乎没有一个词汇，比这个人人熟悉的词更难下定义。口1 通过对一些有代表性的辞书和词典的查询，我们可以得到一些关于幽默的定义：英 国大百科全书把“幽默 和“机智列为一个词条。美国国际百科全书说：“在所 有受尊敬的理论中，关于幽默的最好的定义，或许就是以下这个最简单的定义：幽默是 任何滑稽可笑的事物。日本万有百科大事典却认为：“幽默和机智不同，对发笑的 事物寄予同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身那可悲性格的爱怜之情，是高级的笑、 复杂的笑。一咖m 中日大辞典对幽默的解释为：“谐谑；深长意味，含蓄。 曲 1 7 6 1 我国新华字典的注释是：“有趣或可笑而意味深长。n 们嗍新华词典的解释 9 河北大学教育学硕十学位论文 是：“音译词。言谈、举动有趣而意味深长。川1 1 1 0 h 现代汉语词典与新华字典的 解释相同：“有趣或可笑而意味深长。川1 2 m 啪辞海( 1 9 7 9 年版) 解释为：寂静无声。 楚辞九章怀沙：“孔静幽默。 美学名词。英文h 岫o u r 的音译。通过影射、讽 喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中的乖讹和不通情理之处。n 咖1 8 1 1 辞 源中对幽默的解释则是：静寂无声。楚辞屈原九章怀沙：“晌兮杳杳，孔静幽默。 史 记八四屈原传作“幽墨。今谓有趣而意味深长为幽默。n 钔九毗台湾省中华大辞典的 解释是：“调侃之语吻而含深刻讽刺之意者。 船埘7 t 很多哲学家、心理学家也曾给幽默做过解释。黑格尔反对“故意把不伦不类的东西 很离奇地结合在一起的枯燥无味的幽默，认为真正的幽默，应该是“无拘无碍地，自 由自在地不着痕迹地信步漫游，于无足轻重的东西之中见出最高度的深刻意义；就连信 手拈来，没有秩序的零零散散的东西也毕竟具有深刻的内在联系，放出精神的火花疗 n 5 脚4 俄国哲学家车尔尼雪夫斯基说：幽默是“自嘲自笑 ，“一个有幽默倾向的人，一方 面认识了自己的内在价值，另一方面却清楚地看出自己的地位、自己的外表、自己的性 格中所具有的一切琐屑、可厌、可笑、鄙陋的东西 ，“一切幽默都含有欢笑与愁苦， 有“愉快的、天真的幽默”，也有“悲哀的，陷于绝望，沦为忧郁和苦闷一的幽默。n 删烀n 8 美国大众心理学家特鲁赫伯指出，所谓“幽默 是指一种行为的特性，能够引发喜悦、 带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。n 力眩 与“幽默 密切相关的两个概念是“幽默感 和“幽默的力量。“幽默感 是指一 种能力，是理解别人幽默和表达自己幽默的能力。“幽默的力量 指一种艺术，是运用 你的幽默、应用你的幽默感，来增进你与他人的关系，并改善你自己的人格和品质。n 刀心 这三个词语相辅相成，不可分割。单纯地出现幽默，而接收者缺乏欣赏和理解幽默的能 力，就达不到幽默要产生的效果；同样，如果引发者缺乏表达自己幽默的能力，没有幽 默的力量，也不会产生幽默。 2 1 2 幽默的特性 对以上众说纷纭的幽默定义进行分析，可以发现对幽默的定义主要分为两种类型。 一类是主张把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包 括在内，这一类是广义的幽默，英美的说法属于这一类；另一类则主张把幽默与滑稽区 分开来，带有褒义的性质，此类为狭义的幽默。我国和日本的理解属于后一类，在教学 第2 章“幽默”与“教学幽默” 中运用的幽默也应属于后一类。 虽然直到今天仍然没有得出统一的幽默定义，但是以上这些定义使我们对幽默有了 初步的理解，由此可以总结出幽默的特性，从而明确幽默的内涵，进而指导我们对幽默 的研究和运用。 幽默具有以下三点特性： 第一，幽默有趣，引人发笑。 幽默最大的特性就是有趣，引人发笑。幽默所产生的直接效果就是发笑，使接收者 通过联想、会意，在顿悟之后发出会心的笑，从而引发喜悦，使接收者和引发者都能享 受到娱乐和快乐。“幽默不像滑稽那样粗浅，不像讽刺那样辛辣，不像机智那样畅快， 它较温和文雅，委婉仁厚。一n 町m 老舍也曾说过：“嬉皮笑脸并非幽默，和颜悦色、心宽 气朗，才是幽默。 n 町咖可见，幽默所引发的笑是善意的笑，睿智的笑。而作为幽默特 性的物质载体，幽默语言、漫画等形式，大都表现为生动活泼，饶有趣味而富含哲理， 往往使人发笑，惊异，忍俊不禁，并引起人们的进一步思考。 例如这则小幽默：长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：“小兔子，真希望你能知道 有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子， 那美味可以长时间地享受。兔子毫无表情地看着它。它接着说：“并且，在夏天，兔子， 凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了! 兔子，你能 想象吗? 兔子慢悠悠地问道：“你吐过吗? 一咖脚这则幽默往往使读者在联想、会意 后而发出会心的笑。可见，笑是幽默引发的直接结果。 第二，幽默意味深长。 幽默是智慧的产物，它在引人发笑的同时还有更深层次的特性。幽默使人在欢笑之 后有所思考，领悟到其中的智慧和哲理，既有审美价值，又有教育意义。有的幽默能够 揭露人性的弱点，针砭时弊。 幽默不仅能给人们带来喜悦和欢乐，松弛人们紧绷的神经，还可以使人们从低落的 情绪中挣脱出来，振奋精神，减轻压力，从而消除身心的痛苦，摆脱不利的处境；还可 以拉近人与人之间的距离，有助于建立和谐的人际关系。 幽默也是一种品质和能力，它体现了一个人的智慧和修养。拥有博大胸襟、豁达品 格的人才能自然地展现它，轻松地驾驭它。拥有幽默品质的人更容易获得别人的喜欢和 河北大学教百学硕十学位论文 信任。 例如，l o 岁的杰森晚上不勤于刷牙。当他想偷懒不刷牙就上床睡觉时，他的父亲说： “那就只刷你想留下来的那几颗牙齿。 乜妇嗍这句幽默的话蕴含着深长的意味，使杰森 在微笑之后产生羞愧感，认识到刷牙的重要性和自己的不对，领悟出其中的道理。 第三，幽默有时需要依赖一定的艺术手段。 幽默的创造与表达有时需要依赖一些艺术手段和修辞手法。制造幽默的过程有规律 可循，一般讲究含蓄曲折，在铺垫渲染后突然转折，达到出人意料的结果。在这一过程 中，比喻、反语、双关、夸张、曲解等修辞手段的运用可以增加幽默的效力。这些修辞 手段与幽默适当的结合，可以使幽默的表达更自然、有力。另外，幽默通过多种多样的 形式表现出来，一些双关语、歇后语、打油诗、格言、警句中含有幽默，一些诗歌、漫 话、故事、轶事里也常常表现出幽默。 例如，在一辆正在行驶的公共汽车上，一位乘客发现由于自己没注意而错过了要下 的那一站，他慌慌张张地擂门大叫：“售票员下车l 这时售票员接了一句：“我作为售 票员是不能下车的，如果我下了车，谁来剪票啊? 川1 7 m 售票员幽默机智的话语，使那 位错过站的乘客为自己的一时冲动而报以微笑，一场不必要的冲突在售票员幽默的回话 中避免了。这位售票员在使用幽默时，就是借助了曲解的艺术手法。通过对乘客激烈语 言的曲解，巧妙地避开了乘客的锋芒，给其留下了思考的时间，达到了幽默的效果，避 免了舌战的发生。 2 1 3 幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析 新编美学辞典对讽刺、幽默、滑稽这三个相近的词分别进行了深入的解释和分 析。其中，对讽刺的解释是：“否定性喜剧的主要表现形式。讽刺是以真实、简炼而夸 张的表达手段，把人生无价值的东西撕破给人看，引导人们从中得到否定和贬斥丑恶事 物的精神愉悦，借以针砭社会的弊端，促使社会朝着正确的方向前进。讽刺所产生的笑 带有批判性的特点，在阶级社会具有鲜明的阶级性。”把幽默分析为：“作为喜剧的一种 独特形式，幽默不同于讽刺。讽刺更多地揭示反面人物的假象，常以夸张的手段出现， 比较直接外露，严厉辛辣，引起讽刺的嘲笑。幽默则往往针对存在于正面人物身上引人 发笑的特点或缺点，以一种直率而风趣的形式加以表现，所引起的是一种轻微讽刺意味 的笑。 而对滑稽的解释为：“马克思、恩格斯在考察现实社会冲突的基础上，阐明了用 1 2 第2 章“幽默”与“教学幽默” 另外一个本质的假像来把自己的本质掩盖起来的滑稽的特征。从美学角度出发，则可 作这样理解：在实践主体战胜了实践对象的历史条件下，当丑已充分显露其丑的本相， 却还要用美的形式来遮盖自己时，便构成了滑稽。 口2 m l m 嗡 由此可见，幽默与讽刺、滑稽都是喜剧的一种表现形式，既相互区别，也相互联系。 了解它们之间的关系，有助于我们进一步认识和理解幽默。 讽刺与幽默都有夸张、曲折的特点，都能深刻地揭露事物的本质，但它们有着很大 的区别。讽刺往往是对事物的嘲笑和谴责，带有愤怒和厌恶的感情色彩。而幽默往往是 善意的，即使带有责备的感情色彩，也是轻微的。有的幽默是发人深省的启示，有的是 善意的批评，还有的是深切的同情。“讽刺表现出的是复仇的冷笑，针锋相对、鲜明激 切；幽默表现出的是会心的微笑，超脱大度、委婉含蓄。一嘲九。 在日常生活中，讽刺和幽默有时会混用，有幽默的讽刺，也有讽刺的幽默。但是在 把幽默运用于中小学的教学中时，必须把幽默和讽刺严格地区分开来。因为在教学过程 中，幽默的对象是处于发展时期的青少年儿童，教师应该努力提高青少年儿童的道德水 平和审美情操。把讽刺用在他们身上，显然很不恰当。 滑稽与幽默也不尽相同。滑稽的本质是丑，使丑的东西表现出美的形象，以引人发 笑为最终目的，往往没有实质性的内容。而幽默的本质是美，在引人发笑之余，意在揭 露事物的内在本质，使人从中得到思考和启发。幽默与滑稽相比显得十分高雅，它不是 单纯的玩笑，在笑过之后的轻松中隐藏着认真和严肃。由此可知，在中小学的教学中教 师也要杜绝使用滑稽。把滑稽带到教学中，不仅使教师看起来像个小丑，不能得到学生 的尊敬，还没有实际的意义，达不到教育的目的。 2 2 教学幽默 较早从教学角度研讨幽默的是美国教育家赫修特，他在教学的艺术一书中把幽 默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。叫m 5 到底什么是教学幽默呢? 教师把 幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默是教师在教学中表现出的 一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情 绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。n 阳晰掌握教学幽默的内涵是研究中小学教学幽默 的基础。 2 2 1 教学幽默的内在表现 1 3 河北大学教育学硕十学位论文 教学幽默具有幽默的一般特性，又有其自身特殊的性质，这种特殊性正是教学幽默 的本质表现。教学幽默的本质在于寓庄于谐，“庄 指教学内容的科学性、规范性、严 肃性；“谐是指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性。“庄 与“谐 是辩证统 一的关系，“庄 是目的，“谐是手段，“谐 服务于“庄 ，“庄制约着“谐一。如果 偏离了“庄 ，“谐 就失去了其存在于教学的价值，教学幽默就变得肤浅而空洞；而如 果没有了“谐 ，“庄”的表现形式就会乏味而缺少吸引力，教学幽默也就不复存在了。 所以说，教学幽默的运用必须做到以庄为基准、寓庄于谐。寓庄于谐的教学幽默本质， 符合现代教学方法中启发式教学的指导思想。“在教学方法的运用中必须坚持以启发式 为总的指导思想。启发式是相对于注入式而言的，它不是一种具体的教学方法，而是运 用教学方法的指导思想。所谓注入式，是指教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知 识的容器，无视学生在学习中的能动作用。而启发式则相反，它是指教师从学生实际出 发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性。 b 1 删伽教学幽默在注重 教学内容的科学性，即“庄 的同时，还注重教学方法的“谐 ，即趣味性和生动性， 重视学生在学习过程中的能动作用，重视调动学生学习的积极性和主动性。 掌握教学幽默的内在实质，不仅要了解教学幽默的本质，还要掌握教学幽默的结构。 教学幽默具有如此大的作用和魅力，与其出人意料的表达结构是分不开的。教学幽默的 形成需要精心设计，一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反 转突变。引起悬念，指教师对某件事情或某一情节进行避实就虚的叙述介绍，以此触发 学生的好奇心理，使学生对其产生浓厚的兴趣，根据已有信息进行积极的思考。渲染铺 垫，指的是教师利用学生的期待心理，对上述的悬念进行进一步的解释说明，把学生的 思维导向与实际要表达的结果相悖的一面，或者使学生产生更大的迷惑，迫不及待地想 知道结果或原由。反转突变，则是指在学生感到奇怪或产生疑问的情况下，教师突然展 现出另一种思路或事情的结果、原