（教育技术学专业论文）师范生教育技术能力培养策略研究.pdf

师范生教育技术能力培养策略研究 中文摘要 随着教育信息化的不断深入，我国基础教育战线正经历着一场深刻的变革， 新的理念、新的教材、新的模式、新的评价对广大教师和教育工作者提出了更高 更新的要求。对于职前教师高校师范生，必须顺应这种趋势，培养自身的教 育技术能力，以便毕业后能很快适应基础教育改革、信息技术与学科整合的需要。 在这样的时代背景下，本文选取了师范生教育技术培养策略这一研究方向，试图 改变传统教育技术课堂纸上谈兵的教学模式，代之以观摩教学案例为主线的教学 思路，在教学过程中开展与具体学科课程密切联系的案例教学，注重实践活动， 真正有实效地培养和提高学生的教育技术应用能力。 本文共由引言、正文和结论三部分内容组成： 引言作为论文的第一章，主要介绍了论文的研究背景、国内外研究现状、研 究目的和意义以及论文的研究方法。第二章以沈阳师范大学为个案研究，利用调 查问卷分析师范生教育技术能力现状，分析存在问题并提出解决问题的思路：设 计有针对性的培养策略、开发支持培养策略得以实施的网络学习平台。第三章详 细论述了师范生教育技术能力培养策略内容：“理论学习一案例观摩一案例分析 一实践任务一评价反思 。主要研究了该策略的指导思想、采取的学习方式、学 习过程以及学习过程中的师生活动等方面。为支持策略的实施，第四章设计开发 了师范生教育技术能力培养与实践网络平台，论述了网络平台的流程设计、界面 设计及主要功能模块的程序代码。第五章是师范生教育技术能力培养策略的测试 效果分析，以“教学设计能力的培养与训练”学习模块的教学为例，使用网络学 习平台辅助学习过程，检验文中论述的培养策略的实际可操作性和可行性。结论 部分对论文的研究工作进行总结，探讨论文的特色与缺失，提出研究需要进一步 完善的方向。 关键词：师范生教育技术能力培养策略，网络平台 t h ec u i t i v a t i n gs t r a t e g yo fn o r m a is t u d e n t s a b i i i t y o fe d u c a t i o n a it e c h n o i o g y a b s t r a c t w i mt 1 1 ed c v e l o p m e n to fe d u c a t i o i l a l i r 血m l a t i o n ，ap r o f o u i 】dr e f o 咖i st a l ( i n g p l a c em t l l ea r e ao f 如n d a l t l e n t a le d u c a t i o n n e wm e o r i e s ，n e wt e x t b o o k s ，n e wt e a c l l i n g m o d 【e sa n dn e wr e m a r k sr a i s eh i g l ld e m 觚d st 0t e a c h e r s 锄dt e a c k n gs t a f t b 、析l l - b e t c a c h e 塔，t l 坨s t u d e n t si nn o m l mu i l i v e r s i t i e s ，h a v et of o l l o wt l l e 饥r l d 觚dc u l t i v a t et l l e i r a b i l i t i e si ne d u c a t i o n a lt e c h l l o l o g yi i lo r d e rt oa d a mt l l e m s e l v e st o 圮血n 妇n e m a l e d l l c a t i o nr e f o m t h e r e f o r e ，t l l e yc 肌m e e tm en e e d so fc o l l f 0 m l i t yo fe d u c a t i o i l a l t e c l l i l o l o g y 锄da c a d e m i cs u 切e c t s u n d e r 吼l c hc i r c u m s t a n c e ，n 圮t 1 1 e s i sf o c u s e so nt l l e s 仃a t e g ) ro fc u l t i v a t i n gs t u d e n t s a b i l i 够i ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ，a i m i n ga t 仃a i l s f e r r i n g 伦的d i t i o n a li d l et h e o r i z i n gt ot l l em wt c a c h i n gm o d eo fo b s e n ，i n gc 船es t u d i e s d m i i 培l et e a c l l i n gp r o c e s s ，c 嬲es t u d i e sa r ec l o s e l yc o m l e c t e d 、析t l lc e r t a i ns u 巧e c t s s u c ht e a c h i i l gm o d ep a y sg r e a ta t t e m i o nt 0 咖d e n t s p r a c t i c a ia c t i v i t i e si no r d e rt o c u l t i v a t ea i l di i n p r 0 v es t l l d e n t s a b i l i t i e si n 印p l y i n ge d u c a t i o n a lt e c h 【o l o g y t h et h e s i si sm a d eu po ft l l r e ep 疵s ：i m r o d u c t i o n ，d i s s e r t a t i o n 船dc o n c l u s i o n i n t r o d u c t i o n 弱m ef i s tc h a p t e rc o v e r st l l eb a c k 铲o u i l do ft l 圮r c s e a r c h ，t l l ec u r r e n t d e v e l o p m e n to fd o m e s t i ca i l df o r e i g nr e s e a r c h e s ，t l l ep u r p o s ea n dm e a l l i n go fn 圮s t u d y ， 勰w e l l 嬲t h er c s e a r c hm e m o d o l o g yo f 舭m e s i s t h es e c o n dc h a p t e ri sb a s e do n 恤 c 嬲es 锄yo fs h e n y 锄gn o m a lu i l i v e r s i 够t h eq u e s t i o 皿a i r e s 黜d e s i 印e dt 0 i n v e s t i g a t e l ep r e s e n tl e v e lo fs t u d e m s a b i l i t yo fa p p l y i n ge d u c a t i o n a lt e c l l r l o l o g y 锄d s u g g e 池gn l es o l u t i o n ：d e s i 班p e r t i i l e n tc u l t i v a t i n gs 仃a t e g y 勰dd e v e l o pi n t e m e t l e a n l i n ge i l v i r o 姗e n tt l l a tc 觚h e l pr e a l i z i i 培t l l e 舭g y c h 乏i p t e rt l l r e ed i s c u s s e st l l e c o n t e n to ft h es t m t e g y ：e o r e t i c a l 咖d y - 一c a s es t u d y - t l l ea i l a l y s i so ft h ec 髂es t u d ) 严一 p r a 烈i c a lt a s k - e v a l u a t i o nm e d i t a t i o n ”i tf o c u s e so nt h eg u i d e l i n e so ft l l es 眦g y ，t 1 1 e s 砌y i n gm o d e ，s t u d y i n gp r o c e s s 锄d l ea c t i v i t i e s 撇o n gs t u d e n t s 鲫dt e a c h e 瑙d l l r i n g m el e a r i l i n gp r o c e s s i no r d e rt o 印p l yt 量l es 缸t e g y ，c t l l p t e rf o rd e s i g n sa r l dd e v e l o p st l l e i n t e m e ti e a n l i n ge n v i r o m e mi nw h j c hn o 珊a ls t u d e n t sc 肌i m p r o v et i l e i ra _ b i l “i e so f u t i l i z i i 培e d u c a t i o n a l t e c l l i l o l o g y i ta l s oc o v e r st l l ep v i e wd i v i s i o n ，l e 丘m c t i o nd e s i g n 2 o fn l em a i l lm o d u l e sa i l dt h et e c h n o l o g i c a lr e a l i z a t i o n c h a 机e rf i v ec o v e r s 锄m y s i so f t e s t i n ge 任i e c t so f 恤s t r a t e 跚t a l 【i n gt h e 咖d y i n gm o d u l e “c u l t i v a t i n g 觚d 仃豳吨o f 也e t e a c l l i n gd e s i 朗 a b i l i t i e s ”勰。粥 c x 锄1 p l e ，a p p l y i n g i i l _ t e m e t l e a r n i n g e n v i r o 眦e n t - 弱s i s t e d1 e 锄魄p r o c e d u r et 0t e s tm ep o s s i b i l 时锄df e a s i b i l i t ) ，o f 位 s 饥i t e g y t h el a s tp a r td r a w sac o n c l u s i o no nt l l er e s e a r c h ，d i s c u s s i n gt h em a i nf e a ：t l l r c s 锄dd i s a d 渤g e so ft h et l l e s i s ，a n dr a j s i n gs o m es u g g e s t i o n sf o rf 孤h e rr e s e a r c h k b yw o r d s ： n o r m a i s t u d e n t s ， t h e a b j t y o fe d u c a t i o n a i 1 。b c h n o i o g 弘 c u i t i v a t i n gs t r a t e g y i n t e r n e te n v i r o n m e n t 3 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 壅量堑 日期：迹叁! 亟。 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 师范生教育技术能力培养策略研究 一、研究背景 第一章引言 随着全球教育信息化的快速发展，教师教育技术能力已成为教师的基本素质 之一。基于这种背景，2 0 0 4 年1 2 月教育部颁布了我国第一部规范中小学教师教育 技术能力要求的中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下简称标准) ，为 中小学教师教育技术能力培养提供了依据。为使教师普遍达到标准提出的要求， 大力开展在岗教师的在职培训势在必行。作为培养2 1 世纪新一代教师的高等师范 院校，必须加强师范生的现代教育技术能力培养，实现职前教师的教育技术能力 和标准的无缝衔接。 早在1 9 6 6 年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出：教师工 作应被视为专门职业，是一种要求经过严格训练才能获得并需维持专业知识与技 能的公共职业。如今，对于师范生的培养只注重教育理论素养和学科教学知识是 远远不够的，还必须关注教学方法和教育技术应用能力的培养，通过科学的教育 方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教学过程之中，融入到教学实践 活动中去。 在这样的时代背景下，师范生应当具备运用现代教学方法和现代教育技术理 念指导教学实践的能力，能够运用教学设计理论，有效地结合视听技术、计算机 技术、网络技术等多种手段开展教学，适应教学环境和教学手段的多样化、转变 教学观念、拓展教学方法及改革教学模式，将师范生培养成具有较强专业素养和 教育技术能力教师，担当起学生学习的引导者和课堂教学的组织者。 在我国，师范院校是为基础教育培养教师的主要机构，师范专业的毕业生主 要从事的工作是教师一职，成为教育岗位上的中坚力量。师范生的教育技术能力 水平，直接关系到我国基础教育改革的成败，关系到我国培养2 l 世纪创新型人才 的素质。所以开展职前师范生教育技术能力培训，使其形成全新的教育观念，掌 握现代教学环境的教学策略和教学方法，是一项重要而紧迫的任务。 二、研究现状 ( 一) 国内研究现状 在2 0 0 7 年1 0 月，通过中国期刊网的论文检索功能，对我国目前师范生的教 育技术能力方面的研究现状进行调研。首先以“教育技术 为关键字进行检索， 在结果中使用“师范生进行再次检索，共检索到文章5 6 篇，其中5 0 篇期刊文 师范生教育技术能力培养策略研究 献，6 篇优秀硕士论文。下面就论文的数量与年份和研究领域二个方面进行分析： 1 、期刊文章的数量与年份 从期刊网的检索结果看，在教育技术学科领域中对师范生教育技术能力培养 的关注程度正不断的提高。2 0 0 0 年至2 0 0 4 年有关师范生教育技术能力研究的论文 数量很少，部分停留在对师范生和自身能力素质的层面加以浅析，没有将教育技 术能力作为师范生未来能够胜任教育事业的重要能力进行分析和研究。2 0 0 4 年末 我国颁布中小学教师教育技术能力标准( 试行) ，这是我国第一部关于中小学教 师专业能力的标准，是我国中小学教师专业化发展具有重要意义的“里程碑”。从 此学者们的视线也聚焦到未来教师的生力军师范生的身上，认为师范生应该 在本科教育阶段进行良好的教育技术能力培训以适应新课程标准下的基础教育， 从而提升教学质量、推进素质教育，因此2 0 0 5 、2 0 0 6 、2 0 0 7 这三年来关于师范生 教育技术能力培养的论文数量不断增加。此外，从2 0 0 5 年至2 0 0 7 年还有很多教 育技术专业的研究生把毕业论文的研究方向聚焦在培养师范生的教育技术能力， 在此间共有6 篇优秀硕士论文收藏于中国期刊网。 图1 1 期刊文章的篇数与年份统计 2 、期刊文章的研究领域 笔者再对期刊网上论文数量及发表年份加以分析之后，又对这些论文的研究 方向进行思考。论文研究方向主要集中以下几个方面： ( 1 ) 结合标准的要求，对目前师范生教育技术能力的现状调查和分析 师范生教育技术能力培养策略研究 ( 2 ) 强调师范生教育技术能力的培养的重要性，研究培养的模式与策略，探 索培养的途径与方法 ( 3 ) 研究教育技术能力培养的内容体系 ( 4 ) 硕士论文的研究方向更多的倾向于基于项目的学习、案例教学、任务驱 动等信息化教学模式在师范生教育技术能力培养的设计与实践研究 图1 2 论文的研究方向统i 3 、具有代表性的研究成果 ( 1 ) 北京师范大学黄荣怀教授的研究 黄荣怀教授从其多年的调查研究与教学实践出发，认为职前教师的教育技术 能力要求和对在职教师能力要求存在区别，其能力标准不仅要遵循标准并与 之相衔接，还要结合职前教师本身的特点进行更全面的考虑。职前教师教育技术 能力包含了四个层次：信息技术和素养、学习技术、学习能力以及学科教学设计 的能力。他认为在充分理解标准内容的基础上做好两个方面的工作：一是制定明 确针对职前教师的教育技术能力标准，二是根据标准制定相应的职前教师教育技 术能力培养课程体系。 ( 2 ) 南京师范大学冯奕兢教授的研究 冯奕兢教授的主要研究方向是职前高校师范生的教育技术能力培养研究，通 过对冯奕兢教授论文的收集和整理，对其观点进行总结： 他认为高师现代教育技术公共课承担着培养职前教师教育技术能力的主要手 【1 1 黄荣怀职前教师教育技术能力培养的思考信息技术教育2 0 0 6 年第三期 3 师范生教育技术能力培养策略研究 段，在课程设置等方面存在着诸如教育技术课准备不足、理论建设滞后于实践需 要、教育技术课课程建定位不清、教学任务不明等问题，在此背景下他从课程定 位问题入手，提出教育技术课的课程定位经历了电教媒体使用、教育技术在学科 中的运用、息技术与课程整合三个阶段( 或三个层次) 。师范生的教育技术课程应 该定位在第三个层次上。 对教育技术能力的内在结构与教学目标体系设置为六个部分，包括：教育 技术媒体操作与使用的能力有效获取和批判性地评价信息的能力借助教育技 术媒体，进行信息加工的能力运用多媒体表达思想、创新性设计课件的能力 能将以上的能力转化为自主学习与协作学习的能力教育技术价值个性化形成自 动运用教育技术的意识。这六个部分是教育技术能力培养的六个层次，依次递增。 f 2 1 ( 二) 国外研究现状 1 、美国 ( 1 ) 国家教师教育认证委员会( t h en a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o n o ft e a c h e re d u c a t i o n ：n c a t e ) 是以帮助建立高质量教师培养项目为职责的专业 机构。2 0 0 2 年，它在教育类学校系科认证的专业标准中，明确要求从教育类学校 或系科毕业的新专业教师应该具有能有效地将技术整合到教学中的能力。 ( 2 ) 教育技术国际协会( t h ei n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi n e d u c a t i o n ：i s t e ) 关注在教师教育中信息技术使用的标准和传播知识。他们认为 职前教师应该通过他们的专业培训学会大量教育技术，也应该拥有充足的机会在 教学中探究创造性技术的使用。并且制定了国家教育技术标准( t h en a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s ：n e t s ) ，要求包括职前教师在内的所有寻求 认证的教师都要满足该教育技术标准：信息技术操作和概念；利用信息技术创设 学习环境和经验：整合实施教学和课程；利用信息技术推动评估与评价；利用信 息技术增强工作效率和专业实践；理解应用与信息技术相关的社会伦理、法律人 文主题等。 ( 3 ) p t 3 项目( p r e p a r i n gt o m o r r o w st e a c h e r st ou s et e c h n o l o g y ) 是 美国教育部的一项革新，这个项目旨在改善教师培训项目以使未来的教育者精通 【2 l 冯奕兢李艺从记忆知识到创新能力的跃迁电化教育研究，2 0 0 3 年第l l 期，第3 l 页 4 师范生教育技术能力培养策略研究 技术使用，也能更有效的整合技术到教学中。他们的目标是保证进入课堂的新教 师具备有效使用计算机和现代学习技术的能力。 2 、英国 对于职前培训，英国在其新教师培训的国家课程中设有i c t ( i n f o r 舱t i o n c o m m u n i c a t i o nt e c h n 0 1 0 9 y ：i c t ) 课程。i c t 是i t t ( i n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n g ) 国家课程的一部分，课程目标是使教师具备良好的知识、技能和理解，在具体科 目的教学中知道什么时候能使用、什么时候不能使用并知道如何有效使用i c t 。 职前教师必须要证明他们在教学中能有效的使用i c t ，即在承认他们的教师资格 前，他们必须要达到其最低的标准。具体的课程目标包括有效的教学和评价方法 和对i c t 的知识、理解和能力。 3 、澳大利亚 澳大利亚a e u a c t 分会( a u s t r a l i a ne d u c a t i o nu n i o n a u s t r a l i a n c a p i t a lt e r r i t o r yb r a n c h ) 意识到了信息技术包含了广阔领域，而并不仅仅是 计算机技术。对职前教师教育而言，无论是何种专业，它必须包括以下的必修功 课：信息技术普及项目，意在使学生懂得信息技术系统操作的技巧；教育信息技 术课程，目的是使未来的教师熟悉信息技术在所有的课程领域特别是在专业课程 领域的潜力。 三、论文研究的目的和意义 ( 一) 论文研究的目的 “未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师素质。”随着现代 教育技术的蓬勃发展，熟悉教育理论、掌握教育技术技能，将成为未来教师必须 具备的素质要求。推进教育信息化，教师是关键，加强对中小学教师教育能力培 训，加强广大教师教育技术能力建设是推进教育信息化的必然要求，也是全面提 高教育质量、实施素质教育的迫切要求。师范生作为教师的第一后备资源、未来 教育的实施者和教育变革中的生力军，必须培养他们在信息化的环境下应用教育 技术的能力，以适应新时期教育理念和教学方式。因此本文希望通过分析师范生 教育技术能力的现状，有针对性地设计一种行之有效的培养策略，以此抛砖引玉， 为师范生教育技术能力的培养提出一些建设性的意见和建议。 师范生教育技术能力培养策略研究 ( 二) 论文研究的意义 随着标准的出台，关于中小学教师教育技术能力培养范畴的研究不断升 温，然而作为职前教师的师范生，如何更好的培养他们的教育技术能力，担负起 未来信息化教育改革的重任，也是不容忽视的。本文的研究意义就是希望能够立 足于师范生教育技术能力的现状，面向师范生教育技术能力的薄弱环节，有针对 性地设计师范生教育技术能力培养的多元策略。 论文的研究重点是该策略的设计和实施以任务驱动为动力，改变课堂注 重知识传授的倾向，充分调动学生积极主动的学习意识；以动手实践为目的，积 极锻炼师范生教育技术技能的实践应用能力；强调任务反思，注重经验积累，立 体化的促进师范生整体素质的提高。为支撑教学策略的有效实施，还将配套开发 的发网络学习平台，提供丰富的案例、课例资源，为师范生建立起连接理论与教 育技术技能实践应用的桥梁：提供交流的平台，为学生之间分享作品、交流经验、 师生之间的答疑解惑创造便利条件。 四、论文的研究方法 本论文主要采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法和研究方法。 1 、文献分析法 在本论文的研究过程中，对期刊、网络、书籍等文献进行调研，搜集了大量 的有关教育技术能力培训、师范院校教育技术公共课等方面的大量资料，通过对 资料的整理分析，国内外该领域的研究进展和研究动态，开拓思路，为进一步深 入研究提供了方向。 2 、问卷调查法 在本论文开始行文之前，通过问卷调查的方式，以沈阳师范大学四年级师范 专业学生为研究对象，对师范生的教育技术能力掌握情况、培训情况、学习环境、 师范生的学科教学能力等方面进行调研。调查问卷的设计主要以我国于2 0 0 4 年颁 布的中小学教师教育技术能力标准为依据和标准，旨在了解师范生目前掌握 的教育技术能力与基础教育需要之间存在的差距，探索出适应信息时代基础教育 发展的职前教师教育技术能力培养的有效策略和方法，使师范生的教育技术能力 更好的与标准相衔接。 6 师范生教育技术能力培养策略研究 3 、访谈法 除了问卷调查法之外，为顺利完成论文，本文的研究还使用了访谈的研究方 法。通过与任课教师访谈了解目前师范生教育技术能力比较欠缺的方面、了解教 学中的重点和难点、学生喜欢的学习方式以及考核方式和考核内容；和师范生访 谈了解师范生的学习动机、学习心理和学习需求等。 7 师范生教育技术能力培养策略研究 第二章师范生教育技术能力现状分析 师范生作为未来教师的后备军，面对教育信息化带来的变化和挑战，其教育 技术能力将直接关系到新课程改革的实施、教育信息化的推进。本章以沈阳师范 大学为个案，对师范生教育技术能力进行问卷调查，阐述了师范生教育技术能力 的现状及存在问题，在此基础上发现培养师范生教育技术应用能力已成为亟待探 索和研究的课题。 一、师范生教育技术能力现状调查( 沈阳师范大学的个案研究) ( 一) 问卷的基本情况 问卷调查以参加过教育技术能力培训并且参加过教育实习的学生为调查对 象，对他们的教育技术意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维 度的能力素质进行全景式的“扫描 。 调查问卷共分三部分，共2 9 道大题。针对学生的调查采取直接向学生发放问 卷的方式，分别从外语、中文、数学、物理、化学、计算机、生物、政治八个专 业的大四学生中随机抽取2 0 一3 0 名同学不等，中文、数学发放问卷3 0 份，其他专 业发放问卷2 0 份，共发放问卷2 0 0 份，回收1 6 2 份，回收率为8 1 ，回收的问卷 均为有效问卷。 ( 二) 调查问卷的设计 就调查问卷而言，在进行正式调查前，随机选取了非教育技术专业的部分师 范生，进行了前期测试和访谈，根据反馈结果，对部分题目的设计进行了修改。 整个问卷的问题形式主要是封闭型题目，分为教育技术能力情况和教育技术 培训情况两个层面进行设计。对于教育技术能力情况层面，以中小学教师教育 技术能力标准为考量的标注和尺度，题目包括意识与态度、知识与技能、应用 与创新、社会责任四个维度。教育技术培训情况层面的问题设计分别从教育技术 培训课程和培训课程环境两方面进行调研。 第一部分，有关师范生教育技术能力的情况。这部分内容是为了调查师范生 的教育技术能力的四个能力素质。它主要包括( 1 ) 教育技术认识和应用方面的意 识与态度( 2 ) 教育技术的基本理论与方法、教育技术基本技巧能力和使用方法( 3 ) 教学设计与实施、应用教育技术进行交流、科研等创造性、发展性的应用教育技 术能力( 4 ) 及公平、健康、规范的在教育过程中应用教育技术的能力。 8 师范生教育技术能力培养策略研究 第二部分，有关师范生当前教育技术能力培训情况的调查。该部分的内容是 了解目前培训中存在的问题，主要从培训时间、培训内容、培训方式、考核方式、 实践环节等方面来进行了解。本部分还包括了调查学生对教育能力培训中教学环 境、实验环境需求情况。 将回收的1 6 2 份有效问卷的数据结果输入到e x c e l 软件中，进行基本数据分 析、百分比计算和数据关系分析。 二、师范生教育技术能力现状分析 笔者在这部主要阐述了问卷调查的数据情况，通过对数据进行分析后映射出 的师范生教育技术能力方面存在的问题以及教育技术能力培训中亟待加强的环 节。 ( 一) 师范生教育技术能力与标准差距 教育技术能力方面的调查，目的在于发现师范生通过四年的专业知识学习和 现代教育技术公共课的系统培训，并且经过为期8 周的教育实习后后，所具备的 教育技术能力和中小学教师教育技术能力标准存在的差距，这是合理制订师 范生教育技术能力培养计划和进行有针对性教学不可缺少的。 1 、意识与态度 应用教育技术的意识与态度，主要包括教育技术对于教育事业重要性的认识、 对信息技术的有效运用和创新意识、对教学资源和教学过程进行评价的意识、以 及利用教育技术手段进行学习、完善自身素质的意识。意识与态度对于即将从事 教育事业的师范生来说是尤为重要的，它是教育技术应用的前提，如果应用教育 技术的意识不强烈，应用教育技术的态度不积极，教学活动的实施和教育工作的 完成就很难得到有效的保证。调查结果表明： ( 1 ) 师范生能够认识到教育技术的重要性。9 2 6 的同学认同( 或非常认同) 有效的应用教育技术对于推进教育现代化、促进教育改革和实施国家课程标准具 有重要的意义观点。9 1 4 以上的同学认为，教育技术能力是教师专业发展的必要 组成部分，有效应用教育技术对于优化教学过程、培养创新型人才具有重要作用。 ( 2 ) 师范生应用教育技术的意识较为强烈。调查结果表明，绝大部分的同学 【i 】中华人民共和国教育郝教师 2 0 0 4 9 号中小学教师教育技术能力标准( 试行) 9 师范生教育技术能力培养策略研究 认为师范生应具备在教学中使用多媒体、网络等教育技术手段的能力，应该具备 应用教育技术收集、检索图片、文字、动画等学习资源的能力。此外，8 3 3 的 同学认同师范生应关注新技术的发展并尝试将新技术应用于教学的意识。 ( 3 ) 师范生对教育技术的应用具有评价的意识，并认为教育技术是他们可以 进行终身学习、完善自我的工具。8 6 的同学同意师范生应具有对信息技术在教学 中的运用效果与效率、对学习资源的可靠性与适用性进行评价的意识这一观点。 有8 0 2 的同学对师范生应具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质的意识， 利用教育技术进行终身学习以实现专业发展和个人发展的意识这一观点表示认 同。 2 、知识与技能 知识与技能包括对教育技术概念、基本理论，信息检索、加工与利用的基本 方法、常见教学媒体的选择和使用的方法，教学设计的一般方法，对教学媒体、 教学资源、教学过程与教学效果的评价方法的掌握情况。 ( 1 ) 师范生教育技术基本理论方面的教学亟待加强。师范生对教育技术基本 理论和基本概念、教学设计理论等方面的掌握情况问题不容乐观，调查问卷的统 计结果表明，师范生对教学理论了解程度非常低，完全不了解的占到了1 2 9 ， 3 8 9 的学生了解一些，但不能起到结合本学科进行教学实践的指导作用。 教学设计的一般方法指分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的 策略方案，评价教学过程和教学效果。下表中统计的调查结果表明，只有不足2 0 同学对教学设计的一般方法能够熟练掌握，而在教学过程和教学效果评价环节存 在较为明显的问题，可能是由于师范生实际教学经验方面比较欠缺，对这一环节 的掌握情况不好，不太掌握甚至没有掌握的比例占5 9 2 。 表2 一l 掌握教学设计的一般方法情况 熟练掌握基本掌握不太掌握没有掌握 对教学目标进行分析 1 9 2 4 6 9 2 2 2 1 1 7 对教学内容的选择和组织 1 7 3 5 0 6 1 9 1 1 3 根据教学内容定位教学策略 1 6 3 3 3 3 9 6 1 1 1 教学过程和教学效果的评价1 1 8 2 9 3 3 3 2 5 9 1 1 】中华人民共和国教育部教师 2 0 0 4 9 号中小学教师教育技术能力标准( 试行) 1 0 师范生教育技术能力培养策略研究 由此可见，师范生对现代教育技术基本概念的掌握程度比较低、对教学设计 理论的掌握情况较差。因此，加强教育技术学基本理论的教学，将抽象理论具体 化，让学生真j 下接受就显得十分重要。 ( 2 ) 教育技术基本技能掌握情况 关于教育技术基本技能掌握调查结果表明，大部分的师范生能够利用网络等 资源收集信息，并对其进行有目的的加工、整理和利用。如图所示，师范生对常 用的备课工具软件( 如p o w e r p o i n t 、p h o t o s h o p 等) 的使用掌握较好，其它软件使 用不是很理想f l a s h 、d r e a m w e a v e r 动画处理软件和网页制作软件的掌握情况仅占 2 7 8 和4 8 8 。 能够熟练使用的课件制作软件 lo l j 】4 f j 12 ( ) 匿 l f ) ( ) | 8 0 |f| | | r | | | 6 0 | | r w |? | |r l 1 ( ) 。| | r x | | | _ | | z ( j u 师范生教育技术能力培养策略研究 学与科研相结合，从而创造性的完成教学任务。 ( 1 ) 信息技术整合方式了解不多，整合层次不深入 信息技术与课程整合是教育技术应用教学的重要方面，这里的整合不是把信 息技术仅仅作为辅助教和辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种新型 的教学环境，能够帮助学生对所学内容的深层次的加工与思考，促进学习。 从下图可以看出在课程整合中，大部分师范生能够将信息技术作为演示工具、 简单的信息检索和提供资源的有效方式。少数的师范生使用信息技术作为帮助学 生自主探索和知识加工的工具。将信息技术作为演示工具，是技术用于教学的最 初表现形式是信息技术整合课堂的最低的层次，8 4 6 师范生能够将信息技术作为 演示工具，并在教学时将媒体的呈现方式和所要讲述的内容能够有机的结合起来， 可见在这方面，师范生的掌握情况比较好。其他形式的整合方式了解和使用情况 有待加强，教育技术有效应用的关键在于：技术只是辅助教学的工具，要根据不 同的教学目标、教学内容，考虑到学习者的心理特点和现有能力，选择适当的技 术手段优化教学。 ( 2 ) 师范生应用教育技术进行教学支持和管理的能力较为欠缺 熟练掌握的信息技术与课程整合方式 图演示工具 一协作交流工具 口信息搜集 口自主探究 _ 情景创设 囹知识加工 一提供资源 口练习辅助 图2 2 熟练掌握的信息技术与课程整合的方式 由于师范生教学经验有限，仅限于教育实习的阶段，因此对教育技术应用空 间没有全面的尝试和体验。教育技术能力的应用能够辅助教师的教和学生的学， 改变教学方式，这只是教育技术的外在表现而非是教育技术的初衷和目的，它的 关键在于促进学生自身的发展和完善。那么对教师的要求，除了应做到课前的教 学设计和课堂的教学实施外，还应关注教学设计、学习环境与学习资源管理的有 机结合，利用教育技术手段与学生、家长、同事进行交流和合作，完成教学任务 和教师的自我研修齐头并进。师范生教育技术能力培养过程中这方面也是不容忽 i；如加加0 师范生教育技术能力培养策略研究 视的环节。 4 、社会责任 应用教育技术的社会责任包括与信息利用及传播有关的道德、法律、人文关 怀等。师范生应努力营造公平的学习环境和有效的学习资源，帮助学生健康规范 的使用信息技术。n ， 从问卷的分析结果中可以看出师范生比较认同对于不同性别、不同经济状况 的学生在学习资源的利用上享有均等的机会，每个学生都有利用学习资源得到良 好发展的权利。比较注重保护学生的隐私，保障学生资料信息的安全，比较注重 与技术相关的法律、伦理问题，包括版权、隐私和信息的安全问题等教育。而在 教学中促进学生正确使用教学资源、在教学中加强对学生信息道德能力的培养。 因此师范生不但要注重自身职业意识的完善，也应在教学中潜移默化的培养学生 应用技术的道德。 ( 二) 教育技术课程培训情况分析 我校主要是通过现代教育技术公共课程教学来实现对师范生教育技术能 力素质和应用能力的培养。笔者设计的调查问卷丛两个方面加以调研，一是教育 技术公共课的课程设置情况，二是实验教学环境。通过数据分析得到的调查结果： 1 、7 5 9 的师范生认为学校对开设现代教育技术课程的重视程度不够， 所开设的课时数太少，无法在有限的时间内完成现代教育技术理论和实践并重 的教学任务。 2 、针对师范生个人学习需求的调查结果表明师范生热衷技术忽视理论的倾 向，多数师范生希望在现代教育技术课程的实质上更多的倾向于媒体操作、教 学课件设计开发等实践操作技术，而忽略教学设计等教育技术基本理论的重要性。 3 、大部分师范生认为现代教育技术课程的考核方式较为单一，希望采取 多元的考核办法，将课程教授过程中的作品设计以及实验成绩计入期末总评成绩， 这样可以使师范生更加注重平时的经验积累和动手能力训练。 4 、革新实验教学内容，实现电化教育向教育技术能力的转化。更多的设计多 媒体和网络教学等方面的实验项目，从而使师范生适应未来的多媒体网络教学环 境下的教学。 【l 】中华人民共和国教育部教师 2 0 0 4 9 号中小学教师教育技术能力标准( 试行) 1 3 师范生教育技术能力培养策略研究 5 、希望提供良好的实验教学环境。现代教育技术课程教学需要大量现代 化的仪器设备，需要大量的实验，需要建构现代信息化多媒体教学环境。 通过调查分析，得到以下结论：( 1 ) 师范生能够意识到应用教育技术的重要 性，愿意使用教育技术能力作为终身学习、提高自身职业素养的工具。( 2 ) 与标 准中关于教育技术运用的社会责任要求相比，师范生具有一定的应用教育技术 的社会责任心。( 3 ) 师范生现已具备的教育技术能力与标准相比，在知识与 技能、应用与创新方面有着明显的差距和不足。( 4 ) 信息技术和课程整合的能力 有待加强，在学习过程中，师范生比较注意知识性技能的掌握，对实践技能的掌 握没有足够重视。( 5 ) 师范生的教育技术能力培养主要通过学校开设的现代教 育技术课程来实现，该课程应采取多元的教学模式并注重学生实践能力的培养。 1 4 师范生教育技术能力培养策略研究 第三章师范生教育技术能力 培养策略的设计 在前面的问卷调查中可以看出，师范生的教育技术能力与标准的存在着 一定差距，有些差距的产生是不可避免的，由于标准是为中小学教师量身定 制的，师范生与之相比更缺乏实际的教学经验，因此缺乏信息技术整合能力以及 利用教育技术对教学进行支持和管理的能力，和标准对照起来在应用与创新 模块方面存在的差距较为明显。 本章主要研究内容是师范生教育技术能力培养的教学策略的设计，这一策略 的设计用以强化师范生对教学设计的理解与认知，了解信息技术支持学的不同方 式及应用，使师范生的信息技术与课程整合能力向深层次发展。为支持该策略的 实现，还配套开发师范生教育技术能力培养学习平台，在学习平台中提供丰富的 优秀教师课例、教案，强调理论联系实际、强调观摩体验，注重观摩中的过程性 评价，以此弥补对基础教育不甚了解的不足，通过的案例的分析、总结，提升自 己的教育技术能力，积累解决实践教学问题的经验。 一、教学策略综述 ( 一) 教学策略的定义及内涵 教学策略英文表述是：”i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y 和“t e a c h i n gs t r a t e g y ”。 我国的教育大辞典将教学策略定义为：“教学系统论或教育技术学的术语之一， 它是建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。 高校教育技术学专业教材教学设计( 乌美娜主编) 认为教学策略是对完成特定 的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教 学策略具有如下特点： 教学策略是为完成特定的教学任务而采取的策略，具有明确指向性 教学策略选择与设计必须在一定的教育观念和理论的指导下进行，也就是 说教学策略有一定的理论基础 教学策略研究的重点是“如何教 ，即教师教的策略 教学策略具有全面性，应该涉及教学的各个要素，包括教学方法、教学媒 体、教学组织形式等。 基于以上特点，教学策略的内涵可以界定为在科学的教育理论、教育思想的 指导下，为完成某种教学目标，根据学生的认知需要和特点而形成的有效的教学 师范生教育技术能力培养策略研究 方案。它包括教学目标的制定、教学方法的选择、教学程序的确定、教学媒体的 运用等诸因素。1 1 ( 二) 教学策略的结构要素 任何教学策略都有其内在的结构，教学策略的结构是由它所包含的诸要素有 规律地构成的系统。一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：指导思 想、教学目标、实施程序、操作技术。 1 指导思想 指导思想是指教学策略所依据的理论基础，它能对具体的教学策略作出理论 解释，是教学策略的灵魂。任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念、教学 理论做支撑。在教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的教学思想、教学 观念，对教学的进程和要素有不同的认识，就会导致不同的教学策略制定。 2 教学目标 任何一种教学策略都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学任务而创立 的，目标是教学策略结构的核心要素，对其他要素起制约作用。也就是说，一定 的教学策略总是针对一定的教学目标的，并且总是尽力满足教学目标所提出的要 求。教学策略的运用，无论是活动内容，还是活动细节、活动方式，或者是活动 的程序及其每个环节，都是指向教学目标的，为达成教学目标而存在。 3 实施程序 实施程序即教学策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做