（教育技术学专业论文）数字图像在多媒体课件中的应用研究.pdf

中文摘要 与传统教学手段相比，多媒体课件具有极其丰富的视觉表现力，它能够充分利用 图像、动画、色彩等视觉元素创造出一个有声有色、生动形象的教学情境，化繁为简、 化难为易，使乐学好学真正落到实处，而数字图像在课件的信息传递和视觉设计等方 面发挥着举足轻重的作用，特别是读图时代的到来，更加彰显丁图像作为一种视觉传 播符号在教育领域中的应用。很多有关多媒体课件的书籍鄙系统地讲解了课件设计制 作流程中各个方面的知识，其中关于课件的设计理论、制怍原则、软件使用等内容都 有较为洋细深入的讲解，但是对于素材的应用和发计大都只是笼统的介绍，单独对其 中的数字图像进行彻底研究的著作更是少之又少，而有关图像方面的研究大都趋向于 图形图像学或者文艺美学，对于课件晌设计制作并没有实际的指导意义。本文将多媒 体课件中的数字图像单列开来作为研究对象，对其基本概念、获驭、编辑、管理以及 在课件中的应用设计、指导理念等各个方面进行全面而深入的解 斤，使数字图像的应 用在更高层次上展开，以进一步丰富和完善多媒体课件的研究工作，满足广大课件制 作者的实际需求，这也正是本文的创新所在。 本文主要通过查阅书籍、期刊和专家著作，在各大教育网站上查询大量的课件实 冽、学术论文、教学心得、学生感悟等途径获得相关资料，采取实例论证、对比比较 等方法进行分析归纳，对数字图像在多媒体课件中应用的方方面面进行系统化研究， 具有实用性强、针对性强、指导性强等特点。本文第一章主要介绍了多媒体课件中数 字图像的分类和作用；第二章在视觉文化传播理论的指导下，在更深层次上说明了图 像对于学习的重要作用，进而又详尽地讲解了数字图像的设计应用理念、常见误区以 及解决办法，从而对数字图像的应用设计进行宏观卜的把握和指导；第三章从技术的 角度系统介绍了数字图像的获取、编辑和管理等方面的知识，针对课件制作的特定需 要讲解了图像相关软件的使用理念和技巧，实用性和操作性较强；第四章分门别类地 阐释了数字图像在不同类型、不同学科课件中的应用设计，根据不同阶段学生的特点 以及各个学科的特点，在分析大量实例的基础上总结出借鉴性强、针对性强的指导理 念；第五章以摄影基础网络课程为例，阐释数字图像的艺术设计方法，理论和技 术并重。 对于多媒体课件设计制作整个流程的研究庞大而又复杂，其中数字图像的设计应 用内容也极为丰富，本文在撰写过程中力求做到科学、充实、说服力强，并努力总结 ，“ ， t v 出一套关于数字图像在课件中应用的完整有效的设计方法，无论在指导原则上还是实 际操作中都具有一定的实际意义，对于多媒体课件的系统研究电具有一定的积极意 义希望本文的研究工作能够为广大教师和课件制作人员提供一定的指导和帮助，同 时也希望本文的撰写能够抛砖引玉，为有关方面的教育专家带来一定的参考价值。 【关键词】多媒体课件、视觉文化传播、数字图像、位图、矢量图 【论文分类号】g 4 3 4 a b s t r a c t m u l t i - m e d i ac o u r s e w a r eh a sm u c hm o r ee x p r e s s i v ef o r c ei nc o m p a r e dw i t ht h e t r a d i t i o n a li n s t r u c t i o n b ym e a n so fm a k i n gt h eb e s to fv i s u a le l e m e n ts u c ha s i m a g e ， a n i m a t i o n ，c o l o ra n ds o0 1 1 ，i tc a nc r e a t eac o l o r f u la n dl i v e l yt e a c h i n ge n v i r o n m e n ts oa st o m a k et h ec o m p l e x i t yb e c o m es i m p l e ，m a k et h ed i f f i c u l t yb e c o m ee a s ya n dd e v e l o pt h e s t u d e n t s e a g e r n e s sa n df o n d n e s so fs t u d y d i g i t a li m a g ei nt h ec o u r s e w a r ei sg e t t i n gm o r e a n dm o r ea p p l i c a t i o n si ne x p r e s s i o na n dv i s u a ld e s i g nw i t ht h ea d v e n to ft h ev i s u a la g e ， m a n yb o o k sa b o u tm u l t i m e d i ac o u r s e w a r eh a v ei n t r o d u c e di t sp r o d u c t i o np r o c e s sb yt h e n u m b e r s t h e r ea r ee n o u g hd e s c r i p t i o na b o u tt h e o r ya n ds o f t w a r eb yc o n t r a s tw i t hl i t t l e i n t r o d u c t i o n sa b o u tm a t e r i a l se s p e c i a i l yd i g i t a li m a g e ，w h i l em o s to ft h eb o o k sa b o u t d i g i t a li m a g et e n dt oe x p l a i nc o m p u t e rg r a p h i c so ra e s t h e t i ct h o u # i st h a tt h e r ei sa l m o s t r i oe f f e c t i v ei n s t r u c t i o nf o rd e s i g n e r s t h i sp a p e rs t u d i e sd i g i t a li m a g es o l e l yi na i la s p e c t s f o r t h es a k eo f e n r i c h i n gt h et h e o r y o fm u l t i m e d i ac o u r s e w a r ea n ds a r i s f y i n g m a n y d e s i g n e r sp r a c t i c a ln e e d s t h em a i nr e s e a r c hm e t h o d sa d o p t e di nt h i sp a p e ra r ec o l l e c t i n ga n ds o r t i n go u tr e l a t e d m a t e r i a l s b yc h e c k i n ge x p e r t sw o r k s ，s e a r c h i n ge x a m p l e s ，p a p e r s ，c o m m e n t sa n d e x p e r i e n c e so nl i n ea n da n a l y z i n gc o n t e n t sb yc o n t r a s t i n ga n di n v e s t i g a t i n gt of o r ma n a p p l i e d ，s p e c i a la n di n s t r u c t i o n a lr e s e a r c hs u m m a r y t h i sp a p e rs t a r t sw i t ht h es o r t s a n d e f f e c t so ft h ed i g i t a li m a g e ，a n dc h a p t e rt w op a y sm u c ha t t e n t i o nt om o r ea n dd e e p e ri d e a s a c c o r d i n gt o v i s u a lc u l t u r ec o m m u n i c a t i o nt h e o r yt os u mu pt o t a lg u i d a n c ea saw h o l e t h e ni nt h ef o l l o w i n gc h a p t e rt h r e e ，d i g i t a li m a g ei sc a r e f u l l yi n t r o d u c e df r o mt h ea n g l eo f u s ea n ds o f t w a r e i nt h ec h a p t e rf o u r , d e s i g nt h o u g h t si nd i f f e r e n tm u l t i - c o u r s e w a r ea r e r e s p e c t i v e l ys t u d i e db a s e do nd i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t sa n ds u b j e c t s t h el a s t c h a p t e rt a k e st h eb a s i so fp h o t o g r a p h yw e bc o u r s e w a r ef o re x a m p l ea n da s s e r t sm u c h e m p h a s i so nb o t ht h e o r ya n dt e c h n o l o g yf r o mt h ea n g l eo fa r t i nc o u r s eo fw r i t i n gt h i s p a p e r ，i nd e s p i t eo fi t i sq u i t ec o m p l e xt os t u d yt h ew h o l e s y s t e mo fd i g i t a li m a g e ，1t r ym yb e s tt om a k ei ts c i e n t i f i c ，c o m p r e h e n s i v ea n dc o n v i n c i n g t oa c h i e v eas u i to fe f f e c t i v ed e s i g nm e t h o d sa n dp r i n c i p l e st oo f f e rb e t t e rg u i d a n c ef o rr e a l p r a c t i c ea n dc o n t r i b u t eab i tt ot h ep e r f e c t i o no fm u l t i m e d i ac o u r s c w a r ew o r k ss oa st o p r o d u c ep o s i t i v ee f f e c tb o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y t h et h e s i si s w r i t t e ni nt h eh o p e t h a ti tc a np r o v i d er e f e r e n c ef o rc o u r s e w a r ed e s i g n e r sa n de d u c a t i o ne x p e r t s 【k e yw o r d s1 m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ：v i s u a lc u l t u r ec o m m u n i c a t i o n ，d i g i t a li m a g e ， b i t m a p ，v e c t o rg r a p h 【c l a s s i f i c a t i o nn u m b e r lg 4 3 4 v 独创声明 卒人声明所呈交的学位论文是本人征导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。掘我斫知除了文中特别加以标注和致谢的地方外论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，坦不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的捌利。与我一同：【作的同志对 本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的晚明并表示谢惹。 学位险文作者签名 学位论文版权使用授板书 本学位沦文作者完全了鹇堂撞有关保掣、使用学位论文的规定有权像筒并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盎，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 壑l 可以牾学位比文的全部或都分内窖缔入有关数据库进行检索，可以采用影l ，”、缩西 或扫描等复制手段保存、? r = 编学位论文。( 保密n q 学位您文在解客i 后运用本攫权二b ) 学位沦文作者筹名 签字同期：2 0 0 年月同 t 辊 、矿竹 字签 一印 已寸 t o 反 月 呻4 寸 ，纛y 弘 字 0 签 一巾导 山东师范大学硕士学位论文 第一章多媒体课件的新崇数字图像 1 1 多媒体课件概述 1 i 1 计算机多媒体教学概述 多媒体教学是指在教学过程中合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段 有机组合，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果。多媒体教学于二十 世纪八十年代开始出现，当时主要采用幻灯、投影、录音、录像等多种电子媒体综合 运用于教学，从而使原来“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学融入了图像、声音、动 画、视频等多种媒体，这种教学技术又称为多媒体组合教学或者电化教学。九十年代 起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往多种教学 媒体的综合使用地位，因此，现在我们所况的多媒体教学通常是指计算机多媒体教学， 即运用多媒体计算机，借助预先制作好的多媒体课件来，f 展教学活动，又称为计算机 辅助教学( c o m p u t e ra s s is t e di n s t r u c t i o n ，简称c a i ) 。九十年代后期以来，随着 多媒体技术与网络技术相结合以及“双主”模式教育思想的运用，多媒体教学又出现 了一种新的模式计算机多媒体网络教学。计算机多媒体教学能够起到优化课堂结 构、提高教学效率、激发学生创造性思维的良好教学效果，具有许多其它媒体( 如幻 灯、投影等) 所不具备或者是不完全具备的优点和功能，已经成为现代教学的一种发 展趋势，对于教育观念、教学方法、教学组织形式等具有深远的影响和重大的意义。 1 1 2 多媒体课件概述 多媒体课件是多媒体教学的一个核心组成要素，它是指为了达到某种教学目标， 使用专门的工具软件设计制作的，综合运用多种媒体手段来表现特定的教学内容，反 映定教学策略的计算机应用程序。与传统教学媒体相比，多媒体课件的表现力极为 丰富，它集中了幻灯投影、录音录像、电影电视等教学媒体的优点，不仅可以更加自 然、逼真地表现出多姿多彩的视听世界，还可以对宏观和微观的世界进行模拟表达， 对抽象和无形的事物进行生动直观的表现，化繁为简、化难为易，能够充分创造出一 个有声有色、生动形象的教学情境，使乐学好学真正落到实处。同时，多媒体计算机 可以在极短的时间内传输、存储、提取或呈现各种形式的教学信息，教师甚至只用一 个小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、投影仪、挂图等复杂劳动，多媒体 课件的应用为教学的顺利实施提供了更为有效的表达工具。 认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内 山东师范大学硕士学位论文 部心理过程相互作用的结果，因此必须发挥学生的主动性、积极性才能获得更有效的 认知。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点也是其他任河媒体所没有的，多媒 体课绰则进一步把投影电视所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起， 产生出种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这种交互方式能够更有效地激 发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。多媒体课件 既可以在多媒体教室或者网络教室中辅助教学，也可以通过互联网、光盘等途径供学 习者自学，将多媒体课件引入教学越来越受到广大教育者的支持和重视。 1 1 3 多媒体课件的分类 根据不同的教学要求、教学内容以及教学对象，多媒体课件可以分为多种类型。 按课件的运行平台可以分为网络版的课件和单机运行的课件；按课件的构成样式可以 分为平面型课件( 主要由文本和图片构成) 、多媒体型课件( 由多种媒体构成) 和实 时型瀑件( 主要用于远程教育) ；按课件的结构类型可以分为框面型课件( 用于屏幕 展示) 、生成型课件( 教学信息由程序自动生成) 、数据库型课件( 用于检索、查询和 存取信启，) 和智能型课件( 将人工智能技术引入课件中) 等等，通常多媒体课件以其 教学类型进行分类，主要包括：课堂演示型、自主学习型、练习测试型、教学游戏型、 模拟实验型、资料工具型等等。近年来，我国教育工作者在总结应用多媒体课件利弊 的基础上，提出了“积件”的恩想，积件是继传统课件之后的第二代教学软件，它由 积件库和组合平台组成，使用者从积件库中选择合适的课件素材或者课件半成品，在 组合平台上进行简单的组合后即可使用。积件库资源丰富，组合平台操作简单，重组 拆装方便，因而可以很容易地制作出符合自己个性的课件来。积件的研究和应用目前 仍处于起步阶段，还有很多尚待解决的问题，但有些公司已经开始尝试并开发积件系 统，其中比较著名的是武汉汉声电脑有限公司开发的洪图教学积件系统。 1 1 4 学科教师参与课件制作的必要性 多媒本教学离不开多媒体课件，目前我国多媒体课件的主要来源有：教育部门组 织力量按照现行教学大纲开发设计的较为系统的多媒体课件：软件公司推向市场的教 学光盘：学校组织学科教师和计算机教师根据实际教学需要开发的规模较小、针对性 强、非系统化的多媒体课件等等。由此可以看出，大部分课件是由专业人员已经编制 好的，因而具体应用到实际教学中不可避免的存在一些问题：首先，一般情况下，课 件脚本的设计者是学科教师，课件制作者是计算机专业人员，双方之间对于设计思想 山东师范大学硕士学位论文 和制作要点的理解会存在误差，因而很容易造成课件与教学的脱节，课件的实用性差： 其次，课件一经完成就有了相对封闭性，教师不易进行重新编辑以适应各自不同的教 学需要，课件的灵活性不足：再次，教师实际使用的课件有很多类似于备课笔记数字 化。由一页页幻灯片式的屏幕放映代替原米黑板上的板书，而对于图像、声音、视频 等其它媒体应用不足，课堂教学由“人灌”变成了“电灌”，依然无法达到理想的教 学效果。 由课件制作和应用中存在的问题可以看出，只是单纯地使用课件并不能真正发挥 多媒体教学的优势，学科教师j 帮当更多地参与到课件制作中来，甚至可以自己动手制 作一些筒单实用的小型课件。一方面，学科教师在教学实践中积累了大量的教学经验， 对于教学内容的重难点、学生特征、学生学习能力等都比较熟悉，最能深刻地演绎现 代教育思想，教师制作课件减少r 中间环节，目标明确，更具实用性和生命力。另一 方面，各种多媒体软件越来越图形化、可视化、简单化，多媒体素材丰富易得，制作 小型课件已经不再是一项复杂的工程，例如北大方正技术研究院精心研制的方正舆思 多媒体创作工具简单易用、功能强大，非常适合计算机能力不高的学科教师使用。多 媒体素材是课件创作的关键，没有丰富的素材再好的设计思想也无法表达，因此不论 是专业人员还是学科教师，都需要有大量实用恰当、表现力丰富的素材作为课件制作 的基础，各种素材盘、网络素材库巾拥有丰富的教学资源，但有些索材无法直接使用， 而且每次都要重新查找，因而自己动手收集一+ 些简单实用的素材，并月宰握一定的编 辑技巧，也是课件人员和广大教师必备的一项基本能力。 1 _ 2 多媒体课件的新崇数字图像 1 2 1 多媒体课件中的数字图像 多媒体课件相比常规教学手段的优越性之一就在于它能够通过多种媒体的综合 应用营造出一个图文并茂、生动形象甚至是逼真的学习情境，课件中的媒体素材主要 包括文本、图像、动画、音频、视频等，其中图像一般是指静态的数字图像。图像有 模拟图像和数字图像之分，光学图像、照片以及人眼所看到的一切景物，都属于模拟 图像，这类图像无法直接使用计算机进行处理。数字图像是用二进制数字处理的数据， 它是将连续的模拟图像经过离散化处理后变成计算机能够识别的图像，可以直接在计 算机中进行编辑处理，便于修改，易于复制和保存，使用数码相机拍摄的数字照片、 扫描到计算机中的各种图片以及在计算机中手工绘制的图像作品等都属于数字图像。 山东师范大学硕士学位论文 课件中使用到的数字图像可以分为矢量图和位图两大类，矢量图由轮廓和填充组 成，例如朵花的矢量图实际上是由线段构成轮廓，由轮廓的颜色以及轮廓所封闭的 填充颜色构成花朵的颜色。矢量图是由一幅图像中的各个对象堆叠起来的，例如一只 鸟的矢量图可以包括头部、身体、翅膀等各个对象，头部又由眼睛、嘴巴等对象组成， 这样分别绘制完成后可以把所有埘象分层级合并成组，还可以再次进行拆分，单独x , j 其中某个对象的轮廓形状和填充颜色进行编辑。矢量图的文件大小由图像的复杂程度 决定，常用格式有a i 、w m f 等，其优点是轮廓清晰，色彩明快，可以任意缩放而不会 产生失真现象，缺点是难以表现出连续色调的逼真效果，多媒体课件中的按钮、图标、 卡通形象、f l a s h 动画等一般都采用矢量图来制作。 位图也称作点阵图，像素图、栅格图，由点阵组成，这些点进行不同的排列和染 色构成图样，因而位图的大小和质量取决于图像中点的多少，也就是像素的多少。位 图类似于照片，适于表现风景、人像等邑彩丰富、包含大量细节的图像，因而能够较 真实地再现人眼观察到的世界。由于位图是以排列的像素集合体形式创建的，所以不 能像矢量图那样单独操作局部对象，而且在缩放的过程中会损失细节或者出现锯齿， 以致画面产生失真的现象，在以原始大小浏览时矢量图和位图效果相当，但是放大显 示后就会出现明显的差别，如图卜l 所示：图像a 是以原始大小浏览的效果，图像b 是以矢量图的形式绘制的，头部放大后仍然十分清晰，线条和颜包都没有失真现象， 图像b 是以位图的形式绘制的，头部放大后出现了明显的锯齿状，画面失真。在多媒 体课件中，位图主要用于背景、插图等方面。 a 原大浏览 b 矢量图 图1 - 1 c 位圈 现在很多人喜欢用f l a s h 制作课件，由于f l a s h 是基于矢量图的软件，在位图处 理方面没有明显的优势，因而直接使用导入的位图时容易出现文件增大、图像抖动等 情况。在f t a s h 中使用“t r a c eb i t m a p 命令矢量化位图，可以将位图转换为矢量图， 4 山东师范大学硕士学位论文 一般由位图转换生成的矢量图文件大小要缩小，但是如果原来的位图形状复杂、颜色 较多则可能生成的矢量图文件大小要增加。如果导入的位图不很复杂，而且画面又需 要有较高的清晰度和色彩鲜艳度时，可以使用绘图工具手工描绘成矢量图，例如在小 学课件中，对于导入到f l a s h 中尺寸较小的卡通位图素材，放大显示后画面的质量太 著，甚至于看不清原图的面貌，此时可以依照拽大了的位图进行描边填色，重新绘制 出一幅新的矢量图，然后再把原来的位图删除，这样获得的图像不仅轮廓清晰、色彩 鲜艳，而且还可以获得较小的文牛尺寸和较快的运行速度。 l + 2 2 数字图像相关概念 1 像素( p ix e l ) ：像素由p i c t u r e 和e 1 e m e n t 两个字母组成，是位图图像的最 小单位，一般情况下，它是一块正方形，带有颜色、明暗、相对于整个图像的坐标等 信启、，一定数量颜色有别的正方形小块排列组合构成连续色调的位图图像，当位图放 大到一定程度时，可以看见赖以构成整幅图像的无数个像素方块，如图卜2 所示，将 画面局部放大到1 6 倍后就能够清晰看到构成位图图像的像素方块了。 图卜2 构成图像的像素 2 分辨率：分辨率包括图像分辨率、显示分辨率、扫描分辨率等多种类型。显示 分辨率又称作屏幕分辨率，是指显示屏幕所有可视面积上水平像素和垂直像素的数 量，例如显示分辨率为8 0 0 x 6 0 0 表示整个屏幕上水平显示8 0 0 个像素，垂直显示6 0 0 个像素。图像分辨率以p p ( p i x e lp e ri n c h ) 米表示，是指每英寸( 合2 5 4 厘米) 长度内含有的像素数目，例如图像分辨率为3 0 0 p p i ，表示一英寸长度内含有3 0 0 个 像素，一平方英寸内则含有9 万个像素。单位长度内的像素越多，单个像素就越小， 图像质量就越高；反之，单位长度内的像素越少，单个像素就越大，图像质量就越低。 图像分辨率用于确定组成一幅图像的像素数日，显示分辨率用于确定显示图像的区域 大小，在以原始大小浏览时，如果图像分辨率小于显示分辨率则不能充满整个屏幕， 山东师范大学硕士学位论文 如果图像分辨率大于显示分辨率，则图像会超出屏幕的显示范围。基于矢量的绘图同 分辨率无关，矢量图能够以最高分辨率显示到屏幕上而不会出现失真现象。 3 位深度：位深度又称作比特深度它是用来描述色彩范围精确程度的一个术语， 也是衡量数字图像精度的标准之一，以2 的n 次幕来表示，如图l 一3 所示：一个i 位的图像有2 个数值( 2 1 ) ，只能得到黑色和白色组成的图像；2 位的图像有4 个数值 ( 2 2 ) ：3 位的图像有8 个数值( 23 ) ；8 位的图像有2 5 6 个数值( 2 3 ) ，能够得到2 5 6 个亮度级( 0 到2 5 5 的亮度值邑域) 的灰度图像。位深度越高，色彩过渡就越好，一 般使用8 位位深。 图l - 3 图像的位深度示意图 4 色彩模式：色彩模式是图像设计的基本概念之一，p h o t o s h o p 中有r g b 、c m y k 、 i n d e x e d 、g r a y s c a l e 等多种色彩模式，每种色彩模式都有不同的色域和应用范围， 并且可以进行转换。多媒体课件中的数字图像一般采用r f i b 色彩模式，r 代表红色， g 代表绿色，b 代表蓝色，三种色彩叠加形成其它色彩。三个色彩通道每个都具有2 5 6 个亮度级，可以得到约1 6 7 8 万( 2 5 6 2 5 6 2 5 6 ) 种色彩，因而r g b 色彩模式又被称 作2 4 位真彩色( t r u ec 0 1 0 f ) ，是图像编辑的最佳模式。多媒体课件中g i f 格式的图 像一般采用i n d e x e d ( 索引) 色彩模式，它是在原本2 4 位的全彩图像中找出最为常 用的2 5 6 种颜色，定义出新的调色板，再以新调色板的2 5 6 色取代原图，因而会丢失 掉某些颜色信息，画面看起来不足够逼真，但是文件比较小，下载和传输速度较快， 因而能够在网络上大行其道，在课件中多用于l o g o 、按钮和图标的制作。 1 2 3 数字图像在多媒体课件中的作用1 传统教学往往是重文轻图，课堂气氛较为单调，缺乏形象思维，无法给学生留下 深刻的印象，束缚了学生的创新意识。教育技术的进步和发展打破了传统重文轻图的 教学模式，开启了图文并重的新的教学形式，多媒体课件的产生和发展则进一步促进 了图像在教学中的应用。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。 实验心理学家赤瑞特拉( t r e i c h e r ) 通过大量的实验证实：人类获取的信息8 3 来自视 山东师范大学硕士学位论文 觉，1 1 来自听觉，其他来自嗅觉、触觉、味觉，实验表明对图像所传达的丰富信息 接收较为充分，并且能够保持较长时间的记忆。著名作家、美术家丰子恺先生曾为鲁 迅先生的阿q 正传等九篇小晚作了插图，他晚：“这些插图，就好比在鲁迅先生 的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”图像的最大优势在于形象性，教学 中的许多内容如果仅仅使用文字表述会显得“干瘪”，而借助图像来表现就会变得十 分“丰满”，所1 ”, i - j 一幅图片胜万言”，形象性教学有利于充分激活学习气氛，给教 学注入活力。 现行各科教材中都增加了插图的数量以辅助教学，直接借助教材插图也可以进行 形象化教学，但相对于数字图像，它是固定的、不可以再进行编辑的，是文字的的补 充和注解，而将教学插图扫描成数字图像用于多媒体课件中，以一定的方式放大呈现， 再配以其它图像资料和优美的音乐或解晚，比单纯观察书本中的插图更具吸引力。数 字图像还是动画创作的基础，无论是逐帧、形交还是运动动画都j 衣靠扫描或者手工绘 制的图像来实现，可以说图像是动画的基本组成要素，动画是由若干静态画面通过某 种特定方式组合而成的。著名学者丹尼尔贝尔曾说“当代文化正在变成一种视觉文 化，而不是一种印刷文化，这是千真万确的事实。”f 3 】在当今社会视觉转向的背景下， 数字图像在多媒体课件中发挥着巨大的作用： 、 1 创设情境：美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。” 图像的应用可以创设教学情境，极大地激发学习兴趣，短时间内高度吸引学生的注意， 对教学起到事半功倍的作用。例如生物课中讲解“生态平衡”时可以通过图像再现教 材情境：展示污水横流的图像用以表现环境污染：展示沙尘暴、酸雨等图像用以表现 破坏和污染带来的灾难；展示濒于灭绝的动植物、污染城市与花园城市的生态环境对 比等图像使学生能够深刻认识到良好的生态环境对于人类的重要性，同时也激发起强 烈的爱心和环保意识。 。 2 辅助讲解重难点：与文本相比，图像更容易理解、更便捷、更有效、更有说服 力、印象更深刻，并且图像信息不受宏观和微观、时间和空间的限制，大到天体，小 到细菌，上到原始社会，下到未来，都可以使用图像来展示或者模拟表现。例如小学 语文课件中借助图像指导学生复述课文、理化课件中绘制图形图像代替某些难以实现 的实验操作、历史课件中以各种地图作为底图绘制路线图等等。 3 陶冶情操：图像信息能够通过视觉刺激产生潜移默化的影响，作为教材的补充 山东师范大学硕士学位论文 材料，适当的图像欣赏可以激发学习者的情感和审美意t ，例如“祖国山川颂”课件， 朗读课文时展示祖国各地大好山河的风光照片，学生从中能够体会到作为炎黄子孙的 荣耀，从而激发起强烈的爱国主义情感。 4 提高课件的艺术性：多媒体课件的设计制作不仅要能够取得良好的教学效果， 而且还要赏一i l , 悦目，使人获得美的享受。图像在操件版式、背景、按钮等方面的应用 可以美化界面、渲染气氛，以激发学习者的学习兴趣，降低视觉疲劳，使学习者在轻 松愉悦的环境中获得知识。 第二章数字图像的设计和应用理念 2 1 视觉文化传播理论及其指导意义 2 1 1 “读图时代”的到来 从传播学的角度来说，人类文化经历了三种形态：e l 传文化、读写文化和电子文 化，电子文化在相当程度上是一种视觉文化，它在图像制作、传输和接受等方面变得 越来越简单便捷，我们生活的各个方面越来越图像化了。南京大学中文系周宪教授在 视觉文化的来临讲稿中写到：“在电子媒介时代，我们越来越趋向于图像的传送， 或者说依赖于图像的传播，也就是浇视觉文化时代的到来，实际上跟我们现在所说的 电子媒介文化是关系非常密切的。”【4 】美国学者w j t 米歇尔指出：“图像现正在 以前所未有的力度影响着文化的每一个层面”联合国教科文组织国际教育发展 委员会学会生存教育世界发展的今天和明天在谈到形象思维在当今世界的作 用时指出：“通过图画进行交流，已经发展到空前的觇模。一切视觉的表达方式正在 侵入每一个人的世界，正在渗透到所有的现代生活方式。今天，形象，无论作为知识 的媒介物，或者作为娱乐，或者作为科学研究的工具，在文化经验的各个阶段上，都 表现了出来。” 1 9 9 8 年，杨小彦、钟健夫先生等为红风车经典漫画丛书作序时引入“读图 时代”的概念，随后这一词汇便流行开来。杨小彦认为：“构成二十世纪一个比较重 要的景观就是视觉文化的出现。在这种情形下，阅读就变成种种不同的读图方式。先 是摄影，接着足电影，再接着是电视，同时还出现了卡通，出现了数码化的成像方式 等等。这些事实说明，相比起文字而言，图的影响越来越大，以至于大有超过文字的 山东师范大学硕士学位论文 程度。”【5 】人大中文系教授金元蒲认为：“读图时代与我们现代社会产生的巨大变化 相关。在传播方式上，原来的印刷媒介变成了现在的电子媒介和数字媒介，于是产生 了我们现在诸多的视觉图像或者叫读图时代的些现象。以前文字是占据主导地位的 获取知识的方式，现在视觉图像使我们的社会生活和思维发生了重大的变革。”【6 】例 如朱德庸、几米等漫画家推出的一些书籍，图像与文字配合的五彩斑斓、相得益彰， 这种阅读新体验很快为人们所接受，并迅速由时尚过渡到成为一个时代的表征，“读 图时代”已经悄然而至。 2 1 2 视觉文化传播理论概念 南京师范大学教育技术系张舒予教授等编著的视觉文化概论一书中写到：“将 以图像符号为构成元素、以视知觉可以感知的样式为外在表现形态的文化统称为视觉 文化。”“凡是人们可以通过视知觉感受而直接获取信息与解读意义的文化样式都可 以纳入视觉文化的范畴。”“除了绘画、雕塑、建筑、工艺品、戏剧、舞蹈等传统的 视觉艺术样式，摄影、电影、电视等大众传媒渗透于日常生活，人类经验比过去任何 时候都更视觉化和具象化了。多媒体计算机网络的普及更使这种视觉经验无所不 在。”【_ 将视觉文化作为一种主导性的文化形态进行研究是上世纪八8 0 年代开始的， 而视觉文化进入悖播学研究的视野，则在9 0 年代后才引起了某些关注。 复旦大学视觉文化研究中心主任盂建教授认为：“当下，以视觉为中心的视觉文 化符号传播系统正向传统的语言文化符号传播传统提出挑战，并使之日益成为我们生 存环境的更为重要部分。显然，现代文化正在脱离了以语言为中心的理性主义形态， 在现代传播科技的作用下，特别是在数码技术、多媒体技术、网络技术三者合力作用 下，日益转向以视觉为中心，特别是影像为中心的感性主义形态。视觉文化传播时代 的来临，不但标志着一种文化形态的转变和形成，也标志一种新传播理念的拓展和形 成。”他还指出：“在视觉研究中，对于视觉传播行为的理解有着广义和狭义之分。 广义的视觉传播行为，泛指不是由单纯纸质文字媒介和单纯视觉媒介传播信息，而由 视听媒介或视听媒介传播信息所形成的一种社会文化传播现象。狭义的视觉传播行 为，侧重于纯视觉媒介传播信息所形成的一种社会文化传播现象。”在强调视觉文 化传播重要作用的同时，并不是对语言文字的全盘否定，正如国际著名美学家阿莱 斯艾尔雅维茨( a l e se r j a v e c ) 在图像时代一书中所说：i 新的信息时代并非 一个单纯的视觉传播替代文字传播的时代，而是一个各种传播形式方方面面的力量重 山东师范大学顷士学位论文 组。” 2 1 3 视觉文化传播理论的启示 1 教育传播行为应注重视觉传播的作用：视觉传播的价值充分体现在传播效果 上，视觉传播不仅使读者“有所知”( 获得信息) ，还能够“有所思”( 发挥联想) ，乃 至“有所为”( 产生行动) ，取得过f i 不忘的传播效果。例如中国摄影记者解海龙的一 幅非常有名的作品大眼睛，不仅真切地表现了农村失学女童忧郁而渴望的目光， 让人联想到众多失学l 章i f l 学习和生存? 状态，而且还激发起千千万万的人投身于希望 工程之中帮助很多失学儿童重新回到了课堂。传统教育往往偏向丁- 理论知识的学习 和抽象思维，在日常生活审美化和视觉转向的背景下，固守意识形态的抽象晓教和灌 输变得日益艰难，有些时候注定难以达到预期的教学效果，而适当地把抽象的观念稀 释于形象的画面中，或者是通过“动之以情”来“晓之以理”，这种具象化后的意识 形态则显得更为自然和亲近，还可以使学生在生活体验和形象愉悦中达成社会共识。 特别是读图时代的到来，更加彰显了图像作为认知媒介的优势，科技的发展能够创造 出丰富生动的形象，表现、再现甚至虚拟现实已经成为可能而且越来越简便，教育要 向学生更便捷、更有效地传播知识信息，进一步提高教学质量，读图是一个很好的选 择。 2 图像传播与文字传播需要和凿互补：读图时代的到来，在教育领域也越来越多 的注重形象思维和视觉传播的作用，但是即使是在视觉转向的时代，图像也不可能一 统天下，文字和图像两架马车将并驾齐驱共同为教学服务。正如丁莉丽在视觉文化： 语言文化的提升形态一文叶1 指出：“看和形象均不是可以脱离语言而独 立存在的，它们的发展也无法脱离语言文化这一历史语境而成为一个自足的封闭 过程，而是伴随着语言的参与，才可能走向更高的境界。”视觉文化的说法 只是一种策略，是对当前文化的一种陈述方式，而并非指当前已经进入了只强调视 觉、排斥语言的文化时代。”川未来社会必定是一个文图并茂的世界，因此，在 教学过程中只有将图像的视觉直观形象性、现场可证性与语言文字的逻辑性、阐释性 和说明性相结合，实现优势互补，整合成最为有效的信息传播方式，才能将大干世界 的各种现象和知识完备而有效地呈现在学生面前，达到“直觉的理性”与“理性的直 觉”二者相互交融。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 2 2 数字图像的设计应用理念 2 2 1 图像的主题性 图像的选择要根据教学内容的特点和要求，遵循需求性和适用性原则，着眼于能 够说明教学的重点和难点，或者是能够创发情境、激发学习兴趣有的放矢、宁缺勿 滥；吲像的编排要注意把握好“度”，以精简为原则，少用或者不用与教学内容无关 的图像，以免弄巧成拙造成无效信息的泛滥，较为复杂的图像应当将无关的部分裁切 掉以突出显示与主题相关的细节：图像的表现形式虽然丰富多样，但是不能牵强附会、 画蛇添足，以免冲淡或者偏离教学主题，例如只需要演示平面就可以清楚说明知识点 的课件，没有必要再去制作三维图像，不仅费时费力，还容易使学生的注意力集中在 多媒体的神奇上而忽视了教学内容本身。 为使课件在整体上保持风格的统一，小型课件通常只采用一个背景，有时候在某 些细部为说明某一特定概念时会采用不同的背景，章节较多的课件可以按照章节内容 采用不同的背景，背景图像不要太复杂，色彩不宜过多，也不宜太鲜艳，一股通过降 低整幅图像的透明度来突出主题内容，使整个屏幕感觉舒适自然。图淙和色彩在文学 欣赏课中不但能够展示直观的信息，还能够展示意境信息，例如网络精品教学课件宝 玉挨打，如图2 一l 所示：由于红楼梦是中国古典名著的典范，因此应当采用典 雅庄重或者清雅的背景色凋来衬托，而不适合使用轻佻浓艳的色彩，该课件采用了淡 黄色带有画布材质的图像作为底纹，温馨淡雅；为了营造出红楼梦中所表现出的 浓郁的东方古典气息的意境，页面采用了极赋中国古典韵味的古代窗棂作为框架，内 容页中使用的图像元素也都采用了带有中国古典文化气息的表达方式，例如“贾府主 要人物关系图”中的链接小图和底部的古代宫廷图等，古朴、清馨、简洁的形式极其 恰当地烘托出主题内容。 图2 一l 宝玉挨打 网络教学课件截图 h t t p ：, w v w r e d d r e a r a n e t j i u b a n k e j ia n k e j ia n h t m 山东师范大学硕士学位论文 2 2 2 图像的科学性 图像的应用要以相关的学习理论、认知理论为基础，知识性的图像必须是正确的、 合理的、科学的，作为反面教材的图像也要符和实际；图像尺寸不能太小，以便使学 生能够看清楚细节：除背景图像外，所有的图像都应力求清晰，强制拽大的位图图像 画面质量会有所受损，因此尽量不要对位图图像进行过度缩放；图像的编辑要求尊重 事实厘是允许必要的夸张，例如演示碰撞小球经过形变和恢复形变的过程的图像， 为使学生能够充分感知形变过程，可以对形交程度进行夸张处理，使形变量足够大以 便学生能够清晰地观察到效果。 图像应用的科学性还要求注意避免两种倾向：学生在一定时间内所能接受的信息 量是有限的，因而图像选择要包含明确的、有针对性的理念，不能将所有相关的图像 都应用到课件中，“欲速则不达”，如果信息量过大，学生只能走马观花，来不及分析 和理解，就会对知识内容吸收消化不了，因而要讲究“留白”艺术，避免出现新的“满 堂灌”：需要避免的另一种极端是“教材搬家”的倾向，即不能够只满足于将教材上 的图像搬到屏幕上照本宣科，互联网、素材盘中的教学资料应有尽有，它山之石，可 以攻玉，适当地查找一些教材之外的图像用作辅助讲解、课外欣赏和艺术设计等可以 丰富课件，取得更有效的学习效果。 2 2 3 图像的传播性 图像既可以作为现实的具象化辅助教学，也可以作为符号传播信息，在课件中应 用图像是从“现实”的观点出发还是从“符号”的观点出发，与图像所起的作用密切 相关。例如向学生展示青藏高原的风景照片，可以是仅仅为了欣赏美丽的自然风光， 也可以是由此来帮助学生理解该地区的地貌特征或者其它知识，前者是“自然的本 身”，即“现实”，而后者却可以将图像理解为一种有待于“翻译理解”的“符号”。图 像符号是一种意象符号，是一种形态结构接近事物真实的视觉语言，传统的理性主义 认为形象符号主要作用于人的形象思维，而语言符号才能帮助完成抽象思维，其实丰 富的视觉经验本身出包含了理解能力，正如英国学者特伦斯霍克斯博士在结构主 义和符号学中所说：图像正是“借助自身和对象酷似的一些特征作为符号发生作 用” i ，例如一朵花的图像能够表达“花”这一概念，而且它们之间的关系更加紧 密和直接，而不是文字符号那样抽象的关系。 图像符号不仅能够传播具体直观的知识内容，还能够表达深刻的思想内涵，例如 山东师范大学硕士学位论文 长城的图像不仅可以作为风景照片来展示长城的面貌，还可以代表“中华民族”的概 念，图像符号能够暗含思想、观念、情感等图像所指