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中学生英文阅读障碍成因的分析 摘要 内容摘要：阅读是个体获得知识、传达信息的重要手段，是现代人不可缺少的技 能。儿童一旦产生阅读障碍，将对其认知、情感、自我概念以及社会性发展都会 牟生重大影响。然而，阅读障碍作为学习障碍的一种类型广泛存在于各种语言文 中。近年来，发展性阅读障碍问题引起越来越多的研究者和教育工作者的重视。 j 开究资料表明，5 一1 0 的在校学生具有发展性阅读障碍。目前广泛接受的观点是 阅读障碍可以看成语言障碍连续体上的一部分，是语言加工缺陷。研究者提出了 “语音障碍”理论，极大地推动了阅读障碍研究。 本文首先介绍了阅读障碍的定义和分类，并介绍了目前学术界流行的几种解 犟阅读障碍成因的理论，试图能为找出我国学生在中文读写系统正常的情况下产 英文阅读障碍的原因作一些抛砖引玉的作用。 现有的研究主要是关于在英文国家作的对英文阅读障碍的研究，本论文所做 向研究是关于中国学生在中文读写系统正常的情况下对英文阅读产生困难的状 昆和原因，试图剖析我国学生对英文产生阅读障碍的认知原因及其阅读障碍的本 莛特征。我们预测中国学生产生英文阅读障碍的原因是由于语音意识的落后，先 k2 2 1 个初中学生中筛选出2 3 个阅读障碍学生作为阅读障碍组，2 1 个正常学生 为年龄匹配控制组，设计了四个实验( 音节辨认、首尾音辨认、音位辨认、音 z 与位置分析) 来进行验证分析。采取多因素重复测量方差分析，得出数据后采 js p s s 统计分析软件进行分析。 通过研究发现，学生的首尾音意识最优，音节意识其次，而音位意识的发展 ：平相对较低，而这三个项目在两组被试问都呈现了非常显著性的差异，也就证 j 了本研究的预测：语音意识同样在母语为汉语的学生的英语学习中发挥着重要 作用。于是可以基本得出语音意识的发展不足是母语为汉语的中学生产生英语 i 读障碍的原因。 关键词：发展 生阅读障碍：语音障碍：语音意识 7 1 1 1 e a n a l y s i s o ft h ec a u s eo fe n g l i s hr e a d i n g d y s l e x i a a m o n g o u rc h i n e s em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b s t r a c t c o n t e n t ： r e a d i n gi s a ni m p o r t a n tw a yf o r p e o p l e t o a c q u i r ek n o w l e d g ea n d c o m h l n i c a t ei n f b 珊a t i o n a n da l s oa ne s s e n t i a ls k i l lf b ft h e m o n c ec h i l d r e nh a v et h e r e a d i n gd y s l e x i a ， i tc a l l b r i g 孕e a t i n n u e n c eo nt h e 王r c o 舻i t i o n ， s e n s j b i l i t y s e l f c o n c c p t i o na n ds o c i a ld e v e l 叩m e n t h o w e v e r ，a sas o no fl e a m i l l gd i s a b i l i t i e s ， d c v e l 叩m e n t a lr e a d i n gd y s l e x i ah a p p e n sj na l m o s ta l lk i n d so fl a n g u a g e s 1 1 lr e c e n t y e a r s ，d e v e l 叩m e n t a l r e a d i n gd y s l e x i a h 髂a r o u s e dm o r ea l l dm o r e r e s e a r c h e r s a t t e n t i o n r e s e a r c hd a t a i n d i c a t et h a t 5 - 1 0 s c h o o ls t u d c n t sh a v e d e v e l o p m e n t a lr e a d i n gd y s l e x i a t h em o s ta c c 印t a b l ev i e w p o i n ta tp r e s e n ti st h a t f e a d i i l gd y s l e x i ac a nb ec o n s i d e r e da sap a f to fs e r i e so fl a n g u a g ed i s a b i l i t i e s ，w h i c h i sl 粕g i l a g ep f o c e s s i n gd e f i c i e n c y r c s e a r c h e r sh a v ep u tf o n v 盯dt h et h e o r yo fs o u n d d i s a b i l i t i e s ，w h i c hh a s 孕e a n yp r o m o t c dt l l er e s e a r c ho f r e a d i n gd y s l e x i a n i sp a p e rr e c o m m e n d st t l ed e f i i t i o na n dd a s s 墒c a t i o no fr e a d i n gd y s l e x i a f i r s t l y a n dt h e ni n t r o d u c c st h em o s ta c c e p t a b l et h e o r i e sw h i c hc x p l a i nt h ec a u s eo f r e a d i n gd y s l e x i ai c o n t e m p o r a r ya c a d e m i a h o p ei t c a nm a k es o m es u p e f f i c i a l i n d u c e m e n to nt h ec a u s eo fe n g l i s hr e a d i n gd y s l e x i ai nt h ec a s eo f0 u rn a t i o n s s t u d e n t s n o 册a lc h i n e s ew r i t i n ga n dr e a d i n gs y s t e m t h ec u r r e n tr e s e a r c h e s m a i l l l y d i s c u s se n g l i s h r e a d i n gd y s l e x i ai n e n g l i s h s p c a k i n gc o u n t r i e s w h e r e a st h i sp a p e rm a i n l ys t u d yt h es t a t u sa dc 卸s eo fe n g l i s h r e a d i n gd y s l e x i ai nc l i i n e s ew r i t i n ga n dr e a d i n gs y s t e m ，a t t e m p t st oa n a l y z et h e c o g l l i t i v er e a s o na n do r i g i i l a lf e a t u r eo fe n 百i s hr c a d i n gd y s l e x i ao fo u rc h i n e s e s t u d e n t s w eh a v et h ep r e d i c t i o nt h a tt h ec a u s eo fr e a d i n gd y s l e x i ai st h ed e f i c i e n c yo f s o u n dc o n s c i o u s n e s s s e l e c t e d2 3r e a d j n gd y s l e x j as t u d e n t sa n d2 1n o m a ls t u d e n t s f r o m2 2 1j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，a n dd e s i g n e df o u rt e s t st om a k et h ev a l i d a t i o n a n a l y s i s t h e nu s es p s st oa n a l y 三et h ed a t a t h er e s u l ts h o w st h a t ，t h es t u d e n t so p e m t e dt h eo n s e t - r i m et e s tb e s t ，t h e ns y l l a b l e t e s ts e c o n d ly ，a n dt h ep h o n e m et e s t r e l a t i v e l yp o o r e r a n dt h e r ea r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h e s et h r e et e s t sb e 艄e e nt w og r o u p s s oi tp m v e so u rp r e d i c t i o n ：s o u n d c o n s c i o u s n e s sa l s oh a sg r e a te f ! l e c to ne n g l i s h1 e a r n i n ga m o n go u rc h i n e s es t u d e n t s 1 1 l e r e f o r e ，w ec a na l m o s tc o n c l u d et h a tt h ed e f i c i e c yo fs o u n dc o n s c i o u s n e s si st h e c a u s eo fe n g l i s hr e a d i n gd y s l e x i aa m o n gs t u d e n t sw h o s em o t h e rt o n g u ei sc i l i n e s e k e yw o r d s ：d e v e l o p m e m a lr c a d i n gd y s l e x i a ；s o u n dd i s a b i l i t i e s ；s o u n dc o n s c i o u s n e s s 中学生英文阅读障碍成困的分析 中学生英文阅读障碍成因的分析 口 语苦学习是个体发展的重要任务，其中读写能力的获得更是现代社会个体成 为合格成员的必备条件。在经济与科技日益全球化的今天，个体读写能力的发展 已经不局限于母语，第二语言的学习正成为越来越多个体的发展需要。 2 1 世纪社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英 语作为最重要的信息载体之一，传输着巨大的信息，所以只有具备用英语获取信 息、处理信息的能力的人才能获得更强的、可持续发展的能力和终身教育的机会。 而要具备这种获取信息、处理信息的能力，最有效的方式就是阅读。对于发展中 国家而言，英语已成为获取科学技术新信息的一条必不可少的重要途径。截至 1 9 8 0 年，世界上的科学家有三分之二以上使用英语发表论文。在世界上所有的 电子储存信息当中，8 0 是用英语储存的。在信息革命和知识爆炸的当今社会， 英语成了通向信息海洋的一艘巨轮。学会了英语阅读的人便掌握了驾船与航海的 知识，他会在信息的海洋中畅航无阻，成功地到达理想的彼岸。在我国，根据教 育部的有关规定，外语谋从2 0 0 1 年起正式进入小学课程计划，使其成为我国儿 童基本的语言学习任务，客观形势要求心理与教育研究深入探讨影响我国儿童英 语学习的因素。 近年来，儿童发展性阅读障碍问题引起越来越多的研究者和教育工作者的重 视。研究资料表明，5 一l o 的在校学生具有发展性阅读障碍。随着社会信息化程 度的日益提高、儿童的发展，对阅读的要求越来越高，很多知识与能力的获得都 是通过阅读实现的，阅读障碍严重阻碍了儿童各方面能力的正常发展，因此对它 的理解也逐渐深入和完善。现有的研究主要是关于在英文国家作的对英文阅读障 碍的研究，本文研究的是中国学生在中文读写系统正常的情况下英文阅读产生困 难的状况和原因，试图剖析我国学生对英文产生阅读障碍的认知原因及其阅读障 碍的本质特征。 中学生英文阅读障碍成冈的分析 第一章文献综述 1 1 学习障碍 1 1 1 学习障碍儿童的发现与定义 本世纪中叶以前，世界各国的特殊教育多着眼于各类有明显缺陷的残疾人。 近二三十年来，人们发现，有不少智力正常、五官肢体正常的儿童，他们并没有 任何显著的生理上的障碍，可是却难于适应正常的教育环境，跟不上常规教育进 度，出现学习困难现象，学习成绩显著低于普通儿童。然而这类儿童在心智发展 上，与普通儿童差异并不显著，所以他们与智力落后儿童有着本质的区别。于是， 人们便把这类儿童单独划分出来成为一种独立的类型，称之为学习障碍儿童。由 此我们可以知道，学习障碍儿童是指出于中枢神经系统功能异常所导致的在听、 说、读、写、推理和计算等一些能力上出现不同性质学习困难的儿童。虽然我们 不排除以上所说的某种学习障碍也可与其他障碍状况( 如生理缺陷或智力障碍 等) 或环境因素( 如文化差异或教养方式等) 同时存在，但需要强调的是学习障 碍不是由这些状况或因素直接影响造成的。 1 1 2 学习障碍儿童的分类及其与阅读障碍的关系 图1 学习障碍儿童的分类 r 汪蒽惮啬导 j记忆障碍 一( r 一巴霉 1 l 汕懒障碍，罢蠹 中学生英文阅读障碍成因的分析 从上图中可以看出，学习障碍都是与人的认知因素紧密相关的。于是随着认 知心理学的兴起和发展，人们对学习障碍的关注越来越多，因此对其中的一个分 支阅读障碍的研究也越来越广泛。阅读障碍( r e a d i n gd y s l e x i a ) 本身就是一个 宽泛的范畴，包括译码( d e c o d i n g ) 、拼写和理解。阅读障碍的英文名d y s l e x i a 来自希腊语，d y s 一的意思是“困难”，l e x i s 是“字”、“词”的意思。阅读障碍 的名称很多，如“字词盲”、“阅读困难”、“特殊的发展性阅读障碍”、“阅读低下” 等。 1 2 阅读障碍 1 2 1 阅读障碍的定义 国际疾病分类诊断第l o 版( i c d 一1 0 ) 的精神与行为障碍分类把阅读障碍描 述为：特定性阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智力水平，视力问题 或教育不当。 1 2 2 阅读障碍的分类 由于阅读障碍人群较大的异质性及研究者们的视角差异性，阅读障碍可分为 获得性阅读障碍( a c q u i r e dd y s l e x i a ) 和发展性阅读障碍( d e v e l o p m e n t a l d y s l e x i a ) 。前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有 明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平 或年龄。在英语国家，这两个课题是心理语占学界异常活跃的研究领域，因为对 它的研究不但有助于人们了解语言加工的机制，而且有利于加深对语言加工过程 中大脑功能的理解。而又由于发展性阅读障碍更多地受到个体的内外因素的影 响，表现出可塑性，所以引起了众多研究者的关注。 1 2 3 阅读障碍的提出 阅读障碍最早由d e j e r i n e 在1 8 9 2 年发现，1 9 1 7 年j a m e sh i n s h e l w o o d 以“字 词盲”的概念提出来，在这以后的许多年中，该领域研究思路大多沿着视觉障碍 的模式进行。直到s 锄u a lo r t o n 的著作r e a d i n g ，w “t i n ga n ds p e e c hp r o b l e m s i nc h l d r e n 出版后，人们才认妙垤0 语言因素在阅读障碍中的重要性。事实上， 越来越多。+ 致的证据支持更加特定化的理论，即阅读障碍儿童处理语音信息有困 难，如语音记忆与编码障碍、命名障碍和找词困难等。研究者提出的“语音障碍” 中学牛英文阅读障碍成因的分析 理论，极大地推动了阅读障碍研究。上世纪9 0 年代以后，语音障碍研究继续深 化，并出现了正字法、命名速度、不同语言系统中阅读障碍特点及阅读障碍的不 同类型和性质的研究。 1 3 阅读能力的发展理论 1 3 1 阅读的有关定义 阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得 意义的心理过程。简单而言，英语阅读就是指阅读用英文表达的东西。阅读的过 程就是利用读者已有的知识体验去感知眼前文字并达到理解的过程。阅读理解是 一个复杂的认知心理过程，它不仅仅包括对词语的认识判断、句法的表征分析和 语法规则的识别，还涉及语言因素之外的诸多其他因素。而一些研究研究第二语 言阅读的专家( c l a r k e ，s i b e r s t e i n 和h g w i d d o w s o n ，1 9 7 8 ，1 9 8 3 ) 认为，阅读 是读者与文章( 或作者) 驹交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答。在阅读 中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界 知识，对读物依次做出反应。成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互 交流创造意义。 1 3 2 阅读能力的发展阶段理论 f r i t h 的阅读发展理论认为，儿童阅读能力的发展经历三个发展阶段：首先 是字符阶段( 1 0 9 0 9 r a p h i cp h a s e ) ，此时儿童将字词作为一个整体的视觉图形来 记忆，在此阶段中，儿童获得的词汇大多是表示具体事物或概念的词。儿童通常 在掌握前几十个词时采用的是这一策略。但随着词汇量的增加，相似词越来越多， 字符策略越来越无效。 第二阶段为拼音阶段( a l p h a b o t i cp h a s e ) ，儿童掌握和运用字形一音位 ( g r a p h e m e p h o n e m e ) 对应规则( g 1 p ) 来识记字词。由于掌握字形一音位规则， 儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、掌 握的关键因素。如果儿童语音意识滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，他不能 运用字形音位规则来迅速对字词再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词， 阅读的效率就会受到影响。f r i t h 认为，“发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读 停留在第一阶段，不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。 4 中学生英文阅读障碍成因的分析 第三个阶段称作为字形阶段( o r t h o g r 即h i cp h a s e ) ，此时儿童可以不借助 或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用， 即r e a db ys i g h t ，阅读速度极大提高。f r i t h 认为，如果儿童的阅读停滞在第 二阶段，只会对其阅读的速度和流畅性造成影响，拼写所受的影响要比阅读所受 的影响大。 1 3 3 阅读习得认知结构模型 这一结构模型详细地描述了阅读习得所必须的不同认知领域及各领域之间 的相互关系( 如图2 所示) ，认为阅读理解由两个同等重要的元素构成：解码和 语言理解。其中，解码是将语篇转换为言语的能力。它是一种策略，这种策略可 以应用到所有词汇上，无论这些词汇读者以前是否见过。解码能力又由密码知识 和词汇知识组成，密码知识又包括语音意识和对于字母原则的知识。简言之，语 音意识是阅读理解的基础。 图2 阅读习得认知结构模型 1 4 语音意识 语音意识的研究可以追溯到2 0 世纪6 0 年代，b r u c e ( 1 9 6 4 ) 开始最早的语 音意识研究。7 0 年代l i b e r m a n 等人的研究发表之后，语音意识便成为了开启儿 章掌握口语与书面语言+ 之间关系的复杂加工的神秘之门的钥匙。近2 0 多年来， 尤其是最近的十年，在西方心理语言学研究中语音意识成为一个非常活跃的研究 中学生英文阅读障碍成困的分析 领域，研究者们越来越倾向于认为阅读障碍是由语言加工方面的不足或缺陷，尤 其是语音意识的发展障碍而引起的，相应的对其语音加工的研究得到越来越多的 注意与重视。不少学者给予语音意识研究高度的评价： “对于我来说，语音意识重要性的发现及证明是本世纪阅读的科学及教育学 研究的最伟大的进步。”( a d a m s ，1 9 9 0 ) “语言加工在阅读获得的早期阶段的作用的特殊性是过去十年最引人注目 的科学发现之一。”( s t a n o v i c h ，1 9 9 1 ) “关于阅读障碍中最重要的一个结论是：阅读障碍最主要原因是加工语言的 语音特性的能力的缺失。”( t o r g e s e ne ta 1 ，1 9 9 9 ) 1 4 1 语音意识的概念 世界现存的文字系统基本上可归为两大类：表意文字系统和表音文字系统。 语音意识概念就是针对表音文字这种表音特点提出来的，指对单词发音结构的意 o 识。所谓的单词发音结构有两层含义：一是单词的整体发音中具体包含哪些音素， 二是每个音素来自单词中什么字母或字母组合。这种音形之间的紧密对应就 是语音意识的意义所在，它可以使个体由音知形，由形知音，音形转换自如，充 分发挥出表音文字的简便优势。 1 4 2 语音意识的发展阶段和外在表现 1 4 2 1 语音意识的发展阶段 按照s t a n o v i c h ( 1 9 9 2 ，1 9 9 3 b ) 等人的观点，语音意识的发展是一个由浅入深、 由简单到复杂的连续体。这一连续体根据不同水平语音意识出现的次序，大致可 以概括为以下十一个方面： ( 1 ) 意识到句子是由单词构成的； ( 2 ) 意识到单词是押韵的，并可以说出押韵单词； ( 3 ) 意识到单词可以分成音节，并可以说出音节； ( 4 ) 意识到单词可以分成韵首和韵脚，并可以说出单词的韵首和韵脚： ( 5 ) 意识到单词有相同的首音，并可以晚出有相同首音的单词； ( 6 ) 意识到单词有相同的尾音，并可以说出有相同尾音的单词； ( 7 ) 意识到单词中间有相同的音，并可以说出中间有相同音的单词； ( 8 ) 意识到单词可以分割为单个的音位，并可以说出其中的音位； 中学生英文阅读障碍成囡的分析 ( 9 ) 意识到可以删除单词中的某个音从而形成新的单词，并能说出删除了音之 后的单词； 0 0 ) 能够将音位组合成单词： 0 d 能够将单词分解为有序的独立的音位。 上述十一个内容构成语音意识的连续体，从语言结构角度还可以划分为单词 水平的意识、音节水平的意识、押韵意识、音节内单元意识和音位意识。 1 4 2 2 语音意识的外在表现 语音意识的外在表现主要有三个方面：把整个的单词发音逐个分解成音素； 把单个的音素组合成整体的单词发音；能明确单词中每个字母发什么音，即每个 音索与什么字形相对应。个体只有达到这三方面的要求，才叫具备了合格的语音 意识。结合语音意识的定义，我们可以看出语音意识不仅仅限于听觉上对语音的 分辨，还与视觉上的拼写关系密切，这也决定了语音意识不仅对听力有影响，还 对书面的语言学习有重要作用。 1 4 3 有关语音意识作用的研究 1 4 3 1 对单词学习的帮助 很多研究表明语音意识水平高的学生可以记忆更多的单词，可以更准确地读 出陌生单词的发音。多数研究者认为，由于语音意识是对单词发音结构的意识， 个体可以凭借它知道精确的发音。再根据音形对应规则翻译成书面的字形， 即把每个音素翻译成对应的字母或字母组合。这样书面字词就不再仅仅是要靠死 记硬背才能记住的字母序列，而是可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。 1 4 3 2 对阅读的帮助 单词是文章的基本组成部件，单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅 读，从而有利于阅读能力的提高。反之，个体不会灵活运用音形对应规则，就可 能在阅读书面材料时一遇到不熟悉的词就滞住( s i e g e l ，1 9 8 9 ) 。对语音的敏感还 能增加语感，提高对语法、句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆 中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源 ( l i b e r m a n s h a n k w e n e r ，1 9 7 9 ) 。p e r f e t t i ( 1 9 8 5 ) 以实验得出结论说，当字母、 音素问的对应能迅速实现时，文章阅读的准确率和效率都能提高。其他研究者也 得出纬论说个体的语音意识和其早期阅读技巧的获得有独特的因果联系 中学生英文阅读障碍成冈的分析 ( w a g n e r ，1 9 9 7 ) 。m a n n ( 1 9 9 1 ) 断言语音意识是阅读能力最有效的指标之一。很 多实际的阅读指导教学实验也证明了语音意识对阅读的重要影响。现在，语音意 识已被看成是提高阅读技能的关键成分( a da i i l s ，1 9 9 0 ：c r o w d e r w a g n e r ，1 9 9 2 ) 。因 此，我们对初级水平阅读者的指导重点应该转到语音教育上，而不是再对文章的 意义、结构的分析。 1 4 3 3 对学习障碍学生的影响 正常学生的阅读指导学要语音意识的训练。学习障碍学生更需要，因为语音 意识的训练指导可以对学习障碍学生起到诊断和补救的作用。8 0 年代以来，阅 读障碍的研究中一个主要成就就是提出了“语音障碍”的假设。认为语音障碍是 表音文字中阅读障碍的核心，这也被认为是现代心理学的重大研究成果。 1 4 4 不同语言系统中的语音意识结构 语音意识在本质上是一种心理能力，其形成必然受到加工对象语言系统 的制约。在不同语言系统中的研究发现，语音意识受到了特定语言语音结构和书 写系统形音对应规则的双重影响，使得不同语言系统下，个体在不同单元语音成 分上的敏感度和操作能力存在差异，这可能导致不同语言的群体在语音意识的结 构上形成独属于特定语言系统的某些特征，从而显示出语言系统对语音意识的塑 造。 1 4 4 1 英语语音意识 目前研究最为广泛的是英语语音意识，因此，跨语言的研究往往与英语进行 对比。英语是拼音语言的一种，而许多英语单词由单音节构成，因此，音节和音 节内区分意义的最小语音单位音位自然成为重要的语音结构。但是，由于英 语的音节结构较为复杂，如在元音前面或后面可有两至三个辅音( e g ，b l a c k ， s t r o n g ) ，使得即使是语言学家有时也很难确定某些音节的边界。面对英语音节 的复杂性，儿童在获得熟练的音位意识之前，先学会把音节划分为首音和尾音可 能是非常有用的。另一方面，因为英语是一种半规则性语言，在音位水平上字母 与语音的对应在很多情况下存在不一致，然而在首尾音层次上却具有更强的一致 性，为儿童发展形音对应规则提供了线索。例如“i 曲t ”在音位水平上进行分析， 属于形音不规则的组合，但是把它作为一个整体( 尾韵) 却足规则的组合。由此， 个体对形音对应规则的寻求也促使首尾音意识可能作为对英语语音结构的一种 中学生英文阅读障碍成因的分析 有效心理表征。在音节结构的复杂性与文字的形音对应半规则件影响下，一般认 为，英语的语音意识结构中存在三种表征形式音节意识、首尾音意识和音位 意识。 1 4 4 2 西班牙语语音意识 相对于英语来说，西班牙语音节边界的线索是比较容易确定的，这是因为西 班牙语是一种音节时限( s y l l a b l e t i m e d ) 语言，所有音节的发音时间一致，并且 大部分音节都是简单的开音节结构( 例如f o t o ，c a s i t a ) 。西班牙语音 节的这种突出性使得音节似乎成为西班牙语个体语音加工的一个非常重要的单 元。由于音节结构的简单性，音节内部的首尾音单元的加工似乎失去了必要性， 音和尾音意识对于学习西班牙语的个体来说并不是一个非常重要的单元。从文字 的形音对应规则来看，西班牙语是属于透明度较高的语言，字母和读音对应具有 普遍的一致性，所以西班牙语儿童较早发展起音位意识。由于音节结构的简单性 和形音对应的规则性，西班牙语个体的音节意识和音位意识在其语音意识中具有 重要地位。 1 4 4 3 日语语音意识 不同于英语和西班牙语，日语在语音系统上属于音拍语言( m o r a l a n g u a g e ) 。日语发音的基本单位是用平假名表示的一个个音拍，每一拍是一个 “元音”或“辅音+ 元音”( 只有两种情况例外) 。日语词汇的语音正是由多个音 拍构成，音拍在日语中的突出性也决定了音节在日语早期语言加工中的重要性。 从书面系统来看，日语的词汇来源是非常广泛的，主要有三种来源：“和语”( 日 本固有的词汇) 、汉语和外来语( 用片假名书写) ，其中和语和汉语占多数。由于 汉语属于表意文字，形和音的对应具有不透明的特点，所以对最小单位的语音意 识( 音位) 发展不利：虽然平假名和片假名具有一定表音作用，但是因为日语书写 体系中没有对音位的表征，将每个音拍细分为音位并没有意义，由此日语个体对 音拍、音节的意识在其语音意识结构中较为重要。 上述对英语、西班牙语与日语等不同语言系统中人们语音意识的特点与特定 语音结构和书写系统形音对应规则关系的分析提示，不同语言的语音意识可能包 含不同的成分，不同成分在特定语言的语音意识结构中具有不同的重要性。 1 4 5 语音意识的测量 中学生英文阅读障碍成因的分析 常用的测量手段除了一些量表外，还有培训语音意识时的各种任务类型。一 般测量语音意识时都让被试完成多个任务类型，用得到的总分作为其水平值，因 为语音意识概念和内涵都较为复杂，而且多种任务要比单个任务更能测出其共同 的内含变量，避免某一个特定任务可能导致的额外变量。l e w k o w i c z 归纳了1 0 种测量语音意识的方法：( 1 ) 声音一单词匹配；( 2 ) 单词一单词匹配；( 3 ) 韵脚的 识别和建立；( 4 ) 发出单词中某一个独立的音；( 5 ) 按单词的音位顺序发出他们 的音；( 6 ) 音位计数；( 7 ) 联音；( 8 ) 音位删除；( 9 ) 确定哪个音位被删除了： ( 1 0 ) 音位替换。 1 4 6 语音加工技能 1 4 6 1 语音加工技能的涵义 除语音意识之外，影响阅读能力的还有命名速度、语音工作记忆等语言因素， 有的研究者把这三种能力称为语音加工技能( p h o n o l o g i c a lp r o c e s s i n g s k 订l s ) 。其中，语音意识( p h o n o l o g i c a la w a r e n e s s ) 体现为对语音单位( 如音节， 首尾韵和音位) 识别的敏感性以及对语音单位进行操作的能力，如分辨语音刺激 的异同，分析语音刺激的单位，对语音单位进行不同组合等。命名速度( n 锄i n g s p e e d ) 是指加工语音信息的速度。语音工作记忆( p h o n o l o g i c a lw o r k i n gm e m o r y ) 指对语音信息的短时存储能力。上述三个成分具有一定的独立性，但同时又紧密 联系，有关语音加工技能对阅读学习的影响问题，在国外已有2 0 多年的实验研 究历史。 1 4 6 2 有关语音加工技能与阅读关系的研究 w a g n e r 和t o r g e s e n 等人曾对儿童的三种语音技能与阅读的关系进行了3 5 年追踪研究。结果表明，三种语音技能有不同的发展速度：工作记忆的发展最慢， 命名速度的发展最快，而语音意识介于两者之间：并且，语音技能的个体差异是 相当稳定的。结果还表明，早期的语音技能对后来的阅读能力( 字词认知) 有显 著的影响，尤以语音意识的影响最为重要、最为稳定，而语音工作记忆对阅读能 力的影响是不显著的，命名速度对阅读能力的影响介于语音意识和语音工作汜忆 之间：它影响儿童早期的阅读能力，但随着发展，其影响逐渐消退。c o r n w a l l 对拼读障碍儿章的研究也得到类似结果。 1 5 英语阅读障碍研究 o 中学生英文阅读障碍成冈的分析 在拼音文字中，大量研究发现阐读障碍儿童处理语音信息有困难，研究者提 出了“语音障碍”假设，被认为是现代心理学的最大成功之。但j 下字法、工作 记忆和命名速度研究的日益扩展逐渐改变着这种单一障碍的观念。 1 5 1 语音障碍假设 在研究初期，研究者普遍认为，阅读障碍儿童在多种语音任务上的困难，如 语音记忆障碍、命名障碍、找词困难等都源于缺乏语音分析技能，这方面的研究 主要集中在语音意识。语音意识是指识别和操纵音位水平语言表征的能力，测查 任务通常包括：韵律判断；音节计数、音节删除和分成亚音节：音位计数、音位 删除、音位取代、把词分成音位。 b r a d i e y 和b r y a n t 对比了障碍组和水平对照组在一系列韵律判断任务中的 成绩，这些任务要求儿童从一列词中挑出一个不同的，如：s u n ，s o c k ，s e e ，r a g 或c a p b a g ，m a p ，r a p 。阅读障碍组比对照组做的差。这个研究显示阅读障碍儿童 在简单的判断两个词是否押韵，或探测一列词中一个不同韵的词时存在困难：另 有研究发现阅读障碍儿童没有明确的音节和音位意识。0 l s o n 对比了障碍组和阅 读水平对照组在音位意识上的成绩。他们使用“p i g l a t i n ”游戏任务( 把第一个 音位移到最后一个，并加上“a y ”，使“p i g ”变成“i g p a y ”) ，障碍组做得比对 照组差。研究者认为阅读障碍儿童在语音意识上的困难源于他们缺少语音结构的 分析技能。 语音意识对儿童阅读能力影响和预测还受到很多实验研究的支持。例如，贝 尔( b a l l ) 在幼儿园研究了有关阅读和拼写中进行音素意识的训练问题，结果发 现，如果与字母音素分害的指导相结合，就会非常明显地促进儿童早期的阅读和 拼写技能的发展。她从美国3 所城市公立学校选取了9 0 名被试，随机分为3 组， 第一组接受音素分割以及相应的字母名称和字母发音训练( 音素意识组) ；第二组 只接受字母名称和字母发音训练( 语言活动组) ；第三组不接受任何干预( 控制 组) 。2 年后的研究结论显示：音素意识的训练与字母音素分割的指导相结合， 非常明显地促进了音素意识组的儿童早期阅读和拼写技能的发展。但是，和控制 组相比，如果只接受字母名称和字母发音的训练，对幼儿园儿童音素分割技能和 早期的阅读技能和拼写技能，并没有很明显地促进作用。林达西格尔 ( l i n d a s i e g e l ) 在加拿大从幼儿园阶段起对幼儿园母语为英语和英语作为第一：语 中学生英文阅渎障碍成冈的分析 言的儿童进行了一项为期5 年的较大规模的追踪研究。通过对有可能存在阅读困 难的儿童早期语音意识与阅读能力的鉴别和早期语音干预，来预测和改善儿童的 阅读困难。研究结果表明，儿童早期语音意识的不足，基本能够预测在校期问儿 童的阅读困难；对儿童进行早期的语音干预教学，极大地降低了儿童在校期间阅 读困难的发生率，有效地改善了儿童的阅读能力。 大量训练研究表明语音意识缺陷是发展性阅读障碍的原因。一个普遍的假设 是儿童分析语音结构的困难阻止了他们成功地学习拼写与语音之间的系统关系。 不能掌握拼写与语音之间的关系使他们在将词汇盼视觉输入转化为语音表征时 产生巨大的困难。所以，大多数研究者认为阅读障碍儿童语音意识的缺陷直接造 成了他们词汇识别的障碍。 但是，9 0 年代以来，随着阅读获得和发展理论的进一步丰富和完善，研究者 的视角稍有转换，认为应该从心理词典内在语音表征的准确性这一角度去考虑阅 读障碍儿童语音意识缺陷和阅读困难之间的关系，并提出阅读障碍儿童在语音意 识上的不良成绩可能不是由于缺少语音分析技能，而反映了他们对要求分析的词 汇没有正确的语音表征，或者表征的质量和组织性很差，因为一系列语音加工的 任务如语音意识，口语短时记忆、命名都需要通达语音表征。f o w l e r 提出，个 体心理词典中的词汇可能在语音表征的精确性及组织性方面有所不同，d s w a n 和u g o s w a m i 的实验证实了这一设想。他们用图画命名鉴别儿童有无正确的语音 表征，用语音意识任务探测语音表征的质量。结果发现，亚词汇单元的可分析性 由于语音表征的正确性和可提取性及语音意识任务要探测的语言水平而有所不 同，表明阅读障碍儿童的语音表征质量和组织性较差，缺乏可深入分析的精细结 构和丰富组织。从语音表征的角度研究深入到儿童心理词典的内在结构，更能够 揭示阅读障碍的实质。进一步的问题是探讨这种作用的具体过程以及阅读障碍儿 童不良语音表征的形成原因。 1 5 2 正宇法加工障碍假设 正字法是指单词拼写形式的抽象表征。研究表明，和语音编码一样，阅读障 碍儿童的正字法编码也没有很好地表征出来，与正常读者相比，他们对正字法冗 余信息的敏感性发展的要慢。因此，可能是语音意t 和正字法的综台缺陷导致了 儿童的阅读障碍。但这个问题还存在争论，m a n is 等报告水平对照组间正字法成 中学生英文阅读障碍成因的分析 绩相当，而s i e g e l 等在拼写错误的分析中发现，一常儿童比同年龄的困难儿章 利用更多的语音和正字法线索，但年龄大的困难儿童比水平匹配组的f 常儿童更 加依赖于视觉为主的策略。f r v e l l u t i n o 等认为，大多数正字法任务测量的是 词汇辨认和拼写能力，而不是作为基本认知过程的正字法编码，所以从这些研究 中得出的结论就其概括性和可靠性是值得怀疑的。因此，要真正了解阅读障碍儿 童的正字法加工特点，还需要完善实验设计，寻找更好的测验任务。词汇识别的 成功在于迅速有效地实现视觉输入与语音表征的匹配，这需要正字法表征与语音 表征有较强的连接，研究表明阅读障碍儿童没有发展起正字法表征与语音表征间 丰富的亚词汇网络连接。正常读者的语音表征和正字法表征非常紧密地联结在一 起，以致于通常是同时激活，而困难儿童，二者连接不太紧密，在加工过程中， o 两种表征间的相互影响相对较小，看到一个书写词，不能自动激活其内部语音表 征，词汇的语音也不能自动化地激活内在的正字法表征，而且这种差别表现在口 语加工和书面词汇加工中。通过以上回顾可见，在拼音文字尤其是英文中，语音 障碍是儿童最基本的阅读障碍形式，并且发现了一些正字法加工障碍的证据。但 是这些研究大多是以英文为背景做的，由于不同文字系统正字法规则性不同，语 言结构的表音程度也不同，使语音译码的难易有很大差异，阅读障碍的类型和特 点是否会因书写系统的不同而有所变化? 1 5 3 工作记忆障碍假设 当前认知心理学对阅读障碍研究的另一重点是工作记忆。工作记忆的低效率 被看做是影响阅读障碍的主要预测指标。工作记忆包含了信息加工和储存同时进 行的过程，从而对成功阅读起着重要作用。 对工作记忆与阅读关系的研究发现，阅读障碍学生与正常学生相比，在整个 儿童、青少年及成人阶段都存在工作记忆方面的困难。阅读障碍的记忆问题反映 了他们在选择性注意、组织、复述和语音编码方面的困难，而这些困难又均处于 执行系统的控制之下。中央执行功能则被看做是产生和影响学业成绩的焦点。工 作记忆过程与学业成绩紧密相连。近期的研究也表明，阅读障碍者的记忆问题明 显不足与这些人的执行处理过程有关。阅读困难学生工作记忆障碍也受到了很多 汉语研究结果的支持。我国学者程灶火和龚耀先对学习障碍学生与正常学生进行 了短时记忆和工作记忆的比较实验研究。在研究中分别采用了数字广度、汉词广 中学生英文阅读障碍成冈的分析 度和符号记忆测验，结果显示出学习障碍与正常儿童的工作记忆能力有显著差 别。金志成等采用二因素混合实验设计，在严格控制实验条件下，比较了学习困 难学生和正常学生在工作记忆容量上的差异，结果发现学习困难学生在工作记忆 容量上显著低于学习正常学生。张明等人采用工作记忆广度、提取错误值、提取 速度三项指标，评估了学习困难学生和正常学生的视空i 田工作记忆能力，结果表 明，在低负载和高负载这样两种情况下，学习困难学生的工作记忆能力都显著低 于正常学生。 按照尼斯尔( n e i s s e r ) 的解释，执行处理就好像一个管理者或者监控者，在 指导和协调着加工过程。记忆中的信息就像一个大仓库的货物，如果平台上需要 处理的信息太多，执行功能就会做出如何分配任务的决定。有些任务需要特殊的 加工工具，有些任务则被放在一般的空间积累起来。所以，执行功能就像一个协 调者一样，它们协调着那些在工作空间中的信息，并在不同水平上处理这些信息。 工作记忆障碍成为造成阅读困难不可忽视的因素。 1 5 4 双重障碍假设 如上所述，不同文字系统的正字法具有不同的规则性，如荷兰语、意大利语、 德语都具有明确的形音对应关系，而英语形音之间不具有一一对应关系。在对意 大利文和英文的比较研究中，作者认为语言的语音结构不同，对初学者的语音译 码要求也不同，从而影响阅读。这些研究表明特定语言书写系统的正字法规则性 会影响语音获得的难易，进而影响阅读障碍的类型与特点。 研究者让被试快速命名连续或间断性地呈现的数字、物体、颜色、字母，发 现阅读障碍儿童的命名速度普遍低于正常儿童，尤其在连续呈现项目时。研究者 认为阅读障碍儿童有命名速度障碍，而且这种障碍不能由智力、语言表达、阅读 经验来解释，也不隶属于语音加工过程。此外来自荷兰语和德语的研究也发现了 命名速度障碍。在这些研究中，命名