（课程与教学论专业论文）论魏书生的心理教育.pdf

内容摘要 现代教育提倡培养人格健全的学生，学生心理健康成为教育的目 标之一。然而，早在2 0 多年前，我国当代著名的语文教育家魏书生 已经开始探索心理教育之路。魏书生凭着自己对心理教育的理解，用 独特的方法对学生进行心理教育并取得巨大成功。对魏书生的心理教 育进行研究既有理论意义又有实践意义。一方面可丰富魏书生研究的 理论宝库，另一方面可为广大中小学语文教师提供教学经验。 本文分五个部分对魏书生的心理教育进行研究。第一部分，简要 介绍心理教育的来源、定义和与五育的关系。第二部分，介绍魏书生 心理教育成功的五个原因。第三部分，介绍魏书生心理教育的内容， 即培养学生智力和优化学生非智力因素。第四部分，总结魏书生心理 教育的四大艺术。第五部分，总结魏书生心理教育对当前语文教学的 四点启示。 关键词：魏书生心理教育艺术启示 a b s t r a c t t h em o d e me d 删o na d v o c a t e dt h er a i s ep e r s o n a l i t yp e r f 鳅s t u d e n t , t h es t u d e n t p s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yb c c a ) m e so b eo fe d u c a t i o ng o a l s h o w e v e r , a se a r l ya si n m o r et h a n2 0y e a r sa g o ，o u rc o u n t r yp r e s e n t a g er e n o w n e dl a n g u a g ee d u c a t i o n a l i s t w e is h u s h e n ga l r e a d ys t a r t e dt o e x p l o r er o a do f t h ep s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nt h ew e i s h m h gb yr e a s o n o fo n e s e l ft ot h ep s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nu n d e r s t a n d i n g , c 锄懒 o nt h ep s y c h o l o g yw i t ht h eu n i q u em e t h o dt ot h es t u d e n tt oe d u c a t ea n do b t a i l i st h e h u g ef f t a t j s s 。r e s e a r c ht h ew e is h l l s h e n g sp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nb o t ht oh a v et h e t h e o r ys i g n i f i c a n c ea n dt oh a v et h ep r a c t i c 4 ：s i g n i f i c a n c e o nt h eo n eh a n dm a ye n r i c h t h et h e u r y u e a s u r ew h i c ht h ew e ls h u s h e n gs t u d i e s ，0 1 1t h eo t h e rh a n dm a yp r o v i d e t h e t e a c h i n ge x p e r i e n c ef u rt h el a n g u a g e t e a c h e r so fg e n e r a le l e m e n t a r ya n d m i d d l e s e h o o i s t h i sa r t i c l ei sd i v i d e df i v ep a r t st or e s e a r c ht h ew e is h u s h e n g sp s y c h o l o g i c a l e d u c a t i o n t h ef i r s tp a r t , b r i e f l yi n t r o d u c e dt h eo r i g i na n dt h ed e f i n i t i o no ft h e p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n , c o m p a r e d t ot h es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e so f p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o na n df i v en u r t u r e s t h es e c o n dp a r t , i n u o d u c e dt h es u c c e s s f u l f i v er e s s o b so fw e is h u s h o n g sp s y c h o l o g ye d u c a t i o 也t h et h i r dp a r t , i n t r o d u c e dt h e c o n t e n to fw e is h u s h e n g sp s y c h o l o g ye d u c a t i o n , r a i s e st h es t u d e n ti n t e l l i g e n c ea n d o p t i m i z e st h es t u d e n tn o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r t h ef o u r t hp a r t , s u m m a r i z e st h ef o u r o u t 蚍m d m ga r to fw e is h m h e n g sp s y c h o l o g ye d u c a t i o n t h ef i f t hp a r t , s u m m a f i t 螂 t h ef o u re n l i g h t e n m e n to fw e is h u s h e n g sp s y c h o l o g ye d u c a t i o nt ot h ec u r r e n t l a n g u a g et e a c h i n g k e y w o r d s ：w e is h u s h e n g ；p s y c h o l o g ye d u c a t i o n ；a r t ：e n l i g h t e n m e n t 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研 究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：王玉持 日期：枷) 年岁月3 矿日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存 学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以 允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以 赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保 密论文在解密后遵守此规定) 作者签名；主亟持 指导教师签名：i 委饨彳 日期：硼；硝，昭 日期：川l 啊即p 一，心理教育概述 论魏书生的心理教育 绪论 有很好的仕途，但是弃仕从文，六年内接连写了1 5 0 多份申请书要求当中学老师； 当上中学老师的第二年，不满意当时的教育现状，满怀激情壮志地进行改革；改革以民 主和科学为依托。培养学生的自学能力和自我教育能力；改革一炮走红，红遍荆楚大地， 红遍国内国外，外出演讲、开会、作报告、客人访问，一年经常有2 0 0 多天在校外，从 不请老师带课，学生成绩优秀如常，班级管理井井有条；做二、三十个社会兼职，担任 校长( 后来是教育局局长) 、两个班的班主任，每项工作都做到尽普尽美，他就是 我国著名的教育改革家魏书生 魏书生教改成功，关键在于他找准了教育的本质、内核育人，他高举民主和科 学大旗，育品德高尚、心理健全、体格强壮、生存能力极强的人，所以，历经岁月的筛 选、时间的考验，他卓著的教育思想仍然奕奕生辉。从2 0 世纪8 0 年代以来，研究魏书 生的教育思想，从散论到专论，从结集到巨制，从实践到理论，从理论到实践，从学校 到社会，从未间断过，而且越研究越红火，但研究者大多将目光聚焦在魏书生教育方法、 育人艺术、教学改革经验等方面，对其心理教育鲜有研究。笔者从心理教育这一突破口 入手，梳理魏书生教育改革的纹理，以期对魏书生研究作出少许的贡献，为当前的语文 教育改革提供少许的经验。 一、心理教育概述 ( 一) 心理教育的来源 心理教育在我国已有数千年的历史，如孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不 如乐之者。”“学而不厌，悔而不倦。”。君子坦荡荡，小人常戚戚。”等都饱含丰富的心 理教育的思想。但古时的心理教育只是散见于各论著中。教师只是无意识地将心理教育 的原理运用于教学中，并没有独立地提出。更没有系统深入地研究。真正把。心理教育” 作为一个术语提出来的是我国近代学者、心理学先驱人物王国维教授。他在1 9 0 3 年发 湖北大学硕士学位论文 表的论教育之宗一文中提出“心育”，不过他当时所说的“心育”是相对体育而言 的，是智育、德育、美育的总称，是智、德、美三育之总和。之后，由于社会一系列的 变革和我国心理教育的研究不够成熟，我国教育界长期忽视了心理教育。改革开放后， 1 9 8 6 年南京师范大学班华教授又提出“心育”问题，并撰写论著探讨“心育”问题，此 时，“心育”才走上研究的正轨。1 9 9 4 年，班华在其主编的心育论一书中对“心理 教育”理论作了系统阐述，心理教育的理论框架初步形成。与此同时，对心理教育的理 论研究形成了百花齐放的可喜局面。如，有的学者从素质教育的角度来理解心理教育， 称之为。心理素质教育”；有的学者为了使我国的心理教育研究与国际接轨，特别是与 我国台湾和香港地区的提法保持一致，使用“心理辅导”的名称；有的学者从心理卫生 和心理疾病的预防出发，使用“心理健康教育”的提法；还有的学者从心理技术的视角 出发，提出心理咨询、心理治疗、心理训练等等。概念的差异反映了人们实践领域的侧 重点不同，但对这些相异的概念进行剥茧抽丝，笔者发现他们都指向人的心理，都是对 人的心理的研究。人的。心理”是共同的，不管是咨询也好，训练、指导也罢，都属于 心理的。教”和“育”的范畴，因此，他们都可以用心理教育来统称 ( 二) 心理教育的定义 就心理教育的定义而言，主要有三类定义方式，即政府部门的工作性定义，权威工 具书的参考性定义和心理教育专家的学术性定义。 1 、政府部门的工作性定义 1 9 9 9 年和2 0 0 2 年，国家教育部先后下发了关于加强中小学心理健康教育的若干 意见和中小学心理健康教育指导纲要两个文件。较有代表性的政府工作性定义是 1 9 9 9 年颁发的文件中的界定：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特 点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐 发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施面向2 l 世纪 教育振兴行动计划，落实跨世纪素质教育工程，培养高质量人才的重要环节。”“1 2 、权威工具书的参考性定义 在权威工具书辞海中，“心理教育”词被解释为：“以培养心理素质和解决 心理问题为基本目标的教育，包括心理培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治 疗等等。心理教育有两种形式：一是积极的心理教育，指培养心理素质。促进身心健康， 1 教育部文件教基( 1 9 9 9 ) 1 3 号 2 一、心理教育概述 是占主导地位的形式；二是消极的心理教育，指解决心理问题，保持身心健康。其他任 务是解决心理失常、心理障碍等心理问题，防止心理变态、精神病等心理问题产生。“o 3 、心理教育专家的学术性定义 心理教育专家的定义从总体上看是较为一致的，以下是心理学界具有权威性的两位 学者对心理教育的界定。 班华教授认为：“心育即心理教育，是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提 高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。” 2 1 陈家麟教授认为：“所谓学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为主要依托， 并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培 养( 包括自我培养) 学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展 和素质全面提高的教育活动。” 总之，不管是政府部门的工作性定义、权威工具书的参考性定义，还是专家的学 术性定义，尽管他们的表述有所差别，但都有一个共同的精神追求：心理教育的核心是 提高人的心理素质，促进其人格的和谐、健康发展。 ( 三) 心理教育和五育的关系 自1 9 1 2 年蔡元培提出“五育”并举以来，我国的基础教育一直以。德、智、体、 美、劳”为主要内容，长期以来，并未明确而独立地提出心理教育。虽然说德育、智育、 体育、美育、劳动技术教育都包含着心理教育的内容和意义，但实际上，随着社会的发 展，生活节奏的加快，各种压力的加剧，心理问题的层出不穷，当代教育的发展中应该 有体系分明而独立的心理教育 1 、心理教育和德育 在传统教育中，心理教育常被纳入德育的范畴。德育是指为培养和提高受教育者的 思想政治品德素养而进行的教育，主要包括思想教育、政治教育和道德教育。心理教育 和德育有共同点，即对人格的培养，对人的发展促进。但二者的侧重点又有所不同。心 理教育侧重于个体的心理素质和心理健康，道德教育侧重的是个体的道德品质和道德行 为。二者可相辅相成、相互促进，但不能相互替代。 。 2 、心理教育和智育 【l l 辞海) 0 9 9 9 年版普及本) 上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 年版，第4 5 3 3 页 田班华主编心育论合肥：安徽教育出版社，1 9 9 4 年版，第9 页 3 湖北大学硕士学位论文 智育是向学生传授系统的文化科学知识和基本技能，发展他们智力的活动。在开发 学生智力的活动中，对知识的学习和掌握，智力的开发等是充分利用心理教育的原理来 进行的。同时，“非智力因素”如学习动机、态度、情感、毅力、个性品质对学生智力 发展有很大的影响，而这些又是心理教育研究的重要领域。可见，心理教育和智育有着 不解之缘，二者相辅相成，不可分离。 3 、心理教育和体育 体育的主要目的在于增强体质，促进健康。表面看来，体育和心理教育没有直接的 联系但在体育锻炼过程中，可磨练入的意志。培入的个性而这恰恰包含了心理教育 的因素。体育的终极目标是促进人的身体健康，而心理教育的终极目标是促进人的心理 健康，二者合一，才符合现代教育培养健康的人的理念。 4 、心理教育和美育 美育是培养学生正确的审美观点，提高感受美、鉴赏美的能力和激发表现美、创造 美才能的教育。饱满的情感、丰富的内心体验、高尚的情操都是美育顺利进行的条件， 而这些又是心理教育培养的目标。可见，心理教育是美育的基础，美育中包含心理教育 的因素，但二者又是不能取代的。 5 、心理教育和劳动技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以 操作性学习为基本特征的教育。劳动与技术教育强调学生动手与动脑结合，并倡导以活动 项目为载体从事学习活动。劳动技术教育和心理教育都可以通过反复实践来达到预定教 育目标，但劳动技术教育的目标是提高技术素养，而心理教育的目标是提高一f i , 理素养， 一个是外在素养，一个是内在素养，二者是有明显区别的。 总之，在人的全面发展中，心理素质具有核心的地位和作用。在整个教育体系中。 心理教育与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成了一个相互制约、相互渗透的 辨正统一的完整体系。其中，他们的关系是“以德育为导向，以智育为主体，以体育为 基础，以美育和劳育为两翼，以心理教育为中介和核心。”【1 1 二、魏书生心理教育成功的原因 巴斯德曾经说过：。机遇只偏爱那些有准备的头脑的人。”其实，成功也只青睐那 【崔景贵著解读心理教育：多学科的视野) 北京：高等教育出版社2 0 0 4 年版，第2 1 3 页 4 二、魏书生心理教育成功的原因 些有准备的人。魏书生心理教育的成功不是偶然，而是必然。 ( 一) 恒久的教育热情，执着的教改精神 1 9 8 4 年8 月，全国中学语文教研会会长，8 0 岁高龄的吕叔湘先生在听完魏书生的 经验报告会后说：。魏书生同志不是一个一般的教育家他立志献身教育事业，有一种 忘我精神，这不是一般人所能做到的这是一个真正的共产主义者的精神，也可以说 是宗教家的精神我很惭愧，没有及早认识魏书生同志我要是年轻一半，我一定要 拜他为师，向他学习。”1 1 1 魏书生，何许人也，竟使得当时的语文界泰斗吕叔湘先生惭愧并有拜他为师的愿望。 其实，他是一个平凡而又不平凡的人。说他平凡，是因为他1 9 6 8 年初中毕业时和当时 的中学生一样逃脱不了下乡改造的命运，成了万千知青中的一个，并且一千就是十个年 头。说他不平凡，是因为他在1 9 7 1 年被。抽工”到盘山县电机厂当宣传干事后由于表 现出色，多次有提拔的机会，并已被确定为厂领导人培养对象，面对仕途的亨通，他却 岿然衷心于教育事业，他一次次写申请要求当老师，至1 9 7 8 年2 月实现当老师的愿望 时共写了1 5 0 多份申请书可见，他献身教育事业的决心和信念之坚定。 在魏书生当上老师后，他用实际行动证明了对教育事业的爱。他爱学生超过父母爱 子女，他给学生理发、送饭、烧水；他给班级买暖壶、脸盆、理发工具、捧球，他每次 出差都为学生买回一些书籍，而从不收学生一分钱；他关心每一个学生的成长，尤其关 注差生，为掐清差生落后的原因，他陪一位差生一起听了1 5 0 多节课；他教两个班的语 文误，任两个班的班主任，同时还任学校的校长和党支部书记，在这种情况下，他仍兼 课、兼班主任，并且每项工作都干得有声有色；他一天工作1 6 个小时，早上5 点多起 床和学生一起跑步，晚上2 3 点多才上床休息，在这种玩命地工作的情况下，他硬是坚 持了2 0 多年，并从来没有请过一次病、事假。支撑他的是狂热的事业心。 国家总督学柳斌曾说：“魏书生同志的特点，首先是善于学习第二是勇于实 践第三是长于创新。魏书生同志不断地在教改当中有新的想法、新的思路、新的做 法。”1 2 的确，魏书生的过人之处在于执着的教改精神。刚入教育界时，目睹教师以中 考为指挥棒教，学生戴着升学的桎梏学，教育界一片死气沉沉的现状，他没有墨守成规， 而是奋起改革。在与学生关系方面，他树立了教师为学生服务的思想；在教育目标方面， 他认为教书只是手段，育人才是目的。他不仅育人，还育德智体美劳全面发展，身体素 【】吕人选编素质教育的旗帜众人评说魏书生) 沈阳：沈阳出版社2 0 0 0 年版，第6 页 嘲田雪峰先进的理论超前的现实 ，中国新闻出版报，2 0 0 1 年5 月3 1 日，第3 版 5 湖北大学硕士学位论文 质和心理素质全面提高，智力因素和非智力因素和谐发展的人。在教育管理方面，他以 民主和科学为指导。改革初期，面对家长的质疑、社会各界的压力、校领导的误解、同 事异样的目光，他没有中途放弃，而是一路风雨一路凯歌。支撑他的是执着的教改精神。 ( - - ) 高瞻远瞩的育人观 魏书生饱读古今中外教育专著，丰厚的理论基础使他站得高，看得远，使他准确地 抓住了教育的命脉育人。 众所周知，工具性是语文学科的属性之一。文革期间，魏书生目睹一些人利用语文 这个工具读黄色书刊，写反动文章，教唆别人作恶，说肮脏语言，甚至用笔用文章。杀 人”，因此，他深刻地认识到语文教学只传授学生语文知识不够，只培养学生听说读写 的能力也不行，而要培养学生德、智、体、美、劳全面发展，培养学生成为社会主义现 代化建设的接班人和建设者。同时，还要培养能辨证地分析自己、正确认识自己、尊重 别人，对别人负责任；尊重集体、国家，对集体、国家负责任；充满信心、意志坚强、 胸怀开阔、兴趣广泛、脚踏实地做实事，有潜心实干精神的综合型人才。 魏书生说：“学校各科教育，都有育人的任务，但和育人联系最紧密的还是语文。” 1 1 】“讲思想教育，往往使人误解为政治说教。可不可以叫思想感染? 感染，就更富有艺 术性，富有人情味，符合心理学的规律。”“感染和熏陶学生心灵所起的塑造作用要比说 教大得多。而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的。”i z j 的确，魏书生正是充分地 将心理教育的原理融入语文教学中从而取得巨大成功的。魏书生说育人必先知人，一个 优秀的语文教师“不仅能了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且能了解学生思想、 行为变化的普遍规律；不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精 力用在带有普遍性、规律性的问题上。”1 3 】教师要想了解学生心理，走进学生心灵，必 须用他们自己的心灵去感知学生的心灵，用心灵交换的方法去观察，用心灵换位的方法 去体验。总之，魏书生认为。一位教师，既要做经师，更要做人师。” “育人是语文教 师分内的事，只有坚持育人，才可能进入语文教学的自由王国。”1 4 1 ( 三) 独特的人性观 魏书生是一位具有深厚中国传统文化底蕴的教育家，中国古代的人性说对魏书生产 生了深刻的影响。早在春秋战国时期，先哲圣人们便对人性有了争论。孔子认为“性相 i l l 魏书生著教育改革家魏书生北京：北京教育出版社，1 9 9 1 年版，第4 3 8 页 脚魏书生著教育改革家魏书生) 北京：北京教育出版杜，1 9 9 1 年版，第4 3 7 页 嘲魏书生著教学工作漫谈桂林：漓江出版杜，2 0 0 5 年版，第1 8 0 页 m 魏书生著教学工作漫谈) 桂林：漓江出版社，2 0 0 5 年版，第6 页 6 二，魏书生心理教育成功的原因 近，习相远。”孟子认为“性本善。”苟子认为“性本恶，教育可起化性起伪的作用。” 墨子认为。人本性如素丝。染于茎则茎，染于黄则黄。”道家认为“人性即自然，无知 无欲。”法家认为。人性是自私的，趋利弊害是本性。”魏书生对人性的认识并没有简单 地认同或趋同哪一家一派，而是有自己独特的见解，他关于人性的看法可以概括为“善 恶混杂”观。 魏书生多次提到人的内心世界是真善美与假恶丑混杂的世界。他说学生的“内心深 处一定是一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真菩美并存的世界。”“切忌把一位 学生的头脑看成一个只有一种思想的整体，也不允许学生把自己看成一个整体。要想方 设法打碎这个真善美、假恶丑混杂而结合的整体，然后重新捧列组合。”“教育理论告诉 人们，学生包括成人在内，都是矛盾的同一体。每个学生的区别，只在于其头脑中真菩 美与假恶丑捧列的顺序及比例不同而已。”。人是矛盾的结合体，人心灵世界的真善美与 假恶丑无时无刻不在斗争着。”【l j 可见，魏书生认为人类的本性内部特征是真善美与假 恶丑混杂的，他们的比例是不同的，他们之间存在着斗争。 基于这种独特的人性观，魏书生认为每个人都有进行教育的必要，同时，每个人也 都有教育成功的可能。他认为教育的任务在于使学生人性中真善美的一面战胜假恶丑的 一面。魏书生从不放弃对差生的教育，在经调查发现中差生落后的原因是：知识缺漏、 性格懦弱、气质抑郁、学习欲望不强、智力和自学能力落后，他首先从心理教育方面入 手，增强中差生学习的自信心，激起他们的学习热情，并教给他们一系列增强智力的方 法。结果证明他的转化差生的方法非常有效。 ( 四) 无穷的人格魅力 著名教育家乌中斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教 育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，都不能代替教师人格的作 用。”同时，他又指出：。教师的人格对于年轻的心灵来讲，是任何东西都不能代替的有 益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业的一切。”魏书生师德高尚、学识渊博、科 研和教学能力出众，可谓人格魅力光芒四射。 在师德方面，魏书生爱岗敬业。他对教育事业有宗教徒般的狂热，他爱自己的学生， “他把学生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的种种不便，种种困难，目的是把这 些学生一个一个地教育成才。”【2 l 魏书生著班主任工作漫谈 桂林：漓江出版社2 0 0 0 年版第1 6 8 页 啊吕人选编秉质教育的旗帜众人评说魏书生 沈阳：沈阳出版社，2 0 0 0 年版，第6 页 ， 湖北大学硕士学位论文 在师学方面，魏书生学识渊博。尽管只有初中学历，但他自学成才，从当知青开始， 他便踏上了漫长的自学之路，并十几年如一日，从未间断过。正如国家总督学柳斌所说： 。他毕生都像海绵一样不断吸取知识，钻研学问，而且在学习和科研的过程中，不断地 有所发现，有所创造，有所前进。”通过自学，“魏书生为自己奠定了五方面的理论基础： 教育学基础、教育心理学基础、教学论基础、系统理论基础、哲学基础。i 】坚实的教育 理论基础使得他在教育园地耕耘时跟上了时代的步伐，把准了教育的脉搏，搭配了教改 的良方，从而取得前所未有的成功。 在为人处事方面，魏书生开闼的胸襟、乐观豁达的心态、不屈不折和顽强拼搏的意 志更是为万千教师所折服。面对教改的重重压力、堆积如山的工作，他是“多改变自己， 少埋怨环境。”面对生活的苦恼，他是“选择积极角色进入生活”，“提高笑对人生的能 力”，他认为“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性 格开朗、乐观。”面对激烈的竞争，他是“多抢挑重担，少推卸责任。”他认为“人的 能力强是工作多逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。”面对社会上不公平、不平等的 现象，他提出要“善于比”，不仅老师要善于比，还要教会学生善于比，逶过正确的比， 从而使自己更勤奋、更善良、更真诚、更勇敢、更幸福、更愉快。魏书生的人格魅力渗 透在他的一言一行、一颦一笑中，高尚健全的人格魅力使得他在进行心理教育时有一种 无形的威慑力。 ( 五) 洞察学生心理 进行心理教育，教师在理论上要有丰富的心理学知识，在教学实践中要准确全面地 把握学生心理。前苏联苏霍姆林斯基曾说：。一个好的教师是一个懂得心理学和教育学 的人。”魏书生很重视心理学知识的积累，他认为初中阶段应该加开心理学课程，这对 于培养学生良好的学习习惯、自学能力都有着不可估量的好处。他广泛阅读国内外心理 学著作并将之引进课堂，和学生一起揭开记忆、遗忘的神秘面纱，探索智力发展的奥妙 所在，从而大大激发了学生学习的自信心和热情。 魏书生注重研究学生心理需求并在此基础上实施教育。首先，他注重对教学中学生 心理的研究。初中一年级教与学之间往往会缺乏一致，魏书生认为原因有两个：“一个 是由于学生刚上中学，缺乏应有的训练，还没有形成初中学生的心理素质：另一个原因 就是教师的教学还不能尽善尽美地符合初中学生的心理特点。”脚因此，这就要求教师必 m 阿伟魏书生的成功之路) ，普教研究) 1 9 9 5 年第3 期，第3 8 页 嘲魏书生著教学工作漫谈 桂林：漓江出版社，2 0 0 5 年版，第8 8 页 3 三、魏书生心理教育的内容 须从研究学生心理入手来解决这种不协调的现象。在教学实践中，针对刚升入初中 的学生有意注意、有意记忆、有意想象的能力不强，不适应初中教学要求的情况，他有 计划地把心理学知识引进语文教学，并引导学生写浅谈学习的注意力谈记忆力再 谈记忆力观察的方法大脑的最佳状态谈想象思维等有关学习心理的文章， 针对初中生学习时意志薄弱的现状，他多次组织学习竞赛，让学生在紧张的学习氛围中 提高学习效率。 其次，重视对学生心理健康与发展的研究。他曾在日记中写到“诊断和开药方是相 互联系而又有区别的两回事。对学生心理疾病的诊断和开药方亦如此。心理疾病治疗是 否也可分为积极治疗、保守治疗、药物治疗、理疗、手术总之，心理医学是大 有文章可做的”【l 】可见，魏书生非常重视探索促进学生心理健康与心理发展的方法。 三、魏书生心理教育的内容 由前文所知，心理教育是有目的地培养( 包括自我教育培养) 受教育者良好的心理 素质的教育。燕国材教授认为，人的心理素质包括智力素质和非智力素质两部分。智力 因素是人在认识客观世界的活动中逐步形成的一系列稳定的心理特点。它是由观察力、 记忆力、想象力、思维力、注意力等五种基本心理因素构成的。非智力因素是人的意向 活动和在改造客观世界中逐步形成的一系列稳定的心理特点，其构成十分复杂，一般可 分为三个层次：第一个层次是广义的，指智力因素以外的所有心理因素；第二个层次是 狭隘的，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等5 种基本心理因素构成；第三个层次 为具体的，主要有1 2 种，即成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜 心、责任心、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。心理教育。最基本的是发展 智力( 包括能力) 与培养非智力因素。”1 2 1 ( 一) 发展学生智力 魏书生如愿当上语文教师后，他所在的中学是普通中学，他所教的学生绝大部分 是学困生。在对学困生的学习情况进行调查后，魏书生“发现中差生的形成有一个发展 过程，其原因是多方面的：知识缺漏、性格懦弱、气质抑郁、学习欲望不强、智力和自 学能力差等等。这些方面互为条件、互为因果，形成恶性循环链。”1 3 1 同时，魏书生还发 现，在这些因素中，智力差是最主要的原因。因此，他着手通过开发学生智力来提高学 1 1 ) 魏书生著心灵的轨迹魏书生e l 记选，沈阳：沈阳出版社2 0 0 0 年版。第2 6 0 页 【2 l 燕国才著教育心理十题北京：中国建材工业出版社，2 0 0 i 年版，第胡页 翩魏书生著教育改革与素质教育) 沈阳：沈阳出版社，2 0 0 0 年版第2 4 7 页 9 湖北大学硕士学位论文 生素质。 1 、培养学生的观察力 观察力是人有目的、有计划地知觉事物的能力。观察力在学生的学习中具有重要的 作用，对于学生掌握知识、形成技能和发展智力来说它都是必不可少的条件。魏书生十 分重视对学生观察力的培养，主要体现在三个方面。第一，培养学生的观察兴趣。为了 让学生体验到观察的乐趣，魏书生领着学生在郊外开荒种地，先后种了2 0 多种植物， 并定期去观察农作物的生长情况；他领着学生几十次到双台河边观察花草树木的异同； 和学生一起坐在操场上观察月全食的全过程。第二，提供丰富多采的观察实践活动。春 夏秋冬，不同的季节，他会让学生观察不同的事物，同时，他还让学生观察人，观察人 的外貌、内心、观察人某一方面稳定的品质、观察人的变化、观察集体、观察社会。可 以说，魏书生预设的观察内容是全方位的，层层深入的。第三，观察方法指导与写作实 践相结合。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”同理，要有效地进行观察，必须提供 良好的观察方法。在这点上，魏书生注重观察方法与写作实践相结合。一次，魏书生带 学生到双台河边看花、看草、看树、看水，回去后让学生写春到双河台，结果。写 了一遍，发现同学们观察得不细致，便再去一次，提示大家用多种感觉器官去观察同一 事物，眼看河水的形态色彩。鼻臭春水中泛出的似草与土混杂的香气，耳昕风欢河水泛 起波浪的声音。回来以后再将作文春到双河台重写一次。这次虽然比上次强了，但 文章顺序有点乱，我便又讲了按照观察顺序选择观察点的问题。这次我们看次改一次， 春到双河台这篇作文共写了四次”f l l 2 、提高学生的记忆力 记忆是过去的经验在头脑中的反映，它在学习中具有极为重要的作用，是学习的重 要前提和基础。同时，记忆力在智力结构的五要素中也是基础。魏书生认为。学习基础 理论知识，不管教育怎么改革，学法怎样更新，记忆仍是最重要的环节。”1 2 】魏书生十分 重视记忆力在学习知识、提高智力中的作用。他主要从以下五个方面提高学生的记忆力： 第一，消除学生错误的记忆心理，讲解并验证记忆用进废退的道理。一些学生认为“人 的脑量有限，记亿力有限，不能随便用，用没了等长大了再急需时就没有了。7 针对这 种错误的记忆心理，魏书生反复向学生讲记忆力越用越好、用进废退的道理。同时，他 还多次在班上进行简单的记忆实验，多次实验得出了一个共同的结果：背得快、记得好 魏书生著教学工作漫谈桂林：漓江出版社，2 0 0 5 年版，第4 2 页 闭魏书生著魏书生文选( 第一卷) 桂林：漓江出版杜，1 9 9 5 年版，第“页 三、魏书生心理教育的内容 的都是平时喜欢锻炼记忆力的同学。这样，学生都信服了用进废退的规律。第二，经常 在班上进行小型记忆力比赛。比赛的氛围有利于学生高度集中注意力，增强记忆效果， 同时也增长了记忆的信心。第三，坚持做记忆力体操。记忆力体操就是每天用一定的时 间记住一定量的新知识。魏书生特别强调学生背名篇名诗，他经常让学生背一些激励人 上进、教育人忘我、引导人开阔、启发人智慧的文章。他认为背这些文章有利于丰富学 生知识储备、增强学生语感、提高学生记忆力，同时还可以加强学生修养、完善学生人 格。第四，讲解记忆的心理过程，讲解艾宾浩斯的遗忘率曲线，让学生在记忆规律( 理 论) 的指导下合理地安排学习计划和复习密度。第五，给学生介绍多种记忆方法，让学 生在合理方法的指导下达到更好的记忆效果，如。链式记忆法”。五步记忆法”。形 象记忆法”。夸张记忆法” “朗诵记忆法” 。图表记忆法” 。活动记忆法” “比 较记忆法”。联想记忆法。等等，这些记忆方法各有所长，学生根据自己的实际去选 择运用。 3 、丰富学生的想象力 。想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程”。根据产生想象 有无预定目的，可以把想象区分为有意想象和无意想象。”“根据想象内容的新颖性、独 特性和创造性的不同，又可把有意想象分为再造想象和创造想象。”i l 】再造想象是根据别 人的语言描述和图样示意而在头脑中形成新形象的过程。魏书生十分善于培养学生的再 造想象力和创造想象力。他认为“培养学生的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思 路更开阔，办法更多，能激发学文化的兴趣，还能增强学生战胜自我和改造世界的信心。” 田在教育实践中，他主要运用如下方法来培养学生的想象力。第一，引导学生进入情景， 培养学生的再造想象力。一方面，魏书生善于运用教材创造情景，在讲到文章的妙处时， 他不仅让学生把文字变成图画，变成图像，变成立体可感的空问，还力求将学生导入情 景之中，让学生身临其境地感受文章的妙处、美点。另一方面，魏书生还倡导学生在课 前一首歌中进入歌词情景。魏书生对学生的课前一支歌也提出了具体的要求。最初是让 学生唱歌时集中注意力对准黑板中缝的一点，后来他要求学生把视觉和想象力结合起 来，把黑板中缝的一点看成一个面，变成一个图像，再接着，他要求学生把画面看成彩 色的图像，同时还要调动身体更多的感觉器官，把图像变成生动、具体、可感知的某种 境界，学生可自由出入那种境界。在魏书生的具体要求下，学生。以前唱歌总心不在焉、 1 1 1 陈家瞬著学校心理教育) 北京：教育科学出版社1 9 9 5 年版，第1 5 5 页 嘲魏书生著魏书生文选( 第一卷) ) 桂林：漓江出版社，1 9 9 5 年版，第6 4 页。 l l 湖北大学硕士学位论文 三心二意，现在全身心地投入，进入歌的境界，感受到诗歌的美，音乐美，情景得到陶 冶，灵魂得到净化。”i l l 同时，还大大增强了学生的再造想象力。第二，利用写作来培养 学生的创造想象力。一方面，魏书生认为“适当地写一点童话体裁的文章，有利于学生 想象力的培养。”学生反映修改病句是学习中的难点，针对这一实际，魏书生创设一个 童话环境，让学生把改病旬和动物王国里给动物看病结合起来写文章，这样不仅提高了 学生写作兴趣、解决了学习中的实际困难，还增强了学生的创造想象力。魏书生总是不 失时机地让学生把学习、生活中的问题以童话体裁写出来，取得一举多得的效果。另一 方面，魏书生还经常引导学生写科学幻想文章。从时问的角度来看，他引导学生重回过 去、正视现在、展望未来：从空间的角度来看，他引导学生写月球，写地球之外的星球 生物。总之，魏书生认为，想象力像一匹烈马，驯服了，会使自己的工作和学习充满创 造精神，当教师的有责任帮助学生驯服想象力这匹烈马。 4 、拓展学生的思维力 思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。思维在学习中具有非常重要的作 用，孔子早在两千多年前就说过：。学而不思则亡，思而不学则殆。”宋代学者程颐也 很强调学与思的结合，他说：。为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”1 2 】魏 书生也意识到培养学生的思维力在发展学生智力中的作用，他主要通过以下几个方面来 实施：第一，充分利用课程资源，在进行议论文教学时，他教给学生归纳、演绎、类比 等推理方法，同时，他利用课内外阅读来训练学生分析和综合的能力。第二，运用多种 器官来带动大脑的思维能力。魏书生创建了定向、自学、讨论、答疑、白测、自结的六 步课堂教学方法，使学生的目看、耳听、口说、手写结合起来，使学生的眼、耳、口、 手等器官协调一致，从而促进大脑思维能力的发展。第三，多写议论文。魏书生很重视 通过写作来训练学生的思维力，他总是让学生在初中一年级时就开始写议论文。第四。 智力竞赛。魏书生每星期都开辟节智力竞赛课，他把国内外智力竞赛的试题拿到班上 让学生抢答，直接锻炼提高了学生的思维力。 5 、增强学生的注意力 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意力在学习中具有极为重要的意义。 孟子曾以学奕为喻说明注意对学习的重要性，他说道：。今夫奕之为数，小数也，不专 心致志，则不得也。奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕；其一人专心致志，惟奕 魏书生著魏书生文选( 第一卷) 桂林：漕江出版社1 9 9 5 年版，第1 7 0 页 嘲二程遗书) 卷十八 三、魏书生心理教育的内容 秋为之听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之 矣。为是其智弗若与? 日：非然也。”i l 】孟子的这段话告诉我们：学生学习的成败，在 很大程度上不是由于智力的差异，而取决于是否“专心致志”，即学习时是否保持长时 间的有意注意。魏书生认为学生成绩差主要是由于上课时注意力不集中，精神溜号，增 强学生有意注意的能力是发展学生智力，提高学生成绩关键的一环，具体体现在以下四 个方面。第一，使学生明确注意的重要性。有不少学生注意力很差，于是魏书生就引导 学生分析一名学习最差，但记忆力和理解力都很好的学生的性格，分析他学习不好的原 因，通过分析，学生明白注意力是影响学习成绩好坏的根本原因，从而加深了对注意力 的认识。第二，教给学生有意注意的方法。魏书生班上的学生注意水平参差不齐，对不 同的学生，他总是先和学生商量，然后采用适合他们自己的方法。比如他班上一个学生 上课时注意力只能集中三四分钟，在和该生商量后，他决定让该生采用举手的方法来增 强有意注意的能力，即不管会不会答题，先举手，后思考。通过反复实践，那名学生有 意注意的水平提高了，学习自信心大大增强。第三，搞小型竞赛。竞赛能够创造一种紧 张的氛围，并且竞赛不规定统一标准，只强调战胜自我，超越自我，因此，在竞赛中可 以“使学生感到自己是学习的主人，是注意力的主人，享受到胜利的欢乐。”脚第四， 在唱歌中增强学生注意力。魏书生班上的学生爱唱歌他抓住这一契机，让学生在唱歌 时注意力集中在黑板中缝的一点，并将这个点想象成一个立体的彩色的画面。这样，学 生在唱歌时不仅锻炼了想象力，也极大地增强了注意力。此外，魏书生上百次地带领学 生到野外观察大自然时也极好地锻炼了学生的注意力 总之，“智力五因素各自的地位和作用可以概括为：注意力是智力活动的警卫，又 是智力活动的组织者和维持者；观察力是智力活动的门户，又是智力活动的源泉；记忆 力是智力活动的仓库，又是智力活动的基础；思维力是智力活动的核心，又是智力活动 的方法；想象力是智力活动的翅膀，又是创造性智力活动的条件。”1 3 】魏书生正确认识 智力五因素的地位和作用，在教学实践中，抓住一次次教育契机，巧妙运用各种方法， 大大提高了学生智力水平和学习成绩。 ( - - ) 优化学生非智力因素 。从系统论的角度，教学过程是一个系统，它由以下两个协同作用的子系统构成： 1 l 孟子告子上 第1 1 9 页。 伪魏书生著教学工作漫谈桂林：漓江出版社，2 0 0 5 年版，第1 4 0 页 f | l 王松泉等主编语文教学心理学基础) 北京；社会科学文献出版社2 0 0 2 年版，第2 0 7 页 1 3 湖北大学硕士学位论文 一是由智力因素组成的操作系统二是由非智力因素组成的动力系统，它可以在学生 身上形成和表现为对待学习的态度。这一系统虽然不直接介入教学过程，但它以动机作 用为核心，对教学过程起着始动、定向、维持、协调等作用。对于具体的学习任务来说， 这一系统相当于发动者和推动者。”【l 】可见，非智力因素在学习中具有不可替代的作用， 它是学习活动的发动者和推动者。魏书生对非智力因素在学生学习中的作用的认识有一 个变化发展的过程。以前我觉得，学习只要有较强的记忆力、集中的注意力、敏锐的 观察力、丰富的想象力便能够自学到广泛的知识了。现实生活中却严肃地教训我：智力 因素在自学的成绩中只有一小半的功劳，一多半的功劳属于非智力因素。即人的理想、 情感、意志、性格。”圆正是认识到非智力因素的决定性作用，魏书生才在大力发展学 生智力的基础上不遗余力地优化学生非智力因素。 1 、培养学生高尚的学习动机 。学习动机是激发个体进行学习活动，维持己引起的学习活动，并使学习行为朝 向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。”唧魏书生把人脑比作机器，把学习动机 比作人脑这部机器的发动机，他说，。人的大脑这部机器应当分为两部分：动力部分和 工作部分。两者不能相互取代学习的动机不能代替学习的实践，学习的实践也不能 代替学习的动机。”1 4 】魏书生通常用以下四种方法来培养学生高尚的长远的学习动机： 第一，用革命先烈的感人事迹来激发学生高尚的学习动机。在课堂上，魏书生抓住学生 崇拜名人的