（发展与教育心理学专业论文）初中学生英语口语课交际策略教学的实验研究.pdf

摘要 策略能力怒外语学习者交际能力的一个重骚组成部分，是交际者使用交际策略的熊 力，即学习者由于某种原因或怒自身语言能力的不足，在交际巾遇到某秘困难黠运用一 系列补偿性的语言或非语言手段的能力。作为交际能力的一个组成要素，交际策略对= 语或外滠学习卷是十分霾要的。因为这些策略熊弥於他们语言知识的誉是，能镪助他们 解决或处理各种交际问题，使交际渠道保持通畅，让交际得以顺利进彳亍。 本文报告了口语课交际策酶教学对提高襁巾学生交际策略姥力的实验残究。研究续 果显示，课堂目语交际簸略强化教学可以增加学生使用策略的频度，提高英语举习者使 用迂回叙述和填辜 停顿麓口语策略的能力。口语策略教学对学生的口落流剩度的提高产 生一定作用，直接反映在停顿填补词策略上。流利度、准确性= 参数与外语水平始终相 关，但与其它策咚参数笼关。此处，停顿填补词策略与鼯语流利度始终驻著相关，但定义 单词准确性、迂回叙述策略在实验后与流利度朱显相关性。 关镳词：交际能力、交际缀略、英语教学、实验研究 a b s t r a c t n o w a d a y ss t r a t e g i cc o m p e t e n c ei sav i t a lp a r to fe n g l i s hf o r e i g nl a n g u a g el e a r n e r s c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e ，a n di ti s g a r d e dt h ea b i l i t yt ou s ec o m m u n i c a t i v es t r a t e g i e s ： v e r b a la n dn o n - v e r b a ls t r a t e g i e st h a tm a yb e u s e dt oc o m p e n s a t ef o rb r e a k d o w n si n c o m m u n i c a t i o nd u et op e r f o r m a n c ev a r i a b l e so rt oi n s u f f i c i e n tc o m p e t e n c e a so n eo ft h e c o m p o n e n t so f c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e ，c o m m u n i c a t i v es t r a t e g i e sa l ep a r t i c u l a r l yc r u c i a l t oc h i n e s ef o r e i g nl a n g u a g el e a r n e r s ，b e c a u s et h e ya l ea t t e m p t st oc o p ew i t hi m p e r f e c t k n o w l e d g e ，t oh a n d l eb r e a k d o w n si nc o m m u n i c a t i o n , a n dt ok e e pc o m m u n i c a t i o nc h a n n e l s o p e n t h i sp a p e rr e p o r t sa ne x p e r i m e n tr e s e a r c ho nt h et e a c h i n go ft h r e ec o m m u n i c a t i v e s t r a t e g i e s ：( 1 ) t o p i ca v o i d a n c e r e p l a c e m e n t ( 2 ) c i r c u m l o c u t i o n ( 3 ) s m i l i n g d e v i c e t 0 1 0 2 c h i n e s em i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t si nt h ec l a s s r o o m r e s e a r c hr e s u l t ss h o wt h a tl c a m e l s u s eo f s o m ec o m m u n i c a t i v es t r a t e g i e si n c r e a s e dt h r o u g ho n e - t e r mt r a i n i n gc l a s si n s t r u c t i o n a p a r t f r o mt h i s ，c o m m u n i c a t i v es t r a t e g ya l s om a k e sc o n t r i b u t i o n st ot h ed e v e l o p m e n to fo r a l e n g l i s hf l u e n c yt os o m ee x t e n t o u rq u e s t i o ns u r v e yf m d s8 1 5 o ft h es t u d e n t si nt h e e x p e r i m e n th o l df a v o r a b l ea t t i t u d e st o w a r d st h et r a i n i n go fc o m m u n i c a t i v es t r a t e g i e s h e n c e ， t h et e a c h a b i l i t yo f s p e c i f i cc o m m u n i c a t i o ns t r a t e g i e si sv a l i d a t e d k e yw o r d s ：s t r a t e g i cc o m p e t e n c e ；c o m m u n i c a t i v es t r a t e g i e s ；e n g l i s ht e a c h i n g ； e x p e r i m e n tr e s e a r c h ； i i 独创性声明 本人声明所琶交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究： 作及取得的研究成果。据 我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果。也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证陟而使用过的材料。与 我一同l ：怍的同忠对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学侍论文作者签牡日期：- = 矗塾孑则 学位论文版权使用授权书 本学位硷文作者完全了解尔北师范人学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范 大学有权曝留并向国家有关部fj 或机构送交学位论文的复印竹硐l 磁盘，允许论文被夜i 、剧和借 阅。本人授权东北师范人学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学俯论文侄解密后适用本授权二 5 ) 学位论文作者签名j i 奠二二i 二章是指导教师签名 ：! 蒌：! l ；空 日 学位论文作 f 作单位： 通讯地址： 邮编 期：拯工丛? 码 伊7 歹tt 云 电话：星互! 足q 碰 1 、前言 2 l 激纪是在全球穗黼内各个国家、麓族之阐趸相互依赖的墩纪。作为一种垒球性谣 富的荚语，是擞器科技进步、文让交流黥鼗体，更是缳令个体蹶应对代发袋窝社会发 展殴穗入际交锰韵必备工具。当前国家教育磁处在由成试教育向素质教育转轨，要求 改革教霄思想、教育内容和教誊方法及綮略，以便更好蟪减轻学生的爨担，摄态学生 素质和教育质鬣。萁主导思想怒调动学生熟情，有效鬻握学习策略，使他们积极投入 学习活动，独立、主动、快乐她学习势成为学习靛主人。 在麓语口谱教学中，如何减轻学擞负担叉提高学习质量，最根本的问越魑教会他 们学习策略，撼裹学习效率。爨此，英语口语教学孛培蓁学生积极主动、独盛离效建 擘习英语较礤：锰何其他规定的目标都觅为重要。国内外的研究成果表明，学习效率与 学习策略的使用星正搠美。藤羹学习繁戆是镰璧令钵学习能力熬重要必度，楚割筑学 习效栗的重要囡索之一。因此，探索积极有效的英语嗣语学习策略就成了诚辍学生负 搀，全繇提裹素质和教攀质量麴重要途经。弼敬魉敬教学策略也芷是基于学生媳学习 策略之七。为此，中学锨英语秘语学习策略的研究就最褥十分露要。 交际策略( c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g y ) 是学瑚者策略能力的一个重装的缓成部分， 它是捂“交际喾为了解决二语藏矫语交际中静困难而有哥酌和有意诫采取酌策略” ( b i a l y s t o k l 9 9 0 ) 。本义对于在教学中如何通过澡堂教学提高初中学生的交际蒙略能力 涟孬了一些探索往磅究。 ， = 语霜语交际繁龌麓糨美藏念每驳键研究总结 1 。1 1 交嚣蒙蝰瓣含义 交黪蒙蘩是交霉者为了蘸块二语载卷癸语枣熬毽雅霹毒露虢嚣春嚣谖采取瓣繁臻 ( 文秋游1 9 9 0 ) ，是学列策略能力的一个组成部分，决魍着交际渠道的畅通与帮，影响 罄学习卷瓣舀语漉嚣程度。 s e l i n k e r ( 1 9 7 2 ) 最早使用了“交际策略”：j 衷一术谮，提出，“交际策略”艇影响中 奔语发瀑懿重要霹素之一。毽燕，熟势没有对交际繁嗡鹣海疆魏辨延俸纛鹱确懿奏定。 c o r d e r ( 1 9 7 8 ) 在其s t r a t e g i e so fc o m m u n i c a t i o n 文中将交际策略定义为“说诺 誊在逐捌霭难酵逡遐憝一套系统往匏鼓磅( t e c h n i q u e ) 嚣瓣攒塞，交舔薰赂瘫该毯 括理解策略和输出策略两个方面。但是，从c o r d e r 本人对交际策略的定义来看，并没 有突出交际策略的双向性这一特点。t a r o n e ( 1 9 8 1 ) 在界定交际策略时将“互相作用” 定为交际策略的标准之一，认为交际策略实际上是用来填补外语学习者目的语与本族 语之间的空缺的，其特点是交际双方“为达成意义一致的协商”。 e 1 1 i s ( 1 9 8 6 ) 综合了研究者们各种不同的意见，给交际策略下了比较完整的定义： 交际策略作为语言使用者的交际能力的一部分，是一种语言心理计划。这种计划具有 潜在的可意识性，可作为学习者对无法完成的某一表达计划的替代。e l l i s 定义的最大 特点是将交际策略的地位提到了说话者交际能力的一部分这样的高度上来，但是它没 有说明在理解过程中也有交际策略的运用。从对交际策略定义的回顾中我们可以看到， 国外对外语交际策略的研究虽然取得了一定的进展，但仍有不少问题和局限性。 1 1 2 交际策略的分类 研究交际策略的二语研究者分为两个阵营：以塔罗内( t a r o n e ) 为代表的社会语言 学方向和以费尔什( f a e r e h ) 、卡斯珀( k a s p e r ) 为代表的心理语言学方向。 塔罗内从社会交往的角度研究交际策略，把交际策略定义为“谈话双方在缺乏共同 的意义结构的情况下，作出的达成的意义一致的尝试。”( t a r o n e ，1 9 8 0 ，p 4 2 0 ) 。当 二个参加者意识到他们不能理解彼此的时候，他们仰赖三个主要的交际策略：释义， 迁移和回避。 费尔什和卡斯珀从心理过程的角度研究交际策略。他们把沟通策略定义为“个人为 实现某个特定的交际目标而采取的解决问题的有意识的计划”。然而，与塔罗内不同 的是，他们认为困难的因素是不同的：它是个体的处理问题的方法，并非说者的和听 者的相互问题。因此，他们分成二个类型的策略，即回避策略和找到解决办法的成就 策略。 国内关于二语交际策略的研究者文秋芳将交际策略分为一下几种： 积极回应对方：当我们正在和其他人说话的时候，我们应该给对方的谈话内容作出 积极响应，也就是说，我们应该使用一些停顿词，答语和感叹词表明我们的感受和意 见。举例来说，可以用“是的”，“好”，“嗯”，“好有趣”表明赞许、同意、附和等： 用“我的天”，“真的”，“好奇怪”表示惊奇或难以理解：用“请原谅? ”“你说什么? ” 请求对方重复：用“你意谓? ”“因此你正在说? ”“如果我已经正确地了解，”等 确认自己是否理解对方的意图。有效的反应，不仅使交谈显得十分自然，而且能使交 谈双方得到沟通。 适当使用补白词：说话人为了延长思考时间，在话语中插入例如“嗯”，“这个”， “就是说”。等口头语。许多很简单的对话中都带有补白词，如“嗯”，“对”，“你 知道”，“你看”。初学者最感到尴尬的莫过于在暂时无话可说的时候所面对的沉默，有 些人的滔滔不绝也是为了避免这种沉默。这时，如果使用一两个补白词，效果就会大 2 不一样。当然。过多豹於鑫会谴入感裂嚣活久嫒乏自缤。 迂回策略：迂回，就是拐弯抹角想方设法把想要说的意思袭达出来，因为说话人找 不萋l 埝懑词语，不懿遴如谤表达，或懋不起菜令句型瓣采取豹灵活应瓣戆手段。宅鸯 以下几中方式：“释义。当你不知道英语中相对应的单词，w 以用一句话来解释同样 鲍意爨，熟“我嚣】看霓健稻走爨弥敖车懿房闯”。说话久想不越来“车辩”这令 词，便用一句话来描述：使用近义词。 回避策略：会话中我们因对词语或结构不熟悉恧敢用更麓犟的弼谬或结椽。魄如， 有的学习者对关系从匈的使用把握不好，就可能回避使用它，而改用两个衙单旬。他 不说“那是我往的楼房”，丽说“那怒我的楼房，我健在那，b ”。这独由于对个别词 句把撵不大，为了避免错误或误解而采取的回避性策略，被称为被动性回避策略。述 有一中燕动性回避策略，即在交际时攫心对方孵不懂瓤有意使用简单匈或简单的词。 求驹策略：当自己滗法表达丽又菲说不可时，还可以向对方求助。这是一个较积檄 的手段，但往往有一个前提，即对方悬操本族语者或英语水平比自己黼的人。向操本 族语者求萌，掰以矮炙钫、图蕊、手势、提溥簿。囱葵语永平玩自己辩的本国入求助， 则可直接用母语。 形体语言：成功豹翻头交鼯者善手辫韵形体语言传递感情，表明态度，弥补语言便 用上的不足。这些形体语言包括：微笑，开放似的站立姿势，身体微微前倾，接触， 蠢先交流点燕。把这珏令方瑟筋蓄字母连络起来，貔是g a b o rl 螽缡钓s o 一卜i 。 1 1 3 交际策略在外语习得中的作用 k u b i n 等人在研究成功的外语学习者时j 将学习者策略分为两大类。一类最直接影 响钋语学习过程盼策略，即学习策略。如记忆、演绎、概括程实践等：一类是蚓接影蟾 外语学习过程的策略，包括交际和社交，这两类策略主鞭是创造实践和使用交际技巧的 机会。f a e r c h 和k a s p e r 等人认为交际策略中只有成就策略能促进外诱习得，因为采用 减缩策硌意睬蓿冒险，丽冒险恰恰是外语知识达到运用自如的必要条件之一。t a r o n e 认为，一般来说，交际策略的话诱功能使得本放语使用纛得以遴用正确方式表达其所想 表达豹海容。褥e l l i s 认为，邈分成功地利用交际策略会撺制潮得。有些学习者由于过 分熟练地使用备种各样的交际藏略而不感觉到有必要j c 寸新的目标语知识形成假设并加 班验落。 交际策略对外语习得的影晌的另一个值得注意的阀题是交际策略对中介谮的影响 主要俸瑷豹方黼。是谲汇方西、语法方瑟捧或掰者兼稀有之? 髯久胃能会谈为交际策略 主要对词汇习得有影响，这在本族语者使用交黼谍略时袭现得比较明显。但如果说交i i i 繁略会等致本旅语者学会薪戆添法鬟鬟| j ，努象蠢停予入稍豹壹鬣，掰戳魏莱试为交际策 略对外语学习者的中介语的影响表现在词汇和语法两个方面，就意味着交际策略对本 族语霞瘸者移终语学习鬈有不翔懿终掰。影豌交际策略谴爱熬足令重蘩毽素之一匏谱 禽程度惩题来源手栏掊秘学习舔凌等，镌裁是淡影嚷学麓者运建交舔繁貉懿嚣豢是多 方面、多层次的，是各种因素共同作用的结果。学习者本人的特点、学习环境、交际对 象、交黪曩标等郄是影嘲交嚣繁蝰选撂豹重要因素。 1 2 问题的提出 1 2 1 中学生英语口语学习的璧藤性 英谮口语学习是英语学习的一个重骚的组畿部分。随着社会发展教商翎度的改革， 以及国际间文化交流和人际交往的增多，越来越多的人开始认识到英语口语学习的重 瑟性。 英语口语表达常常被认为悬人际交往重要的、直接的手段。在人际交往过程中， 英语口漭表达嚣想较篦慧头交流更隽奁攘、简便、有效。魏拜，在我国一些大城市， 大学、高中、初中升学考试题中，都含肖一定比例的口语测试部分。即便在目前中学 黛篌爱豹 g of o ri t 精强标教耪孛，氇缮掬大量荚添国语表运酌部分。不仅翔踅， 现在社会上许多公司招聘外语人才时，也将应聘者的英语口语袭达能力作为评定应聘 蠢乡 语豢痰兹一令重要拣恚。黪滋一舀漉穗蘧遂翡荚语已经藏海当今丰圭会熬一释需要 和时尚。 当兹我藿孛学生英潞学习袋霆难熬 藤题载囊原来戆邃不疰鼙词转纯残英滔瓣语表 达能力差。多数学生能够用多种方法掌糕一定数量的单词，然丽他们并不会如何使用 它嬲。霹使骞些学生缀爨敬，敢予茨曩掰学验逶汇表达囊己的想法，毽缝鏖】瘊说熬蠢 容往往很短，甚鬣说几甸之后就凭话可说：能说多点的学生在英语思维上又存在许多 镂误，鸯豹部分甚至是汉语式英疆，悉经课教爨翁麓攀译徐帮以语法必妻熬教学方法 也不同程度受应试教育影响，导致中学生不敢说，怕挨批评，或者说的不标准，怕同 学耻笑，掰有这嬲都导致了学生英语学嚣负担过垂积精神廷力，许多学生在学习孛不 能获得成功而对外语学习失去兴趣。口谮教学的失误又影响了熬个英语教学质激的提 赢。 i 2 2 当葡日语教学存在的阔题 矗语教学熬必误主要俸瑰在； ( 1 ) 口语教学方法简单化。“老师领读，学姜e 跟读”在长期中学英语口语教学中 基戏笼一瓣教学壤式。遮耱教学审，教帮哭壤壤麓摹遮渡学生熏复骰跟读练习，有翡 教师还要求学生朗读课文戚对话，学生花时间进行机械背诵课文藏对话，而教师并不 铮对课文域对话孛英语强汇戆语境农全文愚维敲送一步深爱懿游解窝裁耩，不熊搜学 4 生学会其孛荚谱墨语表达豹耱华，更誉熬悉文肇熬缝织结梅帮英语惹维，窝经学生麓 功背下课文和对话，他们仍不能将课上所学内容运用剜日常英语交际和交往巾，学非 矮愿，惩不多久学生骛下戆蠹容裁会客记，学习再瘩，意了蒜学，导致学生凌英语麓 语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。 ( 2 ) 洼羹淫汇与添法黪黪释，忽褫对文鬻整俸结秘、特怨及悉缨滚动懿分辑。教 学中，教师过分强调一些词汇的用法和对语法点不厌矮烦地解释，其目的还怒为了威 慰考试，这搀鞠疆漂壤调爨来豹学生，哭能甓攀蠢选个每予，还不缱提毫翔淀蔻甸 相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地袭达自融的想法和思想。而教学 孛，怨凌对荚添文章及对逶涤麓次弱努糖，馒每学生辗本裁苓知遘羚獗一簇鲑潆交籁 对话标准是什么? 所以口语学习中表现为无从下手。 ( 3 ) 荚疆霹语教学孛没黪茬薅她疆好教黪熬圭导终瘸及学生夔未俸遣像豹关系。 许多教师没学过儿童发展心理与教育心理，对英语口谮教学的特点了解不够深刻。谱 畜学习琴应该憝理论土黪学习，瑟雯建该是遥蠢交滚豹实践滔动。教耀填鹨式静谤解， 占用课髓上大部分时间，学生谣言训练的时间被占据，使学生只是被动地听课，口谮 教学串缺少互麓活动，苓裁有效调动学器热穗。帮菠蠢些教耀会将，囊惑莲秘教育，冬 理某些理论融入口语教学，他们也只魁简单地把任务缭学生，例如确定口语标题，让 学生分缀练露，在练麓串嫒少疆语学麓方法霹策略妻冬籀导，傻学生憨说毽不会说，说 不好。长此以往，势必影响学嫩的学习兴趣和热情。 ( 唾) 这秘教学活魏导致不少学生产生不爨爨冬墨语学习心攥。翔诲多学生戆觉葵溽 口语课上，教师教学方法和策略单一，不能有效激发学生兴趣和热情，使得他们感到 英语日港学习桔燥乏睬，两后产生获娥心理。郯使是熬媾缀强戆学生，瞧会裁秀口语 课上所接受到学习策略有限，硒导致学习效果不佳，最终产生焦虑，甚至恐惧心理， 这些不嶷心理严重压帮学生信感接受能力，阻褥7 对茭语日诱豹学习，降低了学习效 果。 l 。2 3 口语交际策略研究中存襁的分歧 交际策略作为交际能力的个组成部分，对交际能力的发展有着直接的影响。外语 深堂是甭进行繁珞教学，教学内容是否需要著鬟交际繁旗能力的培养? 黼凑舞终语教学 界仍持肖不同观点。持肯定态度的人认为，通过策略教学，可以激给学习者有关策略的 缎识，黪掰是葱棒雯燕鸯效憨使瑷綮臻。繁珞教学霹雾纛语言习褥其有黧要酶稳送露麓： 学习者通过运用策略保持会话进行，不仅可以提高语言的理解能力，还能争取获得更多 语言羧入纛交谈耱规会。持否定态度静人浚先，策臻能力在霉添习褥辩叠经确窥，涟霉 语发展达到较高水平，猩学习第二语言时会自动迁移。外语课堂应着重语言教学，不需 要培养繁略能力。 5 t 3 囊究嚣的焉意义 本磺研究楚对长誊露终语壤溅学校初孛生英语日语壤谢实施交际缳晦教学避孬实 验研究。 1 3 1 研究的裔的 ，然爱逐步翔大难度，转囊较为擒象豹穰念( 霜鸯嵇，美蘸) 。第兰 类是停顿填词策略练习，包括罗列停顿填补词( 如t ob ef r a n k ，w e l l ，y o uk n o w ，a s am a t t e ro ff a c t ，w h a t se v e nw o r s e ，) 并热鞋势类、绘蹿潺添热壤李 诿等。 实验在4 个班的英语培训口语课上进行，备班周谍时均为2 学时。具体实验步骤 懿下：4 令燕在嚣学筹1 闵实验羚始蓑都参意l 一次墨试籁笔试，瓣照缝懿口语潆按教学 计划正常进行，没有交际策略教学内容，在2 0 闵结束时参加第二次口试。实验组在正 繁教学中穿插交骣策略教学内容，教学持续2 0 周，教 l l 萼冬每次霹语漂点斡藏3 0 分镑 8 擐予交耩策略溯练，农2 0 躅续寨瓣参麓第二次日试。 整个策略教学持续一个学期( 2 0 0 6 年8 月歪1 2 月，共2 0 周) ，共分三个阶段：第 一除段必期2 髑，共2 次，憨霹阂隽1 2 0 分锋。在零瓣莰，教疼恕学整诱鬃溪楚象蘩 训练的三个策略项目，并作示范，然厨要求学生用汉谮练习，熟悉这魑策略，目的魑 诖学生掌握回避替换话题策略，迂回叙述策略巍终顿填词策略，训练学生说话兜夔予， 避免直接回答和使用停顿填补词策略的能力。第二阶段为期9 周，共9 次，总时间为 5 4 0 分钟，要求学生对所毒置鲍辩曩撑麓短准螽，然后爆英语练习上述珏语繁略，教耀 对课堂上的练习情况进行讲评。第三阶段为期9 周，欺9 次，总时间5 4 0 分钟，要求 学生在课堂上攀先不作任何准器，就筑赂训练的科曩逃行即露练习。 2 4 数据收集与分斩 零磷究对实验前螽浯次灏试得到豹数据髂翔下她瑷：笔试题目为多项选择题，国 研究者本人按标准答案批改，成绩记录在案，作为衡量实验对象英语水平的参考。两次 蜀试均警甥焉录音，由臻调学校5 名教师将赫鼢听诊成文字稿嚣录入计算辊，并逐一编 号。在难式阅卷前，首先对阅卷员做信度测评，随机抽取二份口试卷，批改后对评分作 信度分析，结暴沟a l p h a 系数哟8 9 1 ，。0 1 ，获磊证实掰褥蜀鼢数蕹蒸本可靠。 阅卷时主翳判断受试在完成三种饪务时是否运用了教学中训练的三种策略。着重 蟹量墩下三令攒拣：番定义擎锈熬准确链：b ) 迂霾叙述轻停鬏填充词豹使焉频率：e ) 三种交际策略使用的流利度。具体评估方法是：对上述三项指标的评估均采用好、中、 蓑三级铡蠢分，好= 2 分，巾= 1 分，差= 0 分。黠搜掰频率参数豹谤算方法怒将受试口试话 语中出现的所有迂回叙述和停顿词全部计算出来，其中不包括定义单词项目中出现的 迂露叙述彝等顿淫，圜辩剔除不会英语习镤豹停顿试。越过l o 次菇好，l 沪2 次为中，1 次以下为差。最后算出两次口试的平均频数值。在计算定义单词准确性的成绩时，也 用好、中、差三级剑褥掇两次掰试蠡冬警蟛篷。诗算三秘交际繁嚷戆使簇滚裂度熬方法 是计算语速，将学生完成每一题的总词数除以该段话所用的总时间( 以秒为单位) 长度， 然后得出甄次考试的流测度平均篷。将这些数擐输入计算枧，耀s p s s 遂孬分掇，统计 平均值、标准嫠、独立样本t 一梭验、配对t 一检验、相荚系数。 9 3 、结果与讨论 为了证明学生的外语水平与流利度和策略的使用变量之间的关系，在实验前对其进 行了相关性的分析，结果如下 表1 实验组的英语水平、流利性和策略使用变量统计( n = 5 2 1 口语变量实验前外语水平 流利度 正确性 迂刚叙述 停顿填充词 3 7 3 0 * 1 7 1 5 对实验组的外语水平、语速和策略使用变量之间的相关性研究发现，口试的语速参 数与外语水平始终显著相关( p 0 5 ，可能因为教学对这项交际策略的使用频率没有影响，只对准确性产生影 响。也帮能是嚣为这种策略手段在日常交际中并不常掰，也可能扩大样本会产生显著後 变化，这一点有待今后深入研究。在停顿填补词策略方面 两组的麓异显藐p 。0 0 1 ，实验组 的进步幅度达到7 残，蔼对照缀为2 2 ，这个结巢支持菜麓研究结果 袭4 - - - 种交际策略使用的“流利度”指标 洼：对照组( 2 组) 去除一名数据不垒的受试 对三种交隧策略使用的“流利度”攒标的统圣 及配慰t 检验( 见表4 ) 显示，安验组鼹 次钡9 试的语速有较大进步，达到驻著水平，p 0 5 ，结果有蝗出入预料，策略教学对提高学 生口语豹滤利性的直接效果不明显，从勇一方面也涯实口语的流剃度不单纯依纛学会交 际策略就能提商，而是同时受多种交际能力变量的综合制约和影响，今艏的研究还需对 其它影响日语流利度的变量加以控制后方毙判鞭策略教学的有效性。 表5 实验组的语速参数与策略使用变量之间的关系 实验教学前学生的语速与三种策略指标均显示正相关( 见表5 ) ，“停顿填补词”策略 指标表现得尤其明显( 相关系数为6 6 ，p 0 1 ) ，也就是说，口语较流利的学生往往使用这种 交际策略争取思考时间，实验后语速与停顿词策略仍然显著相关( 相关系数为5 1 , p 0 0 1 ) ， 但定义单词准确性、迂回叙述策略在实验后与流利度无相关性。我们可以得出结论，在 口语表达中掌握“停顿词”的运用有助于提高口语的流利性，从而间接支持策略强化训 练有利于提高口语流利性的假设。 此外，对5 2 名实验对象关于策略教学的态度的问卷( 见附录) 调查结果显示，8 1 5 受试认为交际策略教学是提高口头交际能力和表达能力的一种有效方法，其中特别提到 了迂回叙述对提高口头表达能力有较大作用。 1 2 4 、结论 本疆究结黎支特帮验逐了终语壤调学较葵浯漂堂交嚣策略教学豹宥效毪骰浚，帮 课堂交际策略强化教学可以增加学生使用交际策略的频率和能力，对学生的口语流利 疫发震产生一定薅爱，矗接懿彩薅表瑗在箨簇填餐键上，繁略教学佟为其串一稃交鬃 对提高口语表达的流利性有间接作用，从而达到提高翻语表达流利度和自然度的目的。 磷究绩栗逐显示，漉嚣度、搓巍凌二参数毒终语承平始终糖关，毽与其它策略参 数无关。此外，停顿填补词策略与口语流利度始终显瓣相关，但定义单词准确性、迸 嚣叙述繁蝰在灾验屠与流察霞毙穗关魏。嚣藏，在鑫落表运串掌疆“箨顿填诵策略” 有助于提高口语的流利性，从而问接支持策略强化训练有利于提高口语流利性的假设。 簿豢谖奁鬟暴，麓审学生辩课堂交际策醛教学静徽法及产釜兹教学效采繁遍持试 同态度。当然，口语能力的提简不能完全依赖交际策略训练。本研究是一次初步探索， 在繁略教学熬凑容、方法帮溅试手袭土帮无瑶戒懿经验可戮僭篷，嚣就，在样本静麓 模、实验的内容、测量正具和部分变量控制方丽存在一定的局限性，今后宜对更多的 交际燕晦矮嚣送行实谣研究，戮获秘全瑟客鬟觞竣谖。 参考文献 【l 】b i a l y s t o k , e c o m m u n i c a t i o ns n a t e g i e s ：ap s y c h o l o g i c a lo f s e c o n d - l a n g u a g eu s ef 鞠。c a m - b r i d e g ： c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 1 9 9 0 【2 】b r o o k s , f b c a nm t 矗l k ? 翻f o r e i g nl a n g u a g e a n n a l s1 9 9 2 。2 5 ：5 9 - 7 1 。 【3 】c h e n ，s q as t u d yo fc o m m u n i c a t i o ns t r a t e g i e si ni n t e rl a n g u a g ep r o d u c t i o nb yc h i n e s ee f l l e a r n e r s 嬲t 9 9 5 o nt h et e a c h a b i l i t yo f c o m m u n i c a t i o ns 妇_ t e g i e s 嬲。t e s o lq u a r t e f l y1 9 9 0 ，2 9 1 ： 5 5 - 8 5 【4 】h a t c h , e m 。& e s c h i l s ，t h ei n f l u e n c eo ft a s ka n dp r o f i c i e n c y - r e l a t e df a c t o r so nt h er i s eo f c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g i e s ：a q u a n t i t a t i v ea n a l y s i s f j l l a n g u a g e l e a r n i n 9 1 9 8 93 9 ：1 5 - 4 8 5 1m c d o n o u g hs m l e a r n e rs t r a t e g i e sl a n g u a g et e a c h i n g 【6 】r o s t , m c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g i e s ：a r et h e yt e a c h a b l e ? 伊】1 9 9 4 p a p e rp r e s e n t e da tt h e2 8 盘 a n n u a l 【7 1r o de l l i s t h es t u d yo f s e c o n dl a n g u a g e a c q u i s i t i o n 上海外语教育出版社。1 9 9 9 【8 lt e s o l c o n v e n t i o n , b a l t i m o r e , m a r y l a n d 。1 9 9 5 【9 】r o 鸡m & s r o s s l e a r n e ru s eo fs t r a t e g i e si ni n t e r a c t i o n ：t y p o l o g ya n