如何培养小学低年级绘本阅读教学中语用能力.doc

窗体顶端小学低年级绘本阅读教学中语用能力的培养摘要：绘本是一种以图画和文字来共同讲述故事的儿童文学的新形式。“语用能力”简单的说是理解能力和表达能力，本文结合低年级绘本阅读的基本特征，提出了绘本阅读教学的学生语用能力培养的教学策略。关键词：低年级绘本阅读；语用能力；策略绘本是一种独特的儿童文学形式,它是图和文的结合,它通过图和文相互交织、相互补充来完成故事的讲述。绘本兼备图画之魅和文字之美，这突出了儿童绘本的主要特征。首先，儿童绘本具有独特的趣味性，能够以其难得的童真童趣吸引着孩子们，绘本内容取材丰富让孩子乐在其中。其次，儿童绘本具有传达性。儿童绘画具有表达、描述事物的特征，图画书是一种视觉艺术,绘画传达性是图画书最具实质性的特征。最后，儿童绘本具有欣赏性。儿童绘本中的文字精炼如诗,绘本中图画始终遵循美的法则,这让绘本具备欣赏性。注重低年级绘本阅读对于激发学生创造力、想象力和审美能力具有重要作用。本文从培养学生语用能力出发，提高低年级绘本阅读能力的教学策略。一、 语用能力的基本概要语用，是语言文字运用的简称。众所周知，语文是培养学生听说读写能力的重要课程，语用能力就是建立在听说读写等语文活动之上的对于语言文字的实际运用能力，这项能力的高低是以理解能力、表达能力、认知能力、情感能力等为综合指标的。其中又以理解能力为最基础的前提条件，任何语言的形式与内容，如何去体会与表达都是以理解能力的高低为基础的，理解能力越高，表达的艺术性就越高。二、 低年级绘本阅读学生语用能力培养的教学策略一旦进入到小学阶段，孩子们对于绘本的阅读就不能再停留在画面欣赏的阶段，画面就变成教师对学生语言能力培养的一个媒介。教师教学应该注重学生“语用能力”的培养，即培养学生阅读绘本时正确理解其中的内容与所要表达的情感，并将自己的认知能力通过对绘本的阅读，准确而艺术的表达出来的能力，并结合低年级绘本的基本特点，开展教学。1、扎根图文汲取能量语用能力的培养是以绘本中的图画与文字为基础的，也就是我们语文中所说的文本，文本作为一个基点是要在教学中和学生展开对话的，这种对话通过教学来实现，对话的目的失去感受语言的特点与规律，揣摩其中表达的特色。首先，赏一角天空纵横想象。绘本阅读教学培养学生的语用能力离不开想象，教师引导学生进行横向动态想象和纵向联想培养学生的语用能力。例如在小猪变形记中小猪他一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉等等，教师在这里可以拓展思维的空间，启发学生联想，让学生们充分想象小猪扮装的样子，激发学生的理解和表达能力，使学生在积极的想象表达中使干瘪的词语鲜活起来、立体起来。其次，享一方水土特色言语。低年级绘本的语言最大的特色是读起来富有韵律性，朗朗上口，这是因为其中运用了非常多的叠词，在押韵上的讲究也很细致。教师要让学生认识并深入理解文本内容是如何通过言语形式来表达的，引导学生对于其中语言特色的品味，其实就是在进行理解与表达的训练。例如我爸爸一文，绘本中的爸爸吃得像河马一样多，游得像鱼一样快，他像大猩猩一样强壮，教师可以让学生们用像一样这样的句式，让学生根据片段做仿写练习，通过读写的有效结合，实现“言语形式”的链接，迁移与内化，这恰恰符合了语言能力形成的规律，使学生积累了一定的语言经验。最后，推崇个性化阅读。个性化阅读是学生以自身的情感能力和经验去与文本进行阅读和交流的过程。例如在学习小猪变形记的时候，有些学生可能希望进行表演这个绘本的内容来进行学习，有些学生就可能希望教师绘声绘色的讲给他们听，学生学习的方式多种多样，教师在教学中所要做到的是去理解学生的感受、尊重学生的体验，将学习的权利交还给学生，尊重学生每一次的选择，允许学生用自己喜欢的任何方式去大胆表达，把阅读活动变成是学生自我体验、自我探究、自我完善的一项快乐的事情。创设语言情境，激活语用能力语言环境是语言的物质转换所，语言文字如果离开了环境是不可能得到全面的呈现的，要想激活学生的语言能力就应该在教学的过程中创设孩子们熟悉的语言环境，将生活化的环境迁移到教学中。首先，遵循游戏精神语境儿童化。图画和音乐是儿童熟悉的方式，在教学中可以利用图画与音乐去创设情境，引导学生在脑海中呈现文字描述的画面，这有助于孩子对文本情境的体验与理解。在长长的学习过程中，题目太过于抽象化学生们可能很难理解，这个时候我们教师可以让学生们运用充满想象力的比喻，借助各种动物的特征，把长长的演绎活，变成活灵活现、实际存在的东西。正好迎合了小学生的喜好夸张的天性，也让学生们可以很好的理解和运用。其次，挖掘活水源头语境生活化。绘本教学要依托生活，通过生活经验启发学生的个人体验，再去体悟如果自己扮演的是某个角色又会有怎样的体验，从而触发学生独有的感受。例如在学习我绝对绝对不吃番茄的过程中，我们可以通过让学生们自己表演整个故事，让学生们融入整个过程中从而激发学生们的学习兴趣。语用能力的培养实际上就是把能力的培养与转化指向生活，在生活中不断理解与深化个人的理解，深化学生对文本的理解，深化学生对表达空间的理解。最后，传承血脉滋养关注文化语境。每一个民族的语言文字所代表的都是本民族特有且独有的文化。文化与语言其实是深层次的内容与形式的对应，它决定着语言的美学，甚至决定着整个民族的审美走向。教师在教学中应鼓励学生如大胆质疑，讨论并进行辩论，引导学生突破思维定势，激发学生语用的潜在能量，越是文本中存有争议的点越应该成为教学中闪亮的点，利用各种形式的课堂活动引导学生发出质疑，探寻秘境，在质疑和探寻中使学生自觉而愉快地发展了语用能力。3、融合学法实现内化不断的语言训练和语言积累是内化的前提和基础，对于低年级学生可以从对比、朗读和联想三个方面内化语言文字运用能力。首先，借助对比妙“试金”。学生对字、词、句、段的掌握，对表达方式的辨析，实际上是一个积累的过程，在这个过程中，准确性会不断的提高。教师在教学要善于运用比较法，提高学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣，巧妙地运用质疑能力去活跃课堂气氛，培养学生的分析、综合、理解和语言表达等多方面的能力。其次，联想组块巧织“网”。联想能力对于学生来说，是一个非常宝贵的能力，学生仅仅是运用联想的能力就可以将语言材料和个人的生活经验非常紧密的结合在一起，实现新知与旧知的联系。所以教师对于学生平日的积累能力和积累习惯的培养还是非常有必要的，这对于学生知识的组块变成网状是大有裨益的。语用能力将学生的生活、文本的内容和天赋的情感融会贯通，在语文素质的培养中，“学以致用”。最后教师可以让学生们参与到绘本的讲解中来，在班级中学生与老师合作讲故事，在生活中与父母一起讲故事，互相聆听，互相讲解，有利于提高学生的语言素养。结语培养学生语言文字运用能力必须立足于学生的言语智能发展水平，其最终的目的是为学生的终身学习、生