（教育学原理专业论文）教学智慧的个性化生成——语文特级教师专业发展的比较研究.pdf

摘要 摘要 教育需要激情、智慧和辛劳，只有智慧滋养的激情和智慧推动的辛劳才是直透人心 的。启迪和发展学生智慧的教育，需要智慧型教师运用教学智慧来完成。只有智慧型教 师，才能培养出富有智慧的人才。教学智慧同时也是教师专业化发展的需要。教学是教 师个性化的创造性劳动，教学智慧形成于教学活动之中并为教学活动提供智慧保障。 本研究采用叙事研究的方法，辅助以文献法、比较法和归纳法，希望通过对已有资 料和相关事例的梳理，尝试从教学风格、教学机智两方面对不同时期具有代表性的六位 语文特级教师( 于漪、李吉林、钱梦龙、窦桂梅、李镇西、韩军) 的教学智慧进行研究， 通过比较和归纳影响其教学智慧形成的关键因素，探索教师专业发展的有效途径和基本 规律，为新手教师的成长提供资源和帮助，为教师培训机构提高培训质量、加速教师专 业化发展提供新材料，为激发新手教师实现专业成熟、引导新手教师寻求自主发展提供 参考与借鉴，由此为提高教师教育水平，加快教师专业化进程，凸显教师在教育改革中 的地位做出自己的努力。 本文从界定智慧、教育智慧入手，提炼出教学智慧的基本内涵，即教学智慧是教师 在教学实践过程中，通过与教学系统诸要素的相互作用，在不断体验、反思和总结的基 础上，逐渐形成的一种综合的专业素养，是教师知、情、意等方面在教学实践中的生动 体现；在理解教学智慧的基本特性即实践性、独创性的基础上，对教学智慧的基本要素 教育理念、教学风格和教学机智加以简单分析。 在此基础上，本研究选取了于漪、钱梦龙、李吉林、窦桂梅、韩军、李镇西等六位 语文特级教师，对他们的教学智慧及其生成进行了比较研究。通过概括总结六位语文特 级教师的个性化教学风格，突出其异于他人的重要特点，配以精选的课堂教学实录作为 佐证；通过叙事研究，回顾、梳理每位特级教师的成长经历，从中挖掘影响其教学智慧 生成的关键因素；最后揭示六位特级教师教学智慧中的共性。 本研究通过对六位语文特级教师教学智慧的探究，认为影响语文教师教学智慧生成 的内部因素包括：教师个性鲜明的人格特点、复杂多样的教学实践、教师的自主学习、 对教师成长具有强烈动机作用的教学反思、教师个人对语文和教育的理解与把握；影响 语文教师教学智慧生成的外部因素则包括社会环境与社会风气、时代的变迁、学校环境 以及关键人物与关键事件。 最后，本文提出了一组促进教师教学智慧生成、加速教师专业发展的有效策略：( 1 ) 激活、确立教师的自我发展意识；( 2 ) 丰富教师的个人知识储备；( 3 ) 深化教师的教学 体验与反思；( 4 ) 创建合作型教师文化和学习型团队。 教师总是通过特定学科的教学走进学生生活的。教学智慧的生成也离不开特定的土 壤与背景。本研究突破了脱离具体学科探讨教学智慧的旧有范式，揭示了不同时期语文 教师教学智慧生成的共性与个性，能够为特定学科背景下的教师专业发展，为具体的教 学智慧的生成，为教学智慧的研究提供新的材料与进路。 关键词：语文教学；教学智慧；语文教师；个性化；专业发展 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ee d u c a t i o nn e e d st h ef e r v o r , t h ew i s d o ma n dt h ep a i n ，a n do n l yt h ep a i nw i t l lf e r v o r a n dt h ew i s d o mc a nb er o o t e di nt h eh e a r t so ft h ep e o p l e t h ee d u c m i o nt h a ta i m st oi n s p i r e a n dd e v e l o pt h ew i s d o mo ft h es t u d e n t sn e e d st ob er e a l i z e db ym e a n so ft h ei n s t r u c t i o n w i s d o mo ft h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r s o n l yt h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r sc a nt r a i nt h ei n t e l l i g e n t h u m a nt a l e n t s o nt h eo n eh a n d i n t e l l i g e n tt e a c h e r sa r et h en e e d so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o nt h eo t h e rh a n d ，t h ei n s t r u c t i o ni st h ep e r s o n a la n dc r e a t i v ea c t i v i t yo ft h e t e a c h e r s ，a n dt h ei n s t r u c t i o nw i s d o mc a nb ec u l t i v a t e di nt h ep r o c e s so ft h ei n s t r u c t i o na n d o f f e r st h eg u a r a n t e eo ft h ew i s d o mf o rt h ei n s t r u c t i o na c t i v i t i e s t h ep a p e rh a san a r r a t i v er e s e a r c hw i t ht h e a s s i s t a n c eo ft h el i t e r a t u r er e s e a r c h ， c o m p a r a t i v er e s e a r c ha n di n d u c t i v er e s e a r c h i ta t t e m p t st or e o r g a n i z er e l e v a n tm a t e r i a l sa n d c a s e st oh a v ear e s e a r c ho nt h ei n s t r u c t i o nw i s d o mt h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h ec a s e so fs i x s u p e r f m et e a c h e r s ( y uy i ，q i a nm e n g l o n g ，l ij i l i n ，d o ug u i m e i ，h a nj u na n dl iz h e n x i ) i n t h ea s p e c t so ft e a c h i n gs t y l ea n dt e a c h i n gw i t i tc o n c l u d e st h ec r u c i a le l e m e n t st h a th a v e i n f l u e n c eo nf o r m i n gt h ei n s t r u c t i o nw i s d o m i ta i m st op r o v i d es o m er e s o u r c e sa n dh e l pf o r t h en o v i c et e a c h e r s d e v e l o p m e n t ，a n do f f e rs o m en e wm a t e r i a l sf o rt h ei m p r o v e m e n to f t r a i n i n gq u a l i t yo ft h et r a i n i n go r g a n i z a t i o n w 胁sm o r e ，i ta i m st os t i m u l a t et h en o v i c e t e a c h e r st or e a l i z ep r o f e s s i o n a lm a t u r e ，a n dg i v et h en o v i c et e a c h e r ss o m er e f e r e n t i a l s t r a t e g i e so fs e e k i n gt h ei n d e p e n d e n td e v e l o p m e n t f u r t h e r m o r e ，i ta i m st oi m p r o v et h e e d u c a t i o n a ll e v e l ，s p e e du pt h ea d v a n c e m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d h i g h l i g h tt e a c h e r s s t a t u si ne d u c a t i o nr e f o r m t h ep a p e rb e g i n s 谢t i lt h ed e f i n i t i o no fe d u c a t i o nw i s d o ma n dt h ei n s t r u c t i o nw i s d o m ， a n do nt h eb a s i so fb a s i cf e a t u r e so ft h ei n s t r u c t i o nw i s d o m ( p r a c t i c a l i t ya n do r i g i n a l i t y ) ，t h e p a p e rc o n c l u d e st h eb a s i cc o n n o t a t i o no ft h ei n s t r u c t i o nw i s d o m 1 1 1 ei n s t r u c t i o nw i s d o m r e f e r st ot h ec o m p r e h e n s i v ep r o f e s s i o n a ll i t e r a c ya n dt h em a n i f e s t a t i o no ft h ek n o w l e d g e ， e m o t i o na n di d e a so ft h et e a c h e r s ，w h i c hi sf o r m e dt h r o u g ht h em u t u a li n t e r a c t i o no ft h e i n s t r u c t i o ns y s t e me l e m e n t sa c c o r d i n gt ot h ee x p e r i e n c e ，r e f l e c t i o na n dc o n c l u s i o ni nt h e i n s t r u c t i o np r a c t i c e m o r e o v e r , t h ep a p e ra n a l y z e sb a s i ce l e m e n t so ft h ei n s t r u c t i o n w i s d o m - - - e d u c a t i o ni d e a s t e a c h i n gs t y l ea n dt e a c h i n gt a c t n l ep a p e rc h o o s e ss i xs u p e r f i n et e a c h e r s ( y uy i ，q i a nm e n g l o n g ，l ij i l i n ，d o ug u i m e i ， h a nj u na n dl iz h e n x i ) a st h es u b je c t s a n dh a sac o m p a r a t i v er e s e a r c ht o 也ei n s t r u c t i o n w i s d o ma n di t sg e n e r a t i o n ，n l er e s e a r c hc o n c l u d e st h ep e r s o n a lt e a c h i n gs t y l eo ft h es i x s u p e r f i n et e a c h e r s ，a n ds e l e c t st h ee x c e l l e n tc l a s s r o o mm e m o i rt ob et h ec o r r o b o r a t i o no ft h e r e s e a r c h 1 1 1 ep a p e rr e t r a c e st h et e a c h e r s t e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dc o n c l u d e st h ec r u c i a l e l e m e n t st h a th a v ei n f l u e n c eo nf o r m i n gt h ei n s t r u c t i o nw i s d o m a tl a s t , i tc o n c l u d e st h e c o m m o nf e a t u r e so ft h ei n s t r u c t i o nw i s d o mo ft h es i xs u p e r f i n et e a c h e r s 1 1 1 ep a p e rc h o o s e ss i xs u p e r f i n et e a c h e r s ( y uy i ，q i a nm e n g l o n g ，l ij i l i n ，d o ug u i m e i ， h a nj u na n dl iz h e n x i ) a st h es u b j e c t s ，a n dh a sac o m p a r a t i v er e s e a r c ht ot h ei n s t r u c t i o n w i s d o m t h er e s e a r c hc o n c l u d e st h ep e r s o n a lt e a c h i n gs t y l eo ft h es i xs u p e r f i n et e a c h e r s ，a n d s e l e c t st h ee x c e l l e n tc l a s s r o o mm e m o i rt ob et h ec o r r o b o r a t i o no ft h er e s e a r c h t h r o u g h i i a b s t r a c t l i t e r a t u r er e s e a r c ha n dt h en a r r a t i v er e s e a r c h ，t h ep a p e rr e t r a c e st h et e a c h e r s t e a c h i n g e x p e r i e n c ea n dc o n c l u d e st h ec r u c i a le l e m e n t st h a th a v ei n f l u e n c eo nf o r m i n gt h ei n s t r u c t i o n w i s d o m a tl a s t i tc o n c l u d e st h ec o m m o nf e a t u r e so ft h ei n s t r u c t i o nw i s d o mo ft h es i x s u p e r f i n et e a c h e r s t h ep a p e ra r g u e st h a tt h ei n t e m a li n f l u e n t i a le l e m e n t so ft h ei n s t r u c t i o nw i s d o mc o n t a i n t h ep e r s o n a l i t y , t h ec o m p l e xi n s t r u c t i o np r a c t i c e ，a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，t e a c h e r s r e f l e c t i o n ， t h eu n d e r s t a n d i n ga n dm a s t e r i n gt ot h ec h i n e s ea n de d u c a t i o no ft h et e a c h e r s ；t h ee x t e r n a l e l e m e n t sc o n t a i ns o c i a le n v i r o n m e n ta n ds o c i a lc o n v e n t i o n ，t i m ev i c i s s i t u d e ，s c h o o l e n v i r o n m e n ta sw e l la sk e ym e na n dk e ye v e n t s i nt h el a s tp a r to ft h ep a p e r , t h ew r i t e r p r o p o s e ss o m ee f f e c t i v es t r a t e g i e st h a tc a np r o m o t et h ef o r mo ft h ei n s t r u c t i o nw i s d o ma n d t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ( 1 ) a c t i v a t i n ga n de s t a b l i s h i n gt e a c h e r s s e l f - d e v e l o p m e n t c o n s c i o u s n e s s ；( 2 ) r i c h e n i n gt e a c h e r s i n d i v i d u a lk n o w l e d g er e s e r v e ；( 3 ) d e e p e n i n g t e a c h e r s t e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dt h er e f l e c t i o n ；( 4 ) c o n s t r u c t i n gc o o p e r a t i v et e a c h e rc u l t u r ea n ds t u d y t e a m ，n t e a c h e ra l w a y se n t e r st h es t u d e n tl i r et h r o u g ht h ei n s t r u c t i o no fs p e c i f i cc u r r i c u l u n l t h ep r o d u c t i o no ft h ei n s t r u c t i o nw i s d o ma l s oa l w a y sc a n n o tl e a v et h es p e c i f i cs o i la n dt h e b a c k g r o u n d 1 1 1 er e s e a r c hb r e a k st h eo l dm o d e lt h a th a ss e p a r a t e df r o ms p e c i f i cc u r r i c u l u m ， a n dh a sp r o m u l g a t e dt h ec o m m o na n dd i f f e r e n tf e a t u r e so ft h ep r o d u c t i o no fi n s t r u c t i o n w i s d o mo fc h i n e s et e a c h e r sa td i f f e r e n ts t a g e s t h ep a p e rw i l lp r o v i d en e wm a t e r i a l sa n d i d e a sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ef o r mo ft h ei n s t r u c f i o na n dt h ei n s t r u c t i o n w i s d o mr e s e a r c hi nt h eb a c k g r o u n do fs p e c i f i cc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：c h i n e s es u p e r f i n et e a c h e r s ；i n s t r u c t i o nw i s d o m ；c h i n e s ei n s t r u c t i o n p r a c t i c e ；p e r s o n a l i z a t i o n ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是苯人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得江南 大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 期： 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解江南大学有关保留、使用学位论文的规定： 江南大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文， 并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：导师签名： 日 期： 第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究的缘起 i 1 i 教学实践需要教学智慧的滋养 由学生与教师作为主体构成的教学实践充满了不确定性和复杂性，无论教师如何精 心地准备一堂课或创设某种情境，原定教学步骤往往会因突发性的事件而使得教学计划 做出一些调整，整个教学过程是动态生成的。在缺少教学智慧的课堂，教师往往会利用 权威抑制教学意外的发生，在突发性的事件出现后，通过情绪的宣泄、言语的打击控制 课堂，导致课堂气氛不融洽，师生之间难以进行知识和心灵上的沟通交流，教学目标难 以达成，甚至对学生的身心造成不良影响。而充满教学智慧的教师，他们头脑中已有的 教学经验、教学场景、教学机智为他们准确判断突发性的事件、灵活机智地处理教学中 的僵局，疏导冲突，消除矛盾，适时调整教学过程提供策略；为激发学生的积极性、掌 控课堂气氛发挥重要作用。教学实践需要教学智慧的滋养，同时，它又是生成新的教学 智慧的土壤。教学智慧就是在教育难题的处理中、教学矛盾的化解中逐渐提升的。 教学智慧是教师在长期的教学实践中，通过切身感受、体悟，最终在灵活、机智地 应对动态情境之中达成的知行合一、情理交融的生命状态，是教学活动炉火纯青、浑然 天成的个性化表现。 i i 2 课程变革呼唤智慧型教师 课程变革对教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等方面都提出了新要求。新 的课堂，其教学目标是三维的，既要促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度 和价值观等方面得到全面、充分的发展；课程内容由过去预设性、封闭型向开放性、生 成型过渡；教学过程是动态的、生成的，是教师、学生、内容、环境诸要素之间的相互 作用与整合。学生的学习方式由传统的接受式向探究式学习转变。学生的地位和教师的 职责也相应发生了变化。学生不再是等待被灌输的容器，而是学习活动的主体；教师也 不再是知识的搬运工，由知识的传授者转化为学生发展的促进者，由学习的管理者转化 为学生发展的引导者。同时，教师还是课程资源的开发者，终身学习的践行者和教育理 论的研究者。教师能否适应课程变革的要求，积极应对复杂多变的教学情境，真正实现 教书育人目标，完成自身角色的转变，都取决于教师个人已有的教学经验和理论功底， 取决于教师对教学情境的洞悉程度和应对能力，取决于教师的教学艺术水平，即取决于 教师的教学智慧。教师具有良好的教学智慧是帮助教师有效地驾驭开放课堂，切实参与 课程变革的关键。 教师成长的过程，实际上就是教师教学智慧不断生成，并生动地体现在日常教学活 动中的过程。高效的教学需要教学智慧的支持。 1 i 3 教学智慧是教师专业发展的结晶 教师是教育改革的具体实施者，教师发展及其水平直接关系到教育改革的成败。随 江南大学硕士学位论文 着新课程的实施，教师的角色从过去被动的教学计划的执行者、理论知识的消费者到 如今的“情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的个体”。拥有自主发展意识、具 有扎实的专业功底和教学理论，并能够灵活地解决复杂教学问题的“智慧型教师成 为广大新手教师努力的方向。教师专业成长的过程是教师专业素养不断提升的过程， 是教师的教学理念从不稳定到日渐成熟、教学风格从无到固定成型、专业知识的积累 愈加丰厚、驾驭课堂的能力逐渐自如的过程。国内有学者将教师专业素养划分为三个 层次，基础层次为教师资格取得所要求的素养，表现为具备一定的教育理论，具备一定 的专业化素质和教学技能素质；中间层次为熟练地进行教育教学所需要的素养，表现为 具有较新的教育理念，广博的专业知识和现代教育理论知识，具备良好的心理素质和现 代教育能力；高层次的专业素养则集中表现为由各种教育能力生成的丰富的教育智慧。 1 可见，拥有并不断丰富自己的教学智慧是教师终生追求的一种专业境界。 1 2 研究的意义 教学智慧是是一种缄默的知识，是教师个人生命特质的体现，更是教师专业发展永 无止境的追求。以特级教师群体为研究对象，揭示特级教师教学智慧并使其显化，探究 影响教学智慧形成的要素，对新手教师成长、教师专业发展及其研究，乃至特级教师的 进一步发展都有着积极的促进作用。 1 2 1 本研究的理论意义 本文以中小学语文课程与教学作为研究教师教学智慧的背景，研究特定学科背景下 的特级教师教学智慧的生成，有别于过去无学科背景下的教学智慧的研究，使得研究更 加具有指向性。另外，本文既从横向上比较了特级教师群体教学智慧的个性，又从纵向 上研究了个性化教学智慧生成的过程，形成了较为全面系统的考察，探索和总结语文特 级教师教学智慧个性化生成的有效途径与策略。这将为突破脱离学科背景探究教学智慧 的研究范式，为教学智慧的研究提供新的材料和进路。 1 2 2 本研究的实践意义 本研究将通过对几位语文特级教师课堂实录、成长经历的叙述，比较、归纳影响其 教学智慧形成的关键因素，探索教师专业发展的有效途径和基本规律，为新手教师的成 长提供资源和帮助，为教师培训机构提高培训质量、加速教师专业化发展提供新材料， 为激发新手教师实现专业成长、引导新手教师寻求自主发展提供参考与借鉴，进而为提 高教师教育水平，加快教师专业化进程，凸显教师在教育改革中的地位提供智慧资源。 1 3 研究的过程 1 3 1 研究方法的选择 本文主要采用叙事研究的方法。根据教学智慧的特点，探究语文特级教师教学智慧 的个性化形成，关键在于对其教学实践的把握和对其成长经历的探索，即在教师的课堂 1 刘创教育智慧：教师专业素养的核心构成 j 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 4 ，( 3 ) 2 第一章绪论 实录中、成长故事中去理解特级教师的教学智慧的特点和个性化形成的过程。只有采用 一种深入教师教学生活获得资料并洞悉其内在意蕴的研究方法，才能真实地揭示教师实 践智慧的动态生成过程，才能对教学智慧的表现进行意义地诠释。 教育叙事研究最早在西方教育界兴起，以加拿大和北美学者为主要研究群体，其中 加拿大学者康纳利和克莱丁宁的成就较为显著。在他们共同发表的论文经验的故事和 叙事研究中，康纳利和克莱丁宁对教育叙事研究做了一个较为全面的评述。加拿大教 育现象学专家范梅南的重新寻找生活的体验这本充满日常生活气息的教育专著，是 叙事研究方式成功运用的典范。国内关于叙事研究的起步大体从上个世纪8 0 年代开始， 从已有研究成果来看，大体可以分为两类：一是从理论层面探讨教育叙事的本体问题、 价值问题及方法规范问题，如丁刚教授的教育经验的理论方式、田慧生教授的教 育叙事研究、本质、特征与方法、刘良华教授的教育叙事研究：是什么与怎么做 以及王楞教授的教育叙事研究的兴起、推广及争辩；二是运用叙事研究的方法研究 个案，颇具代表性的文献有徐丽玲的一位优秀女教师特质的叙事研究、耿涓涓的教 育信念：一位初中女教师的叙事探究、鞠玉翠的有关“一位非师范毕业教师的 教学境遇 等叙事作品。丁钢教授主编的大型丛刊中国教育：研究与评论，其中推 出了一系列教育叙事研究的报告，在国内引起较大反响，在我国教育叙事研究方面起着 先导和推动作用。正是前人对教育叙事研究的理论探索和运用范例，为我们开展具体的 教育叙事研究提供了理论积累与良好的示范。 除了教育叙事研究，本文还运用了以下辅助的研究方法：( 1 ) 文献研究法，立足于 已有的相关文献，力图以详实的材料作为研究的依据，了解国内外关于教师教学智慧形 成、特级教师成长的现状，深入分析具有代表性的六位语文特级教师的教学理念、成长 经历、教学机智、教学风格、教育观念等相关研究；( 2 ) 比较研究法，对比不同时期语 文特级教师的教学机智、教学风格、教育观念；( 3 ) 归纳法，对特级教师教育智慧形成 中的规律性因素加以概括和总结。 1 3 2 研究对象的确定 在导师的指导下，通过反复思考、比较，笔者选取择了六位具有代表性的语文特级 教师作为研究对象。他们之中有情境教育的创始人一- d , 学语文特级教师李吉林：用激 情点燃课堂、构建语文“主题教学”的窦桂梅；终身致力于语文教育教学探索、一身正 气、为人师表的于漪；用语文“导读法”“唤醒 学生的钱梦龙；高举语文民主教育旗 帜的李镇西；倡导“新语文教育 的韩军。在这六位特级教师中，男女教师各占一半， 既有小学教师，也有中学教师。他们之中有新中国成立后最早一批特级教师，如于漪、 钱梦龙、李吉林，也有在新课改背景下成长起来的青年骨干，如李镇西、窦桂梅、韩军。 这样选择研究对象，涵盖面相对较广，具有代表性。 1 3 3 研究框架的建构 论文共分为四个部分： 第一部分，引入“教学智慧 这一核心概念，对教学智慧与教学实践、教学智慧与 3 江南大学硕士学位论文 教师发展等进行探讨。教学实践是教学智慧产生的土壤，同时教学实践又需要教学智慧 的滋养。具有良好教学智慧的教师能够有效地驾驭动态的课堂，切实推进课程变革。从 教师专业发展的角度来看，教学智慧是教师终生追求的一种专业境界。 第二部分，首先根据前人相关论述，对教学智慧进行了界定，并简要分析了它的基 本特点和组成要素。其次，选取了于漪、钱梦龙、李吉林、窦桂梅、韩军、李镇西六位 语文特级教师，对他们的教学智慧进行了比较。通过概括总结六位语文特级教师的个性 化教学风格，突出其异于他人的重要特点，配以精选的课堂教学实录作为佐证；再次， 运用叙事研究的方法，回顾、梳理每位特级教师的成长经历，从中挖掘影响其教学智慧 生成的关键因素；最后研究、归纳六位特级教师教学智慧中的共性。 第三部分，在前面分析的基础上，探究影响教师教学智慧生成的内外两方面因素。 根据初步研究，我们认为教学智慧的提升受到教师个性鲜明的人格特点、复杂多样的教 学实践、教师的自主学习、教学反思、教师个人对语文和教育的理解与把握的影响。社 会环境与社会风气、时代的变迁、学校环境以及关键人物与关键事件也对教学智慧的生 成和发展起到促进或阻碍的作用。后续研究将进一步证明前期研究的基本假定。 第四部分，根据对六位特级教师教学智慧及其生成的研究，力图提出一组促进教师 教学智慧生成、加速教师专业发展的有效策略，并从特级教师成长的个案中，探寻相关 策略的具体内涵与日常运作。 4 第二章特级教师教学智慧的比较 第二章特级教师教学智慧的比较 2 1 教学智慧的内涵 2 1 1 教学智慧的界定 长久以来，智慧是一个难以琢磨的概念，是人们永恒讨论的话题。美国现代哲学家、 教育家杜威曾经指出，“智慧与知识不同，智慧是应用已知的去明智地指导人生事务之 能力。 1 智慧融合了个体的知识、经验、情感、意志，是人们在活动中正确判断、巧妙 处理问题的能力。同时，智慧又是指向人的自由发展，是真善美的统一，是对人生的感 悟和洞见，其本身是对自身生命价值的超越，所以智慧也可以理解为一种人生境界。中 国当代哲学家冯契将智慧定义为，“对宇宙人生的某种洞见，它和人性自由发展有着内 在的联系。”2 教育的根本目的在于把人的精神用力往上拉，使人的灵魂转向智慧，智慧是教育本 质的呼唤；而培养出充满智慧的学生需要弥漫着智慧的课堂和具有智慧的教师。关于教 育智慧的理解也可以从两方面展开：( 1 ) 教育智慧是综合能力的体现。如叶澜教授认为 将教学智慧界定为“集中表现在教育、教学实践中：具有敏锐感受、准确判断生成和变 动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突 的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力。 3 ( 2 ) 教育智慧是一种品质、状态和境界。田慧生教授提出，“作为一种境界、状态，教 育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态， 表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。 4 教育 智慧是适应教学的需要而产生的，是教师面临复杂多变的教学情境而表现出的高超的处 理应变能力。本研究是在六位语文特级教师教学实录的基础上对教师智慧的研究，因此， 我们可以将其锁定在以课堂教学实践为研究重点的教学智慧上。 什么是教学智慧呢? 教育大辞典中将其定义为“教师面临复杂教学情境所表现 的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时， 以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。也有学者将其界定为，教 师在活生生的教学场景中，对教学的事态进行感知和判断，辨别出事态中具有教育合理 性的“记号”，领悟事态中其他的有某种预示征兆的“记号 ，并能够在任何情况下采取 行动，让尚未辨明其合理性的“记号和不具有教育上合理性的“记号”沿着某种具有 合理性的、预期的方向发展。5 鉴于以上分析，笔者认为，教学智慧是教师在教学实践过程中，通过与教学系统诸 要素的相互作用，在不断体验、反思和总结的基础上，逐渐形成的一种综合的专业素养， 是教师知、情、意等方面在教学实践中的生动体现。 1 美 杜威著，傅统先等译人的问题 m 上海：上海人民出版社，1 9 6 5 2 冯契智慧的探索 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 4 3 叶澜新世纪教师专业素养初探 j 教育研究与实验，1 9 9 8 ，( 1 ) 4 田慧生时代呼唤教育智慧及智慧型教师 j 教育研究，2 0 0 5 ，( 2 ) 5 程广文，宋乃庆论教学智慧 j 教育研究，2 0 0 6 ，( 9 ) 5 江南大学硕士学位论文 2 1 2 教学智慧的特征 在理解教学智慧时，需要把握其两个显著特征： ( 1 ) 实践性 实践性是教学智慧的基本属性。教师正是通过生动的课堂、师生间的互动激发瞬间 灵感，捕捉教学智慧。教学智慧所面对的往往是教学问题、矛盾、冲突等现实的状况， 这样的状况更容易激发教学智慧的生成。教学实践既是教学智慧形成的土壤，教学智慧 在生成后又指导着教学实践。教学智慧的显现更多地表现在教学实践活动中，而不是停 留在抽象的思维中。教师教学智慧只有在教学实践中展现时，才能够被人们所认识，当 我们评价一位教师拥有教学智慧时，我们更多的是去观察教师的教学行为。 ( 2 ) 独特性 教学智慧是教师对教育本质和规律的深度理解力。理解这个概念本身就具有个人化 色彩，每一种理解都是理解者独有的见解、看法。同时，教学智慧受教师个体的思维、 个性、知识储备、自我形象、职业动机以及所处的教育环境等的影响，教学智慧具有教 师鲜明的个性特征，是具有教师的个性化认知特征和行动方式。从另一个方面来看，教 学智慧的生成有时是在非常规的教学状态下，创新出的一种教学机智；有时是在熟悉的 教学情境中，不落俗套、另辟蹊径的教学方式，其独特性往往令旁观者拍案叫绝。 此外，教学智慧还具有诸如综合性、情境性、发展性等特征，此处暂不详述。 2 1 2 教学智慧的基本构成 基于以上认识，通过对相关资料的研究以及六位语文特级教师专业发展和教学智慧 形成的分析，笔者认为教学智慧是多种能力和素质的综合体现，包含了教育理念、教学 风格、教学机智、教学能力、教学艺术、教学情感等因素，其中，教育理念、教学风格、 教学机智是三大基本要素。 ( 1 ) 教育理念 教育理念是指人们对于教育现象( 活动) 的理性认识、理想追求及其所形成的观念 体系。1 教育理念是对教育本质和规律的把握，是对教育双方地位的认识，是对教育将培 养出何种人才的构想。教育理念是在教师专业成长的过程中，逐渐形成、发展和完善的， 它对教学活动的开展具有根本性的指导意义。教师如何看待教育的本质、学生在教学过 程的地位如何决定了教育理念的方向。传统的灌输式教育理念，就是学生处于被压迫者 地位，教师拥有绝对的权威，用“独自式 的灌输方式强迫学生对知识的模仿与吸收； 而当受教育者居于中心地位时，受教育者个人潜能的发掘和引导，教师给予学生巨大自 主空间，这种过于理想主义的教育理念就是园丁式教育理念。如今，强调以教育主体之 间的对话式相互作用来达到受教育者的自主和自由的发展的对话式教育理念2 逐渐成为 主导教育理念。该教育理念下的师生都是教育活动的主体，享受着“我一你”的平等关 系，师生双方是以完整的生命个体相遇，在对话中理解、接纳对方。在自由、融洽的课 1 闰德明教育理念的形成与创新：知识论视角 j 教育理论与实践， 2 0 0 7 ，( 6 ) 2 刘国红，周静教育理念的嬗变及其对德育的启示 j 保定学院学报，2 0 0 9 ，( 1 ) 6 第二章特级教师教学智慧的比较 堂气氛中，教师以平等中的首席的身份引导学生探究真理，鼓励学生生成个性化的见解， 在不同意见的交锋中，实现智慧的提升、心灵的互动。 ( 2 ) 教学风格 教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学 技巧和教学风格的独特结合和表现，是教学艺术化、个性化的标志。教学风格建立在稳 定而深刻的教学观基础上，它意味着教师对教育的理解，对学科的把握已经达到一定的 境界和深度。教学风格的个人性和独特性，是教师在教学活动中区别于其他教师的主要 标志。每个教师都有与其他教师不同的教育理念、人格特征、学习积累、生活机遇，这 些都是决定教师教学风格形成的基本要素。教师在课堂中，无论教学内容如何变化，都 能表现出自己特有的风采。教学风格是一种相对稳定的状态，需要长期教学实践的打磨。 当教师的教学目标和追求确立之后，教学特点逐渐稳定，教学风格趋于成熟，具有一定 的稳定性。当然，这种稳定性并不意味着教师的固步自封，而是建立在发展的基础上， 不断突破和完善，保持教学的活力与生命力。 ( 3 ) 教学机智 教学机智是教师面对突变的教学情境，表现出的一种迅速、果断、灵活地处理问题 的能力，针对具体情境而采取的方法和手段，具有一定的独特性与情境性。教学机智是 在课堂现场中表现出来的，可以说是教师“即席创作 的艺术。教学机智是无法事先计 划的，是在无法预见的情境中自然生成的。教学机智具有灵活性，它产生于教学实践， 而教学情境因人因时而定，故教学机智的使用不可生搬硬套。教学机智是使课堂教学重 新归于平衡的中介因素，当课堂教学处于暂时混乱或僵化的状态，教学机智的作用在于 使教学回归到平衡的状态，使课堂教学照常进行下去。教学机智亦可称作课堂中的润滑 剂。当师生关系出现尴尬局面时，教学机智具有减少师生之间的摩擦、维持情感沟通、 维持师生之间良好的人际关系的作用，降低师生之间的误会以及不信任，消除对抗情绪， 化解尴尬气氛，还能保护学生的心灵不受到伤害。 由于篇幅有限，笔者无法对教学智慧中的要素一一展开详细论述，下面将结合六位 特级教师的教育理念、教学风格和教学机智对他们的教学智慧及其生成作一探究。 2 2 语文特级教师教学智慧的个性化生成初探 本研究中，不同时期的语文教师受到时代背景和成长过程中种种因素的影响，教学 风格迥异，教育观念也各具特色。同为早期语文特级教师，李吉林经过长期研究构建了 情境教育理论体系；而于漪则是将创建与发展作为语文教学的重点，成为引领人文教育 的专家；钱梦龙以“学生为主体，教师为主导，训练为主线的思想为理论框架，以“自 读、教读、复读 的程式为基本课式，建立起的一整套具有鲜明个性和独特风格的教学 模式。同是伴随新课改而成长起来的“新生代 ，窦桂梅通过确立主题，将“听说读写” 训练、“人文