（课程与教学论专业论文）浅论蒋伯潜语文教育改革思想.pdf

m a s t e rd i s s e r t a t i o n2 01 1 加1 1 | 1 1 哪! i l | | 删i i l l l 删1 1 1 i l i i l l l y 19 0 4 0 5 8 u n i v e r s i t yc o d e 1 0 2 6 9 s t l l d e n tn o 510 8 2 9 0l0 0 8 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i 够 s t u d yo nj i a n gb o q i a n sc h i n e s el a n g u a g e e d u c a t i o n a lr e f o r m t h o u g h t s d e p a n m e n t ： m a j o r ： f i e l do f r e s e a r c h ： g h i 塾曼墨曼p 鲤垦g q g y s u p e r v i s o r ： n a m e ： a p r i l ，2 0 1 1 郑重声明：本人呈交的学位论文浅论蒋伯潜语文教育改革思想，是在华 东师范大学攻读硒4 博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：隧至坠 日期：幻c 年j 月垆日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 浅论蒋伯潜语文教育改革思想系本人在华东师范大学攻读学位期间在 导师指导下完成的硕左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师 范大学所有。本人阿意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向 主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和 电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学 校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论 文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 一矿 仪一 嗍 ，一 铲 越 年 在 吖 獬 如 燧 2 本 融电1 文硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 黄玉峰高级职称复旦附中主席 李支舜高级职称华师大一附中 郑桂华副教授华东师范大学 周宏副教授华东师范大学 叶丽新副教授华东师范大学 中文摘要 蒋伯潜是中国近代著名经学研究家和语文教育研究家。除了国学方面的成就 之外，他在中学国文教育研究上也取得了很大成果。他将丰富的教学实践经验转 化成教学法理论，并且编撰了大量教材。他教育改革思想方面的成就，在民国国 文教育史上具有重要的位置。但是目前对蒋伯潜的国文教育思想的论述与研究基 本处于空白，因此本文想较为系统地对其进行描述、梳理，并总结其现代意义。 为了解决中学国文教学重存在的弊病，蒋伯潜探讨了国文教学的目的和内 容，提出关于课内讲读、作文教学和课外教学等一系列的教学方法与程序，并编 撰了系统性、知识化的关于文学和学术的课内、课外教材。事实上，他整体地建 构了一种学问中心与学生中心综合取向的语文科课程。本文就蒋伯潜的教学法改 革思想、蒋伯潜的课程建构及其课程观的特点、蒋伯潜语文教育思想的现代意义 三个方面来论述他的语文教育改革思想。 第一章蒋伯潜的国文教学法改革思想概述主要介绍蒋伯潜在中学国文 教学法中所建立的一套涵盖国文教学目的、国文教学内容的选择原则和国文教 学实施方法的教学法理论，并简要介绍他所编撰的两套精略互通，文选与理论互 补的课内、外教材。第二章蒋伯潜对国文课程的建构及其课程观的特点将论 述蒋伯潜课程建构的贡献及三个特点：课程目标具有正、副目的辩证统一的特点； 课程取向具有学问和学生中心综合的特点；注重隐性课程的特点。第三章蒋伯 潜国文改革思想的现代意义将论述蒋伯潜的语文教育思想对现代语文科的发展 所具有的四方面的重要意义。 关键词：蒋伯潜语文教学法改革语文课程现代意义 a b s t r a c t j i a n gb o q i a i li sa m a s t e ri nc o n f i l c i a l lc l a u s s i c ss t u d y 铀w e l l 嬲af 姗o l l se d u c a t o r i nc h i n e s el a l l g u a g e e x c e p t 矗) rh i sa t t a i 衄e n t si ns 砌i 鼯o fc l l i n e s e 觚c i e n t c i 、，i l i z a t i o n ，h em a k e sag r e a ta 出e v e m e n ti nm ef i e l do fc h i n e s el 锄g u a g et e a c h i n g ， b o mi nt m so fn l e o 巧锄dp r a c t i c e w h a th ea c c o m p l i s h c sm a l 【e sm mi m p o r t 锄ti i l t l l el l i s t o 巧o f m o d 锄c l l i n e s el a i l g i l a g ee d u c a t i o n h lo r d e rt 0s 0 1 v em ep r o b l e i i l sa b o u tm i d d l es c h 0 0 lq i i l l e s e l a i l g u a g e e d u c a t i o n ，h ep u t sf o r w a r das e r i e so ft e 刁l c h i n gm e t h o d sd b o u tr e a d i n g 、而t i n g 锄d e x 妇c 1 删c u l a rt e a c l l i n g a n dh ec 0 n l p i l e sas e to fs y s t e l n a t i c 搬l c t l i n gm a t e f i a l s ， w i m i n 龇l do u t s i d eo fc l a s s a c t u 甜l y 嬲aw h 0 1 e ，h ec 0 i l s 饥l c t sac i l i n e s el a n g u a g e c u 耐c u l u m m ye s s a yw i l l d i s c l l s sj i 锄gb o q i 锄sc l l i n e s 骼l 觚g 唿g ee d u c a t i o n a l r e f o r m 廿l o u g l l t s 舶mt l l r e e 嬲p e c t s ：v i e 、p o i n ta b o u tt e a c h i n gm e t h o d sr e f o 肌，m e c 0 咖c t i o no fac u f r i c l l l 啪锄dm e 缸u h j r e so fi t ，t h em o d 锄s i 驴i f i c a i l c eo fj i a l l g b o q i a l l sc h i n e s el a n g u a g et h o u 曲t s i i l t l l ef i r s tc h a p t e r 历pm m 电w 矿觑略幻日觑，z r 乞加朋坊d 嘶8 加& ，z 如杪 矗d d ，国觑钌p 三口略“昭p 尉“疗帆i 诵l lm a i n l yi n 删u c el l i sp c d a g o 影廿l e 0 巧 i n c l u d i n gt l l ep l i 印o s eo fc h i n e s el 锄喀v a g ee d 【u c a t i o n ，m em l 骼o fs d e c t i n gt e a c h i n g c o n t e l l t sa i l dt e a c h i n gm e 也o d s ，1w i l la l s oi n 仃o d u c em et e x t b o o l 【skc o m p i l e d h lt l l e s e c o n dc h a p t e r 励略6 叼缸刀c 6 瑚觚c 加以口函扬嚣p 口，秽昭口( k m 砌觑m 册d 珈p 凡口m 陀，矿胁s 咖p 砸陀d 疗c k 删如励m ，i 砸1 1d i s c i l s sl l i sc o n t r i b u t i o n st ot h e c o i l s t m c t i o no f t l l em o d e n lc h i n e s el a i l g i l a g e 眦r r i c u l 啪鲫dt h em r 缸咖r 懿o fi t i n 廿l et h i r dc h 印t e r 砀p 如如朋跏l 弧刀韶d 厂觑略咖玉肋童西伽鲫p 肠删辞g e 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度流落街头，后被收养，在杭州府中学堂伴读。1 9 1 5 年入北京高等师范学 校国文系，师从钱玄同、马幼渔，问学于章太炎、梁启超，研读经学1 。他 职业生涯中的大部分时间随战事辗转于浙、沪两地各级学府，担任教职。 亦曾兼任三五日报主笔，世界书局特别编审。1 9 1 1 年毕业后到富阳任阆苑 小学、美新小学小学教师。1 9 1 9 年到浙江省立第二中学任国文教员，后又 在杭州第一师范、杭州女子中学、杭州师范学校、杭州一中、富阳县立中 学等校任职。1 9 3 7 年任上海大夏大学及迁沪的无锡国专中文系教授。1 9 4 5 年后任上海市立师范专科学校教授兼中文系主任。1 9 4 7 年出任杭州师范学 院校长。他在基础教育和高等教育领域均有长期的任教经验。 蒋伯潜结合自己丰富的教育经验，对中、小学国文教学提出了自己的 一套教学法主张。主要研究集中在中学国文教学法( 1 9 4 1 年，中华书 局) 一书中。为体现其教学思想，他自编了大量书籍，其中有教材蒋氏高 中新国文( 六册) ( 1 9 3 7 年，世界书局) 。与其子蒋祖怡先后编纂“国文自学 辅导丛书 ，包含诗、 经与经学、 诸子与理学、词曲、 小说与戏剧、骈文与散文、字与词、章与句、体裁与 风格等( 1 9 4 7 年，世界书局) ，辅助高中生进行课外阅读，了解文学史 和学术史。 1 余训培：蒋伯潜先生及其文献学成就【j l 图书情报工作，第s 0 卷第2 期，2 0 0 6 年2 月 l 蒋伯潜所有关于语文教育的探索和总结，都富有理论源于实际、理论 指导实际的鲜明特点。这和他多年的从教经历分不开，和他所受学术训练 有关、也和他极富现实抱负和情怀的书生性格分不开，故他的教育类著作 里除了学术性之外，总也不乏种经世致用的色彩，具有极强的实用性、指 导性和系统性。 由于出发点务实，蒋伯潜的文风朴素明白，简洁切实，带着一种平心 静气检讨问题以求改进的口吻，结合他对国文教学的真知灼见，读来感到 既严谨又踏实。鉴于学界对他的教育改革思想的贡献的研究，相较于与他 同时代的大家来，还是不够充分的，且他的国文教育思想对当今的语文教 学仍人有很大的借鉴意义。因此本文选择浅论蒋先生的语文教育改革思想， 将整理其系统的教学思想，对这种思想进行分析和拓展他的思想和成果， 应用于今日作为主要目标。论文的内容主要分三部分论述，第一部分概述 蒋伯潜教育改革思想，梳理其关于国文教学水平低落、课内讲读教学、作 文教学、课外阅读教学等方面的教育观，概述其教学内容的选择原则，其 依循学科结构和学生情况而采用的教学方法以及教材编撰方面的成果与状 况。并整理其关于课内、外教材编撰的思想及其体例。第二部分浅论蒋伯 潜对语文教学的贡献，不仅在于建立了一套具体而微的教学法，编撰了多 册教材，而是建构了一个完整的课程，并总结了其课程观的三个特点，关 于课程目标，关于课程取向，关于隐性课程三方面。第三部分简论蒋伯潜 国文教育思想的现代意义，突出他在语文教育中注重文学教育和知识结构、 注重语文运用能力和文化传承等双重目的的互相辩证统一、注重学生自主、 自学的教学方法和注重课外教学的指导等四个方面的要求对现代语文教学 的启示与价值，研究蒋伯潜的语文教学改革思想对于解决当下的语文教育 中的问题有很好的借鉴作用。 本文采用的研究方法包括：l 内容研究法，在阅读蒋原著的基础上，寻 找研究切入点。进而全面深入到论述对象内部，对蒋氏之国文教学思想进行全面 描述与客观评价。概括出蒋氏思想的主线与框架，达到系统整理其教学思想的目 的。并对其从课程的角度对其特点进行分析。2 共时性研究法对蒋氏教学思想在 共时的维度上进行认识，将他的著作与同时代同类型著作进行对比研究，进行总 结，以揭示其思想的特点与特征。3 影响研究法。将蒋氏著作置于历史中，研究 他对传统国文教学方法和内容的传承，以及对国外教学思想的吸收、转化，从而 2 发现其承前启后、继承而创新之处。并在当代启示的意义上对他的价值进行发掘， 对他的成果进行评价。4 生平研究。结合蒋伯潜个人经历、交游情况与时代风气， 辅助认识他的思想渊源与特点，以便找出国文教学规律性的东西。 蒋伯潜先生作为一个经学和国学研究者，一生著述勤勉，笔耕不辍， 撰写了大量的经学研究著作，包括十三经概论、诸子通考、经 学纂要经学提要、四书读本、校雠目录学纂要等；关于文学的 著作有先秦文学选、文体论纂要等。而他常年从事中学语文教育， 不间断地担任教职，在教学之外，也针对中学国文领域的问题进行了研究 和编撰了教科书和课外读本，著述颇丰。蒋伯潜关于语文教育的思想主要 囊括在中学国文教学法( 中华书局) 一书中，本书按照语文教学的目 的、对教师的要求、课内讲读、作文教学、课外教学来安排体例，包括了 校内语文教学和课外语文学习等方方而面。另外他编撰的教科书有蒋氏 高中新国文六册，与其子蒋祖诒共同编撰课外读本“中学国文自学辅导 丛书”十二册，包括初中部分六册，字与词、章与句、体裁与 风格，都是以故事体编写的文话；高中部分六册，诗、经与经学、 诸子与理学、词曲、小说与戏剧、骈文与散文。高中六 册书也是蒋氏高中新图文的教学参考。对蒋伯潜语文教学改革思想主 要基于以上著作和教材而展开。 蒋伯潜先生作为民国时期重要的教育家和语文研究者，他的这些著作， 民国后却都没有再版，有的只能以电子书的形式阅读，而关于他的教育思 想的研究更是几乎没有，除去关于经学研究和文献学研究的论著以外，可 以在“中国学术期刊网 等资源库能找到的关于蒋氏教学思想的论文仅有 一篇江川的从两部中学国文教学法说开去，将蒋伯潜的中学国文教学 法和阮真的中学国文教学法相对比，并将之放在民国语文教学法研 究的共时和历时的维度中加以研究。 本文拟把研究对象定位民国经学家、国文教学研究者蒋伯潜。是基于以下原 因：第一，蒋伯潜作为和阮真、叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙、朱自清同时代的国文 教学方面的元老，其学力深厚、著作颇丰，但是受到的关注程度远远逊于其他人。 他的思想体系被忽略，这里既是学者本身的问题，也反映出教学改革固有的一些 症结，因此在教改众说纷纭的当下，重头关注同是教育转型期的学者，既是对已 有成果的整理，也是对当下情形的反思契机。 第二，对蒋氏在国文教学领域成就与问题的探讨、总结尚处于空白阶段， 留下了较大的研究空间，因此本文拟对他国文教学研究成果作梳理、描述和归纳 和拓展。 第三，蒋伯潜曾在教学一线任教，因此具有丰富的教学实践经验，因 而可以认为他所作的论断并非高屋建瓴的空头论调，因而对他的思想进行 研究具有较强的操作性与现实意义。 在阅读李杏保的中国现代语文教育史时，在作者综论重要教育家 时也未发现对蒋伯潜的论述，仅仅在第三章第五节“夏丐尊、叶圣陶国文课外 读物的编撰 中，把蒋氏一系列文学、语言文字、学术的普及性著作作为跟风产 品简单提及，而并未论及他在课外阅读选材体系建设上的成就。这种遗忘不失 为一种遗憾。目前为止，对蒋伯潜的思想的整理和专题研究还是处于冷寂 的空白状态，而针对民国教育家的研究中，又出现了集中在个别大家身上 的情况。因此我选择了蒋伯潜的语文教育改革思想作为论文系统探讨的对 象，是想填补蒋伯潜教学思想体系这一研究上的空缺，也希望能让民国教 育史中的思想资源更好地利用到今天的教学中。 在查找文献的过程中，我也感觉到需将蒋伯潜的思想置入一个大的框 架中才能得以正确的认识。同时期的教学法专论还有黎锦熙的新著国语 教学法和阮真的中学国文教学法，这两部著作都是以制定中学国文 科课程的一些纲目和实旌方法、教学的原理的探讨。这些著作力求科学化 和严谨的系统化的特点，与蒋伯潜著作的注重实践、学习经验和知识结构 的特点产生了对比。 另外，为理解蒋氏高中新国文和“中学国文自学辅导丛书，对 于叶圣陶、朱自清等人在同时代编撰的教材，如国文百八课、开明 新编国文读本、开明新编高级国文读本、开明活页文选注释进 行了参阅，这些教材都是文选型的，而在组元方式上，与蒋伯潜的以知识 结构为框架，以文学和学术的流变为线索，都有较大区别。更突出蒋氏编 撰教材注重知识化的特点。而课外读物，在民国语文教育史上比较突出的 如，叶圣陶、夏丐尊编写的文心、朱自清、叶圣陶等编写的精读指 导举隅、略读指导举隅、夏丐尊的文章讲话、朱自清的经典 常谈等“古文今读 的“大家小书，都是普及国学，拓展学生文化视 野的“文话式 的著作，与“中学国文自学辅导丛书 在体例、内容上都 4 可互相参阅、比较。 另外由于缺少对蒋伯潜先生的专题论著，本文在写作过程中阅读了一 些对其他教育家思想进行研究的论文，有黎锦熙的张燕妮的黎锦熙语文 教育思想及其实践对语文新课改的现实启迪、毕琳琳的黎锦熙语文教 育思想研究等等。而从语文课程的建立方面来论述民国思想家的论文， 则有吴怡龙的陶行知的课程目的观与当今课改目标的比较分析。这些 论述对我论文的写作都有一定启迪。 5 第一章蒋伯潜的国文教学法改革思想概述 第一节蒋伯潜的 i m l ，中华书局，民国3 0 年 1 9 4 1 版，p 7 l l 由古溯今，选取代表作品，很近似现在的中文系本科古代作品选教材，目 的是“使学生对文学之源流及其发展，得一系统之认识。但为顾及学生程 度、学习心理，加授文学史。 本书分两个圆周编次，前四册为一圆 周，自古代至近代，以文学变迁为中心；后二册为一圆周，自古代至近代， 以学术源流为中心。以期“可使学生对于我国固有文化，了解更为深切。 1 3 选文范围的第一册从周易、尚书开始，到古诗十九首为止， 第二册选文从两汉文到魏晋文，第三册从初唐文至宋文，第四册从明代文 至清末民初，以王国维的人间词话节选和明清词选为止。后两册，重 新从周易开始学起，至清末的经学为止。以学术专题为小单元，学说 与传记、后人的评价相配合。例如，为让学生了解关于汉书内容，作 者选了班固汉书叙传，然后选了范晔后汉书班固传为参考；为了 解郑玄的经学思想，选取郑玄诫子说和范晔后汉书郑玄传、范 晔后汉书儒林传序。学术专题以经学、史学为主，涉及面广博，几乎包 含了学术史上所有重要的论题。选文体裁包括文学和文章，文学作品( 诗、 词、赋) 、经书( 四书五经) 、史书、诸子、传、疏、书信、序、论、考 在占 守。 选文数量上比叶圣陶等人主编的开明新编国文读本多，全部是文 言文作品。由于蒋伯潜认为，语体文的作品当主要放在初中，而当时的语 体文还不很成熟，长句子欧化程度比较高，用语比起文言文不够典范，因 此对于学生掌握语言能力来讲，效果不显著，还不如多学些文言文，故把 高中生语体文的学习重点放到了课外阅读和活动中( 如开明活页文选) 。 蒋氏高中新国文按文学史发展排列，兼顾文章和文学。不同于开明 新编国文读本选文的跳跃，打乱时序的编排，蒋伯潜编选标准是的要求 是全面。蒋氏很注重选文能涵盖各种时代、体裁、尽量多的选取经典作品。 课文后附有作者、题解、注释，比开明国文读本单单有注释要详尽一 些，“为学生预习之助，且可以省教师翻书之劳，未经教授各篇，令学生 自由参阅，亦易于了解。 1 4 但比朱自清等人所编的开明新编高级国文读 本课文后附有篇题、音义、讨论、练习四栏，又要简略一些。 蒋伯潜自编的教材，从教材取向上来说，有着鲜明的学科中心色彩， 坚持国文要学习经典化的作品，并且要学生学习过程中对文学史有一个系 ”蒋伯潜： 蒋氏高中新国文( 一) m ，世界书局，民国2 6 年 1 9 3 7 版，序言 “蒋伯潜：蒋氏高中新国文( 一) m ，世界书局，民国2 6 年 1 9 3 7 版，序言 1 2 统的把握。但学生升入高一就学习周易肯定是太难了，这样就容易和 学生的认知水平发生抵触，所以，教学中还需要教师的调整。他建议教师 在教学时，“凡选文内容有联系者，作法可比较者，文体相类似者文学流 变上有前后关系者，为教授便利记，可以酌量移易其先后之次序。刀1 5 因此 蒋伯潜也并不强求学生完全精确掌握所有内容。他说：“每学期至多二十 周，每周精读三小时，即以每两小时教授一篇计，亦仅需二十篇。因此教 者可按学生程度、教学需要、斟酌教授，其余各篇，令学生参阅。庶教授 不至为教科书所束缚，学生亦可因其才力而各有所得。1 6 另外蒋伯潜还参 与了开明活页文选注释第五、第六册的注释，“为谋教师讲解及学生 之便利，“解释详明、引证繁博，于每条注释之下，皆说明出于某书谋 篇，以便检对。 ( 二) 讲读的程序 过去国文重在“教授 ，教师通过讲解将知识传授给学生，是一种灌 输，而“现在的国文教学方法，应当“教”和“学并重，不但传授知 识，且须传授求得知识的方法，训练学生自动学习的能力和兴趣。这就是 孟子说的“欲其自得之，时称为“自学辅导 。辅导学生自学，不是放 任学生不学。因此讲读教学应具有一定的学习程序步骤。 “l 预习的预习指导学生运用工具书，了解小学常识。 2 学生的预习一一对于每一篇教材的预习项目，题解或本事、文体、 作者、生字难句、典实、人名、地名，引用出处、本文的段落大意，当在 预习中查明。 3 预习的检查一一让学生把预习内容在黑板上写出，方便纠正。 4 试讲与范讲一一令学生试讲分段与段意。征求其余同学不同意见， 然后教师范讲，补正和发挥。 5 试读与范读一一学生试读( 注意文言文抑扬顿挫的声调，注意平仄 和叶韵) 和教师范读。 6 讨论从段落大意，内容推阐，到本文底批评和比较研究。 岱蒋伯潜：蒋氏高中新国文( 一) m ，世界书局，民国2 6 年 1 9 3 7 版，序言 ”蒋伯潜：蒋氏高中新国文( 一) m ，世界书局，民国2 6 年 1 9 3 7 版，序言 ”蒋伯潜注：开明活页文选注释( 五、六) m ，开明书店，民国2 0 民国2 3 1 9 3 卜1 9 3 4 年版 序言 1 3 7 课后的督促与检查抽查笔记，温习课文，考察成绩。 增 值得一提的是，蒋氏指出学生上课时听讲的状态，多数是在开小差的， 因此教师只管讲授、课后不督促、检查他们的复习情况，是造成国文程度 低落的一大原因。因此课后的督促与检查并不比课内功夫轻省，须制定详 细的操作程序，不搞形式。 第四节作文教学改革的思想 蒋伯潜的作文教学思想理念，分三个部分，分别是命题、指导和批改。 命题应以学生为中心。指导分成一般的指导和特殊的指导。批改中强调自 改的过程。 作者先厘清作文的目的任务：中学作文是以写作这种实际生活技能为 目的的习作，不是创作；是为了学生自己以后的生活，不是为了分数。 ( 一) 命题 蒋伯潜认为命题对于中学生有必要性，因为不是创作，需划定写作的 目标和范围，要有时问限制。初中生对其完全命题，高中以后才适宜自由 拟题。 同讲读教学相比，命题当更加以学生的情况为主，并合于实际。 “理 想的是使学生能作、易作、喜欢作，需要作。命题的注意事项：l 顾到学 生的能力。2 顾到学生的生活经验。3 顾到学生的心理与兴趣。4 顾到学 生的需要。一1 9 在题目的范围、形式、内容、作法、题材来源等等方面都要 加以考量。 ( 二) 指导 关于作文教学的指导，作者认为指导习作不限于习作前，讲读时也可 以灵活地涉及，也就是在潜移默化中，让写作教学渗透进学生的认知中。 一般指导的包括l 审题辨明题目的字面，含义，范围，题材，立场。 在课堂上可以单独辟出时间来讨论审题，让学生独立解说或补充订正。2 立 ”蒋伯潜：中学国文教学法 m ，中华书局，民国3 0 年 1 9 4 1 版，p 1 4 伯潜：中学国文教学法) m ，中华书局，民国3 0 年 1 9 4 1 版，p 6 1 1 4 意。“意 是事理。意可以在题面、文内、言外。3 取材及用材。材料应 来源于课外的积累，包括预先收集，观察，调查，剪报摘录，请益，谈话 等。4 结构、层次，可以在讲读教学分段、段意概括中训练起来。5 联络， 基本的联络和艺术的联络，文章展开方法。6 ，变化，即如何转折。7 叙述 顺序。8 ，开场和结尾。 蒋伯潜的意图首先是让学生知道文章一般的结构、结构的变化、行文 的多种方式，然后使学生通过模仿，学会写作的入门方法，因为中学国文 主就是要训练学生对一般写作能力的获得和熟练。 特殊的指导是指对某种文体特别加以指导，作文按表现方式分成：记 叙描写类、议论说明类、应用文件类、文艺小品类。蒋伯潜举了应用文指 导的例子。以初中低年级为例，有教他们练习写信的必要，这主要的教学 围绕写信的格式和合适的语体展开的教学。譬如开信封， “启”、“缄”、 “收 、“寄在信封和明信片的不同场合的使用，信中上款的称呼、信 中款式等等，都需要特别地指出，学生才会明白。 ( 三) 批改 蒋伯潜要求在写作前就教授学生什么是文病，以及如何避免，在此基 础上，蒋伯潜提出了一种自改方法一一黑板练习。黑板练习是定期开辟课 时，指定三、四个学生当场写作，然后当场叫学生或老师自己改，让学生 深切知道什么是文病、如何改和改的原因。这种训练如能坚持，比教师自 己一一而批的效果可能都要好。另外一种方法是现在的语文教学中应用较 多的自批、互批、教师批的方法，用反复修改的方法，从不同的角度提出 意见，让学生的作文水平通过批改这一环节实实在在地提高。 第五节课外指导改革的思想 蒋伯潜认为要达国文教学的目的，单靠课内教学不够，还要把课外教 学把课内教学看的一样重要。课外教学不仅限于文字的，还包括言语、举 动、态度、品性，不仅限于个人，也兼及团体，所以隐含的影响比课内更 大。蒋伯潜将课外指导分成：课外阅读、课外作业、课外习字、课外活动 四个部分，他认为每一个环节，教师都应该予以细致入微的指导，并督促 1 5 学生课外进行自学。 ( 一) 课外读物 课外阅读的指导，目的是培养学生对课外阅读的兴趣、能力和习惯。 首先要考虑的是因势利导，替他们选择妥当的读物，作者认为最合适的读 本是专为中学生编的读物，而不是专为成年人而写作的读物，这和我们一 直以来听到的“开卷有益 的教诲或是关于学好语文就要多读各种书的建 议更有目的性和选择性。蒋氏对国文的目标有很明确的界定，他所选择的 读本和他提出的副目的中的“使学生了解我国固有文化之一部分，了解我 国学术和文学的流变。是匹配的。他认为学生的课外阅读是一种严肃的 学习，而非消遣，因此不能仅宽泛地读，需要有目标、有计划、有体系地 认真进行，因此才需要辅导。这些专为学生写的读物，如叶圣陶、夏丐尊 等编写的文章讲话和文心，这些专门写给青少年的读物适宜他们 的年龄和心智。另外，蒋伯潜和其子蒋祖诒自编的十二册“中学国文自学 辅导丛书 ，是他用来专给中学生课外学习国文的读本。 “中学国文自学辅导丛书 初中部分六册，字与词、章与旬、 体裁与风格，都是以故事体编写的文话，与文心相似。高中部分 六册，诗、经与经学、诸子与理学、词曲、小说与戏 剧、骈文与散文。高中六册书也是蒋氏高中新国文的教学参考， 能补充一些“凡关于修辞文法之探讨，文学学术之流变，讲授补充之材料 方面的内容。这六册书的体例、结构比较接近朱自清的经典常谈。是 学术史的普及性读物，蒋伯潜用深入浅出的语言，介绍了重要文学体裁和 学术流派的大致发展和盛衰蜕变，列出其兴衰的原因。他在其中融入了“打 破旧有观念、建立新思想”舶的治学的思维方法，从文学、学术史的内部寻 找原因。；“立论公允、刁、偏不倚 ，对学术上的争论不随意褒贬，希望 让学生了解完整的情况，并作出自己的判断。例如在诗的第九章“宋 诗与清诗 。首先蒋伯潜不简化事实，一说到宋诗，就贴一个苦涩、说理 的标签，作者指出了宋诗冲淡与意境优美的特点，然后解释宋诗的风格何 以会形成。继而介绍了宋、清的著名诗人及其作品，既有作者论又有作品 论，但全都安置在文学史的大背景下，零散的知识有了源流、历史定位、 钱博城：诗 序， m ，上海书店出版社，1 9 9 7 年版 1 6 价值贡献和因果关系的坐标，有了多种联系，使学生能进行一种情境认知， 在需要时更可能被回忆起来，非死记硬背文学史常识。而且作者的著述让 学生一开始就接触事实而非价值判断或现成的观点，培养他们不简化事实、 谨慎下判断的意识，并且获得批判地对待文学史现象的意识。 这两套丛书，各成一系统，按程度递进，成一套课外读物。列举重要 作品。高度概括地向学生普及了人文学科当时在“国学 和“西学 领域 的学术成果，古今中外，贯穿配合。是概论性的著作。具有很强的纲领性， 总体程度较深，对一个文体、一种学问的开掘很全面深入。每一册都包含 了文体流变、成因，重要作家、作家群、作品，风格特点，修辞特点和文 体形式上的知识，兼及文学与学术史论两方面。详细介绍各种不同的观点， 知识化程度高，而且知识有层次地排列。事实评价多，价值判断少。行文 虽然通俗，但术语比较多，不像经典常谈这样在语气语调上娓娓而谈， 而是阐发式的精到的语言。在程度的递进上，作者自己认为，“字与词 中有程度高于章与句的，因此以内容分册，是纵断的，和以难易程度 来分的横断的分法不同，所以程度嫌高了。一2 1 高中也有同样的问题。这套 书对于现在的中学生仍然嫌程度较高，它的矛盾的蒋氏国文新教材是 一样的，这也是学问中心无法与学生中心的价值取向完全调和的缘故。但 是这套书对于对学术和文学感兴趣的普通读者、中文系的学生而言，仍然 是很好的读本。因为它几乎成为了一个文学和学术史的概论，提供了深入 学习的框架和常识。除了更具体地普及知识，还要让读者了解治学的方法、 路径和治学的工具。， 蒋伯潜对待经典的态度虽然没有专著讨论，但是他其实将经典作为课 内讲读的主要内容，经典的重要性不言自明，但是学习经典不仅仅为了传 承文化，更是为了能通晓文言文，掌握分析、理解文章意思、内涵的方法， 学会欣赏语言的好处和背后的理规，只有学习经典篇目才能达到以上目的。 而在课外阅读上，作者将阅读的范围扩大到几乎涵盖了语言、文字、文体、 学术、文学、史的所有公共知识，这种体系庞大的普及读本在高等教育中 都很罕见，在中学国文教育中更是少见的努力。 2 1 蒋伯潜：中学国文教学法) 【m 1 ，中华书局，民国3 0 年【1 9 4 1 】版，p 1 3 8 1 7 ( 二) 课外阅读的指导 蒋伯潜以为，课外阅读虽然应该以兴趣为主导，但是也丝毫不能怠慢， 要加以悉心引导和组织。他设定了以下步骤： 1 指导学生组织读书会。这是出于金钱和时间的经济的目的，让学生互 相切磋、竞争，还能受到团体生活的训练，每月开一次读书会，听取读书 报告，定章程，举干事，支配经费，指派工作。可以锻炼学生的组织能力。 2 介绍读物。教师对学生的阅读情况举行调查，按照程度分组，然后 学生自由选择读物，教师进行指导和介绍，兼顾学生程度和读物性质。 3 指示读法。教师当指示学生读出文学价值。读文学作品不要光读故 事，单注意情节内容。也要注意文学技巧，文学的想象、寄托讽刺。不要 走马看花地读，读文心。 4 规定办法。制定阅读的计划和书面、口头报告法，限期适中。教师 要批阅。 ( 三) 课外作业 “国文学习有吸收( 课内讲读和课外阅读) ，发表( 作文和课外作业) 两方面，课外阅读可以补课内讲读之不及，课外作业补作文之刁及。课外 作业有平时的，假期的。 2 2 1 平时作业 平时的作业是指日记或周记。日记或周记的本旨是真实性。日记、信 件应该情感真率，不作门面文章，蒋伯潜反对说套话和浮泛的大话，记事 的价值不在于是琐屑平淡的，还是国家大事，而在于来源于生活的实感。 真善美是文学的要素之一。 黎锦熙也曾对于作文教学改革提出过“日札优于作文”2 3 的意见。他认 为学生应该养成写“修养日记和“读书札记 的能力与习惯，要求学生 记录生活中的点滴感想和兴会，在阅读中的体会和心得。而且写日记贵在 坚持，在培养写作能力方面，比正式的作文更有效果。 蒋氏提倡写日记、周记对应的主要是黎锦熙的“修养日记，但是有 2 2 蒋伯潜： 中学国文教学法【m 1 ，中华书局，民国3 0 年f 1 9 4 1 】版，p 1 5 0 凸黎锦熙著，黎泽渝，马啸风，李乐毅编：黎锦熙语文教育论著选 m 北京：人民教育出版社， 1 9 9 6 年版，p 1 1 3 1 8 成文的要求，是注意结构完整的记叙文，和一般的札记还是不同。侧重点 在于要学会从生活中找写作素材，能“修辞立诚 ，才是真正学会写作， 才能写出感动人的好文章。和现在对作文要求“真情实感 类似，但是蒋 氏对于日记、周记有这样的要求，是作为一种训练，培养真实的写作能力。 不是指我们的考试作文。考场作文和正式作文，就需要学生从平时的积累 中提炼材料，敷衍成文。 2 温课 ( 1 ) 诵读。读法的介绍一一朗读，高声朗诵和密咏恬吟，要学生在课 后诵读，就要指示读法，要教学生诗词的平仄、叶韵及抑扬顿挫。朗读的 目标是熟读成诵。 ( 2 ) 建立知识网络。比较、梳理已经学过的相关知识，把零碎的知识 连贯综合起来。自己也要意识地收集知识，到了毕业班的时候，望能集腋 成裘，联合成有体系的知识，能完成例如自撰小说史的作业。 就教师而言，对于假期作业也应认真批改，不要当成虚设。不求量多， 只求质精。务必好好做，细细评。减少重复、低效的作业。 ( 四) 课外习字 习字的目标。现代中学生习字，目的在供日常的需要。蒋伯潜认为现 代中学生和科举时代不同，科举时代习字，目的在写大卷子，成书法家。 曾国藩认为习书是“训练恒心，修身养性2 4 的功夫，这也是古代读书人的 共识。蒋氏的立论与他们相比更朴素一些。 写字的要件有( 1 ) 正确。( 2 ) 清楚。他强调现代学生不会写行草， 是潦草。所以在学会行草字体前要写清楚。( 3 ) 匀称。笔画粗细长短匀称， 疏密有致。一行一页也要求匀称。( 4 ) 敏捷。不能不求好，而快。现代和 古代的生活节奏不同，所以要在满足前三点的基础上，敏捷而不草率。曾 国藩论习字的要求也说“作字时先求圆匀，次求敏捷。2 5 看似很基本，但 要让学生达到平均水平，这个教学目标还是很高的。 习字的指导。在习字指导中，蒋伯潜扣住三个关键：( 1 ) 习字要有恒 心。不能一曝十寒，否则无法进步。“习字，但须有恒。每日临帖一 2 4 李勇： 家书中的书法论 j ， 书法，2 0 0 9 年第0 4 期 巧李勇： 家书中的书法论 j ，书法，2 0 0 9 年第0 4 期 1 9 百字，万万无间断，则数年必成书家矣。每写一字，要注意它的笔画间 架。每行每页的行伍。( 2 ) 教师应提醒学生，临了一段时间会反而比从前 退步，这其实是进步，因为这是脱去你原来的笔仗间架，但还没有形成新 的，处于邯郸学步的阶段，尤须坚持下去。这是古人学书一贯的认识：“数 月之后，手愈拙，字愈丑，意兴愈低，所谓困也。困时切莫间断，熬过此 门，便可少进，再进再困，再熬再奋，自有亨通精进之日。 2 7 ( 3 ) 不赞 成印写，会使学生忽略全页的贯气。 关于指导的过程，蒋伯潜归纳为：“眼到、心到、手到。2 8 临帖非钞 帖，要仔细观察、思考揣摩，这是眼到和心到。不仅要知道，还要切切实 实地做，做得久了，才会熟能生巧，才达到临摹的目的。这是手到。 蒋伯潜对学生习字的效果有所预期。临摹了多家之后，仍需各取所长， 融汇出另一种作风来。表现出个人的性格。但也要注意临帖是习字的初步 功夫，但对中学生还谈不到个人风格，指导他们写字不可陈义过高。这种 要求也是比较切合实际的。 对字帖的选择。蒋伯潜推荐颜氏家庙碑的楷书。但蒋氏也指出， 教师要根据学生的字体和哪个更接近来选择字帖，“就其性之所近，事半 功倍。 凹因为习字教学的预期效果，本身就在于学生在临帖后演变出一种 自己的作风。在选帖时不一概而论，是因材施教。 对执笔方法的指导。继而是对于执笔、运笔方法的指导及门道。这罩 的门道指的是正确的方向和路径，习字是没有捷径可言的。 围绕习书的活动。如课外开展书法讲习会，书法竞赛会，习字成绩展 览会等，引起学生兴趣，蒋伯潜也提出，师范生要练习黑板字。 习字，既是中学国文教学中一个重要的项目，又须教师切实指导，但 作者反对讲授习字理论，重视练习。习字的不在于了解高深的艺术和历史， 而在于学以致用。不在于玄虚，在于务实。 ( 五) 课外活动 蒋氏所指的是与国文有关的课外活动，包含了一切与书面、口语的语 ”曾国藩：曾国藩家书) m ，湖南大学出版社1 9 8 9 年版，p 3 7 ”蒋伯潜：中学国文教学法 m ，中华书局，民国3 0 年 1 9 4 1 版，p 1 6 l ”蒋伯潜：中学国文教学法 m ，中华书局，民国3 0 年 1 9 4 1 版，p 1 6 4 ”蒋伯潜：中学国文教学法) m ，中华书局，民国3 0 年 1 9 4 1 版，p 1 6 5 2 0 言相关活动。他认为文字和言语自古是不分开的，语体文的兴起，绝不单 是个别人的努力提倡就达到的。文字和语言有密切的关系，所以文章进步 需从言语方面下功夫。这和黎锦熙的“话法中的缀法和“读法中的缀法 一致，课外需要组织学生演说辩论、表演话剧、办刊物等，训练合于现代 生活需要的技能。 1 演说 指导演说的步骤是：选择题目，收集材料，制定纲要，写成演说稿。 演说稿的指导和论说文的指导异曲同工。指导演说文稿时的注意点有：“宗 旨正当，层次明白，措词精警。而指导说时，须注意：语气的缓急，声调 的抑扬，什么题材应该侃侃而谈，慷慨激昂，什么题材应该娓娓而谈，委 婉曲折，什么题材可以庄谐并作，什么应当垂涕而泣。 3 0 这是要学会揣摩 的。并加上适当的肢体