（发展与教育心理学专业论文）父母期望、初中生自我期望与学习成绩的关系.pdf

摘要 自1 9 6 8 年“皮格马利翁效应 提出以来，期望的作用问题日益受到越来越多 的研究者的关注，研究的重点多集中于教师期望对学生的影响。本研究采用定量 和定性研究相结合的方法，研究了初中生父母期望和初中生自我期望的结构、内 容，编订了父母期望问卷和初中生自我期望问卷，调查了父母期望和初中生自我 期望的现状，并探索了父母期望、初中生自我期望和学业成绩的关系。具体研究 如下：采用半结构化深度访谈的方法，分别对1 4 名初中生家长和1 4 名初中生进 行访谈。通过对访谈结果的整理、分析探讨父母期望和初中生自我期望的内容， 编制父母期望和初中生自我期望的问卷。并分别以河南省某市两所初中三个年级 的4 0 0 名学生家长和4 0 0 名学生为被试，调查了父母期望和初中生自我期望的现 状；最后，采用问卷调查的方法以河南省某市两所初中三个年级的4 0 0 名学生及 其家长4 0 0 名为被试，调查了父母期望、初中生自我期望和学业成绩的关系。 通过上述研究并经过分析和讨论，我们得到以下结论： 第一，初中生父母期望问卷包括学业表现、未来成就、品行表现、人际关系 和身心素质五个维度。该问卷具有较高的信度和效度，符合心理测量学指标。 第二，初中生自我期望问卷包括学业成就、择业发展、个性发展、人际交往 和生活取向五个维度。该问卷具有较高的信度和效度，符合心理测量学指标。 第三，父母期望在父母变量( 父母性别、父母受教育程度、职业类别、家庭 总收入) 和学生变量( 性别、年级) 上差异显著。 第四，初中生自我期望在父母变量( 父母受教育程度、职业类别、家庭总收 入) 和学生变量( 性别、年级) 上差异显著。 第五，父母期望、初中生自我期望与学业成绩存在显著两两相关。父母期望 对初中生自我期望和学业成绩有预测作用，初中生自我期望对学业成绩也有一定 的预测作用。初中生自我期望在父母期望与学习成绩之间起中介作用。 关键词：父母期望；自我期望；学习成绩；初中生 a b s tr a c t s i n c ep y g m a l i o ne f f e c tw a sp u tf o r w a r di n19 6 8 ，t h er o l eo fe x p e c t a t i o ng a i n s i n c r e a s i n gc , o n c f 豇t lb ym o r ea n dm o r er e s e a r c h e r s m o s to ft h e ma r ef o c u s e do nt h e e f f e c to ft e a c h e r s e x p e c t a t i o no nt h es t u d e n t s b yt h em i x e dm e t h o do fq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v er e s e a r c h , t h i ss t u d yh a s i n v e s t i g a t e dt h ei n n e rs t r u c t u r ea n dc o n t e n to fp a r e n t s e x p e c t a t i o na n dj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o n , a n dd e v e l o p e dt h ep a r e n t s e x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r e a n dt h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r e m o r e o v e r , t h e s t u d yh a si n v e s t i g a t e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fp a r e n t s e x p e c t a t i o na n dj u n i o rs t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o n , a n de x p l o r e dt h er e l a t i o n s h i p sa m o n gp a r e n t s e x p e c t a t i o n , j u n i o r s t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o na n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t h i ss t u d yi n c l u d e st h r e ep a r t so f r e s e a r c h e s ： i np a r t i ，as e m i - s t r u c t u r e dd e p t hi n t e r v i e wh a sb e e nc o n d u c t e dw i m1 4j u n i o r s t u d e n t s p a r e n t s t h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r e w a st h e nd e v e l o p e db a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ei n t e r v i e wt r a n s c r i p t s a m o n gt h r e e g r a d e so ft w oj u n i o rs c h o o l si nxc i t yo fh e n a np r o v i n c e , 4 0 0j u n i o rs t u d e n t s p a r e n t s w e r ea st h es u b j e c t sa n dt h er e s e a r c hr e s u l t sh a v ep r e s e n t e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f p a r e n t s e x p e c t a t i o n p a r ti i ，as e m i - s t r u c t u r e dd e p t hi n t e r v i e wh a sb e e nc o n d u c t e dw i t h1 4j u n i o r s t u d e n t s t h ep a r e n t s e x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r ew a st h e nd e v e l o p e db a s e do nt h e a n a l y s i so ft h ei n t e r v i 删t r a n s c r i p t s a m o n gt h r e eg r a d e so ft w oj u n i o rs c h o o l si nxc i t y o fh e n a np r o v i n c e , 4 0 0j u n i o rs t u d e n t sw e r ea st h es u b j e c t sa n dt h er e s e a r c hr e s u l t s h a v ep r e s e n t e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f j u n i o rs t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o n p a r t ，a m o n gt h r e eg r a d e so ft w oj u n i o rs c h o o l si nxc i t yo fh e n a np r o v i n c e , 4 0 0j u n i o rs t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t sa st h es u b j e c t s ，a d o p t e dq u e s t i o n n a i r em e t h o d , w e r ei n v e s t i g a t e dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gp a r e n t s e x p e c t a t i o n ，s t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o n a n da c a d e m i ea c h i e v e m e n t s b yt h ea n a l y s i s o fr e s u l t sf r o mt h r e e i n v e s t i g a t i o n s a b o v e - m e n t i o n e d , t h e c o n c l u s i o n sw e r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) p a r e n t s e x p e c t a t i o nw a sm a i n l yi n s p e c t e dt h r o u g ha c a d e m i cp e r f o r m a n c e , f u t u r ea c h i e v e m e n t , c h a r a c t e rp e r f o r m a n c e ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pa n dt h eh e a l t ha n d p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y p a r e n t s e x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e sf i v ed i m e n s i o n s ，2 4 i t e m s ，a n dt h eq u e s t i o n n a i r eh a sa c c e p t a b l er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a n da c h i e v e dt h e s t a n d a r do fp s y c h o m e t r i c s ( 2 ) j u n i o rs t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o nw a sm a i n l yi n s p e c t e dt h r o u g ha c a d e m i c a c h i e v e m e n t s ，c 凋t r e e ro p t i o n s ，p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p sa n d t h el i f eo r i e n t a t i o n t h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r e i n c l u d e sf i v ed i m e n s i o n s ，2 8i t e m s ，a n dt h eq u e s t i o n n a i r eh a sa c c e p t a b l er e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y , a n da c h i e v e dt h es t a n d a r do f p s y c h o m e t r i c s ( 3 ) p a r e n t s e x p e c t a t i o ns h o w ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ns o m ed e m o g r a p h y v a r i a b l e s ( p a r e n t s g e n d 鹎p a r e n t s e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d , p a r e n t s p r o f e s s i o ns t y l e , f a m i l ym o n t h l yi n c o m e s ，s t u d e n t s g e n d e ra n ds t u d e n t s g r a d e ) ( 4 ) j u n i o rs t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o n s h o w ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns o m e d e m o g r a p h yv a r i a b l e s ( p a r e n t s e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d , p a r e n t s p r o f e s s i o ns t y l e ， f a m i l ym o n t h l yi n c o m e s ，s t u d e n t s g e n d e ra n ds t u d e n t s g r a d e ) ( 5 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n tc r o s s c o r r e l a t i o n sa m o n gp a r e n t s e x p e c t a t i o n , j u n i o r s t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o na n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s p a r e n t s e x p e c t a t i o nc o u l d p r e d i c tj u n i o r s t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o n a n da c a d e m i c a c h i e v e m e n t s ； a n d s e l f - e x p e c t a t i o na l s oc a np r e d i c ta c a d e m i ca c h i e v e m e n t st o s o m ee x t e n t j u n i o r s t u d e n t s s e l f - e x p e c t a t i o nm e d i a t e sp a r e n t s e x p e c t a t i o na n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s k e yw o r d s ：p a r e n t s e x p e c t a t i o n ；s e l f - e x p e c t a t i o n ；l e a r n i n ga c h i e v e m e n t ； j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t m 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 硼椭说一溅，一 一岁i 。：g 您雾 矽。户。7 ) i = 氇1qp 学侄串请冬t 学住论毒作者，签名：z 主：兰：之竣立型笙 窿麟 学位获得者( 学位论交作者) 签名：刍直至盗 学位论文指导教师釜名：兰i ! 引言 由于几千年传统观念和我国计划生育政策的影响，“望子成龙 、“盼女成 风 己成为家长们的普遍心态。在家庭中，家长无一例外地对孩子的将来有所考 虑和期望。期望孩子成绩出众，将来上大学，有成就的有之；期望孩子有经营头 脑，将来可以挣大钱的有之；期望孩子体格健壮，将来可以破记录，拿世界冠军 的有之；期望孩子只要快乐、平安地度过一生的有之总之，天下所有的父母 都希望自己的孩子有能力，有本事，将来能够好好地生活，能够比父辈们生活得 更好。父母期望是反映父母价值取向的家庭环境中的一项主观变量和心理定势， 对子女行为动机起一定作用并贯穿家庭教育始终。父母期望作为家庭因素之一， 对子女的成长和发展具有重要作用，也是当前基础教育研究领域需要深入研究和 积极探讨的问题。 初中阶段的学生，正处于e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 所提出的个体心理发展的第五个阶 段，在这个阶段中的青少年要对“我是谁”，“我的人生要往何处去 以及“怎 样依靠自己的努力来完成理想的自己 等一系列重大的人生问题做出解答。在解 答这些问题的过程中，他们逐步获得新的自我概念，也逐步树立和明确了对自我 的期望。期望效应揭示了一个人的信念、偏见和期望可能对其接触的对象产生不 可忽视的影响( b e r z o n s k y ，1 9 9 2 ) 。父母作为初中生生活中的重要成员，对初中生 所抱有的期望就成为初中生建立自我期望的重要信息来源。t r u s t y ( 2 0 0 0 ) 研究发 现母亲对儿童的期望与青少年对自己的学业期望之间显著相关；王婷、刘爱伦 ( 2 0 0 5 ) 研究发现虽然中学生与家长在双方期望上的差异显著，但这种期望差异 与亲子关系的好坏有着显著相关。 对初中生来讲，学习、学业发展是其生活的主要事件和内容，一直是大家关 注的焦点，学生的学习成绩一向是学校及家长评估教学效果和教育成败的主要指 标。影响学生学习成绩的因素有哪些? 如何提高学生的学习成绩? 这些问题都是 反复被探讨的主题。自1 9 6 8 年“罗森塔尔效应力提出以来，教师期望对学生学习 及学习成绩的影响成为众多研究者研究的重点。然而，张春兴( 1 9 8 1 ) 以亲子关 系和师生关系相比较，发现父母期望的“自我实现预言效果对子女更有影响力。 e x c c e l s 与j o c o b s ( 1 9 8 6 ) 、m u e l l e r ( 1 9 8 7 ) 亦指出，父母在学生的教育成就上扮 演着极其重要的关键性角色，其影响力比教师更直接更有效力。 可见，父母期望、初中生的自我期望及二者之间的一致性都是了解和预测初 中生发展的重要变量。基于以上的分析，本研究拟对父母期望、初中生自我期望 以及它们对初中生学习成绩之影响进行初步的考察与研究。 2 1 父母期望 第一部分：文献综述 1 1 父母期望的概念 在现代汉语词典里，期望被解释为“对未来的事物或人的前途有所希望和等 待。f i n n ( 1 9 7 2 ) 认为期望是指期许最可能发生的结果。个人对他人或自己所 形成的意识或潜意识的评价，致使评价者采取相对的态度来对待被评价者，进而 预期被评价者表现符合此种评价的某些行为。b u c k 和d o r i s ( 1 9 9 1 ) 对期望的定义 是个体根据过去经验和当前刺激对未来事件的预料或构想，也是导致个体希望某 种事件出现的一种态度。朱贤( 1 9 9 7 ) 指出“期望 ，亦称期待、预期、希望。 是在人们对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需 求基础上所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。 由此可见，期望既是一种认知变量，又是信念价值的动机，表达了人们的一 种主观意向，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。 父母期望一般是指父母对子女前途的希望和期待。由于研究者诠释以及分析 的角度略有不同，定义也略有差异。到目前为止，还没有形成对父母期望的统一 界定。譬如，以下研究者分别从不同的角度对父母期望进行定义：b u c k 和d o r i s ( 1 9 9 1 ) 认为父母期望是父母根据自己的经验、学识和思考，为孩子的将来做出 的构想、规划和设计；张世平( 1 9 8 4 ) 将父母期望定义为父母对子女的行为表现 及未来成就所寄予的期望；侯世昌( 2 0 0 2 ) 将父母期望定义为父母希望子女接受 何种教育、得到怎样的成效，所持有的一种心向或态度；吴孟罅( 2 0 0 3 ) 将父母 期望定义为父母依据在其心目中的形象，及日常生活中与子女互动的经验，而对 子女学习表现及日后发展所寄予的期望与评价；宋保忠等( 2 0 0 7 ) 认为父母期望 是反映父母价值取向的家庭环境中的一项主观变量和心理定势，期望对象为子女， 是家长对子女未来的设想和预期，主要包括对教育程度、能力、职业等的期望。 家庭期望与家庭教育的目标、方向直接相关对子女行为动机起一定作用。 3 1 2 父母期望的研究内容 综观研究者对父母期望的理解，不同的研究者有着不同的看法和分类，但也 可看出父母期望研究内容的丰富性。在此，将研究者们所关注的父母期望的内容 整理如下。 表1 父母期望研究内容整理表 研究者父母期望的研究内容 张世平( 1 9 8 4 ) 杨丽珠( 2 0 0 0 ) 林俊莹( 2 0 0 1 ) 侯世昌( 2 0 0 2 ) 杨用华( 2 0 0 2 ) 宋保忠、蔡小明等 ( 2 0 0 3 ) 吴孟锌( 2 0 0 3 ) 周志强、田宝 ( 2 0 0 4 ) 赵芳、赵烨烨 ( 2 0 0 5 ) 王婷、刘爱伦 ( 2 0 0 5 ) 蔡添旺( 2 0 0 7 ) 李春 ( 2 0 0 7 ) 陈侠、崔红等 ( 2 0 0 9 ) 行为表现和未来成就 生存方式、个性发展及择业发展 学业成绩和最高学历 学业及成就( 学业成绩、最高学历、社会成就) 和品德及人际( 道德 观念、行为表现、人际关系) 就业、学业、道德品质、身心素质 学业成绩、学历、就业、职业及未来事业 学习表现和日后发展 学习成绩、学习自觉性、特长学习、人际交往及身体发育成长 学习成绩、学历、职业 学业、人际、行为、个性、生理特征及道德品质 品德、学业、健康及人际 学习、社会性、生活自理、身心素质、特长优势 人格发展、知识和能力、人际关系、身体外貌 1 3 父母期望的相关理论 1 3 1 期望效应理论 1 9 6 8 年r o s e n t h a l 和j a c o b s o n 在实验中发现，如果教师期待他们的学生在智力 上获得更大的增量，他们就会以更愉快、更友好的以及更多的鼓励的方式来对待 这些学生，并对学生学习动机产生了有利的影响。这一实验证明了“期待效应 的存在，即个体的期待作为一种可变化的心理状态，不仅对个体本人具有行为推 动作用，也可以对他人的行为产生影响。这种“期待效应”称为罗森塔尔效应， 又称为皮格马利翁效应。父母期望产生作用的机制与罗森塔尔效应是相类似的。 即按“憧憬一期待一行动一感应一接受一外化力这一机制产生的。因此，罗森塔 4 尔效应不仅可作为教师期望的理论基础，同样也可类推为父母期望上。 1 3 2 标签理论 “标签 的观念于1 9 5 1 年由l e n l c t 首先提出：标签是人们对自我形象的界定 和产生。自我形象是透过与他人互动而产生，而他人的标签则是一个重要的因素。 1 9 6 3 年b e c h e r 在局外人一书中对标签理论作了系统的阐述：重新解释偏差行 为的成因、标签的张贴是有选择性的以及偏差行为的养成是一种被辱的过程。 标签理论植基于符号互动理论，认为偏差行为是社会互动的产物。该理论从 主观层面探讨个人偏差行为的形成，认为偏差不完全是个人品质所决定，而是他 人应用规范及制裁于违反者的结果。一个人被贴上偏差者的标签，周围的人们就 会依此标签来识别、对待他，周围人们的这种对待方式又会反过来强化此人的偏 差者周围概念，从而使他做出更多的偏差行为。因此，标签作用也是一种自我应 验的过程，只是标签作用常带有负面的感觉。标签对个人带有暗示性，个人在不 知不觉中会选择符合自己标签内容的行为。 1 3 3 角色理论 角色理论是社会学的基本理论之一。其中的“角色全称为“社会角色，是 社会学里的一个重要的概念，是指与人们的某种社会地位、身份一致的一整套权 利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成 社会群体或组织的基础。这个关于“社会角色的定义里的“行为期望 以及“行 为模式就是社会对角色的期望，称为角色期望。角色扮演者通过对角色期望的 “同化 和“顺应 而将其纳入自己的认知结构，而使自己的角色行为与角色期 望相符。角色期望作为一种社会观念，它能影响一个人的行为模式，对角色行为 具有规范和预测功能。 由以上论述可知，罗森塔尔效应、标签作用都是自我实现预言的一部分，他 人对个体的期望不论是正向的还是负向的，都会以各种有形、无形的方式传递出 去，并为个体所觉知，个体觉知他人对自己的期望后，会逐渐形成其自我概念与 自我期望，进而影响其行为表现。角色理论则阐释了由于不同地位团体拥有不同 方向的角色期望，在期望的驱力下，人们可以领悟到自己的角色，并表现出适宜 的行为。 1 4 父母期望的影响模式 1 4 1fin n 的期望网理论 根据f i n n ( 1 9 7 2 ) 的一篇研究，将期望形成的复杂性以期望网来显示( 如图1 所示) 。期望网有两个部分组成：一是文化及个人特点，二是期望。个体因不同文 化传统和需求、被知觉到的特性，及重要他人的期望，如父母期望、教师期望、 同伴期望等，形成自我期望进而影响成就表现。 图1f i n n 的期望网 由图可知，父母、教师、同伴及他人期望会与子女的自我期望产生交互影响， 进而会影响到子女的学业行为等成果表现。 6 1 4 2 威斯康辛学派的地位取得模式 地位取得模式主要探讨地位的取得是自己努力得来的，还是世袭的。地位取 得研究最早始于b l a u 与d u n c a n 所出版的美国的职业结构，这本书探讨父亲教 育程度和职业地位对儿子教育、第一份工作及职业的影响，结果发现在不同的年 龄段里，教育在职业地位获得过程中扮演重要的角色。其后以s w e l l e 与h a u s c r ( 1 9 8 0 ) 提出修正的威斯康辛模式最为完整详细。在其模式中提到提到的重要他 人包括父母、教师及同伴，而其中父母的教育价值观或期望的影响力最大；父母 对子女的期望通过子女的内化作用，直接影响子女的自我期望，进而影响子女教 育成就与职业地位的获得。其影响路径如图2 所示： 图2 威斯康辛学派的地位取得模式 1 4 3 侯世昌的父母教育期望模式 侯世昌( 2 0 0 2 ) 参考教师期望的相关理论进行归纳，建构出父母教育期望模 式，并将父母教育期望归纳出七个阶段( 如图3 所示) ，并分别说明如下： ( 一) 学生外在表现：学生因其个别条件或成长背景的不同，在各方面会有 不同的实际成就或行为表现。这种行为表现会受到学生在家中的排行、学生人格 特质、智力、性别、年龄、兴趣等因素的影响。 ( 二) 家长知觉：学生的表现透过外显行为而为父母所知觉到。家长的知觉 与子女实际的行为表现愈符合，亲子间的互动会愈良好。 ( 三) 家长期望：父母因自己对子女表现的知觉及其本身的希望，建立对子 女的教育期望。此期望的产生往往受到家长性别、职业、年龄、学历、社经地位、 7 自己过去的学习经验及亲子关系的影响而调整。家长的期望可区分为对子女学业 成绩及未来成就的期望、对子女品德及人际关系的期望二个层面四部分。 ( 四) 家长行为：父母因对子女的教育有所期望，而表现出一切能为外界所 察觉的态度或行为取向，尤其是与子女问的互动关系。 ( 五) 学生知觉：因父母的态度、行为或父母直接告知，学生知觉到父母对 自己的教育期望为何。学生所知觉到的父母期望与父母实际的期望愈接近，亲子 间愈易沟通，以建立适当的期望水平。 ( 六) 学生的自我期望：学生了解父母对自己的教育期望后，会影响学生对 自己的自我概念、成就动机及对自己的期望水平，并因而影响其实际的行为表现 或成就水平。 ( 七) 家长教育期望的应验：学生的实际的行为表现或成就水平如与父母的 教育期望相符，长久下来，即显示家长的教育期望应验。反之，如学生的实际的 行为表现或成就水平如与父母的教育期望不符，则父母需思考其所知觉到的子女 表现是否正确，以重新建立其对子女的教育期望或改变其外显行为。 8 背景变量 智力、性别、家中捧 学生外在表现 行，年龄、兴趣 上 父母知觉 上 中介变量 家长性别，职业、年龄、学历、社经地位、过去的经验、亲子关系 0 父母期望 。 学业成绩未来成就品德 人际关系 一 一 e 父母仃为 上 学生知觉 上 学生的自我期望 上 父母期望的应验 图3 父母教胃期望模式图 1 5 父母期望的相关研究 1 5 1 父母期望的影响因素研究 1 5 1 1 家庭背景因素 家庭社经地位是以经济、财富及职业等标准而区分的社会地位，研究者因研 究需求不同而使用不同的社会经济地位指标，大部分研究者均以父母教育程度、 职业类别及家庭收入为主要指标。许多研究均指出父母的社经地位会影响其对子 女的教育期望。父母的社经地位愈高，对子女的教育期望也就越高；中下阶层、 偏远地区及弱势群体的父母对子女的教育期望较高阶层、都市地区父母的教育期 望低( 杨莹，1 9 8 8 ；侯世昌，2 0 0 2 ；萧蕙兰，2 0 0 3 ) 。 9 就父母教育程度而言，诸多研究均显示父母亲的学历与父母亲的教育期望有 明显的正相关( 杨景尧，1 9 9 3 ；侯世昌，2 0 0 2 ) 。k a p l a n 和k a p l a n ( 2 0 0 1 ) 以1 1 1 5 岁的青少年及其父母共8 6 4 对为研究对象，发现父母教育程度与父母教育期望有 显著相关。林淑娥( 2 0 0 4 ) 指出学历较高的父母较有自己的见解，对子女的教育 期望也高。杨春华( 2 0 0 6 ) 研究发现：对子女的教育期望由于父母职业和学历的 不同，存在差异。拥有高学历的父母亲对子女的教育期望较高。李春( 2 0 0 7 ) 研 究指出父母受教育程度不同在父母期望上存在显著的差异。这种显著的差异具体 表现在社会性方面期望、生活自理方面期望与身心素质方面期望上，但是在学习 方面期望和特长优势方面期望上，不同受教育程度的父母不存在显著差异。 就父母职业而言，诸多研究发现，父母的职业声望越高，对子女的教育期望 也越高，越常鼓励子女追求高学历。姚若芹( 1 9 8 6 ) 指出，父亲的教育程度与职 业声望和父母教育期望有显著正相关，父亲教育程度与职业声望愈高者，对子女 的要求或期望也愈高。林俊莹( 2 0 0 2 ) 的研究发现，父母的职业声望愈高，对子 女的教育期望也高。侯世昌( 2 0 0 2 ) 的研究发现，父母职业与其对子女教育期望 达显著差异，军工教及从商的家长，对子女的教育期望最高。杨春华( 2 0 0 6 ) 研 究发现，教育水平要求高的职业的父母，比那些教育水平要求低的职业的父母， 对孩子的学历期望期望高，父母对孩子的期望与父母的职业有关。李春( 2 0 0 7 ) 研究指出，不同父母职业在父母期望上存在显著差异。教师、医生、军人与农民之 间存在显著差异，其他职业之间不存在显著差异。 由以上论述，可推知家庭社经地位较高者，相对拥有较多社会资本与文化资 本，对子女教育的关心与投资较多，因此，对子女有较高的要求与期望。 然而v 巧g i n ( 1 9 9 5 ) 在一项针对犹太裔及亚裔的父母所进行的研究发现：亚裔 父母的教育期望不因其社经地位的不同而由差异，且无论社经地位较高或较低者， 对子女的教育期望均一致有偏高的倾向。k i m ( 2 0 0 2 ) 在一项针对美籍韩国裔的父 母进行的研究发现：父母对子女的教育期望与家庭收入成负相关，收入较低的父 母对子女的教育期望反而比收入较高的父母高。林淑娥( 2 0 0 4 ) 的研究指出父母 对子女的教育期望不因从事的职业不同而有所差异，各行各业的父母对子女的期 l o 望水平都很高。 由上述可知，大多数研究均发现父母的教育程度、职业、家庭收入等会影响 其对子女的教育期望高低，且形成正相关。但仍有研究获得无差异的研究结果， 因此仍需进一步探讨。 1 5 1 2 子女个人因素 除了上述的家庭背景因素可能影响父母对子女的期望，父母教育期望亦受子 女性别、年龄、出生顺序( 是否为独生子女) 以及子女的学习能力和学习表现的 影响。 就子女性别而言，由于重男轻女传统观念的影响，父母对男孩有较高的教育 期望，对女孩则抱较低的教育期望。诸多研究表明父母对男孩的教育期望高于对 女孩的教育期望( 杨景尧，1 9 9 3 ；黄菁莹，1 9 9 9 ：林俊莹，2 0 0 1 ) 。y o u a ( 1 9 9 3 ) 在研究亚裔小学生的父母期望发现，父母在期望其子女追求高等教育上有性别的 显著差异，对男孩的教育成就期望高于女孩。x i e 和h u l t g r e n ( 1 9 9 4 ) 的研究也指 出，相对于女儿，父母对儿子有较高的期望。 虽然大多数研究结果支持父母对男孩的期望高于女孩，不过也有一些研究认 为父母的期望不会因子女的性别不同而有差异。r i c h m a n ( 1 9 9 0 ) 指出父母期望不 因子女的性别或出生序而有差异。d u c k ( 1 9 9 2 ) 在父母期望与数学成就的研究中 指出，父母在男、女生之间并无显著差异，有7 5 的父母不同意男生的数学能力 比女生高。h e l l i n g ( 1 9 9 3 ) 研究发现：- - n 四年级学生的家长对男孩的期待低于 对女孩的期待。杨春华( 2 0 0 6 ) 研究发现，从总体上看，父母对孩子的教育期望 不存在性别差异。李春( 2 0 0 7 ) 研究发现，父母对不同性别的孩子的期望并没有 显著差异。 就子女年龄而言，吴幼妃( 1 9 8 2 ) 研究发现，父母期望的影响力随着学生年 级的增长而有递减的趋势。林俊莹( 2 0 0 1 ) 的研究指出，子女年龄会影响父母对 子女的教育期望，子女就读年级愈低，父母教育期望愈高，高年级学生家长教育 期望反而比低年级较低。吕虹霖( 2 0 0 4 ) 、杨娓妤( 2 0 0 5 ) 针对国中学生的父母期 望所进行的研究研究发现学生的年级越高，父母的期望越低。但也有不一致的研 究结果，h e u i n g ( 1 9 9 3 ) 研究发现：年级学生的父母对孩子所持的期望低于四 年级学生的父母。侯世昌( 2 0 0 2 ) 、吴孟锌( 2 0 0 4 ) 、林淑娥( 2 0 0 4 ) 的研究指出： 国小学生家长并不会因子女就读年级高低而影响其具有期望。李春( 2 0 0 7 ) 研究 发现，父母对不同年龄的孩子的期望并没有显著差异。 就子女出生顺序( 是否是独生子女) 而言，黄菁莹( 1 9 9 9 ) 的研究发现，家 庭中不同出生序子女所受期望有显著差异，父母对较晚出生子女的教育期望显著 高于较早出生者。而黄淑惠( 2 0 0 5 ) 的研究结果却与此相反，其研究发现父亲对 于长子的期望高于老小。另外，r i c h m a n ( 1 9 9 0 ) 研究则指出父母对子女的期望并 不因子女的出生顺序不同而有差异。罗凌云、风笑天( 2 0 0 1 ) 研究发现无论是文 化程度还是职业期望，独生子女家庭和非独生子女家庭都存在显著性的差异。李 春( 2 0 0 7 ) 研究发现，非独生子女与独生子女在父母期望上差异显著，并且独生 子女比非独生子女父母的期望要高。 由以上相关研究可知，父母期望与子女的性别、年龄及子女的出生顺序是否 相关，并无一致的定论，有待更多实证探究。 就子女的能力和学习表现而言，d u c k ( 1 9 9 2 ) 研究指出，父母对子女的期望 与子女目前、过去的学习表现均达显著正相关，而且在所有用来预测父母期望的 变量中，以过去的学业表现为最佳的预测变量。s i n g he t a l ( 1 9 9 5 ) 同样也发现儿 童先前的成就会影响父母的期望，当儿童过去有较好的表现，则父母由较高的期 望。因此，父母期望不仅会影响子女的学习表现，同时也会知觉子女的学习表现 而调整其对子女的教育期望。 1 5 2 父母期望与学业成就的相关研究 b o e r g e r ( 1 9 7 1 ) 研究发现：高期望的父母有高成就的子女。当父母期望相似 且增加时，子女的成就也增加。林清江( 1 9 7 2 ) 、林义男( 1 9 8 8 ) 、张善男( 1 9 9 7 ) 指出父母期望与子女的学业成就呈正相关。z e l l m a n ( 1 9 9 8 ) 在一项针对父母影响 孩子教育的跨文化研究发现，亚洲的母亲对子女的教育有较积极的投入，因为父 母的参与与较高的父母期望，使得亚洲孩子比起美国孩子有较高的数学成就。杨 肃栋( 1 9 9 9 ) 研究指出父母亲的教育期望越高，子女的成绩越好，但不是成绩影 1 2 响父母的教育期望而是父母的教育期望影响子女的成绩。黄毅志( 1 9 9 9 ) 研究发 现，父母教育期望愈高，学生的教育抱负也愈高，并会进一步提高学习成绩。孙 越、孙莅野( 2 0 0 1 ) 研究发现学生的学习成绩与家长对他们学历期望的相关密切， 而职业期望与学习成绩相关较小。b u c h m a n n 和d a l t o n ( 2 0 0 2 ) 以及c h e n g 和s t a r k s ( 2 0 0 2 ) 研究都支持父母教育期望会影响子女的教育，再进一步影响到子女的子 女的学业成就。周志强、田宝( 2 0 0 4 ) 研究发现父母期望通过学生的自我效能感 影响学生的学习成绩。水远璇、刘舒艳( 2 0 0 6 ) 研究发现父母的期望与学生学习 成绩有显著的正相关关系。在三种不同的家长期望水平条件下，中学生的学习成绩 存有极为显著的差别。家长希望考上大学的学生，其成绩普遍高于家长希望考中专 的学生；后者的成绩又普遍高于家长希望中学毕业后随即就业的学生。王舒、刘 正德( 2 0 0 8 ) 研究发现家长期望与学生成绩之间存在比较大的相关性。然而，张 春兴( 1 9 8 1 ) 研究发现父母不切实际的过高期望使子女感受到父母期望压力较大 反而成绩较低。柯银德( 2 0 0 2 ) 、吴孟罅( 2 0 0 4 ) 研究结果显示，父母期望会影响 孩子的成就动机及焦虑程度，父母期望过高会使孩子的焦虑升高，对子女学习产 生负面的影响。 2 自我期望 2 1 自我期望的概念 期望除了对他人的期望之外，还有对自己的期望也即自我期望。国内外学者 对自我期望的定义众说纷纭，原因是有关自我期望的研究相当少，而且自我期望 的内涵与许多相近的概念类似，如自我概念、自我价值感、自我知觉、自我效能、 成绩动机等，因此要定义自我期望是较为困难的。对自我期望直接下定义的学者， 将自我期望定义为：一种日渐具体的自我观念，对自我行为表现及未来发展方向 所持有的知觉与期望，故自我期望可以说是个人自我观念的具体体现。( f i n n ，1 9 7 2 ； 张世平，1 9 8 3 ；杨敏玲，1 9 8 4 ) 。 另外，也有学者将自我期望与其他相近概念视为同一定义。周新富，赖鑫城 ( 2 0 0 4 ) 阐述自我期望为个体对自己及未来成就的预期目标，其含义与自我概念、 1 3 自我效能、自我意识、自我价值感及成就动机等相类似。李俊甫( 2 0 0 2 ) 即以自 我效能来解释自我期望，将其定义为：在特定情境中，个人能够成成功的表现行 为的信念，也即是个人表现特定行为的能力的信念。 综上所述，自我期望作为为个体对于自己现在及未来行为表现所具有的期望， 我们主要可以从自我概念和自我效能等角度来理解其内涵。 2 2 自我期望的相关理论 2 2 1 镜中自我理论 c o o l e y 认为，一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自 己的认识是其他人关于自己看法的反映。人们总是在想别人对自己的评价之中形 成了自我的观念。“一个人对于自我有了某种明确的想象一即他有了某种想法一涌 现在自己心中，一个人所具有的这种自我感觉是由取决于别人思想的、别人对于 自己的态度所决定的。这种类型的社会我可以称作反射的自我或日镜中我。 c o o l e y 的镜中我概念有三个阶段或三重含义构成：我们所想象的我们在别人面 前的形象，这是感觉阶段，是我们设想的、他人的感觉。我们所想象的、别 人对我们这种形象的评价，这是解释或定义的阶段，即我们想象的他人的判断。 由上述想象中产生的某种自我感觉，这是自我反映的阶段。 依据镜中自我理论，个体在与他人互动的过程中，会知觉他人对自己的评价 与期望，并会依照他人的期望来塑造其自我形象，树立个人的自我期望，进而影 响其行为。 2 2 2 自我效能理论 b a n d u r a 从社会学习的观点出发，在1 9 8 2 年提出了自我效能理论，用以解释 在特殊情景下动机产生的原因。他认为，人类的行为不仅受行为结果的影响，而 且受通过人的认知形成的结果的期望的影响。b a n d u r a 区分了两种不同的期望：( 1 ) 结果期望。属于传统期望的概念范畴，是指人对行为会导致某种结果的推测。( 2 ) 效能期望。是指人对自己是否有能力完成某一行为的判断，这种判断就是自我效 能感。b a n d u r a 指出结果期望对人的行为发生着重要的影响，而且强调效能期望在 1 4 调节人的行为上具有更重要的作用。其模式如图4 所示： 图4 目我效