（教育学原理专业论文）班主任专业发展的区域支持研究.pdf

t h e s i sf o rm a s t e rd e g r e e ，2 011 i l i l i 删1 1 | | i | l f f | 删f | | l i 帅帅l i f | | y 19 0 3 8 6 9 u n i v e r s 埘c o d e ： 10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 2 0 0 9 en s tch i n nn o r m n l u n i v e r s 主锣 o nt h er e g i o n a ls u p p o r tt ot h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to f t h em o n i t o r i n gt e a c h e ri nac 1 a s s d e p a r t m e n t ： m a j o r ： s u p e r v i s o r ： m a m 2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文 动秒仁专芝式髟二眵诵受抒石亏彩，是在华东师范大学攻连够声博 士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成某。除文 中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：沙”年如j 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 动互岳士害艺莨露知汐诚反扬研宪 系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的甄硅博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果 归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版 和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学 校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文 的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名窿丝业 本人签名查墨 为1 1 年r 月z 1 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的 学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ， 未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论 文，均适用上述授权) 。 奎羞硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 唐晓杰教授上海市教科院 杨小微教授华东师范大学教育学系主席 卜玉华副教授华东师范大学教育学系 黄忠敬副教授华东师范大学教育学系 刘世清副教授华东师范大学教育学系 中文摘要 随着教师专业发展研究的深入，班主任的专业发展问题也逐步引起人们的关注。 本文从区域支持的视角对该问题进行了研究。文章首先从理论角度，在班主任专业 发展和区域教育发展互相需要、互相促进的意义上论述了两者的关系：第一，区域 教育发展内涵着班主任专业发展的内容，主要表现为区域应该、必须和可能支持班 主任的专业发展。第二，班主任专业发展的内容和特点需要区域予以支持，具体在 目标、学习与实践的机会和平台、评价以及组织四方面提出了要求。 文章通过调查研究，进一步从班主任角度了解了实践中区域对班主任专业发展 的支持情况，主要从班主任对区域活动的参与、对区域活动之于自身专业发展作用 的感受以及班主任对区域支持的期望三方面进行了解。调查表明，在区域活动的参 与方面，班主任参与区域活动的数量有限。而在有限的次数下，参与机会不均问题 比较明显。另外，在活动形式方面，班主任参加区域层面活动的形式主要是培训和 评选( 包括优秀班主任评选和优秀案例评选) 这类集中性、结果性活动，比较缺乏 日常性、过程性的活动形式。在区域支持之于自身专业发展的作用方面，大部分班 主任持认可态度，但对专业发展各方面的认可度不一。相较于知识增加与技能提升， 班主任对区域支持促进自我职业认同以及激发发展意识两方面作用的认可度还需提 高。在班主任对区域支持的期望方面，班主任们能够感受到区域为自己提供了发展 目标，但认识并不清晰，需要区域的引导；班主任们肯定了区域提供的学习与交流 平台的作用，但认为在内容和对象安排的针对性方面还有待提高；在评价问题上， 班主任希望加强对专业发展过程的评价，希望能进一步发挥评价明晰自身发展问题 的作用；对于区域的组织和政策，大部分班主任希望区域有专门的组织引领自己的 专业发展，希望区域政策能对班主任工作量等问题给予明确保障。 在理论思考和实践了解基础上，文章最后从完善区域支持的内容体系和外部保 障两方面提出了建议。在内容体系方面，文章提出为班主任专业发展提供目标、活 动、评价和组织载体；在外部保障方面，树立班主任专业发展的区域支持目标并集 中区域学术力量，优化支持结构。 关键词：班主任；专业发展；区域支持 a b s t r a c t 1 1 1 er e s e a r c h0 nm ep r o f e s s i o n a ld w e l 叩m 铋to f 也em o n i 椭g t e a c h c ri nac l a s 8t l a sg r a d u a l l y a 懈t c dp e o p l e ，sa t t e n 吐o n 嬲也eo n e s0 nt h et e a c h e r sg 血g ，锄d t h i sp a p e rd 龇丽也m e1 s s u e 脚 t 1 墟p e r s p e c 吐v eo ft 1 1 er e 西o n a l 哪o r t f i r s t l y ，廿1 i sp a p e rd i s c u s s e d m e o r e t i ca _ n ym er e l a n o n 8 h i p b e t 、) l ，e e nm e 低s i o n a ld 愀l o 呻铋to fm em o n i t o 血gt e a c h e r sa i l d 也er e 西o n a l 吼聊叫b 嬲酣0 n t h es e 璐e 恤t1 h e yn e e d 锄dp r 伽o t ee a c h 弛盱：也ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p i i l e n to f 血em o m t o m g t e a c h e r si sc o n 妇e di n 血ed e v e l o p m 饥to fm er e 酉o n a le d u c a t i o n ，w h i c hs h o u l d 、n e e d 雏d 1 8p o s s l b l e t os u p p 砸i t ；a c c o r d 啦t 0n l ec o n t 饥ta n dc h a r a c t 嘶s t i c s 0 f 也ed e v e l o p m 咖o f 也em o n l t o m g t e a c h e r s ，恤嘲o nc 姐删d e i t 、触也e0 b j e c 帆s 、c h 柚c e s 、m l 伽0 n 觚d o 娼o n s s e c o n d l y ，m i sp 印e rw e n tm o r ed e 印l yb y1 0 妇g 幽也e 0 p i i l i o n so f 血em o 幽衄g t e a c h e r s3 0 舔t 0g e tm er e a 埘o ft h es u p p 矾，n l es u r v c ) ，s h o w sm a to v 础m e q u a 丽t i e so fm e g a r e 赢i t e df o rm e 删眺g t e a c h e r st 蛐gp a r t 幽t h e 蟛o n a la c t i v i 瓶，a n d 也ec h 锄c e 8a r en o t 也e s 锄et 0a 1 1 也et e a c h e r si nas c h 0 0 1 mm 咖f o m l so ft h ea c t i 访d e sa r e 蛐g 锄d 8 e l e c n o n ( 啬c l u 血gm es e l e c t i o no fm e0 u t s t a i l 地m o n i t o f i n g 慨c h e r s 觚d m ec x c e u e n tp a p e r s ) 枷c ha r e c e n 砌i z e dt o om u c h 锄dp r e 向t h e0 u t c o m 鹪t 0m ep 眦e s s m o s to f 也em 蝴g t e a c h e r s r e c o 觚z e d 恤e 俄c to fl h er e 酉0 n a ls u p p o n n e 僦。画t i o n o ft h eh o w l e d g ea i l d 则li 8h i g l l e r 吐啪 t l l es e l f r e c o 鲫o n 姐d 位s e l f p r o m o t i o n s p e c i f i c a l l ys p e a l 【i n g ，t h em o n i t o m g t e a c h e r sc a i lg e tt h e a 硫讹c ha r es e t b y m e r e 画0 n o 伍c e ，b u t 也e y a r en o t 咄a b o u t 吐l e m ；t i l e y a 蛐t h a t t l l e a c n n e s d r 0 访d e dt o1 e 锄锄dc o 衄u n i c a t ed i dw o r k ，a i l dm e i rc o n 龇狃d o b j 鳅c a nb em o r e 啪跏a n o n ； m o r e 舭n t i o ns h o u l d b ep a i dt om c 唧1 u a t i o no f t l l ep r o c e s sa 1 1 dl h es e l f - d i s 恤鲥s h t h e r es h o u l d b eap r o 协s i o n a l0 r g a n i z a t i o nl e a 幽gm em o n i t 0 i 血g 呦c h e r s 锄dh o p e f u l l y ，t l l er e 西o n a lp o h c y c a l l m a k ead e 硒i t i o no f m ew a d d o a dm a t 也em o n i 研n g t e a c h e r ss h o u l dh v e n 硼弘t h i sp a p e rs u g g e s t e dw h a t1 h e 陀西o n a ls u p p o n ss h o u l dc 础a r e a sf o l l o w s ：p r o 讹 畦l ec o n t e n ts y s t e mw h i c hs h o u l di n c l u d em eo b j e c t i v e s 、c h 衄c 懿、e v a l u a t i o na i l d 呻到1 1 z a n o n t o r 也e t e a c h e r s ：儆e 心d e v e l o p m c n to f 也em o n i t 0 血gt e a c h e r s 舔t l l ei 油细o f t l l e r e 殍0 n a ls u p p o n ， c o n c e n 位i t em ep r o f e s s i o n a lp o w e ri i lar e 萄o n 缸d 哪i t i m i z e 也e s 帆l c t i l r eo tm es u p p 嘣。 k e yw o r d s ：衄m 砸t o 血g t e a c h 盯i nac l a s s m ep r o f e s s i o n a ld e v e l 叩m 锄t ；t h er e 酉。n a ls u 卯酣 一、区域教育发展内涵着班主任专业发展的内容1 6 ( 一) 班主任专业发展是区域教育发展的重要内容1 6 ( 二) 促进班主任专业发展是区域教育管理的重要责任1 7 ( 三) 区域的特殊性为促进班主任专业发展提供了可能2 0 二、班主任专业发展的内容和特点需要区域予以支持2 0 ( 一) 班主任专业发展需要区域提供目标导向2 l ( 二) 班主任专业发展需要区域提供学习与实践的机会与平台2 3 ( 三) 班主任专业发展需要区域提供专业的评价2 4 ( 四) 班主任专业发展需要区域提供专门的组织引领2 6 第三章班主任专业发展对区域支持的实践呼唤2 7 一、调查说明2 7 ( 一) 调查对象2 7 ( 二) 调查内容2 7 二、现状呈现及问题思考2 8 ( 一) 班主任参与区域层面活动的现状及问题2 8 ( 二) 班主任对区域支持的感受与评价3 0 三、对班主任专业发展之区域支持的再思考4 1 ( 一) 区域班主任工作存在地区差异4 l ( 二) 区域支持需要形成系统4 2 ( 三) 区域支持需要关注人的发展4 2 第四章班主任专业发展之区域支持的重建4 3 一、完善区域支持的内容体系4 3 ( 一) 提供班主任专业发展的目标4 3 ( 二) 提供班主任专业发展的活动4 4 ( 三) 提供班主任专业发展的评价4 6 ( 四) 提供班主任专业发展的组织载体4 7 二、完善区域支持的外部保障4 8 ( 一) 树立班主任专业发展的区域支持目标4 8 ( 二) 集中区域支持的专业力量4 8 附录5 3 参考文献5 7 后记6 0 一、选题缘由 第一章绪论 ( 一) 对两方面问题的初步体验 对区域工作重要性的体会和对班主任工作的关注是笔者选择该主题的初衷。 一方面，笔者跟随导师有过两次与区域层面的接触，分别是2 0 0 9 年8 月四川南 充市基础教育情况调研和2 0 0 9 年9 月浙江慈溪市关于县域教研室建设的课题调研。 调研发现，南充市基础教育发展过程中，市教育局的组织协调以及政策保障直接影 响了城市大班额以及农村师资稳定与发展等问题的解决。慈溪市的研究表明，区域 教研室的工作提升了教师专业发展的水平，促进了区域各部门、机构之间的协调与 沟通。这两次经历使笔者对以下观点有了切身体验：区域层面的工作对基层教育( 包 括学校、教师的发展，教育观的转变等多方面) 有重要的引领和导向作用，其有效 性直接影响着基层教育的发展。而区域作用的发挥需要其有清晰的自我意识和准确 的定位，并开展扎实的工作，区域变革是大势所趋。 另一方面，在所参与的导师研究项目以及课程学习中，笔者对班主任问题有较 多关注，也尝试对一些问题进行梳理与思考。在对班主任专业发展研究进行综述后 笔者发现，第一，讨论班主任专业化的必要性问题时，更多关注学生发展的要求， 因而提出对班主任的要求，而对于班主任本身的关注有限，甚至缺乏。第二，在讨 论班主任专业发展内涵时，曾有学者提出其包含自我专业发展需要的观点，但在具 体实施中却鲜有对如何激发班主任专业发展愿望、自我发展需要等方面的论述。第 三，在讨论班主任专业发展特点时，曾有学者提出“人 成长的阶段性、长期性等 特征，但已有研究中对班主任成长阶段的界定还比较模糊，对成长规律的研究也比 较缺乏，甚至还有观点将班主任工作的特点等同于班主任专业发展的特点。对此， 笔者认为，在专业化背景下，班主任个人的发展问题还需得到更多的关注。 结合这两方面的体验，笔者开始思考，能否从区域的角度思考班主任的发展问 题? ( 二) 对现实问题的进一步了解 笔者曾以“区域为促进班主任发展和班主任工作的开展所做的工作为主题对 身边熟悉班主任工作的老师和同学进行了简单访谈，试图了解两者目前的现实状 态。初步了解到的问题如下： 第一，区域针对班主任开展的活动数量有限。主要表现在：针对班主任进行的 培训次数少、时间短；培训经费投入有限，甚至有校长坦言，区域给予经费的多少 需视地区德育负责人与领导的关系亲疏情况而定；工作形式单一，主要是培训而少 有其他形式。 第二，区域负责班主任工作的部门多而杂，班主任无所适从。如班主任的人事、 考评权等属区、县教育处等，而对班主任的培训主要由区、县教师进修学院等机构 承担。有班主任表示管理部门繁多，检查繁杂，自己疲于应付。 第三，培训工作内容的针对性不强，评价和反馈工作有待加强。如有班主任指 出培训的内容并非都是自己最需要的；在培训结束之后，培训部门会让自己填写对 此次培训的意见和建议，但因为此后未再参加培训，因而不知道具体改进情况如何， 而培训部门也未给予反馈。在考评方面，教育处的考评机制中对班主任培训情况考 察的主要是出勤情况，甚至都未将班主任进修质量情况纳入考评范围，而教师进修 学院又缺乏相应的保障班主任培训质量的监督、考评机制。 第四，学校、班主任对区域工作效果的认同度不高。主要表现为学校领导对区 域层面所开展的工作既不太了解，也不太赞同；班主任不认为自己通过参加区域提 供的诸如培训之类的活动而产生了变化发展等。 这些问题引起了笔者的思考：由于地区经济实力的差异，区域培训等活动的数 量也会有差异，但随着国家政策的推动，区域活动应该会越来越多，因而诸如活动 数量有限的问题将会逐步得到解决。但随之区域各部门之间的关系，活动有效性等 。访谈对象主要是：笔者的硕士研究生同学王仲炎、杜永清，时间：2 0 0 9 年1 2 月9 日，地点：华东师范大学图 书馆。 笔者的师姐，上海浦东区金茂小学党支部书记梁鸸丽老师，班主任王老师，时间：2 0 0 9 年1 2 月1 7 日，地点： 上海浦东区金茂小学。 另外，本部分的内容还参考了笔者与常州市龙虎塘小学的班主任、学生工作部负责人进行接触时了解的内客。 特此感谢1 2 问题则会进一步凸显。那么，班主任的发展对区域会有什么要求呢? 区域应该为班 主任的发展提供什么内容呢? ( 三) 对已有研究的梳理与思考 1 、对班主任专业发展专业化前提性问题的思考 目前，班主任专业发展专业化似乎是班主任发展研究中较高的一种呼声，而相 比于教师专业发展，这一提法似乎还存在诸多前提性问题。有学者认为，专业化的 一个重要内容是专门化，这与班主任的教师本质不符。另外，现实条件下也难以实 现专门化班主任队伍的建设，因而理论上不宜提倡“班主任专业化 这一说法。圆还 有学者从社会学角度提出，“专业是由职业发展而来的，是一种专门性职业”，“专业 与非专业的区别在于，专业必须达到其专业标准”锄。然而，在国家正式发布的职业 类别中，并未将“班主任”视为一种职业，回专业标准问题更无从谈起等。对此， 笔者有如下思考。 第一，关于社会学意义上职业与专业问题的质疑，2 0 0 0 年中华人民共和国职 业分类大典中把教师归为专业技术人员的行列，而在社会分工越来越精细的背景 下，班主任的专业化是教师专业化基础上的更高要求，也体现着教育改革对班主任 工作的现实需要 。笔者认为，从教师专业地位逐步得以确立的过程看，进行专业化 和专业发展才是职业性和专业性得以真正确立和完善的关键。一些教育研究者和教 育工作者发现，教师的专业地位不能靠别人的施舍，也不能简单地依靠政府或者国 际组织的认定。教师的专业地位必须靠广大教师的学习、奋斗和发展去赢得，教师 的专业地位必须靠教育工作者努力建构不可替代的教育科学和行之有效的教育知 识，从而使教师的教育教学实践真正建立在坚实有效的专业知识和专业技术基础之 上，从而使教师成为难以被他人( 未受教师专业训练者) 替代的人士 。从社会学角 张红关于班主任专业素质的思考 班主任，2 0 0 9 ，( 3 ) ：7 9 冯建军班主任专业化初论们微师之友，2 0 0 5 ， ：5 8 函对于班主任的描述，散见于对教师工作的描述中，如：小学教师从事的主要工作包括：对学生进行思想品 德教育，担任班主任、少先队辅导员。参见中华人民共和国职业分类大典( 1 9 9 9 年版) ，7 3 贾永春关于中小学班主任工作绩效考核的现状调查与思考 思想理论教育，2 0 1 1 ，( 4 ) ：5 3 - 5 7 姆见张民选为教师专业发展策略译丛( 1 l 却hf e s s l e r j u d i 出c c h r i s o 朗s e n 教师职业生涯周期教师专业发展 指导嗍董丽敏，高耀明，等译北京：轻工业出版社，2 0 0 5 ) 所作的总序 度探讨职业、专业问题，其侧重点虽在于提供职业或专业判断标准，但其宗旨是促 进职业或专业的完善，为从业者的更好发展提供帮助。在这个意义上，班主任是否 是职业或专业这一问题不应成为一种阻碍，反而应被视为一种可能性资源，通过提 出班主任专业发展问题并对其进行探索和研究，促进班主任工作的开展和班主任个 人的发展。 第二，对于班主任的教师本质问题，笔者认为，从理论上看，班主任工作的专 门化并未违背教师的本质。“师者，传道、授业、解惑也，是古人对教师本质的理 解。如今，虽然出现了诸多如“教师是建构者、指导者、支持者”等对教师在教学 方面作用与本质的理解，但教师的教育任务并未因此而消退，反而在时代转型和全 球一体化所带来的价值冲击等背景下受到比以往更多的关注，这从国家政策近年来 对未成年人思想道德建设的反复强调中可见一斑。需要指出的是，人们对一些观念 的误读使班主任专业化在实践中出现理解偏差。如，认为提倡班主任专业化会造成 客观上剥夺其他学科老师对学生进行思想道德教育的责任和义务的局面。笔者认为， 这是将专业化与专人化两个概念进行了混淆。对此，国家教育部2 0 0 6 年颁布的意 见中做出了规定，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任 的责任更重，要求更高。可见，主要是专业化程度高低和责任大小的区别，而不是 简单的工作或责任的有无问题。 第三，正如学者提出的“班主任工作本身是否可能达到专业化程度尚 有待论证 。，笔者认为，班主任工作的专业性问题，是影响班主任专业发展可能性 和必要性的决定性因素之一。而讨论专业性问题，需要对班主任工作的特殊性有所 认识。 对于班主任劳动，班华的研究指出了班主任工作相较于教师工作的特殊性所在， 还构建了一套相应的操作系统。他认为，班主任的劳动是一种精神劳动，对学生进 行精神关怀是其劳动的核心，与一般科任教师相比，班主任是这方面的主任教师， 统领、协调其他教师们在这方面的工作。在班级建设方面，班主任工作有一套除任 教学科以外的特殊的班级教育系统发展性班级教育系统，它体现着对班主任班 。陈桂生班主任制】上海教育科研，2 0 0 7 ，( 1 1 ) ：4 - 6 4 级教育能力的专门性要求。 除了从与教师学科教学工作相比所具有的特殊性这一角度认识班主任工作外， 还有学者从班主任工作结构的独特要求，提出了班主任工作的专业内涵问题。 李家成依据班主任工作任务、工作对象和工作过程等方面的独特要求，认为班 主任工作具有专业性内涵。具体而言，从教育的立场上看，班主任的工作任务应该 从班级管理走向班级建设，从维持学生规范走向促进学生发展，将班级的定位从学 校的班级转变为学生的班级；班主任工作的对象包括学生和学生的班级生活，两者 的具体、综合与复杂性对班主任工作提出了独特的要求；而班主任的工作过程，从 价值取向、目标设定、过程组织到反馈评价，都充满了教育性，要求班主任具有教 育的眼光。过程中各种不确定因素的存在，工作的长程性和其中体现的班主任个人 的教育追求，又反映出班主任工作的复杂性。 据此，他认为班主任工作是一项具有 专业内涵、充满了挑战性的工作。 另外，还需明确的一点是，实践中的班主任还承担着学科教师的工作，学科教 师的专业发展问题早己提出，呼唤班主任专业发展是否增加了那些双重角色( 既是 班主任又是学科教师) 教师的负担呢? 对于这一问题，从现状上看，班主任确实是 不堪重负。究其原因，前文提及的权利与责任不对等是非常重要的一方面。而这正 要求通过研究甄别责任，明确班主任的相应权利，以减少这种不对等造成的重负。 而综合考虑时代变化对班主任教师工作与自身发展的要求以及班主任的教师本质， 笔者认为，需要用一种“合”的思维看待这一问题，教师专业发展与班主任专业发 展有相通之处，班主任专业发展并非完全是多出来的内容，因而需要强调班主任工 作或自身发展中与学科教师综合、渗透的一面。 通过上述讨论，笔者认为，在促进班主任个人发展和班主任工作开展的意义上， 可以提出班主任专业发展这一概念。 2 、对区域变革研究的梳理 在一套目前比较成型的关于区域变革研究的丛书( 中国基础教育改革报告：区 班华专业化：班主任持续发展的过程d 人民教育，2 0 0 4 ， ( 15 16 ) ：9 - 1 4 华东师范大学李家成老师在硕士研究生课程班主任工作研究班主任工作的专业内涵与发展策略上的 p p l f 材料，时问2 0 0 9 年9 月2 7 日。 域研究2 0 0 9 ，目前已对2 0 0 7 ，2 0 0 8 ，2 0 0 9 三年的区域教育研究成果进行汇编) 中， 以2 0 0 9 年为例，该书共收录研究成果1 9 篇 ，其中9 篇文章的主题为区域教育均 衡或教育公平，占4 7 4 ，学校变革、学生入学保障、教师专业发展或队伍建设主 题各2 篇，占1 0 5 ，区域教育现代化、区域机构变革、学科教学、德育组织建设 主题各l 篇，占5 3 。这些主题中，只有1 篇德育组织建设的文章与班主任相关， 班主任本身的发展问题未进入区域变革研究的视界。可见，区域层面对班主任问题 的关注还非常有限。 3 、对区域工作与班主任发展关系的政策梳理 通过查阅一些政策文件，笔者发现国家对区域与班主任两者的关系一直有所规 定。以2 0 0 9 年教育部印发的中小学班主任工作规定( 以下简称规定) 为例， 在其总则中指出“政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其 享有的待遇与权利”；对于班主任的配备、选聘与培养，其指出“教师初次担任班主 任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用 ，“教育行政部门和学校应制订 班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训，“教师教育机构应承担班主 任培训任务”，“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度，对长期 从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。，这些规 定表明区域对促进班主任工作开展和个人发展负有重要责任。 就此，笔者对区域层面促进班主任专业发展的“可能 和“可为 问题产生疑 问，提出了班主任专业发展的区域支持问题。 二、文献综述 ( 一) 班主任专业发展 目前，学术界对于何谓班主任专业发展还未形成统一认识。通过对已有文献的 阅读，笔者梳理了以下三类理解角度。 第一，社会学视角下的班主任专业发展。 文章题目见附录 1 1 文献综述暂时未对班主任专业化和班主任专业发展两个概念进行严格区分，除非专门指出，综述材料中两者 可以通用。 6 冯建军从专业判断标准中总结出两种对班主任专业化的理解：从职业群体的角 度看，班主任专业化主要强调班主任群体的、外在的专业性提升，反映了一种职业 逐步达到专业标准，向专业阶段发展的过程。从个体的角度看，班主任的专业化表 现为班主任的专业发展，它是班主任个体的、内在的专业品质不断提升、发展、完 善的过程。内在的专业品质包括专业理念、专业知识、专业能力、专业人格和专业 发展的意识等。1 2 这一思路遵从社会学对“专业概念的理解，提示我们需要关注 班主任专业发展问题中外在标准的树立。另外，专业化与专业发展两个概念之间的 差异要求本研究明确关注对象。 第二，教师专业发展视野下的班主任专业发展。 潘海燕根据华东师范大学叶澜老师对教师专业发展内涵的理解推导出了班主任 专业发展的内涵，认为班主任专业发展就是以专业的观念和要求对班主任进行关照， 促使班主任的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。其中，内在专业结构是 指专业信念、专业知识、专业能力、专业态度与动机、自我专业发展需要与意识。1 3 这一观点从内在构成的角度，提出了专业发展的内涵问题。不难看出，有简单 套用教师专业发展的内涵之嫌，忽略了一般教师与班主任教师的区别。与第一种理 解相比，这一观点明确将自我专业发展需要与意识作为内在专业结构的维度之一， 考虑到了发展的内动力问题，笔者认为，它对班主任发展问题的认识更深了一层， 也更具教育学色彩，是本研究进行概念界定时需要重点考虑的方面。 班华根据班主任劳动与一般教师劳动的区别1 4 提出，作为特殊的教师，班主任 专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培 训、管理和使用的过程，主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神 发展；在专业知识和能力上，从单一型向复合型发展；在劳动形态上，从经验型向 创造型发展。1 5 可见，班华认为一般教师的专业化与班主任专业化两者的思考维度一致，在职 业道德、专业知识和能力、劳动形态三方面的要求没有本质区别，只是因两者教育 1 2 冯建军班主任专业化初论】教师之友，2 0 0 5 ， ：5 - 8 1 3 潘海燕浅析班主任专业发展内容的特殊性 班主任之友，2 0 0 9 ，( 6 ) ：6 8 1 4 详见选题缘由中。对已有研究的梳理与思考”部分，注释8 1 5 班华、王正勇主编高中班主任【硐南京师范大学出版社，2 0 0 7 ：3 7 职责、工作范围、教育场合不同而有不同的内容和要求。对此，班华从班主任工作 的角度进行规定，主要是三方面，学会精神关怀，学会班级建设，并有自身的教育 信条。1 6 可见，班主任工作涉及到哪些内容，强调哪些方面，班主任专业化就关注哪 些方面。 上述两种观点对于本研究概念界定的启示在于，可以借鉴教师专业发展的思维 框架考虑班主任专业发展的内涵，而在具体内容方面则需根据两者工作的差异进行 区别。 第三，动态过程与静态内容的班主任专业发展。 有文章指出，所谓班主任专业发展，是指班主任的专业水平不断提高的过程。 这个过程，是班主任专业从不完善到完善，从不成熟到成熟，从低级到高级不断深 化、持续发展的过程。1 7 另外，也有文章认为，所谓班主任专业发展，是指以专业 化的理念对班主任的职业角色在专业精神、专业伦理、专业知识、专业能力、专业 自主权等方面提出的特殊要求。1 8 上述观点提示我们关注班主任专业发展的过程性、阶段性等特点。 ( 二) 区域与班主任专业发展 目前对区域与班主任专业发展问题的专门探讨还比较少，相关讨论包括以下两 方面： 第一，讨论完班主任专业发展的现状或问题之后，在对策建议中呼唤政策、制 度或体系等方面的保障。张祥明认为，目前对班主任专业发展的研究大都局限在学 校内部管理班主任的具体制度方面，缺乏对外部教育制度安排缺位问题的研究。外 部教育制度与学校是自上而下的等级关系，对学校具有较强的政治意志和实施强制 的权力，班主任的专业发展需要理解约束与规范其发展的外部教育制度的安排。据 此，他强调要为班主任专业发展提供外部保障，制定相应的政策和规范化的发展标 准，构建相应的培训模式等。1 9 1 6 班华专业化一班主任持续发展的过程d 】人民教育，2 0 0 4 ，( 15 1 6 ) ：9 1 4 ”赵正铭班主任专业发展刍议】班主任，2 0 0 8 ，( 2 ) ：7 8 1 8 王铁军班主任专业发展职校队伍建设的新课题】江苏教育，2 0 0 9 ，( 9 ) ：1 3 ”张祥明构建班主任专业发展的制度保障】班主任之友，2 0 0 8 ，( 1 ) ：1 6 1 8 这一观点从行政权力角度分析了外部保障与班主任专业发展之间的关系，它提 示我们，思考班主任专业发展问题时不能忽略行政力量的作用。可以认为，规定 的颁布对上述问题做出了回应，国家宏观层面为班主任工作提供了规范的文件，在 此背景下再思考外部保障这一问题时，则需要关注相对微观的区域层面的工作：区 域层面对已有政策的落实情况如何? 是如何结合已有对班主任问题的认识进行落实 的? 具体推进部门有哪些? 职责分工如何? 这些问题需要研究者对实践有更具体的 认识。而对外部保障的强调要求区域加强对班主任问题的了解和研究，如某一区域 内班主任队伍的构成情况，发展需求与特点等，这是确保外部保障实效性的前提与 基础。总之，既要了解区域的职责与作用，还要考虑区域班主任的特点。 第二，对实践层面区域推进或者区域班主任工作的措施、经验等进行总结。笔 者从区域工作的目的、内容和成果三方面对已有文献2 0 进行了梳理。 首先，区域班主任工作的目的主要有以下两类。 第一类明确提出区域工作的目的是班主任专业化建设。如广西柳江县以加强德 育为核心，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点，开展新一轮基础教育课程 改革，推进素质教育的新阶段中，2 0 0 3 年通过政府行为，率先在全国以一个县的规 模推进班主任专业化建设；江苏南京市鼓楼区明确提出“在推进素质教育过程中 不断提升区域中小学班主任专业发展水平。 第二类是以班主任队伍整体素质建设、班集体建设或学校德育工作开展等为主 要目的。如江苏南通市认为，党的十七大报告将“优先发展教育，建设人力资源强 国 摆在突出位置，强调要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实 施素质教育。这为当前班主任工作研究指明了方向。在区域推进教育现代化语境下， 该市教育学会班主任工作专业委员会面对新形势，继续发扬优良作风，注意加强组 “本部分涉及的文献主要有以下四篇： 梁根全创新机制推进班主任专业化发展班主任专业化建设机制创新的实践与探索叩人民教育，2 0 0 4 ， ( 1 5 16 ) ：18 2 2 吴联星区域推进班主任工作研究的实践与思考江苏省南通市班主任工作研究举隅】中国德育，2 0 0 8 ，( 7 ) ： 7 1 7 4 储红区域推进中小学班主任专业化发展的实践探索叩班主任，2 0 1 0 ，( 2 ) ：9 1 1 上海市闵行区教育局创新机制，抓实培训，反思研究区域推进班主任专业化发展的实践与思考】思想理论 教育，2 0 1 0 ，( 2 ) ：4 8 5 1 9 织建设等，切实提高全市班主任队伍整体素质，提高班集体建设水平和增强学校德 育工作的针对性、实效性。 整体来看，即使提出进行专业化建设或者专业发展，区域班主任工作目的的重 心仍在于改进班主任工作方面，比如进行班级建设，提高学校德育质量等。作为班 主任岗位的存在基础和价值体现，需要强调为工作服务的目的，然而，如果从教育 学强调人本身的价值与发展这一视角考虑该问题则发现，现有目的中缺乏对班主任 作为人，作为职业承担者所具价值的关注。对此，笔者认为，不仅需要关注班主任 所具有的外在工具价值，将其作为对未成年人进行思想道德教育，实施素质教育等 的重要力量，还应关注班主任内在的本体价值，重视班主任的职业生涯发展，满足 其价值实现的需要。 其次，区域班主任工作的内容包括以下三方面。 第一方面，区域组织各种活动。如培训、教学比武( 技能大赛) 、论文评比、科 研课题、案例征集、教育论坛等。如上海市闵行区利用市班主任技能大赛的契机， 每年举办一次区班主任技能大赛。而广西柳江县通过举办讲座、骨干培训、开展交 流、外出学习等方式，组织开展县级班主任专业培训。值得一提的是其在科研课题 引领方面所做的工作：不仅进行班主任专业化科研课题与其他相关课题之间的横向 沟通，如积极探寻基础教育课程改革、心理健康教育、校本培训、教学改革等原有 课题与班主任专业化建设的契合点，同时强化班主任专业化科研总课题与分解的各 子课题之间的纵向联结，在班主任专业化建设的总课题下，设立诸多子课题，形成 科研的横向沟通与纵向联结机制。 可以看出，区域为班主任提供了种类繁多、形式丰富的活动。尤其在科研课题 的开发方面，现有探索考虑了课题内容之间的有机性，如与课堂教学、心理健康教 育等方面的关系，将班主任课题研究的价值进行了最大限度的发掘。这启发我们思 考其他活动内容内部的系统性和有机性，以及各种活动形式之间的关系问题：为什 么要采用培训、教学比武( 论文评比) 、科研课题引领、案例征集、教育论坛等活动 形式? 这些活动形式可以发展班主任哪些方面的能力? 它们能对班主任的发展发挥 综合作用的原理是什么? 如果在一定时间内开展多次活动，如培训，各次培训的内 l o 容之间是否需要有所联系，需要怎样的联系? 如果在较长时间内只开展一次活动， 如案例征集，征集的内容如何确定，过程如何实施，才能最大限度地发挥这一次活 动对于班主任专业发展各个方面的价值和影响? 另外，闵行区班主任技能大赛的做 法也颇具启发性。技能大赛对于提升班主任技能有直接导向作用，然而，技能大赛 关注的到底是哪些技能这一关键性问题却未见提及。这些问题为思考区域工作与班 主任专业发展之间的具体关系提供了方向。 第二方面，区域为班主任提供各种评价激励机制。如设立评价标准体系，评选 优秀班集体和优秀个人等。如江苏南京市鼓楼区积极开展德育一枝花活动，进行了 “十佳百优”班主任、“十佳百优”班集体、星级班主任评选活动，还建立了班主任 能级制，以形成班主任队伍的专业化梯队，建立发展系列。而广西柳江县的探索包 括构建班主任专业资格等级评审指标体系( 包括班主任个体评价内容和等级两方 面) ，将班主任专业等级划分为初级、二级、一级和高级四个层次，从专业道德、专 业知识、专业技能和专业效果四方面，开发出3 0 多项指标实施评审。建立评价运作 机制，在评价主体方面，一方面成立资格评审委员会，整合教育、人事、财政等部 门力量，另一方面组建由全国、全自治区和全市的优秀班主任或特级教师、优秀教 师等构成的评审专家库，负责班主任资格等级的评定工作；在评价实施方面，本着 积极稳妥、分步实施的原则，采取先试点探索总结经验再全面铺开的方式 展开评价，有阶段地逐步扩大评价实施的范围；另外，建立公正合理的激励机制， 将考评结果与激励相联系，从政策、物质和榜样三方面进行激励。而上海市闵行区 在总结已有奖惩性评价之不足的情况下，提出班主任工作评价需立足于班主任自身 发展和班主任主体精神的弘扬两方面，从班主任的需要和工作实际出发，考察其在 工作过程中所体现出的发展，目前这一工作正在试点进行中。 已有探索对如何开展班主任评价工作进行了详细介绍。从评价内容的角度看， 侧重于厘定班主任专业发展的水平或程度情况，强调对班主任专业发展的结果状态 进行呈现，较少提及在相关活动中肯定班主任的进步，指出存在的问题及进一步发 展的方向等方面。从评价功能的角度看，目前的探索更多发挥的是鉴定功能，即通 过设立评价指标，确定班主任专业发展的程度，评价的导向、调控、服务等功能还 有待发挥。如通过评价区域想在班主任群体中树立何种班主任工作观? 评价所体现 的班主任工作的性质是什么? 另外，在如何发挥评价功能问题上，上海市闵行区做 出了发展性评价的尝试，然而在具体内容方面还有待深化，比如除了班主任工作外， 还有哪些内容可以视为其“发展过程 ，评价发展的基础或标准是什么等。 第三方面，区域成立相应的组织载体，搭建沟通区域内外及区域内部联系的平 台。如组建名( 优秀) 班主任工作室、成立班主任工作委员会等。 在班主任工作委员会方面，江苏南通市以该市教育学会下设的班主任工作专业 委员会为抓手，开展了一系列工作。尤其值得一提的是，该委员会组织编撰了会刊 班主任研究，成为全市进行班主任工作研究的专业性内刊，在专业委员会与基层 学校、一线班主任之间架起了一座沟通的桥梁。 在名( 优秀) 班主任工作室建设方面，2 0 0 8 年北京市教委委托北京教育学院建 立了旨在加速优秀班主任成长，打造班主任专业发展带头人，形成北京市优秀班主 任群体的研修机构北京市优秀班主任工作室。在明确的功能定位之下，确立了 四大加速优秀班主任成长的途径：专家引领、自主研修、同伴互助、榜样示范，安 排了五种基本研修方式：理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学、课题研究， 探索出了一种“四五”工作模型2 1 ( 见图1 ) 。 图1 优秀班主任研修工作模型 专家引领自主研修同伴互助榜样示范 第一年理论学习经验梳理汇报交流现场展示 基础性工作 读书报告工作案例研究 成长 讲述建议展示点评 反思撰写设计报告 第二年理性升华思想提升专题研讨思想汇报 个性化研究 高端引领 名家对话课题研究 系统思考 共性问题 个性特点专题报告 论坛展示 江苏南京鼓楼区为创新班主