（发展与教育心理学专业论文）小学生情绪表情识别特点及其与情绪词掌握量的关系研究.pdf

摘要 表情是情绪和情感的外部表现，分为面部表情、身段表情和语调表情。儿童 对表情的识别能力反映出儿童能通过情绪表情推测他人内部心理状态的能力，是 情绪能力的重要组成部分，是社会化的一项重要技能。以往情绪表情的识别研究 集中于面部表情，很少有对语调表情和身段表情的研究。尽管面部表情是负载信 息最多的一种类型，但是在快速和准确识别他人情绪时，对身段表情和语调表情 所传达的信息也是不容忽视的。所以对身段表情和语调表情的识别研究是必要 的。本文从此角度出发，探讨了小学生对喜、怒、哀、惧四种基本情绪的强、中、 弱三个水平在面部、身段和语调表情模式下的识别特点和发展趋势，并考察了表 情识别能力与情绪词掌握情况的相互关系。本研究的主要结论如下： 1 、随着年级的升高，儿童识别表情的能力逐步提高；表情识别能力不存在 显著的性别差异。具体来看，在表情识别总分上，四、六年级都显著高于二年级， 六年级显著高于四年级。 2 、在面部表情、身段表情和语调表情三种模式中，前两种模式中表情识别 的平均正确率要高于第三种模式； 3 、在高和低两个强度水平的情绪表情识别上存在显著的年级差异，在中强 度水平的情绪识别上不存在年级差异； 4 、情绪词汇量随着年级的升高而逐步扩大，女生所掌握的情绪词汇量显著 大于男生的； 5 、情绪词掌握得分与情绪识别得分之间存在显著正相关，并且情绪词掌握 的量对表情识别能力有显著的正向预测作用。 关键词：表情识别；面部表情； 身段表情；语调表情 a b s t r a c t a st h ee x t e r n a lp e r f o r m a n c eo fe m o t i o n ，e x p r e s s i o n sa r ed i v i d e di n t of a c i a l e x p r e s s i o n , b o d ye x p r e s s i o n sa n dv o c a le x p r e s s i o n s a sa l l i m p o r t a n tp a r to f e m o t i o n a lc o m p e t e n c ea sw e l la so n eo ft h em o s ti m p o r t a n ts o c i a ls k i l l s ，c h i l d r e n s a b i l i t yt or e c o g n i z ee x p r e s s i o n sr e f l e c t st h e i ra b i l i t yt oi n f e rt h ei n t e r n a lp s y c h o l o g i c a l s t a t eo fo t h e r s s of a rs t u d i e so nt h er e c o g n i t i o no fe m o t i o n a le x p r e s s i o n sh a v ef o c u s e do nf a c i a l e x p r e s s i o n s ，b o d ye x p r e s s i o n sa n dv o c a le x p r e s s i o n sb e i n gp a i dl e s sa t t e n t i o n a l t h o u g hm o s ti n f o r m a t i o ni sc o n v e y e db yf a c i a l e x p r e s s i o n s ，b o d ya n dv o c a l e x p r e s s i o n s ，e q u a l l yi m p o r t a n ti ni d e n t i f y i n go t h e r se m o t i o nq u i c k l ya n da c c u r a t e l y ， a r en o tt ob ei g n o r e di nr e s e a r c h e s t h i sa u t h o ri n v e s t i g a t e sp r i m a r y - s c h 0 0 1 s t u d e n t s c o m p e t e n c ei nr e c o g n i z i n gf o u rb a s i ce m o t i o n s ( j o y ，a n g e r ，s a d n e s s ，f e a r ) a tt h r e e l e v e l s ( s t r o n g ，m i d d l e ，w e a k ) i nf a c i a l ，b o d ya n dv o c a le x p r e s s i o n s a f t e rs t u d y i n g t h e i rr e c o g n i t i o nf e a t u r e s ，t h et e n d e n c yi ns u c hc o m p e t e n c ed e v e l o p m e n t ，a n dt h e c o n n e c t i o nb e t w e e ns u c hf e a t u r e sa n dt h em a s t e r yo fe m o t i o n a lw o r d s ，s h ed r a w st h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： 1 c h i l d r e n sc o m p e t e n c ei nr e c o g n i z i n ge x p r e s s i o n sg r a d u a l l yi m p r o v e sw i t h a g e sa n di sn o to b v i o u s l yi n f l u e n c e db yg e n d e rd i f f e r e n c e s i nt e r m so ft h et o t a ls c o r e ， p u p i l si ng r a d ef o u ra n dg r a d es i xg e ts i g n i f i c a n t l yh i g h e rs c o r et h e nt h o s ei ng r a d e t w o 2 o ff a c i a l ，b o d ya n dv o c a le x p r e s s i o n s ，t h ea v e r a g ea c c u r a c yi nf a c i a la n db o d y e x p r e s s i o n sr e c o g n i t i o ni sh i g h e rt h a nv o c a le x p r e s s i o n s 3 t h es c o r e so fe m o t i o n a le x p r e s s i o nr e c o g n i t i o na r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti n l l i g ha n dl o ws t r e n g t hl e v e l s ，n o ti nt h em i d d l es t r e n g t hl e v e l 4 e m o t i o n a lv o c a b u l a r ye x p a n d sg r a d u a l l yw i t ht h ep u p i l s a g e s a n dg i r l s e m o t i o n a lv o c a b u l a r yi ss i g n i f i c a n t l yg r e a t e rt h a nb o y s i i 5 s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o ne x i s t sb e t w e e ne m o t i o n a lv o c a b u l a r ya n dt h e s c o r e so ft h ec o m p e t e n c ei nr e c o g n i z i n ge m o t i o n a le x p r e s s i o n s ，w h i c hm e a n st h a t p u p i l s s u c hc o m p e t e n c ec a l lb ep r e d i c t e da c c o r d i n gt ot h e i rm a s t e r yo fe m o t i o n a l w o r d s k e yw o r d s ：r e c o g n i t i o no fe m o t i o n a l e x p r e s s i o n s ；f a c i a le x p r e s s i o n s ；b o d y e x p r e s s i o n s ；v o c a le x p r e s s i o n s i i i 小学生情绪表情识别特点及其与情绪词掌挥量的关系研究 引言 个人的情绪状态和内心感受通过面部肌肉动作、身体姿势和语气、说话音调、 节奏变化等表达出来。分别对应于面部表情、身段表情和语调表情。人们可通过 表情准确而微妙地表达自己的思想感情，也可通过表情辨认对方的态度和内心世 界。当前对表情的识别研究主要集中在面部表情的研究，而且也得出很有意义的 结论。虽然面部表情承担了较多的情绪信息，但据心理学家m e h r a b i a n 关于表情 传递信息作用的有关研究结论，可知3 8 的感情表露是通过语调模式( m e h r a b i a n ， 1 9 6 8 ) 。而且要全面了解儿童的表情识别能力的发展特点，单只对面部表情的识 别研究还不够，有必要对身段和语调模式下的表情识别特点也加以研究。 情绪是由多成分组成的心理过程，具有动力性、激动性、强度和紧张度等方 面的特征，这些特征的变化具有两极性。先前的情绪研究，很少从情绪特征方面 进行细分，这样得出的研究结论很难完全解释生活中极其复杂的情绪现象。本研 究的被试是小学生，阅读以往研究得知，小学儿童识别喜、怒、哀、惧四种基本 情绪的能力已达到成人水平，但是对于不同强度的四种基本情绪识别能力如何还 无从知道。人在社会交往中的情绪表达也不可能长期固定在同样一个强度水平 上，所以从强度特征上对情绪进行细分，是有实际意义的。 随着戈尔曼( o g o l e m a n ) 的科普性著作情绪智力1 9 9 5 年在美国及全球 各地出版后，情绪及其在人的发展过程中的重要价值问题迅速被人们接受，情绪 智力、情商、情绪能力等概念迅速流行。情绪能力是以情绪智力为基础的一种 习得能力，包括情绪表情识别在内的8 种亚能力( s a a r n i ，1 9 9 9 ) 。儿童情绪能 力各要素的发展能在一定程度上预测儿童社会能力的发展。研究发现儿童表情 识别水平与其社会行为有显著正相关，表情识别水平低的儿童更容易表现出一 些问题行为( z u c k e r m a n & p r z e w u z m a n ，1 9 7 9 ) 。当前，广大家长和教育者也开始关 注儿童的情绪能力的培养，有关情商教育的书籍和培训机构正在国内一线城市 快速发展。但是对于情绪能力的可操作性影响因素还在探索之中，先前有教育 者提出可以在丰富儿童情绪词汇的同时，帮助儿童利用表情、社会性参照、典型 1 情绪能力：s a a r n i ，c 1 9 9 0 年在社会情绪的发展一书中首先运用了e m o t i o n a l c o m p e t e n c e ( 情绪能力，也译为情绪胜任力) 概念，并定义为：“当我们从一个情绪诱发事件 中感觉到我们已经完成了所要做的事情时，我们便证明了情绪能力”。1 9 9 9 年，s a a r n i 将儿 童情绪能力归结为以下八种亚能力：觉察自身情绪的能力；识别他人情绪的能力；使用情 绪语言的能力；移情和同情的能力；区分内部情绪和外部表情的能力；应对紧张情绪和情 景的能力；使用适当情绪进行交流的能力；情绪的自我效能 i 硕：t 学位论文 情境和个体经验等不同情绪线索，理解自我和他人的情绪，提高儿童的情绪自我 觉知和移情能力( 黎安林，2 0 0 7 ) 。笔者在阅读相关文献之后，发现情绪识别和 儿童所掌握的情绪词汇量间具体的关系还没有实证研究，本文试着从儿童所掌 握的情绪词汇量的角度去寻找培养情绪能力的方法的依据。对于教育实践有一 定的实际意义。 2 小学生情绪表情识别特点及其与情绪词掌握肇的关系研究 1 文献综述 1 1 情绪的定义与分类 1 1 1 情绪的定义 情绪是心理过程的重要组成部分，影响着我们的行为。但是对于什么是情 绪，至今还没有一个统一的结论。从柏拉图时代关于理性和情感关系的辩论到 达尔文时代关于手势和面部表情的研究，心理学家对情绪的探索从未停止过。 1 9 世纪以后，各种情绪理论更是此起彼伏、异彩纷呈。不同理论流派对情绪的 实质提出了各种不同的观点。情绪的生物观点强调情绪活动的生物基础，认为 情绪独立于认知过程，每一种情绪都有独特的神经生理基础，情绪是神经过程 的特定组合，引导着特定的表达及相应的体验。情绪的认知观点重视情绪的认 知基础，将情绪归结为认知建构和认知结果。在持认知观点的研究者中，有人 认为情绪是对某种特殊知识的记忆，情绪反应是对该种记忆激活时的状态。也 有人认为，情绪是一类特殊的问题解决方法。借助它，个体对情境做出有效的 反应，达到趋利避害的目的。更多的人将认知视为情绪产生的前提，或认为情 绪是认知的一种功能。情绪的社会文化观点重视社会文化对情绪发展的影响， 强调情绪反映着社会或文化建构的综合特征，认为情绪由与个体的社会和生理 因素相关的诸多成分相互作用而产生，是由神经激活、体验、表达以及其他成 分所构成的自我组织系统。情绪的功能主义观点从个体和环境的关系和活动的 倾向性来界定情绪。有人认为情绪是根据对个人的意义，建立、维持或破坏个 体和环境关系的过程：有人重视情绪和个体目标之间的关系，认为每一种基本 情绪都与特定的目标和评价相关联。情绪是在对个人有意义的事件中，多成分 有机整合使适应机能得以发挥的过程( 罗峥，郭德俊，2 0 0 2 ) 。 总之，情绪是极端复杂，是多成分的组合过程。不同的研究者试图将某一 或某些层面作为核心参照内容，给情绪下定义，这样难免有以偏概全的缺陷。 但目前，研究者一致认为情绪包括主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分 ( i z a r d ，1 9 7 7 ) 。主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。外部表现 指表情行为，是在情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括面 部表情、身段表情和语调表情。面部表情是所有面部肌肉变化所组成的模式， 能精细地表达不同性质的情绪和情感，是鉴别情绪的主要标志。身段表情是指 面部表情以外的身体其他部分的表情动作，包括手势、身体姿势。语调表情是 3 硕士学位论文 通过言语的声调、节奏和速度等方面的变化来表达的。生理唤醒则是情绪与情 感产生的生理反应，是一种生理的激活水平，涉及中枢神经系统、外周神经系 统和外分泌腺。 1 1 2 情绪的分类 情绪表达了人与客观事物之间极其复杂的相互关系，以及客观事物对个体 的多方面的意义。情绪的研究不可避免的涉及到情绪的分类，不同种类情绪划 分的依据等问题。关于情绪的分类，如同对它的界定一样，存在着多种观点。 我国古代有喜、怒、哀、惧、爱、恶和欲七情说。一些研究者从语言学的角度 划分情绪，他们通过用描述情绪的词来构建出基本情绪过程的结构。研究者让 被试对情绪词汇作两两间的相似性进行比较，得出的相似性指数标示出情绪词 等级性结构。每类情绪词汇分别由一系列词汇组成，同一系列中的词汇，都是 同种情绪的不同表现形式，人们将这些不同的情绪词汇系列，视为不同的情绪 种类，它们代表着不同的情绪种类。采用这一方法，一些研究者( s h a v e r ，w u & s c h w a r z t ，1 9 9 2 ) 将情绪划分为愤怒、厌恶、悲伤、恐惧、愉快、惊奇、爱和 怜悯。 从生物进化的角度看，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪。基本情绪是 人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，是先天的，而且每一种 基本情绪都具有独立的神经生理机制、内部体验和外部表现。复合情绪则是由 基本情绪的不同组合派生出来。2 0 世纪7 0 年代，i z a r d 用因素分析的方法提出 人类的基本情绪有1 1 种，分别为兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧、 悲伤、害羞、轻蔑和自罪感。基本情绪经过自身混合或与内驱力、认知的结合 就构成了上百种的混合情绪，从而构成复杂的情绪系统( 彭聃龄，2 0 0 1 ) 。 p l u t c h i k 等人在多年研究的基础上，通过在激活评价空间上对情绪进行分 析，认为情绪分布在一个圆形的结构上，结构的中心是自然原点。对于自然原 点，认为它是一种具有各种情绪因素的状态，但是由于这些情绪因素在该点的 强度太弱而得不到体现。通过向周围不同方向的扩展，表现为不同的情绪。情 绪点同自然原点之间的距离体现了情绪的强度。由于各种情绪在自然原点的周 围排成了一个圆形，所以这种对情绪进行分类的方法叫做“情绪轮( e m o t i o n w h e e l ) 一，对于任何一个情绪语句，可以根据其情绪强度和情绪方向来在情绪轮 所组成的二维平面中用唯一的一个情绪矢量来表示。其中情绪强度表现为这个 情绪矢量的幅度值，而情绪方向则表现为该情绪矢量的角度( 张盛，2 0 0 7 ) 4 小学生情绪表情识别特点及其与情绪词掌握量的关系研究 期摁 l ：；：i 3 j 乓：。- 篓i i i l 己自然原点j 、惊奇 hj 讳 - ，i 、q l 。 愤怒 dqiwoo 厌恶，m o ：出0 伤 图卜1 不同于p l u t c h i k 的分类手段，f o x 提出的三级情绪模型，则是按照情绪中 表现的积极( a p p r o a c h ) 和消极( w i t h d r a w a l ) 的程度不同将情绪分成不同的等 级，如图l 一2 所示。等级越低，分类越粗糙，等级越高，分类越精细。 虽然情绪的类别很多，但现在公认的也是采用最多的是四种基本情绪，即 快乐、愤怒、害怕和悲伤。可分为积极情绪包括快乐和愤怒，消极情绪包括害 怕和悲伤。 本文所涉及到的情绪分类就是共同的四种基本情绪：喜、怒、哀、惧。下 文就四种基本情绪的三种情绪表现形式识别的研究现状分别作论述。 硕仁学位论文 图1 - 2 1 2 情绪表情识别的定义与分类 人们常通过面部肌肉、身体姿势、语词和说话时的语调来传达自己的内心 感受。表情是人们情绪体验的外在表现，分为面部表情、身段表情和语调表情 三类。根据情绪表情推测他人情绪状态和内心感受的过程即为情绪识别。情绪 识别主要有四种模式：生理模式识别、面部表情识别、身段表情识别和语调情 绪识别，分别通过情绪产生过程中的生理变化、表情变化和语调变化来推断所 处的情绪状态。 生理模式识别：借助生理仪器，抽取出生理信号中的特征模式来识别情绪。 当人处于某种情绪时，借助计算机观察多种信号，然后分析哪种生理信号模式 和特定情绪状态关系最密切。在先前分析的基础上，根据收集上来的原始数据 来识别出包含在信号中最有可能的情绪。被采集的生理信号主要包括有：肌电 图( e m g ) ，血压信号( b v p ) ，皮肤电流传导性( g s r ) 和呼吸等等。生理模式识别虽 然信号受到其它因素的干扰较小，识别率比较准确，但是由于测量较为困难， 无法做到实时识别。 面部表情识别：通过人的面部表情来识别人当前的情绪状态。由于面部表 情能精细、准确地反映人的情绪，它是人类表达情绪最主要的一种表情动作。 眼睛是心灵的窗户，各种眼神可以表达人的各种不同的情绪和情感。例如，高 兴时“眉开眼笑”，悲伤时“两眼无光”，气愤时“怒目而视”，恐惧时“目 瞪口呆 等等。眼睛不仅能传情，而且可以交流思想，因为人们之间有些事情 6 小学生情绪表情识别特点及其与情绪词掌握量的关系研究 不能或不便言传，只能意会。因而观察他人的眼神，可以了解他人的内心愿望， 推知人们对事物的态度。眉毛的变化也表现出不同的情绪状态，如展眉欢欣， 蹙眉愁苦，扬眉得意，低眉慈悲，横眉冷对，竖眉愤怒等。口部肌肉同样是表 现情绪的主要线索，例如嘴角上提为笑，下挂为气，憎恨时“咬牙切齿”、恐 惧时“张口结舌 。就连表情肌肉有所退化的鼻子和耳朵也能表示人不同的心 态，如轻蔑时耸鼻，恐惧时屏息，愤怒时张鼻，人羞愧时“面红耳赤”等。 目前的人面部表情识别方法可以分为两种：基于局部特征的和基于整体特 征的。基于局部特征的人面部表情识别是利用个人的每个面部特征( 眉毛、眼睛、 鼻子、嘴巴和面部轮廓等) 的位置、大小及其相互位置的不同进行特征提取，达 到人脸面部表情识别的目的。基于人脸整体特征的识别是从整个人脸图像出发， 提取反映了整体的特征以实现人脸面部表情识别。面部表情识别同生理模式识 别相比较更为直接，但仍需要固定人的位置来采集面部表情信息。当人处于不 断运动变化时，很难进行有效的识别。 身段表情识别：通过对他人除面部之外身体其它身体部位的表情动作变化 来识别其当前所处的情绪状态，可以根据身体姿势的倾斜角度，手的摆放位 置和姿势，脚的摆放位置和姿势等线索。头、手和脚是表达情绪的主要身体部 位。如从头部活动来看，点头表示同意，摇头表示反对，低头表示屈服， 垂头表示丧气。从身体动作来看，高兴时“手舞足蹈”、悔恨时“顿足捶 胸”、惧怕时“手足失措 ，害羞时“扭扭捏捏”。 语调情绪识别：通过说话人的言语的声调、节奏和速度方面的变化来识别 其当时所处的情绪状态。如高兴时语调激昂，节奏轻快；悲哀时语调低沉， 节奏缓慢，声音断续且高低差别很少；爱抚时语言温柔，和颜悦色；愤怒 时语占生硬，态度凶狠。有时同一句话，由于语气和音调不同，就可以表 示不同的意思，如“怎么了? 既表示疑问，也可以表示生气、惊讶等不 同的情绪。“你干吗”用升调说出来时表示疑问；用降调则表示不耐烦；用感 叹语气强调“吗”字则表示责备。 语调情绪识别目前还是一个刚刚兴起的领域，研究成果较少。但通过语调 来识别说话人的情绪则非常直接，语调信号相比生理信号和面部表情信息更容 易采集，不易受到人所处的状态( 如不断运动变化) 的影响。而且对于一些特殊 场合，语调是传递情绪信息的唯一途径。 1 3 面部情绪表情识别的研究现状 面部表情( f a c i a le x p r e s s i o n ) 是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉 的变化来表现各种情绪状态。人的面部有2 0 多块肌肉，这些肌肉的不同组合能 精细地表达不同性质的情绪和情感。伊扎德将人们面部分为额眉一鼻根区、眼 7 硕e 学位论文 一鼻颊区和口唇一下巴区，认为这三个区域的活动构成了不同的面部表情，表 达着相应的情绪。艾克曼( 1 9 7 5 ) 的实验证明，人脸的不同部位具有不同的表 情作用。例如，眼睛对表达忧伤最重要，口部对表达快乐与厌恶最重要，而前 额能提供惊奇的信号，眼睛、嘴和前额等对表达愤怒情绪很重要。林传鼎( 1 9 4 4 ) 的实验研究证明：口部肌肉对表达喜悦、怨恨等少数情绪比眼部肌肉重要；而 眼部肌肉对表达其他的情绪，如忧愁、惊骇等，则比口部肌肉重要。 面部表情的识别通常是通过向被试呈现各种面部表情的照片，让他们判断 是何种情绪或情感。 面部表情的研究开始于d a r w i n ，他在一百多年前就指出面部表情是进化的 产物，对种族的生存和适应起着巨大的作用，并将研究结论写成书人和动物 的情绪表达。在这本书中，达尔文认为人类天生就具有基本表情识别和理解的 能力。并揭示了表情在不同性别，不同种族的人群中的一致性( d a r w i n ，1 8 7 2 ) 。 许多研究者认为，不同的面部表情伴有不同的情绪体验，这一观点得到了大量 研究的支持。吉特、布拉克和莫斯托斯基等人研究了辨别不同情绪的表情照片 的难度差异，结果发现：最容易辨认的是快乐、痛苦；较难辨认的是恐惧、悲 哀；最难辨认的是怀疑、怜悯。 2 0 世纪7 0 年代，e k m a n 和f r i s e n 提出面部表情编码系统( f a c s ) ，用4 4 个运 动单元( a u ) 来描述人脸表情变化，并定义了6 种基本情感类别：惊奇、恐惧、厌恶、 愤怒、高兴、悲伤。这一系统得到了广泛的认同，并成为后来很多表情识研究工 作的基础( e k m a n & f r i e s e n ，1 9 7 8 ) 。此后，面部表情的研究成为一个研究热点。2 0 世纪8 0 年代，国内心理学界也陆续开始了有关人脸面部表情的研究。 。 1 3 1 面部表情识别的跨文化一致性研究 在1 9 世纪，d a o n i 用问卷调查的方法对世界上多个地区的人的面部表情作 了研究，他发现不同文化背景下的人有相似的面部表情，d a o i n 据此提出，面 部表情的反应具有跨文化的一致性。这一观点在2 0 世纪3 0 - - 7 0 年代遭到了普 遍的质疑。同时，这些质疑引发了大量的研究。这些研究集中体现于以下两类： 一类是是否来自不同文化背景的个体在体验类似情绪时有类似的表情行为，另 一类是是否不同文化背景的个体以同样的方式判别情绪。 第一类是面部表情行为的一致性研究。该研究主要采用以下几种方法：第 一种方法是让被试描述与情绪相关联的面部表情，这是d a o n i 创立的经典方法。 一项研究发现，来自不同文化的个体对面部表情活动有着相似的描述( s c h e r e r ， 1 9 9 4 ) 。另一项研究综述指出，不同文化的个体对于尴尬表情的描述具有高度的 一致性( k e l t n e r ，1 9 9 7 ) 。然而这一研究的局限在于被试报告的主观性。第二种 方法是研究者直接观察被试的面部表情。一项研究对美国人和日本人做了比较， 研究者让被试分别观看能诱发积极情绪的风景电影片断和诱发消极情绪的外科 8 小学生情绪表情识别特点及其与情绪词掌握量的关系研究 手术影片片断，研究发现，日本人和美国人对影片的每一特定片断上发生的面 部表情的相似性相关为o 9 ( e k m a n ，1 9 7 3 ) 。在另一项研究中，e k m a n 选取从未 看过影片和照片、也从没有见过外国人的新几内亚人作为被试。研究者先给被 试讲一个故事，然后让被试作出与故事描述相符合的面部表情。结果发现，他 们的面部肌肉活动模式与文化发达地区的人相同。有研究者对美国和日本婴儿 的面部表情做了比较。研究者用限制被试手臂活动的方法诱发被试愤怒情绪， 结果发现，两国儿童有类似的面部表情。此外，习性学的研究也发现，不同文 化背景的人的面部表情如尴尬、大笑和债怒很接近。第三种方法考察不同文化 背景的个体面部表情和其他情绪标志的联系。有人曾对美国人和印度尼西亚的 某个土著民族做了比较研究。研究者让被试模仿不同类别的表情，同时记录被 试的自主神经系统的反应。研究表明，不同文化背景的被试在做同一种面部动 作愤怒、恐惧和厌恶时，表现出不同类型的自主反应。 第二类是面部表情判断的普遍性研究。关于面部表情的判断，e k m a n 和 i z a r d 等人做了大量的研究，他们比较了世界不同地区、说不同语言、持不同 价值观和信仰的人对面部表情的解释，研究一致发现，不同文化背景的人以类 似的方式解释面孔。一项研究让来自1 0 个不同国家和地区( 新几内亚、阿根廷、 巴西、美国和日本) 的被试呈现3 0 张不同情绪面孔的照片( 愉快、恐惧、发怒、 悲伤、惊奇和厌恶等) ，要求被试识别每张图片的表情，结果表明，被试对这些 情绪照片的识别表现出高度的一致性( e k m a n ，1 9 9 5 ) 。另一项综述指出，情绪面 部表情判断的一致性达到6 0 - - 8 0 ，远远大于机率水平( e k m a n ，1 9 9 8 ；1 9 9 4 ) 。 然而，对于上述研究结论，也有学者持不同看法( r u s s e l l ，1 9 9 4 ；f r d il u n d ， 1 9 9 1 ) 。这些分歧主要体现在以下三个方面： 一是研究者向被试提供了统一的标示面部表情的词汇表。批评者认为，如 果让被试选用本族文化标示的面孔术语，结论会大不一样。 二是研究者对表情词汇采用迫选方法，批评者认为，这一方法可能会导致 面部表情解释的虚假一致。提供的少数几个备选情绪词供被试选择会提高选择 的一致率( r u s s e l l ，1 9 9 4 ) 。若提供更多的选择就会降低情绪词选择的一致率 ( b a n s e & s c h e r e r ，1 9 9 6 ) ，若被试允许自由标签情绪还会进一步降低选择一致 率( r u s s e l l ，1 9 9 4 ) 。 三是传统的研究采用模仿的而非自发的面部表情作刺激，批评者认为，这 样会影响研究的内部效度。 针对上述批评，主张面部表情判断一致性的研究者以新的实验做了回应。 针对批评一，研究者取消了用词汇表的方法。在一项对美国人和印度人的比较 研究中，研究者让被试用自己的语言标示不同的表情，结果表明，不同国家的 被试用类似的词汇标定愤怒、恐惧、厌恶、愉快、悲伤、惊奇和尴尬等面部表 9 硕十学位论文 情( h a d i e k e l t a e r ，1 9 9 9 ) ；针对批评二，支持者在研究中增加了自定义选项， 如除了给定的面部表情术语外，还增设了“上述术语都不是或让被试以自己 的术语界定表情，这样就避免了判断任务中的迫选特性( f r a n k s t e n n e t t 2 0 0 1 ) 。研究表明，被试面部表情判断的一致性并没有降低。一项研究发现，在 对愤怒、恐惧、厌恶、悲伤、惊奇和快乐面孔判断时，被试用自由反应方式和 固定反应方式的效果是一致的( r e s n e b e r g ，e k m a n ，1 9 9 4 ) ；针对第三项批评， 支持者采用自发面部表情后，被试判断的准确性并没有降低。研究发现，被试 对厌恶、愤怒、馗尬、羞愧等面部表情的判断十分准确( k e l t a e r ，1 9 9 5 ) 。 上述研究表明，面部表情致性的观点经得起时间的检验和研究的挑战。 但是，情绪的其他方面诸如对个人体验的描述并不具有跨文化的一致性，而更 多受文化变异的影响。 1 3 2 面部表情的活动模式与识别研究 e k m a n 和f r i e s e n 于2 0 世纪7 0 年代对脸部肌肉群的运动及其对表情的控 制作用做了深入研究，开发了面部动作编码系统( f a c i a la c t i o nc o d i n g s y s t e m ，f a c s ) 来描述面部表情。他们根据人脸的解剖学特点，将其划分成若 干既相互独立又相互联系的运动单元( a u ，并分析了这些运动单元的运动特 征及其所控制的主要区域以及与之相关的表情，并给出了大量的照片说明。汤 姆金斯( t o m k i n s ，1 9 7 0 ) 假定存在八种原始的情绪：兴趣、欢乐、惊奇、痛苦、 恐惧、羞愧、轻蔑、愤怒，并假定每种情绪都是在某种先天性的皮层下神经( 丘 脑) 的控制下出现的一种面部肌肉反应，因而有相应的面部表情的模式。如表 2 - 1 所示： 表2 - 1 不同情绪的面部模式 情绪面部模式 兴趣眉眼朝下、眼睛追踪着看、倾听 愉快笑、嘴唇朝外向上扩展、眼笑( 环形皱纹) 惊奇眼眉朝上、眨眼 悲痛哭、眼眉拱起、嘴朝下、有泪有韵律的啜泣 恐惧眼发愣、脸色苍白、脸出汗发抖、毛发竖立 羞愧羞辱眼朝下、头低垂 轻蔑厌恶皱眉、嘴唇朝上 愤怒皱眉、眼睛变狭窄、咬紧牙关、面部发红 ( 引自：彭聃龄，普通心理学，2 0 0 1 版p 3 8 3 ) 布鲁斯和扬( b r a c e y a n g ，1 9 8 6 ) 提出一个面孔识别模型( 葛吉艳，2 0 0 5 ) 。 这模型包含8 个成分： 结构性编码：可以产生关于面孔的各种表征或描述。 1 0 小学生情绪表情识别特点及其与情绪诃掌拥量的关系研究 表情分析：可以从面孔特征推测人的情绪状态。 面部语言分析：对说话者嘴唇运动的观察可帮助语占知觉。 指引性视觉加工：特定面孔情绪可被选择性的加工。 面孔识别单元：这些单元包含已知面孔的结构性信息。 个人身份结点：这些结点可提供关于个体的信息( 如职业和兴趣) 。 名字产生：一个人的名字是被单独储存的。 认知系统：这一系统包含附加信息，这一系统也影响其他成分受到注意的 情况。具体识别过程见图1 - 3 ： 编码 图卜3 ：b r a c e y a n g ，1 9 8 6 面孔识别模型 对熟悉面孔的识别主要依赖于结构性编码、面孔识别单元、个人身份结点 和名字产生4 个成分。而对不熟悉面孔的加工主要涉及结构性编码、表情分析、 面部语言分析和指引性视觉加工等过程。 面部表情识别的研究通常是通过向被试呈现各种面部表情的照片，让他们 判断是何种情绪或情感。而情绪图片主要选自国际情绪图片系统 ( i n t e r n a t i o n a la f f e c t i r ep i c t u r es y s t e m ，i a p s ) ，面部表情图片则部分来 自e k m a n 等编制的面部表情图片系统，部分选自g u r 等编制的刺激系统，部分选 自e r w i n 等编制的刺激材料( 杜经纶等，2 0 0 7 ) 。大部分有关面部表情识别的研 硕仁学位论文 究都是采用静态的表情图片，研究者向演员讲述具体情绪的定义、情绪引发的 情景和面部表情的特征，由演员将情绪表演出来。再通过拍照将获得的照片标 准化之后作为实验材料。而对于能引起更强烈感情的动态面部表情视频材料作 为实验材料，结果会怎样，还有待于研究。 个体对面部表情的识别能力在婴幼儿时期就有所表现。p a m e l a 在对1 0 个 月大的婴儿进行高兴和惊讶表情识别测验时发现，这一阶段的婴儿已可以分辨 出高兴表情( p a m e l a m ，1 9 9 1 ) 。m a r c o 等在一项针对6 7 岁儿童的面部表情识 别实验中发现，这一年龄段的儿童对面部表情的识别j 下确率达到了7 2 ，且不 存在显著的性别差异( m a r c o ，e ta 1 ，2 0 0 4 ) 。 d e n h a m 在2 4 岁儿童识别高兴、伤心、生气和害怕四种表情的实验中发现， 儿童指认表情的能力优于命名表情的能力，在消极情绪中，害怕是最难识别的 表情，甚至于对成人来说也一样。 徐琴美等在测验儿章对表情照片的识别后发现，儿童对高兴、伤心、好奇 的识别较好，对害怕、讨厌、生气的识别较差，而这一结果与国外的许多研究结 果相一致( 徐琴美等，2 0 0 6 ) 。 还有一些研究者研究了不同年龄段的面部表情识别能力的发展情况。彭聃 龄曾以大、中、小学生为被试研究表情判别能力的发展，情绪类型包含：快乐、 悲伤、愤怒、喜爱、害怕、尴尬、谄媚、惊奇、苦笑、忧郁。结果表明，中学 与大学生识别面部表情的能力无显著差异，而小学生与中学生识别面部表情的 能力存在显著差异。表明小学到中学阶段，个体的情绪识别能力有了进一步的 发展。 徐胜三等人以幼儿园小班到高三学生为被试，考察学生对情绪图片的识别 情况。实验所采用的材料为面部表情和身段表情照片。结果发现：存在表情认 知发展的关键年龄，即幼儿园，小学四年级和高一；儿童对不同的面部表情认 知存在差异。高兴情绪的认知判断最早出现，最后出现的是轻蔑，中间包括愤 怒厌恶一害怕一惊讶；儿童的表情认知发展不存在性别差异( 徐胜三，权 朝鲁，张福建，1 9 9 0 ) 。黄煜峰等对1 2 3 2 7 名被试进行情绪识别研究。这些被试 横跨幼儿园和高三。结果发现，儿童对高兴情绪的认知较早。幼儿园小班就与 青少年大致相同( 黄煜峰，傅安球，林崇德，沈德立，1 9 8 6 ) 。 乔建中通过实验考察不同年龄学生对各类表情的判别情况，探讨了表情判 别能力的发展特点及其与个体情绪发展间的关系。结果表明：身段表情判别能 力是导致表情判别年龄差异的核心因素：面部表情判别能力发展较早，在小学 阶段已相当完善，身段表情判别能力发展较晚，到大学阶段才达到与前者相同 的水平：身段表情判别能力的发展与个体情绪发展的阶段性特点及其主要社 会适应间题相关联( 乔建中，1 9 9 8 ) 。 1 2 小学生情绪表情识别特点及其与情绪词掌握壁的关系研究 1 3 3 特殊儿童的面部表情识别的研究 以上对于面部表情识别的研究都是针对正常被试群体，而自闭症或其他障 碍的儿章情绪识别能力有什么特点也在一些研究中得到体现。严淑琼( 2 0 0 8 ) 比较了正常儿童和自闭症儿章在人脸识别方面的差异，得出的结论是自闭症儿 童面部表情识别的速度和准确性均显著劣于正常儿童，正常儿童面部表情识别 能力随着年龄增长而不断发展。除了，“快乐表情之外，自闭症儿童在其它4 种表情“生气、悲伤、惊讶、害怕 的准确率均显著低于正常儿童( 严淑琼， 2 0 0 8 ) 。国内周念丽教授( 2 0 0 3 ) 做过些5 岁以下幼儿情感认知的实验研究，实 验材料为婴儿卡通人物和自绘男孩喜、怒、哀、惧的图片，两种实验条件：语言 提示和表情提示，结果发现自闭症儿童所有表情认知得分都低于正常儿章，在 “语言提示条件下几种表情认知得分都远远低于正常、成绩远远低于正常儿 童，而在“表情提示 条件下的成绩与正常组相差并不大( 周念丽，2 0 0 3 ) 。还 有其他一些自闭症心理理论的研究中涉及到自闭症对哭泣图片的情绪理解和主 人公各种情绪的理解：有研究发现3 - 7 岁的自闭症儿童哭泣表情测试的表现与 正常儿童相比并没有显著差异( 顾莉萍，静进，金宇，邹小兵，唐春，2 0 0 8 ) ： 焦青研究发现8 - 1 7 5 岁的自闭症儿童能理解主人公的积极和消极情绪，但是不 能理解主人公的认知性情绪( 焦青，2 0 0 1 ) ：邹小兵等研究发现5 一1 3 岁的高 功能自闭症儿章( h f a ) 和a s p e r g e r 都可以通过哭泣图片表情识别题目，但和正 常儿童相比h f h 儿童表情识别能力明显较差( 邹小兵，2 0 0 5 ) 。焦青等综述了自 闭症儿童心理理论中的情绪理解能力，认为自闭症儿童在情绪理解上存在极大 的困难( 焦青，曾筝，2 0 0 5 ) 。 1 4 身段情绪表情识别的研究现状 对身段表情的研究严重滞后于面部表情。而事实上，身体姿势不仅仅能传 达个人的情绪状态，更能表明个体的动作意图。国际上著名的心理分析学家、 非口头交流专家朱利乌斯法斯特曾写道：“很多动作都是事先经过深思熟虑， 有所用意的，不过也有一些纯属于下意识。比如说，一个人如果用手指蹭蹭鼻 子下方，则说明他有些局促不安；如果抱住胳臂，则说明他需要保护。达尔 文也在一百多年前，对不同情绪的身体姿势特征描述的很清楚。表2 2 是达尔 文所研究的不同情绪的相应身体姿势特征。 硕一t 学位论文 表2 2 不同情绪与身体姿势特征对照表 情绪种类身体姿势特征 高兴多种无目的动作，跳跃，开心的舞动，鼓掌，顿足，同时 头来回摆动，大笑，身体不停的摇摆，甚至显得有些抽搐，身 体姿态直立，头部直立 悲伤静止不动，表现消极，胸部紧缩，头部下垂至蜷缩的胸部 骄傲头部和身体保持直立向上 羞愧将整个身体转过去，尤其是把脸部转到不面对人的方向， 身体内敛，弯曲，动作不灵活 恐惧恐头部缩在肩膀间，身体保持不动或者屈膝。身体抽动，手 怖惊恐部紧握，或者手掌张开抖动。手臂放在头部上方，身体收缩， 双臂往向外伸出，就像要把某个东西推开一样。或者手臂弯曲 蜷缩于身体一侧或者胸部 愤怒愤身体战栗，动作有明显的推开性和敲打性，身体姿势表现 怒的明显无目的性，发狂，来回走动，胸部扩张，头部直立，摇 晃拳头。双脚直立于地面上，手臂悬于身体一侧，肘部或成直 角。 厌恶身体姿态像自我保护般往外推，吐唾沫，手臂置于身体一 侧，肩膀直立。 轻蔑将整个身体转过去，与此同时打手指 1 4 1 国内的研究现状 国内对于身段表情的研究非常少。只有少数的几篇。乔建中通过实验对不 同年龄学生对各类表情的判别之研究，探讨了表情判别能力的发展特点及其与 个体情绪发展间的关系。身段表情判别能力是导致大、中、小学生表情判别年 龄差异的核心因素；身段表情判别能力发展较晚，到大学阶段才达到与面部表 情判别能力相同的水平；身段表情判别能力的发展，与个体情绪发展的阶段性 特点及其主要社会适应问题相关联( 乔建中，1 9 9 8 ) 。 徐胜三等人的研究中，也考察了幼儿园小班到高三年纪的学生对身段表情 照片的判别情况。结果发现：存在表情认知发展的关键年龄，即幼儿园，小学 四年级和高一( 徐胜三，权朝鲁，张福建，1 9 9 0 ) 。 张琰在其硕士论文中探讨了四种基本情绪：高兴、悲伤、恐惧、愤怒在面 部、身段和语调情绪表情下的识别特点，结果是男性身段表情下情绪识别率由 高到低是：高兴 愤怒 悲伤 恐惧。识别高兴情绪的时间最短，识别悲伤情 绪的时间最长。在身段表情模式下，恐惧与悲伤是两大易相互影响和干扰的情 绪( 张琰，2 0 1 0 ) 。 1 4 小学生情绪表情识别特点及其与情绪词掌挣量的关系研究 1 4 2 国外的研究现状 迄今为止，不同的情绪表达是否有特定的动作特征尚不确定。e k m a n 和 f r i e s e n ( 1 9 7 4 ) 认为身体姿态与动作只能表明情绪的强烈程度，而并非情绪的根 本性质与种类。这表示人类在表达情绪时没有特定的动作模式和身体姿态，但 是更早的一些研究也得出过不同的结论，例如j a m e s 分别拍摄了由模特扮演的 不同情绪状态的身段表情，并呈现给被试，让其判断所传达的情绪分别是什么。 结果发现，一些体态动作，例如头的抬起还是低下等等在某种程度上对应了不