（课程与教学论专业论文）信息技术提高教学有效性的研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 建师范大学学位论文使用授权声明 2 0 0 5 1 5 7 交的论文( 论文题目：信息垫盔量直麴堂直筮性的婴窒) 是我个 人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文 中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名指导教师签名 签名日期 福建师范大学硕士学位论文 摘要 有效教学的思想不管是在我国还是在外国都早已有之，从无意识的追求到有意 识的研究，经历了一个漫长的时代。我们研究教学有效性，就不能脱离它所处的社 会环境，教学有效性具有很强的时代特点。当社会进入2 1 世纪后，最大的改变就是 计算机的迅猛发展，信息时代的到来。在信息技术环境下，有效教学的内涵究竟发 生了什么变化呢? 信息技术介入课堂教学，又是怎样提高课堂教学有效性的呢? 本 文从四个部分来详细论述信息技术是如何提高教学有效性的。 第一部分：介绍了国内外对有效教学，有效教学模式的研究，以及信息技术对 课堂教学的意义。 第二部分：论述了教学有效性的内涵。介绍了已有的相关研究，着重论述了在 信息技术视野下，教学有效性的内涵。 第三部分：从信息技术作为一种技术支持的角度，信息技术作为一种教师教学 的工具和学生学习的工具的角度和信息技术作为一种资源的角度，辅以案例来具体 分析信息技术是如何提高教学有效性的。 第四部分：对信息技术在教学中的应用的反思。 关键词教学有效性，信息技术，案例分析，反思 福建师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h et h o u g h to ft h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gh a sl o n gb e e ne x i s t e dw h e t h e ri no u r c o u n t r yo ri nt h ef o r e i g nc o u n t r i e s w ec a n n o ts e p a r a t ei tf r o ms o c i a le n v i r o n m e n tw h e n w er e s e a r c ht h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g 。t h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gh a sav e r ys t r o n g a g e sc h a r a c t e r i s t i c w h i l et h es o c i e t ye n t e r i n gt h e2 1s tc e n t u r y , t h eb i g g e s tc h a n g ei st h e f a s td e v e l o p m e n to fc a l c u l a t o r - - t h ea r r i v a lo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya g e s u n d e rt h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t ，w h a t st h e c h a n g e o ft h ec o n n o t a t i o no f e f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g ? t h ei n f o r m a t i o nt e c h n i q u eg e t si n t oc l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n d t h e nh o wi tr a i s e sc l a s s r o o mt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ? t h i sp a p e rw i l ld i s c u s sh o wt h e i n f o r m a t i o nt e c h n i q u er a i s e se f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gi nd e t a i lf r o mf o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h er e s e a r c ho ft e a c h i n ga n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sm o d e ，a s w e l la si n f o r m a t i o nt e c h n i q u e sm e a n i n gt oc l a s s r o o mt e a c h i n g t h es e c o n dp a r td i s c u s s e st h ec o n n o t a t i o no ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sa sw e l la st h e r e l a t e dr e s e a r c h s p e c i a l l y ，t h ec o n n o t a t i o no ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s su n d e rt h ef i e l do f i n f o r m a t i o nt e c h n i q u eh a sb e e nd i s c u s s e d t h et h i r dp a r ta n a l y z e sh o wt h ei n f o r m a t i o nt e c h n i q u er a i s e st h ee f f e c t i v e n e s so f t e a c h i n gf r o mt h ea n g l et h a tt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb e i n gak i n do ft e c h n i q u es u p p o r t ， al 【i n do ft o o lf o rt e a c h e r + st e a c h i n ga n ds t u d e n t s s t u d y i n ga n db e i n gak i n do fr e s o u r c e s t e a c h i n gc a s e sh a sb e e na t t a c h e di nt h i sp a n t h ef o u r t hp a ni st h er e f l e c t i o no nt h eu s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n i q u ei nt e a c h i n g r e f l e c t i o n t h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gi n f o r m a t i o nt e c h n i q u ec a s ea n a l y s i s 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 有效教学的思想不管是在我国还是在外国都早已有之，从无意识的追求到有意 识的研究，经历了一个漫长的时代。我们研究教学有效性，就不能脱离它所处的社 会环境，教学有效性具有很强的时代特点。目前，对课堂教学有效性的研究，有的从 理论的角度研究什么是教学有效性，怎样提高教学有效性，这些研究对实践有很好 的指导作用；有的是从学科的角度来具体的研究探讨，如提高数学的教学有效性等。 然而当社会进入2 1 世纪后，计算机的迅猛发展，信息时代的到来，无疑已经开始影 响着课堂教学的教学方式和学习方式。信息技术作为一种工具，一种教学的手段， 在提高教学有效性方面起了很大的作用，但是很多研究者并没有具体的研究信息技 术是怎样在课堂中发挥作用的，怎样提高课堂教学有效性的。那么在信息技术环境 下，有效教学的内涵到底发生了什么变化呢? 信息技术介入课堂教学，又是怎样提 高课堂教学有效性的呢? 本文从理论方面论述了信息技术视野下的教学有效性，又 辅以案例来具体的分析信息技术是如何提高教学有效性的。 第一章介绍了信息技术提高教学有效性提出的背景及意义、国内外研究综述、 研究思路及方法。2 0 0 1 年教育部下发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，其中提 出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式 的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境 和有力的学习工具。对国内外信息技术在课堂教学中的应用进行研究后，笔者发现 国外的信息技术应用水平高于国内，在我国信息技术的应用还处于初级阶段。这与 我国的国情有关，是信息技术在我国发展的一个必然阶段。因此，本文将结合具体 的案例，来全面的论述信息如何提高教学有效性。 第二章介绍了教学有效性的内涵。着重论述了在信息技术视野下教学有效性的 内涵。凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。这是信息技术的基本定义。 从信息技术的角度看，教学过程是一种师生之间的信息传播的过程。有效的课堂教 学就是师生之间有效的信息传播。从信息传递的内容也就是教学资源是否有效，信 息传递的过程是否有效，信息反馈的是否及时来判定教学是否有效。而最终判定教 学是否有效的还是学生和教师的发展。学生的发展就是建构知识的能力的形成，即 从大量的信息中选取知识，再将知识转化为智慧的能力。教师的发展主要是指在教师 i i i 福建师范大学硕士学位论文 备课的过程中，在与学生的课堂交流中，技能不断的提高，知识不断地更新，思想 不断地成熟的过程。 第三章从对两所小学的听课实录中，分析了信息技术究竟是如何提高教学有效 性的。我国的信息技术应用层次较低，信息技术更多的还是以c a i 课件的形式辅助 教师的教学。因此在实际的教学中信息技术并没有给教育带来彻底的改变。但是仔 细分析，还是不难发现信息技术虽然没有完全改变传统的课堂教学，它还是对教师 的备课，教师的教学方式，学生的学习方式，信息的呈现方式等产生了很大的影响。 本文主要是从信息技术作为一种技术支持的角度，信息技术作为一种教师教学的工 具和学生学习的工具的角度和信息技术作为一种资源的角度，辅以案例来具体分析 信息技术是如何提高教学有效性的。最后在小结部分分析了信息技术的应用层次越 高，教师的信息素养越高，信息技术应用适度就越能提高教学有效性。 第四章主要是对信息技术怎样才能有效的提高教学有效性的反思。首先要先改 变教学理念。信息技术的加入必定会改变传统课堂的教育观念，教学方法，学生的 学习方式，知识的呈现方式等。而这一切的改变都要首先要从观念上开始转变。应 试教育体制禁锢了人们的思想， 束缚了人们的手脚，限制了信息技术在教学中的 应用阻碍了中小学教育信息化的发展。认识不提高，观念不转变，要实现信息技 术在课堂中的应用谈何容易。因此，要想应用信息技术来提高教学有效性，必须首 先改变教学理念。其次，在培训内容上，应该更加关注信息技术的学科应用能力， 帮助教师反思和总结特定的课程目标需要什么样的技术来实现，怎样充分利用技术 才能更加有效的完成教学目标，从而真正发挥技术的作用，实现信息技术教育应用 的有效性。我们的教师培训模式有很多种，如有针对性的培训模式，反思模式，校 本模式，网络模式等。要根据老师的特点和地区的特点来选择最有效的培训模式， 来提高教师的信息素养。最后要想信息技术最大化的提高课堂教学有效性，就应该 将技术整合于课程中，不能技术、课程两张皮。在信息技术与课程整合的过程中， 我们的教师要注意以下几点：掌握整合的理论基础；明确整合的目的；做好整合的 基础；建构整合的模式。 最后，结论部分论述了本课题研究的出发点以及其理论价值和现实意义。在一 定程度上，笔者已比较系统地论述了信息技术是如何提高教学有效性的以及在运用 信息技术的过程中需要注意的问题。由于笔者水平有限，不能进行更加广泛、深入 的实地调查研究。但笔者将不断提高自身的研究素养，继续致力于本课题的研究。 i v 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题的背景和意义 1 1 ，1 时代背景 有效教学的思想不管是在我国还是在外国都早已有之，从无意识的追求到有意 识的研究，经历了一个漫长的时代。 在我国，早在2 0 0 0 多年前，孔子的因材施教、启发式教学就是对提高教学效率 的一种改革，这种方法调动了学生学习的积极性，促进学生的学习，进而达到理想 的学习效果；中国近现代教育史上教育家蔡元培认为教育要按照儿童的兴趣和个性 特点，崇尚自然、发展个性的教育原则，使儿童自然的自由发展，教师不应该“要 学生圆就圆，要学生方就方”。而是要根据学生各自不同的特点和情况，采取不同 的方法，这促进了学生的多元发展；著名的人民教育家陶行知提出了“生活即教育 、 “社会即学校”、“教学做合一 的生活教育理论，这一理论体现在教学上就是“教 学做合一 的思想，体现了教学内容的有效性，教学手段与教学方法的有效性。在 国外对教学有效性的关注也是从教学效率的提高开始的，首先是昆体良提出了一个 学科的教师同时教授很多学生的构想，以此来提高教学的效率；夸美纽斯在大教 学论中专门论述了班级教学这一形式，在夸美纽斯看来，不仅班级教学相对予 个别教学是高效率的，而且班级教学如果采用了一种科学的方法，可以使教员少教 但学生可以多学，这样的班级教学就是高效率教学，是有效教学。有效教学思想发 展的一个重要里程碑是前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论的形成。他指 出教学过程最优化是指选择一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时 间和精力的情况下获得最好的效果。 虽然他们的教育主张不尽相同，但仔细分析各个大家的教育方法，我们不难发 现他们所追求的无非也是怎样使教学更为有效，培养更多更好的学生，不经意间就 渗透了有效教学的思想。 有效教学作为一种教学理念，在国外提出的时间并不长，其影响也并不大，相 关的理论建构和实证研究也不多，在我国，对有效教学的研究还处于介绍国外的研 究成果和理论、进行初步研究的阶段。因此，有效教学的研究空间还很大。 【l 】捷夸美纽斯著傅任敢译大教学论m 北京：人民教育出版社，1 9 8 4 年版 福建师范大学硕士学位论文 影响教学有效性的因素很多，可以说凡是与教学有关的因素都会影响到教学的 有效性，如教师、学生、环境等。在我国，从最原始的口头传授到孔子时代的个别 教学，再到封建社会流行的私塾，最后发展到现在的大班化教学，教育不断的随着 社会的发展而改变着自己的教育方式和教育模式，以便适应社会，这也是追求教学 有效性的一种表现。 1 1 2现实动因 自基础教育课程改革工作全面启动以来，作为学习的主战场课堂，自然成 为本次改革的重点。围绕着课堂进行的改革是全方位的，其中一个突出的问题就是 在课堂中老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。因此 如何提高课堂教学的有效性，便显得尤为重要。 对课堂教学有效性的研究，有的从理论的角度研究什么是教学有效性，怎样提 高教学有效性，对实践有很好的指导作用；有的是从学科的角度来具体的研究探讨， 如提高数学的教学有效性等，笔者阅读大量文章后发现，这些对教学有效性的研究， 虽然内容不大相同，但提高教学有效性的方法中都运用到了信息技术，可见信息技 术作为一种工具，一种教学的手段，在提高教学有效性方面起了很大的作用，但是很 多研究者并没有具体的研究信息技术是怎样在课堂中发挥作用的，怎样提高课堂教 学有效性的。 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整 合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动 方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有力的学习工具。 基础教育课程改革纲要( 试行) 2 0 0 1 年教育部下发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，其中对信息技术的关 注使我们的教育正式进入了信息时代。信息技术与学科课程的整合如火如茶的进行 着，有关论文数量也一直增多，然自第八次课程改革实施以来，在教育内容、手段、 方法上的改革都取得了或多或少的进步，而惟有教学结构没有真正的进行改革。而 教学结构的改革正是取决于信息技术与学科课程的整合。可见虽然大家已经开始关 注信息技术与学科课程的整合，但是关注的内容只限于形式，关注的深度只限于表 层。同时一线的教师们面对信息技术的加入，面对新的课堂教学结构，显得有些心 有余而力不足，既想用好信息技术提高自己的课堂有效性，但是又不知道怎样才能 第1 章绪论 用好信息技术，使其能真正提高课堂教学有效性，结果使信息技术没有发挥到其应 有的作用，反而使很多教师觉得使用了信息技术的课堂，教学效果还不如普通的课 堂效果好。那么信息技术到底怎样才能真正的融入到课堂教学中? 怎样提高课堂教 学的有效性? 这是我们现在所关注的焦点问题。 针对信息技术在教学有效性中的作用认识不足这种现状，本文将着重论述信息 技术是怎样提高课堂教学有效性的。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 1 2 1 1有效教学模式的研究 ( 1 ) 大而普通的教学模式。这种教学模式的代表人物是夸美纽斯和赫尔巴特。 夸美纽斯在大教学论中说“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教， 但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快 乐和坚实的进步 ( 2 ) 赫尔巴特的将教学过程设计成“明了二联想系统方法 四个阶 段，希望教师凭借这种普遍适用的教学模式能够迅速的掌握教学的方法和技术。 ( 3 ) 凯洛夫的“六段教学法。凯洛夫将赫尔巴特的“五段教学法”改造成“组 织教学检查作业引入新课题讲授新教材巩固复习布置作业 由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造， 这种“大而普遍的教学模式终于形成。人们将这种教学模式的特点概括为“三中 心”：教师中心，教材中心，课堂中心。这种教学模式虽然单一，但是却非常适合大 规模的教学，因此广发流传于各国的教育实践领域。口3 ( 4 ) 微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学 ( m i c r o t e a c h i n g ) 是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。通过选取 短小精湛的教学片断，在导师( 老教师) 的指导下，一般3 4 名学员( 青年教师) 一组，同组成员在导师的指导下共同备课，施教时一位成员执教，其他学员扮演学 生，让受训对象就某一教学片断施行5 10 分钟的教学，并将教学实况录像。结 束后，导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像，评议教学情况，多次反复， 达到提高受训者教学能力的目的。微格教学技术不仅提供了在控制条件下的练习， f 1 】捷夸美纽斯著，傅任敢译大教学论m 北京：人民教育出版社，1 9 8 4 年版，第2 页 【2 】高慎英、刘良华著有效教学论m 广东：广东教育出版社，2 0 0 4 年版，第1 8 页 福建师范大学硕士学位论文 避免了在真实教学环境中由于新手经验不足而带来的教学失误，而且为教学反馈提 供了技术上的支持。它缩短了新手教师成长的周期。至少，从教师的角度对提高教 学的有效性有极大的促进作用。“。 ( 5 ) 计算机协作学习模式。计算机越来越成为人们获取信息、处理信息、储 存信息的工具，同时，计算机的知识从“原来技术只是劳技、家政等中的一部分”， 逐渐“独立成- f 7 课程”，目前又逐渐被整合到中小学生学习的各门学科当中去。计 算机在中小学教育中的应用方式大体上有指导教师模式、学习者模式、工具模式三 种。 2 3 指导教师模式，就是执行教师布置的任务。这是计算机协作学习中的最初级 的模式；学习者模式即对计算机本身的学习，教学生学习一些计算语言；计算机作 为工具的模式可以做为管理的工具，如教师能知道每个学生正在做什么并且可保存 学生反应时间的记录，评价教学过程并理解学生是如何学习的；也可以把计算机作 为各门课程的辅助工具，并把它与各门课程的学习整合起来。 1 2 1 2 信息技术对有效教学的意义研究 从1 9 世纪末期到2 0 世纪上半叶，多媒体教学技术沿着两条不同线索发展而来： 一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组 合为特征的视听教学，它虽然强调以“视听”取代“静听，但从根本上说，这种视 听教学是认同传统课堂教学的；另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助 教学，其初衷是实施个别化教学，克服班级授课中不能照顾到每个儿童的需要的弊 端。发展到今天，多媒体技术已经显示出其它的优越性，比如扩大受教育面、减少 教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。美国学者布兰斯福 特( 1 9 9 9 ) 认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建 教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的 理解以及建构新知识。新技术也可以帮助人们把难以理解的概念直观化，例如区别 热度和温度。学生可以使用校外环境中使用的类似工具直观性软件和建模软件， 以提高他们的理解力，并促进学生从学校环境迁移到校外环境。利用这些技术，我 们可以从数字图书馆、用于分析的数据，以及其它能够提供信息、反馈和启示的人 那里获取大量的信息。技术还可以促进教师、管理人员和学生的学习，增加学校和 社区( 包括家庭) 间的联系，可以把“令人激动的、基于真实世界的问题引入课堂； 【l 】孙亚玲课堂教学有效性标准研究d 华东师范大学2 0 0 4 届博士学位论文 【2 】刘美风、乌美娜信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考j 中国电化教育，1 9 9 9 年1 月 第1 章绪论 提供促进学习的支架和工具；给学生和教师提供更多的反馈、反思和修改机会；建 立包括教师、管理人员、学生、家长、实践科学家和其他有兴趣的人在内的本地共 同体和全球共同体；拓展教师学习的机会。 但他同时又指出：“但是技术并不能保 证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习一例如，如果学生花费大量时 间为多媒体报告选取字体和色彩，而不是把时间花在设计、撰写和修改观点上。人 人都知道学生在网海冲浪中浪费了不少时间，但是技术的许多方面还是使人们更容 易地创建与本报告讨论的学习原则相一致的教学环境。州妇 总之，多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持，但那种“机器可以 替代教师 的预言始终还是难以实现。 1 2 2 国内研究现状 1 2 2 1教学有效性的研究 在国内，对教学有效性的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学 血 ，该专著专辟一章论述有效教学：首先介绍了有效教学的卡罗尔学校学习模式和 q a i t 模式，接着探讨了有效教师的三个特征知识丰富、条理清晰、热情和热心，。 最后论述了针对不同课题的有效教学针对掌握知识技能且课题结构良好的指导 教学；皆在培养学生创造力、好奇心、思维能力和解决问题的能力；皆在增进学生t 之间合作的合作学习；注重情感教育的人本主义教育方法。 陈厚德编著的有效教学3 是国内第一本关于有效教学的专著，全书共分为 七章，提出了有效教学的基本观念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本 模式以及有效教师的基本素质和技能。 石中英等编著的基础教育新概念有效教学提出了有效教学还应该包括： 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准； 激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供 和创设教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的核心和实质。 余文森教授编著的课堂教学用一章来讲述什么是教学有效性。速度、收益、 安全是教学有效性的三个要素，从教师的角度来看有效的教学就是指能促进学生学 习的教学，从教育学专业的角度来说，教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发 展。 【1 】孙亚玲课堂教学有效性标准研究d 华东师范大学2 0 0 4 届博士学位论文 【2 】陈琦、刘儒德当代教育心理学m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 【3 】陈厚德有效教学m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 福建师范大学硕士学位论文 肖刚的硕士论文有效性教学理论之研究n 1 以西方有效教学的研究为基础，分 析了有效教学的理论、归纳了有效性教学的实践，探索了有效性教学理论的最新动 态与未来发展方向。程红、张天宝的论教学的有效性及其提高策略乜3 界定了教 学的有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了提高教学有效性的策略。孙亚 玲的博士论文课堂教学有效性标准研究3 界定了教学有效性的定义，提出了教 学有效性的具体的衡量标准。邓凯的硕士论文提高中小学课堂教学有效性的研究 “3 研究了教学有效性的内涵，评价标准和课堂教学有效性的特征，提高中小学课堂 教学的有效性就是要使课堂具备有效教师、有效学生、有效内容、有效媒体、有效 环境等五个方面的因素。其中有效学生是提高课堂教学有效性的核心因素。教师要 做好五方面的工作：优化预设、美化生成、活化管理、硬化反思和细化储备。 1 2 2 2有效教学模式研究 五段教学法。中国教育界将“凯洛夫教育学 的“六段教学”加工成“组织教 学复习旧课讲授新课复习巩固布置作业”等“五段教学法” 8 0 年代后，我国中小学教学改革实验方兴未艾，产生了多种教育模式。这种教 育模式由“大”一统的、“普遍 的、单一的“规定 转向个性化的、情境化的。如： “自学辅导教学模式”把强调学生自主学习、学会学习的教学思想融入了操作的“启 读练知结”等教学步子中。 信息技术与课程整合模式总共分为三个阶段。封闭式的、以知识为中心的课程 整合：所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其 和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动， 如果课程内容较少，就安排一些讨论，多设计一些活动，如果课程内容较多，就采 用“满堂灌 的形式，力保不超时、不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是目前 的辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都在以“知 识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课 堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应 者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取 得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进 【1 】肖刚有效性教学理论之研究d 华东师范大学2 0 0 1 届硕士学位论文 【2 】程红、张天宝论教学的有效性及其提高策略j 中国教育学刊，1 9 9 8 年第4 期 【3 】孙亚玲课堂教学有效性标准研究d ，华东师范大学2 0 0 4 届博士学位论文 【4 】邓凯提高中小学课堂教学有效性的研究d 华中师范大学2 0 0 5 届硕士学位论文 【5 】高慎英、刘良华著有效教学论m 广东教育出版社，2 0 0 4 年版，第1 8 页 第1 章绪论 步；开放式的、以资源为中心的课程整合：教育者日益重视学生对所学知识的意义 建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资 源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生 在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学 生学习的指导者、帮助者、组织者；全方位的课程整合：促进教育内容、教学目标、 教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育 的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。 1 3 目前，很多教师和教育 研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索过程，他们在自己的工作岗 位上积累了宝贵的经验和财富，但是，目前大多数教学都属于第一阶段。信息技术 与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要我国所有教育工作人员的全体努 力和不懈追求。 1 2 2 3信息技术对有效教学的意义研究 。 从媒体的角度看，信息技术与传统的纸张和印刷技术相比，加速了人们传播和 获取知识的效率；计算机辅助教学因其多媒体的有效辅助而得以提高教学趣味性、 促使教学个别化，并且在一定程度上改变教育者和受教育者的思维方式。学校里的 试验表明，在这些新技术引入课堂之后，因其交互性、图形显示及音频功能作用的 综合发挥，各种教育信息的表达呈多样化。这样，一种比传统教育更生动活泼的教 育环境就被创造出来了：学生比以前听得更认真，更能积极地参与到教学过程中； 学生思维活跃起来；整个课堂学生都处于兴奋状态。随着计算机多媒体技术与网络 通讯技术的结合，人们获得了一种全新的交流手段，教育也因而获得了前所未有的 新资源和四通八达的新途径，远程教学成为可能。远程学习的出现，克服了传统教 育的空间、时间、受教育年龄和教育环境等方面的限制。在未来，学生差不多可以 无需进入大学校园，他们面对的将是一所虚拟化大学。虚拟技术，在感觉对象和感 觉之间建立了新的关系，使感觉获得新的灵活性，进一步改变感觉中的空间概念， 解决学生在理解方面的困难提高了学生摄取知识的效率，从而极大的改善了教学效 果。 从信息技术与课程整合或学科整合的角度看： 从宏观角度看，整合能够倡导“主导主体”的教学结构；整合能够凸显学 生自主探索、合作交流、研究讨论的新的学习方式：整合能够体现教师创设情境、 【1 】马宁、余胜泉信息技术与课程整合的层次j ，教育技术通讯 福建师范大学硕士学位论文 营造氛围、激发情趣的新的教学方式；整合能够展现课堂不再是教师独角表演的天 地，而是成为学生积极投入、成就体验乐园的元互动的教学形态。 从微观角度看在课堂上信息技术能创设逼真的情境，凸现重点难点，丰富的资 源能拓展学生的视野，有利于培养学生的个人能力。 总之，我们知道信息技术只是一种传递知识的手段，它不足以决定课堂教学有 效性，但是它能影响课堂教学的有效性，既可能促进提高课堂教学有效性也可能降 低课堂教学有效性。目前信息技术在我国教学中的应用范围还是有限的，形式比较 单一，在提高课堂教学有效性方面的研究还略显苍白。 1 3研究思路及方法 1 3 1研究思路 本文涉及两个大的方面，一方面是教学有效，另一方面是信息技术，因此先研 究这两个方面的核心知识，在找出他们的交集，通过实例的研究得出信息技术是怎 么提高教学有效性的，最后分析信息技术在提高教学有效性方面在存在的问题以及 解决的策略 1 3 2研究方法 本论文是属于理论与应用有机结合的实证研究。因此，本论文的研究方法涉及 文献研究、理论探索、访谈、案例研究等研究方法。 首先进行文献研究。关于信息技术在课堂教学中的应用的中外文献研究，针对 我国中小学课堂有效性的中外文献的研究，并进行分析和总结，指出对我们的借鉴 意义以及这些研究的局限性；关于实证研究方法、教育心理学理论研究方法的文献 研究。 其次，为了了解教师的信息技术素养，学校的硬件设施及支持情况，首先对教 师及有关领导进行了访谈。 仓山实验小学进行了实地调研，并访谈了l 位信息技术教师，两名语文教师； 对群众路小学进行了实地调研，并访谈了一名英语教师。 第2 章教学有效性的内涵 第2 章教学有效性的内涵 2 1教学有效性的已有研究 我们研究教学有效性，就不能脱离它所处的社会环境，教学有效性具有很强的 时代特点。 在我国建国初期，百待俱兴，正是需要大量人才的时候，而“组织教学复 习旧课讲授新课复习巩固布置作业 等“五段教学法 。这种教学法虽 然保守而拘谨，但是它恰恰适应了时代的要求，为那些缺乏经验的教师提供了可以 遵循的道路，在短时期内可以培养出大量的有知识的人。这时候的教学，注重的是 教学的效率和学生掌握知识的情况，因此教学有效性指的就是有效率的教学。 到了现代，我们的社会需要的更多是有创造能力的人才，教育也更加关注学生 自身的发展。教育学者从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，主要有：有 效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入， 取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值 需求。 13 有效教学是指在一定的教学投入内( 时间、精力、努力) 带来最好教学效 果的教学，是卓有成效的教学。乜3 总的来说，他们认为教学有效性应该是“课堂教 学的有效性是教学效率、教学效果、教学效益三者的有机整合。” 3 1 有效率追求在 课堂上让全体学生尽量多地利用资源获得尽量多的发展。有效果是指教学过程和教 学结果中与培养目标和教学目标相符的部分，它关注的重点是学生学习，是对教学 活动过程和结果与培养目标和教学目标相吻合程度的评价。有效益是指关注学生的 发展和教师的发展。 余文森教授从教育学专业的角度，指出教学有效性是指通过课堂教学使学生获 得发展。发展就其内涵而言，指的是知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值 观三维目标的整合。发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。从发展的 形式而言，存在内在发展和外在发展。从其机制而言，有预设发展和生成性发展。 发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。发展就其主体而言有学生发展和教师 发展。 4 3 【1 】程红，张天宝论教学的有效性及其提高簸略j 中国教育学刊，1 9 9 8 ( 5 ) ：3 7 4 0 2 】姚利民大学有效教学特征之研究j 现代大学教育，2 0 0 l ( 4 ) ：4 2 4 4 【3 】孙亚玲：课堂教学有效性标准研究d ：( 博士学位论文) 上海华东师范大学，2 0 0 4 【4 】余文森著课堂教学【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 年版，第4 - 第6 页 福建师范大学硕士学位论文 诺贝尔获奖者、著名认知科学家西蒙指出，“在过去，一个人有知识意味着他能 够记忆和重复有关的信息，而今天则发生了很大的变化，有知识更意味着它能够探 明有关信息，运用这些信息。n3 在信息化的今天，新的教学理念和先进的技术给我 们的教学注入了新的活力，教学已经开始发生了深刻的变革，那么时代又赋予了教 学有效性什么新的内涵呢? 2 2信息技术视野下的课堂教学有效性 何谓信息技术呢? 凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。这是信息 技术的基本定义。联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中 的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧：这些方法和技巧的应用，涉及到人与 计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。广义而言，信 息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。 狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具 与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。 信息技术首先是技术。而技术的发展与进步又是教育赖以发展的重要基础。从 口耳相传到甲骨刻字、再到造纸术和印刷术的发明，技术逐步的促进了教育的普及 和发展，将教育的规模、水平和效率大大的提高了。进入现代社会以来，信息技术 的快速发展，将人们的教育理念和思路逐渐从传统的模式中解脱出来，为人类展示 了更为广阔和高效的教育发展前景。 而在我们的教学中，信息技术是指狭义的信息技术，一种通过革新教学方式、 学习方式来最终达到改变传统课堂教学结构的技术。在初期阶段，将信息技术作为 教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。从长远看则是要将 信息技术整合于课程，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持 学习。 目前在我们的教学中最为普遍的信息技术环境是网络教学环境和多媒体辅助教 学环境。我们现在谈到的信息技术在大多的教师眼中就是计算机的使用，c a i 课件 的制作。其实信息技术只是一种教学的工具。就像我们的交通工具一样，以前有马 车，后来又出现了自行车，到现在汽车的出现，它们逐步提高了我们的行驶速度， 但是这也需要我们拥有驾驭它们的能力，也要有环境的配合。因此信息技术只有在 【1 s i m o n , h a ( 1 9 9 6 ) o b s e r v a t i o n so nt h es c i e n c e so f s c i e n c el e a r n i n g j o u r n a lo f a p p l i c dd e v e l o p m e n t a l p s y c h o l o g y , 2 1 ( 1 ) ，1 1 5 1 2 1 l o 第2 章教学有效性的内涵 教师、学生和环境的共同配合下才能对教学产生巨大的影响，从而提高教学的有效 性，所有想单纯依靠信息技术本身来提高课堂教学有效性的想法是不可能实现的。 从信息技术的角度看，教学过程是一种师生之间的信息传播的过程。有效的课 堂教学就是师生之间有效的信息传播。从信息传递的内容也就是教学资源是否有效， 信息传递的过程是否有效，信息反馈的是否及时来判定教学是否有效。而最终判定 教学是否有效的还是学生和教师的发展。 2 2 1内在有效性 总的说来教学到底有没有效，最终还是要以学生的发展和教师的发展来衡量。 其着眼点不仅仅在当堂课上，更主要的还在于促进每个学生的终身发展，促进教师 的专业发展上。 从信息技术的角度来看，学生的发展就是建构知识的能力的形成即从大量的信 息中选取知识，再将知识转化为智慧的能力。首先，我们的周围充满了信息，如果说 在学校，我们接触到的是经过精心设计的成为系统的知识体系，那么到了社会止，? 我们接触到的将是大量的陌生的信息。因此选取信息的能力，是学生不断发展的麴 一步。其次“外部信息本身没有意义，意义是学者通过新旧知识和经验间反复的、双 向的相互作用而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息 进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。 所以学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念 转变和结构重组，学习的过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验 之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法取代的。”h3 因此学生的发展过 程就是这种新旧经验之间的不断转化过程，也就是建构知识的能力的形成过程，这 是决定学生能不能发展的关键一步。 在此不得不提出的是，我们经常说教书育人。可以说我们学生的发展要建立在 一个健康的身心的基础上。尤其是在信息社会下，学生接触到很多良莠不齐的信息， 这些信息可能会对他们造成不良的影响。在网络环境下，学生可以在网络世界中学 习到很多书本上没有的知识，但是同时网络的虚拟世界可能会让学生沉迷，甚至造 成学生不愿意与外界的真实世界交流。因此在信息社会下，我们的教育在关注学生 的智慧的发展的同时，也要更加关注学生的身心发展。一个有效的教学是学生心智 发展的教学。 【1 】顾明远、孟繁华主编国际教育新理念【m 】海口：海南出版社2 0 0 1 年版，第2 7 7 页 福建师范大学硕士学位论文 教师的发展主要是指在教师备课的过程中，在与学生的课堂交流中，技能不断 的提高，知识不断地更新，思想不断地成熟的过程。传统的教师，一本备课本可以 用上几十年，真可谓是“一劳永逸”。教师没有发展，又何谈学生的发展呢? 教师要 不断提高自身的组织管理能力、教育教学能力、人际交往能力、教育科研能力、学 习能力；丰富学科专业知识、科学文化知识、教育科学知识。我们的社会变化的非 常快，只有具备了自我发展的需要和意识，教师才会不断的自我完善。 2 2 2外在有效性 教学过程是一个信息传递的过程，南国农、李运林将它分解为六个阶段n 3 l 确定信息 _ + i 选择媒体卜叫通道传送卜_ 叫搀投解释 _ 叫评价反馈i jll jl j l 爿调整再传送匕 图2 - 1 ：教育传播过程的六阶段 教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。因此说教学信息( 也就是 教学资源) 的有效性，直接影响了课堂教学的有效性。而“选择媒体”和“通道传 送”都是信息的载体，是信息传递的途径。如选择的媒体要能准确地呈现信息内容； 要符合学生的经验和知识水平，使知识容易被接受和理解；这种媒体要容易得到， 教师们不需要付出大的代价就能取得较好的传播效果。“通道传送”则要保证传递 的质量。最后学生接收信号并将它解释为信息意义。学生首先通过各种感官接收经 由各种媒体传来的信号，然后学生依据自身的经验和知识，将符号解释为信息意义， 并随之储存在大脑中。通过将获得的反馈信息与预定的教学目的作比较，可以发现 教学传播过程中的不足，以便调整教学信息、教学媒体和教学顺序，进行再次传递。 下面本文将具体的从教学资源的有效性，知识传递的有效性和信息的及时反馈来具 体分析课堂教学的外在有效性。 2 2 2 1教学资源的有效性 教学资源是教学有效性的决定性因素。传统的教学资源主要是教科书。它所涵 盖的知识很系统，使用起来很方便。但是同时这种资源又有其不可避免的弊端：其 【1 】选自h u p ：w w w e t r c o m c n x s k x g j c s t u d y c h a p t e r 2 2 1 h t m l 教育技术学的信息论基础：教育传播学 1 2 第2 章教学有效性的内涵 一，资源内容结构单一，大都围绕教学目标，或者更确切地说围绕着“考试目标”， 以扩宽所教内容的深度和难度，通过对有限资源的反复训练，实现强化记忆的目的。 其二，这种资源都需要教师精心地挑选教学材料，即有所谓“精编精讲精析精练 之说。其三，教学资源与生活联系的不紧密。学生学习的内容较为固定，我们的教 科书并不是与时俱进的，经常几年都是一个版本，这就使教材内容跟不上时代的发 展，学生的生活体验不能顺利的进入课堂，而在课堂中学到的知识也很难与生活中的 实际问题联系起来 信息技术环境下的教学资源