基于Moodle平台的互动评价学习活动设计以《生物课件制作》模拟购买MPC为例-论文定稿

论文目录 摘要.1 关键词.1 1 研究综述.1 1.1 研究背景.1 1.2 选题内容.1 1.3 选题目的.1 2 研究基础.1 1.1 设计流程.1 2.2 学习活动前期的需求分析.2 3 基于 Moodle 平台开展互动评价的优势. 2 3.1 Moddle 平台的互动评价较传统教学课堂中更准确、全面客观和公正.2 3.2 效率更高，评价结果更具反馈价值. 3 3.3 更体现了评价主体的多元化.3 4 基于 Moodle 平台开展互动评价的实施. 3 4.1 参数设置阶段.3 4.2 学生提交作业阶段.5 4.3 评价阶段.5 4.4 统计结果.6 5 基于 Moddle 平台开展互动评价的反馈和经验. 6 5.1 前期准备工作的重要性.6 5.2 教师的工作量较传统教学中加大. 7 5.3 互动评价实践活动有利于学生的发展. 7 6 总结.7 参考文献.7 中文翻译.8 英文翻译.8 致谢.9 1 基于 Moodle 平台的互动评价学习活动设计 以生物课件制作模拟购买 MPC 为例 姓名：李艳指导教师：昝宏雷 太原师范学院生物系，山西太原，030012 摘要：教学评价在教学过程中发挥着非常重要的作用。然而，在传统教学中，评价有一 定的局限性。Moodle 平台的互动评价根据主体不同分为教师评价、学生评价和学生自 评，使得评价主体多元化，改变了传统教学中教师占主体地位的格局。将互动评价实践 于教学中，有利于对学生作出更全面、客观的评价，有助于激发学生自主学习的动力， 进而促进学生更好的学习； 同时也使教师更全面的掌握学生们的学习情况， 更好地进行 授教。总之，互动评价模块丰富和完善了课堂的教学体系，提高了教学效率。 这次研究就是基于 Moodle 平台的互动评价模块下，进行一次以模拟购买 MPC 为主 题的一个学习活动设计，旨在改革传统教学的评价模式，探讨基于 Moodle 网络学习管 理系统平台的网络评价模式。 关键词关键词：Moodle 互动评价 互动评价设计 1 研究综述 1.1 研究背景 现代教学倡导的新理念是：以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、个性化、开放 性、多样化、生态和谐和系统性理念。把重视学生，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、 全方位;它要求教育过程要从传统的以教师为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为 中心，倡导自主教育、快乐教育、培养学生的学习兴趣和习惯，使学生积极主动地学习和发展。并 且，现在网络不断的发展，Moodle 平台中的一系列教学模块也形成了，很好的实现了教学过程与网 络技术的结合 1，通过 Moodle 平台将教师的教和学生的学开创出一种新型的交流环境。这种新型的 教学平台可以激发学生的兴趣，更重要的是，可以培养学生自主学习的好习惯。 1.2 研究内容 这次的研究通过对互动评价模块在学习中的应用的了解，编辑互动评价，并在该平台上以模拟 购买 MPC 活动为例开展一次实践活动，来探讨网上互动评价模式。 1.3 研究目的 本次研究的目的主要是利用互动评价系统开展学习活动，改革传统教学的评价模式，增强学生 的学习兴趣，鼓励学生自主地参与学习活动，加强学生的团队合作能力，使学生形成一定的科学探 究能力，培养终身学习的能力。 2 研究基础 2.1 设计流程 通过阅读相关的参考文献，结合活动实际情况，做出了以下流程进行教学设计： 2 活动前期的分析和设计 需求分析 主体分析 学习活动内容分析 学习活动小组组织 学习活动过程设计 2.2 活动前期的需求分析 2.2.1 主体分析 我们这次实践活动的主体是大三学生，他们已具有的知识和技能及对团队协作的态度，都会对 我们这次的活动过程以及结果产生很大的影响7。大三学生的思维已经有了很大的发展，他们有着 有很强烈的的探索欲和求知欲望，并且他们都有很好的总结和思考能力，沟通能力和合作意识也已 经很强，对于学习的持久性和目的性也非常强了。但由于传统教学中习惯了老师的监督，他们的自 主学习能力还不是非常强，所以仍然需要教师及时的监督和引导。 2.2.2 学习活动内容分析 设计活动的时候，我们首先要考虑的就是应该选择什么教学内容才适合在网络互动评价平台上 进行学习实践活动8，由于我们的学生之前并没有在 Moodle 平台的互动评价系统中的实践经验，所 以我们选择以模拟购买 MPC 这个比较简单的活动来进行研究。 2.2.3 学习活动小组组织 在网络互动评价系统中实践，由于人数太多，不便于我们实际完成活动，并且考虑到工作量的 问题，需要将学生分成不同的小组，以小组为单位参与学习活动5。另外考虑到成员分工问题，要 让每一个人都参与到活动中来，我们将小组规模定为 5 人一组。这样既能让各成员合理分工，又可 以达到良好的协作效果。 2.2.4 学习活动过程设计 (1)编辑互动评价系统 (2)教师在平台上发布作业任务 (3)学生按照教师的要求，各组自行分工完成 (4)各小组按教师规定时间上传学习成果 (5)学生在规定时间内完成随机分配到的作业评价 (6)各小组交流讨论，总结学习成果，教师进行总结评价。 3 基于 Moodle 平台开展互动评价的优势 3.1 Moodle 平台的互动评价统较传统教学课堂中的评价更加准确、全面客观和公正。 在我们以前的课堂中，大多数的时间都用来展示学生的活动作业，同学们往往也只是关注作业， 而没有更多地去思考如何去评价每一份作品，当老师让同学去评价的时候，大多数同学也只是笼统 的做出最简单的评价，这样就使得评价结果不够全面客观、准确。另外，这样的评价也不可避免的 容易掺入个人的情感因素，造成评价结果的不公正性2。而 Moodle 平台系统中的互动评价，通过合 理设置各时间参数、评分策略等众多的参数，有效地改善了传统评价中的不足。 3 3.2 Moodle 平台的互动评价较传统教学课堂中的评价效率更高，评价结果更具反馈价 值。 在我们日常的课堂中，由于课时时间的限制，通常也只能听取一两名同学的评价意见，主要就 是老师进行评价；而 Moodle 平台的互动评价中，在同一时间里，老师和每一个学生都可以参与到 评价中，这样就大大的提高了评价效率15。而且大量的评价结果更具有反馈价值6。由此反映出学 生的学习情况，学生了解了自己的情况之后，找到自己的不足之处，就可以加以改正，不断改进和 完善自己；教师也及时地掌握了同学们的情况，可以调整或改善教学方法，从而使老师和同学们共 同进步，整体提高教学质量。 3.3 Moodle 平台的互动评价较传统教学课堂中的评价更体现了评价主体的多元化。 在传统教学中，老师总是扮演着主体的地位13。评价往往只是老师的事情，学生大多情况下是 被动的，即使偶尔被要求去评价，也只是不加深思熟虑的想法，简单的进行一些总结性的评价描述， 没有积极主动的去参与。而在互动评价系统中，允许教师评价、同伴评价和学生自评。教师不再发 挥主体的作用，主要是起到组织的作用。评价主体的多元化3有效地激发了每个学生的的参与兴趣， 使同学们变被动为主动，积极的投入学习中，进而培养学生自主学习的好习惯。 4 基于 Moodle 平台开展互动评价的实施 我们以模拟选购 MPC（以小组为单位）的课外协作学习作业为例12来进行一次互动评价活动的 实践。首先，我们要创建互动评价，完成相关的参数设置，在 Moodle 课程里点击“添加一个活动 或资源”选择“互动评价”，进入编辑页面开始设置评价参数。 4.1 参数设置阶段 4.1.1 标题设置 设置标题以及做简单描述，让学生了解整个流程，以保证整个评价活动顺利的进行 4。（图 1) 图 1 互动评价概要 4.1.2 成绩设置 这个设置主要就是对评分策略的设9置。有 4 种策略：评语：就是指针对指定的采分点给出 评语，但是不评分，老师最后对学生的评价给出一个评价分数，也就是说，没有作业成绩，只有评 价成绩。错误的：指的是针对指定的断言给出评语和“是或否”的评价。量规：指按照设定的 4 标准给出分等级的评价。这种是比较简单的评分策略，作业由一套标准描述来评分，学生选择最合 适的描述。累加分数：指针对指定的采分点给出评语和分数。这种类型一般比较常用，针对我们 本次的活动也采用累加分数。我们设定作业成绩为 40，评价成绩为 60，最终的成绩由学生和老师 共同决定，这样就使得评价结果更加全面客观。（图 2） 图 2 成绩设置 4.1.3 评价设置 主要就是编辑评价的采分点，针对我们的作业，包括 5 个评价采分点，学生可以根据采分点和 相应的评分对需要评价的作业进行评价。在这里我们设置允许学生自10评，学生可以对自己的构想 展开评论，正确认识自己，而且通过自评，学生也能看到到自己的优点和缺点，进而了解以后的改 进方向，做的更好。（图 3） 图 3 评价设置 4.1.4 时间设置 设置好时间，学生可以更好的安排工作。需要注意的是，我们选择了“在提交日期截止后进入 下一阶段”，启用了此项功能，我们就需要设置好分配方法，如果提交没有被分配，则即使互动评 5 测阶段也不能进行评测。（图 4） 图 4 时间设置 4.1.5 小组模式设置 将小组模式设置成可视小组，这样就一定程度上保证了评价结果的公正性。如果设置为“分隔 小组”，其他学生就不能看到分到的被评价者的作业；还有一种是“无小组”，可能出现组内成员 之间的互相评价。（图 5） 图 5 通用模块设置 4.2 学生提交作业阶段 我们设置的提交时间大概有五天，学生必须在规定时间内将作业上传。针对本次作业，各小组 同学需要将活动的结果以 PPT 的形式提交（大小不超过 1M，如果超过可转换为小于 1M 的 PDF 文档 提交。）主要内容为班级小组编号、小组成员、讨论过程简介、小组成员对所讨论问题的优秀看法、 结果汇报等。提交后本组及其他小组同学均可下载、查看、共享。需要注意的是，同一个小组只需 要交一份作业即可。 4.3 评价阶段 各小组都上传了作业后，进入评价阶段。本次学习活动学生是以小组参与的，评价分为自评和 6 互评，每个学生在规定时间内除了要给自己作业打分，还要为随机分配给自己的别的同学的作业打 分，我们给每个同学随机分两份作业进行评价，每位同学的作业将收到六位同学的评价（如图 6）。 按照评价标准对自己以及其他同学的作业做出客观公正的评价，（除分数外，还可以附加评语）。 教师可以对所有作业进行评价，也可以只对出现有异议的作业评价，与学生进行沟通，同时教师还 要监督学生给出的评价是否合理，需要对学生的评价进行再评价，并给出教师的意见。整个评价过 程体现了 Moodle 平台互动评价的客观全面性和公正性。 . 图 6 1104 小组王晨阳同学的作业展示 4.4 统计结果 评价阶段完成之后，进入成绩核对阶段，Moodle 系统会自动将作业和评价的得分和意见反馈 出来，教师只需要确认结果都出来了并且信息正确，然后点击“关闭”，分数就会都显示出来（如 图 7）。之后教师和学生随时都可以登录自己的帐号进行查看。 图 7 1302 组李阳同学的成绩展示 5 基于 Moodle 平台开展互动评价的反馈和经验 经过这一次模拟购买 MPC 的课外协作学习活动，我们对 Moodle 平台的互动评价有了以下几个 方面的体会： 5.1 前期准备工作的重要性 在互动评价开始之前，教师要在系统中设置好各参数，还要向学生介绍清楚整个评价活动的流 程以及各阶段的注意事项，这是保证整个互动评价活动顺利进行的前提条件14。同时，教师还需要 设置好评价标准，把各采分点和评分标准明确提出，否则，学生在评价的时候就比较盲目，也不能 更好的了解问题的核心。在互动评价中，编辑好一个互动评价系统对活动取得良好成效是非常重要 的。如果设置不正确，就会导致学生提交不了作业或者交了作业不能及时评价等后果，所以教师要 细心编辑，而且要一直关注学生的整个过程，以免浪费时间，降低效率。 7 5.2 教师的工作量较传统课堂中加大 以上已经提到前期工作都是需要教师来完成的。在互动评价进行时，教师要对同学们的每一份 作业进行评价，同时还需要监督同学们的评价，最后，还要对学生的评价进行二次评价，这就使得 教师的工作量大大增加。 针对这一问题，我们的解决方法是：适当的分组。就本次活动中，我们分了 24 个小组，以小 组为单位，一个小组只需要提交一份作业，这样，既减轻了教师的工作量，也增强了学生间团结合 作的能力。 5.3 互动评价实践活动有利于学生的发展 通过学生自评、互评和教师评价，学生能够全面的了解自己的情况。而且 Moodle 平台评价活 动结束后，结果都会保留在平台中，教师和学生都可以直接登录查看评价反馈，进而促进学生不断 改进、不断完善自我。同时，也有利于激发学生的学习兴趣，培养成自主学习的好习惯。在参与活 动的过程中，也帮助学生对每一份作业做出准确的判断，明确它的优势和不足，这本就是一种进步。 6. 总结 通过基于 Moodle 平台的互动评价学习活动设计在“模拟购买 MPC”的课外协作活动中的实践应 用，我们发现 Moodle 平台中的互动评价在教学中发挥着非常有利的作用，改变了传统教学中以教 师为主体的格局，提高了学生的学习积极性，提高了教学质量，促进师生共同取得进步。但是由于 完成一个完整的活动需要的课时较多，所以，建议一个学期只进行 2 到 3 次为好。 其中也存在不足：(1)网络互动评价的实践活动大多数是在课余进行，同学们只需要通过手机 或者电脑就可以操作11，教师很难及时地做到对学生的信息反馈和学习指导。如果要真正在课程中 开展基于 Moodle 平台互动评价的探究性学习活动，最好专门设立一个负责指导学习活动的平台教 师；(2)网络互动评价的学习活动，对学生而言，要有好的自制力，能抵制住网络的诱惑，比如学 习时间聊天、玩游戏、浏览其他网页等；(3)网络互动评价的学习活动，对教师而言，也有很高的 要求，需要教师的引领水平很高。(4)设置不恰当就会出现学生提交不了作业，提交了还可能出现 看不到需要评价的作业等，这是由于我们对 Moodle 系统还不太熟悉的原因，如果我们一直运用， 一定能更好的利用它的优势。 参考文献 1 陈金华.现代教育技术教程M.北京师范大学出版社,2011.23-41. 2 黎加厚.信息化课程设计Moddle 信息化学习环境的创设M.上海：华东师范大学出 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Selected.Papers from the 11th International Conference on College.Teaching and Learning. 2000: 9-17. 15 Philip M.Sadler，Eddie Dood.The Impact of Self-and Peer-Grading on Student LearningJ.EducationalAssessment,2006,11(1)：1-31. 中文摘要：2001 奥瓦索美国最高法院案例（奥瓦索独立学区的学校系统 No i-011 V.Falvo）集中 全国关注同伴评价在普通课堂中的实践。法院重申的观点一致认为：每个人都评价学生的成绩是有 价值的，节省了老师的时间，也提高了学生的学习。我们在 4 个中学科学课堂中测试做研究。我们 比较由老师分配的每一份通过学生自评或者互评的成绩。在学生了解了评价标准的情况下，发现学 生和老师之间的测试问题是一个非常高的相关性（r = 0.91 到 0.94）。我们发现学生评价成绩时， 有一定的偏见。当给别人评分的时候，学生一般对最好的作业给出一个比老师低的分数。当为自己 评分的时候，作业表现不好的学生往往会提高自己的分数。在不知名评价的情况下，相同的测试在 第二个管理下进行，学生的成绩出现任何的变化都是可以理解的。评价同伴测试的学生相对那些没 有任何评价，只是进行了同样测试的对照组学生没有获得显著的提高，那些改正自己的不足的学生 有了显著的提高。自我评价和同伴评价节省了老师的时间是正确的。自我评价提高了学生的成绩； 同伴评价并没有。 The design of learning activities based on the interaction evaluation in Moodle For the simulated purchase the MPC in “Biology courseware making”as an example Abstract Teaching evaluation is playing a very important role during the teaching process.However， evaluation hascertain limitation in the traditional teaching.Interaction evaluation in Moodle achieves organic combination of teacher assessment 、 student assessmen and self-assessmen ， which makes evaluation subjects teaching.The practice in teaching of interaction evaluation will be conducive to the students to make a more comprehensive and objective evaluation and inspire students independent learing motivation， which is better for students to learn.As the same time，teachers have a more comprehensive grasp of the students learning situation.So，teachers can teach better.In a word, the interactive evaluation module has enriched and improved the teaching system and improved the teaching efficiency. This study is a learning activity design to“s