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中小学教育中微型谋程的开发与应用研究 摘要 摘要 随着新课程改革的进行以及课程研究领域范式的演变，教师的课程意识觉醒，成为 课程的主体，教师利用课程资源进行课程设计成为课程改革的必然趋势基础教育课 程改革纲要也提出学校和教师应该“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”那 么，教师应该如何利用学校现有的资源设计课程? 有没有一种课程形式可以很好的弥补 学校现有课程的不足，又具有简单、易操作的特点? 本论文在上述背景下。首先综述了微型课程的相关研究，从我国中小学课程设置的 现状和需要以及教师课程意识觉醒方面论证了在中小学中开设微型课程的必要性。然 后，为了减小一线教师开发微型课程的难度，让每一位教师都可以根据需要开设自己的 微型课程，笔者提出了微型课程的六步设计模式( 简称m 6 ) 。然后，根据不同学校的教 学条件现状及需求，提出了两种基于m 6 设计模式的微型课程开发方法。 针对两种微型课程开发的方法，笔者分别和不同学校的老师合作，对微型课程的设 计、开发进行应用研究，并对应用的过程和结果进行跟踪分析，得出了在中小学中开设 微型课程的作用以及存在的问题。 ， 文章最后总结归纳了微型课程的开设对于学生成长、教师发展、学校发展、课程改 革带来的影响，从理论研究和实践研究两个方面论证了微型课程是一种有效的课程形 式，可以很好的弥补学校现有课程的不足。 关键词：微型课程微型课程设计微型课程开发m o o d l e 微型课程应用 i f ! 中小学教育中微型课程的开发与应用研究摘要 a bs t r a c t w i t ht h ee v o l u t i o no ft h ec u r r i c u l u mr e f o r l na n dt h ed e v e l o p m e n ti nc u r r i c u l u m r e s e a r c hf i e l d ，t e a c h e r sc u r r i c a l u mr e a l i z a t i o na w a k e n s , t h e yb e c o m et h ec u r r i c u l u m c o n t r o l l e r t e a c h e rc a r r yo nt h ec u r r i c u l u md e s i g nu s i n gt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si s t h et r e n di nt h ec u r r i c u l u mr e f o r m e l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o i t s s u m m a r y a l s op r o p o s e dt h a ts c h o o la n dt e a c h e rs h o u l dd e v e l o pp o s i t i v e l ya n d r e a s o n a b l eu s ea l lk i n d so fc u r r i 0 1 l u mr e s o u r c ei n s i d ea n do u t s i d es c h 0 0 1 s o , h o w s h o u l dt e a c h e ru s et h es c h o o le x i s t i n gr e s o u r c e st od e s i g nc u r r i c u l u m ? h a so n ek i n d o fc u r r i c u l u mf o r mt ob ep o s s i b l et h ev e r yg o o da t o n e m e n ts c h o o lc u r r i c u l u m i n s u 佑c i e n c y , a l s oh a s t h ec h a r a c t e r i s t i cw h i c hs i m p l ea n de a s yt oo p e r a t e ? u n d e rt h eb a c k g r o u n da b o v e ，t h ep a p e rf i r s ts u m m a r i z e dt h er e s e a r c h c o r r e l a t e dw i t hn l i n i - c o u r s e ，p r o v e dt h en e c e s s i t yt od e v e l o pm i n i - c o u r s ei n e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lf r o mc u r r i c u l u mp r e s e n ts i t u a t i o na n dt h et e a c h e r s c u r r i c u l u mr e a l i z a t i o na w a k e n i n g t h e n , t h ea u t h o rp r o p o s e dt h es i xs t e pd e s i g n p a r e m ( i e m 6 ) t or e d u c et h ed i f f i c u l t yi n i - l l i n i - c o l i r s ed e s i g n ，s ot h a ti ti sp o s s i b l e f o re v e r yt e a c h e rt od e s i g nt h em i n i - c o u r s et om e e tt h e i rn e e d s a c c o r d i n gt ot h i s d e s i g np a r e m ，t h e a u t h o rd e v e l o p e dt w om e t h o d sf o rm i n i - c o u r s ed e v e l o p m e n t t o a d a p t e dt od i f f e r e n ts c h o o lt e a c h h a gc o n d i t i o na n dt h e i rd e m a n d s a i m i n ga tt h em i n - c o u r s ed e v e l o p m e n tm e t h o d s ，t h ea u t h o rc o o p e r a t e dw i t h d i f f e r e n ts c h o o lt e a c h e r s ，c a r r i e do u tt h ea p p l i c a t i o nr e s e a r c ha b o u tm i n i - c o u r s e d e s i g na n dd e v e l o p m e n t ，a n df i n a u yc a r r i e do nt h et r a c ka n a l y s i st ot h ea p p l i c a t i o n p r o c e s s ，d r a w nt h ec o n c l u s i o n o l lt h ei n i n i - c o l l r s ed e v e l o p m e n ti ne l e m e n t a r ya n d m i d d l es c h 0 0 1 t h e p a p e rf i n a l l ys u m m a r i z e dt h ei n f l u e n c et h a tm i n i - c o u r s ed e v e l o p m e n tb r i n g o ns t u d e n t sa c h i e v e m e n t ，t e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，s c h o o le x p a n s i o n ，a n d c u r r i c u l u mr e f o r m i tp r o v e dt h a tn l i n i - c o u r s ei so n ek i n do fe f f e c t i v ec u r r i c u l u m f o r m st om a k eu pf o rt h ee x i s t i n gs c h o o lc u r r i c u l u mi n s u f f i c i e n c yf r o mt h e o r ya n d p r a c t i c et w oa s p e c t s k e yw o r d s ：m i n i - c o u r s e 删- c o u r s ed e s i g nm i n i c o u r s ed e v e l o p m e n tm o o d l e m i n i - c o u r s ea p p l i c a t i o n 中小学教育中微型课程的开发与应用研究图表目录 图1 1 ： 图1 - 2 ： 图1 - 3 ： 图1 - 4 ： 图2 1 ： 图2 2 ： 图2 3 ： 图2 4 ： 图2 - 5 ： 图3 _ 1 ： 图3 - 2 ： 图3 _ 3 ： 图4 1 ： 图4 2 ： 图4 3 ： 图4 - 4 ： 图4 5 ： 图4 6 ： 图垂7 ： 图垂8 ： 图4 9 ： 图4 - 1 0 ： 图垂1 1 ： 图4 1 2 ： 图4 - 1 3 ： 图4 - 1 4 ： 图5 1 ： 图5 - 2 ： 图孓3 图5 1 4 ： 图5 - 5 ： 闰5 - 6 ： 圈5 - 7 ： 图5 - 8 ： 图5 - 9 ： 表2 - 1 ： 表2 - 2 ： 表3 1 ： 表3 - 2 ； 图表目录 教育信息化：更加关注教师的地位和作用3 t e a c h e rm a k et h ed i f f e r e n c e 3 信息技术环境的变化与教育改革 论文结构 四代设计方法的演进 教师对课程本质的认识 教师对当前课程的看法的调查 现有课程的弊端 4 7 1 3 1 5 1 6 关于教师是否有必要开设课程的调查1 8 微型课程设计的硒模式 随堂记录卡 基于模扳的微型课程开发中的课程管理3 1 基于m o o d l e 的微型课程设计m 6 模式( 黎加厚，刘素芹2 0 0 7 ) 4 2 微型课程的设计与开发的课程概述4 3 微型课程的设计与开发的课程开发页面 微型课程的设计与开发的课程单元和课程目标“ 微型课程的设计与开发的新闻讨论区 微型课程的设计与开发的单元概要和目标 4 4 微型课程的设计与开发的单元学习资源和学习活动4 5 微型课程的设计与开发的成绩管理 m o o d l e 的课程管理功能( 1 ) m o o d l e 的课程管理功能( 2 ) 4 7 m o o d l e 的课程管理功能( 3 ) 。 m o o d i e 的课程管理功能( 4 ) m o o d l e 的引领式学习功能 教师使用m o o d l e 作为课程设计平台的问卷调查 在狼的世界中学生希望学到的东西调查 学生在“你眼中的狼”讨论中的回复( 1 ) 学生在“你眼中的狼”讨论中的同复( 2 ) 关于教师是否愿意自己开发课程的调查 。4 8 。4 8 4 9 5 7 教师在课程开发时遇到的困难调查。 教师对“微型课程”认识的调查 关于“学校开发应该由谁来完成”的调查 对于教师开发的课程的实施情况的调查。 学校对校本课程开发的态度调查 6 0 6 1 微型课程与长期课程的比较 江苏锡山实验小学微型课程课时安捧 信息技术支持下教学设计的改革 狼的世界单元序列及对应的单元目标 6 1 6 2 9 。1 1 2 2 2 7 中小学教育中微型课程的开发与应用研究图表目录 表4 - 1 ： 表4 - 2 ： 表4 0 ： 表4 4 ： 表4 - 5 ： 表4 - 6 ： 表4 7 ： 表5 1 ： 微型课程立项表： 微型课程设计开发前期准备表3 4 微型课程中学习活动设计模板参考一 微型课程单元设计中的学习活动设计 微型课程单元设计中学习成果设计 微型课程单元设计中的成果交流设计 微型课程单元设计中的教学评价设计 3 5 3 6 苏州金阊外国语实验学校微型课程开发时间进度安捧5 3 v i l l 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。o 作者签名：日期： 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名： 名：秘嗍 i i 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 1 1 选题背景 第1 章引言 1 1 1 科学与人文两大课程研究范式的发展演变趋势 对课程的研究一直是影响教育发展的关键因素。2 0 世纪7 0 年代以来，西方教育科 学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教 育意义。这种“范式转换”在课程与教学研究领域产生了明显的影响，课程研究领域开 始超越以“泰勒原理”为代表的具有理性科学主义的“课程开发范式”，走向“课程理 解范式”把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式。 现代人本主义课程范式一直在对科学主义的课程范式进行反思，它关注的焦点是如 何对课程中人的因素进行充分的考虑。和科学主义课程观的主张相反，人本主义课程范 式强调以人的发展和人性关怀作为课程的导向和归宿，在课程内容上突出人生活的丰富 性和生动性，在课程实施上，则大多采用种协商、引导的方式。比较有代表性的人本 主义课程范式包括永恒主义、概念重建主义等。 检视各种课程范式，我们能够发现，时代境遇包括时代精神对课程的要求，是 课程范式形成的原动力。课程和社会境遇也是息息相关，因为它体现了时代对人才培养 的最高期望。因此，课程具有更加鲜明的时代特色和社会要求，我国社会发展的现状是 工业化已经完成，社会开始向后工业时期过渡，所以，我国课程研究领域也开始了对科 学主义课程范式的反思，人本主义课程范式也开始得到更多的重视，这是时代精神的使 然。新的时代精神，一方面继续要求发展科技，促进人类文明的提升，另一方面对于建 设一个超越纯物质社会的异化，回归真正“人”的家园这个时代主题有着强烈的诉求。 这就要求课程必须体现出科学与人文的和谐，共同塑造完整的时代人格。 1 1 2 我国基础教育中课程结构的改革 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课 程的结构改革一直是课程改革的重点，新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养 目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向就是优化课程结构。 我国现行的课程结构，存在着较严重的不足。主要表现在：在学校课程中学科课程 占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程 则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注， 地方课程和校本课程得不到实质性的开发。 课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其 他课程类型在学生发展方面所具有的价值，学生在这种单一课程的“滋养”下，其片面 发展在所难免。学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式，多种课程 类型的有机结合将有助于学生的全面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业 高分、综合素养低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。 所以，在新课程改革中，新的课程计划将语文、数学等基础学科的比重适当下调， 将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活 动拥有了6 一8 的课时，地方与校本课程拥有了1 0 一1 2 的课时。显然，学校课 程体系中具体科目比重关系的调整折射出我国开展此次基础教育课程改革的基本思想， 即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新 知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的 责任感与使命感。 新课程改革中课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一，科 目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求，并为 开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。 1 1 3 教师成长为课程设计的主体 教育信息化是在信息技术的支持下，更新教育理念，实现信息化教育的过程。在这 个过程从最初关注硬件、软件、资源库等资源的建设，到关注信息技术与课程的整合教 新课程改革【d b o u h t t p ：a p w s b d i y m y r i c e c o m g a o w u l i k e h t m l 2 0 0 7 4 8 2 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 学模式的变化，现在则更加关注教师的地位和作用，教师的专业发展已经成为亟待解决 的问题。 图1 - 1 。教育信息化：更加关注教师的地位和作用2 在美国i p s o s 国际民意测验公司2 0 0 5 年8 月9 1 1 日调查报告中。调查是否遇 到过对自己人生产生重大影响的教师，6 3 的人承认遇到过这样的教师。 坐：璺q ! ! ! 蛤- s c h o o l sa n dt e a c ! 曼! ! 二奠 毛：蘅 = ；：念：；e o 嘏翁：船0 ：翟汔：舞：謇n 搿“ 圈1 - 2 ：t e a c h e rm a k et h ed i f f e r e n c e 3 2 黎加厚教师让每一个学生精彩【z 】黎加厚教授在苏州信息化研究型教师培训班上的报告，2 0 0 5 1 0 8 a p - a o ln e w sp o l lo f1 , 0 0 0a d u l t sw t a k e na u g 1 12 ( x ) 5b y p s o s , a ni n t e m a t l o n a p o l l i n g c o m p a n y 3 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 我们处在一个充满变化和挑战的社会，技术在日新月异的发展，人们的观念也在不 断更新，现在信息技术已经渗透到教学过程的各个环节中，教师也从教案设计逐渐发展 成为课程设计，网络课程成为教育资源的重要组成部分信息技术在教师教学设计过程 中支持作用的改变，外在表现为形式上从课件到教案到课程的改变，而内在教师角色、 学生角色、教学策略以及基于的学习理论也随之发生改变，随之发生改变的还有教育者 教育理念的更新，所以教师利用信息技术开始课程的设计是信息技术与课程整合历史上 的飞跃。 技术酃辘的发饕擎习方式的变化教舜专业发腱的变化 图1 - ；3 ；信息技术环境的变化与教胬改革i 从上述背景，我们可以得出结论：时代的发展要求学校培养能适应2 l 世纪的个性 化人才，而在人才培养过程中，教师起着举足轻重的作用。在信息技术的支持下，教师 开始关注自身专业发展，主体意识开始觉醒。教师不再甘于做传统教育制度下的教材的 宣读者，他们开始关注教师和学生的生命质量，以及教师和学生个性的发展。但是，现 有的学校课程明显不能满足教师和学生的需要，束缚了教师和学生生命力的张扬。所以， 场具有革命意义的教育改革势在必行：教师利用信息技术，开发满足学生需要的课程， 弥补传统课程在人才培养上的不足，更好的促进学生全面发展。 1 2 研究意义及目标 黎加厚站在新的平台高度【z 】黎加厚教授在长三角博客文化论坛上的报告2 0 0 6 1 2 二1 3 4 中小学教育中锸型课程的开发与应用研究 引言 培养个性全面发展的人才是时代的呼唤，也是中小学教育面临的挑战。课程研究领 域两种范式演变的趋势预示着在课程研究领域将要发生新的变化。而当前课程体系存在 的弊端则加快了这种变化的力度和速度。微型课程作为学校长期课程的重要而又必要的 补充，可以很好的弥补长期课程的弊端和不足，将一些。即时性”、“开放性”、“体 验性”的内容纳入到学校课程体系中来，培养具有现代精神的合格人才 另外微型课程的开设可以改变学校课程体系结构单一，相对封闭的弊端，构建一个 生态化的弹性课程体系，更好的提高学校教育的质量。 本文通过对中小学中开设微型课程的研究旨在： 根据微型课程的特点提出微型课程的设计模式 根据教师的需要分为网络形式和非网络形式的微型课程开发，为一线教师提供 脚手架，使每位老师都可以根据需要开发自己擅长的微型课程。 通过对微型课程理论的研究以及实践中的探索和反馈，总结微型课程在中小学 教育中所起的作用。 1 3 研究方法 本论文从理论研究出发，结合当前的学校课程现状和需要提出了微型课程的设计模 式，并将其应用于教师的教学实践中。 文献资料法 笔者首先对国内外课程领域的研究、课程范式的转换、课程观的转变、校本课程的 设计、开发与实施等方面的文献资料进行搜集和梳理，分析出我国课程改革的发展新趋 势。论述了在开发微型课程的必要性和现实性，并在此基础上提出了微型课程设计的六 步设计模式以及进行微型课程开发的两种方法。 行动研究法 本论文通过对课程领域研究现状的分析，结合我国课程的设置和存在的不足，在对 教师进行调查和访谈的基础上，构建了微型课程的六步设计模式，并且提出了非网络和 5 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 网络两种形式的课程开发方法。为验证模式的有效性，与一线教师合作，共同开发出一 系列的微型课程，并且运用于教学实践，通过课程的实施和评价，总结微型课程的作用， 并且在和教师共同设计实施的过程中，通过交流合作，解决出现的问题。 调查问卷和访谈 为了论证在学校课程体系中增设微型课程这一课程形式的必要性，笔者设计了教师 调查问卷，通过定量分析和定性分析，了解在教学实践中，一线教师对学校课程设置的 看法以及教师本身的课程开发意识和能力。在将设计好的课程应用于教学实践后，笔者 又对教师做了问卷调查和访谈，了解在微型课程设计、开发和实施的过程中存在的问题 以及产生的效果，并且通过两次调查的前后比较，了解教师课程开发意识的转变以及课 程开发能力的提高。 10 4 论文结构 本文通过理论论证提出微型课程的设计模式以及两种开发途径，然后运用于实践， 在实践中不断总结、反思，总结在中小学中开设微型课程的必要性和作用。本论文的结 构框架如下图所示： 6 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 sj 言 卜选艇背景 卜研究意义及目标 。研究方祛 研究综述 卜微型课程的相关研究 卜_ 微型谦程的理论基础 l 一中小学中开设微型曝程的必要性论证 微型课程的设计 卜- 微型课程的构成元素 卜微型谭程开发的惩用务伴 l 微型瀑陧设计的h 6 模式 微型课程的开发 卜_ 微型课程开发的造径之一t 基于模扳的开发 l 微型课程开发的途径之二t 基于m o o d l e 的开发 微型课程在中小学中的应用 卜- 基于幔扳开发的错型课程在中小学中的应用 l 基于h o o d k 开发的微型课程在中小学中的应用 微型课程应用效果的总结分析 卜对学生发展的影响 卜对教师专业成长的髟响 卜_ 对学校发展带来台勺影响 卜- 对课程改革带来的影响 l - 对未来研究的展望 图1 4 ：论文结构 7 中小学教育中微型课程的开发与应用研究研究综述 第2 章研究综述 2 1 微型课程的相关研究 2 1 1 微型课程的概念界定 微型课程由美国阿依华大学附属学校于1 9 6 0 年首先开创，又称短期课程、课程单 元，是在学科范围内由一系列半独立的单元( 专题) 组成的一种课程形式；既能适应不 同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展；既有主题又能体现学科课程 的特点这里的单元区别于我们现行课程结构中的内容分解形式的单元或者u n i t ，它不 是根据学科的知识体系以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社 会活动的经验、教师能力、社会发展的现状需求来编订的，也称为专题。 在知识社会里，要在课程中既达到知识的完整性，又要能够适应瞬息万变时代的知 识快速增长的变化，就必须使课程及其知识始终处于易于变化的状态中，即课程要具有 灵活多变的特点。而微型课程作为一种课程形式，正好可以保持这种灵活性，它可以针 对菜一概念或者主题而设计课程框架，这样的课程既可以满足学生的兴趣需要，又能及 时吸收最新的文化知识，反映时代的精神和问题。 2 1 2 微型课程的特点 微型课程与长期课程( 我们将各学校现行设置的课程形式成为长期课程，以与本文 提出的微型课程相对应) 相比较，具有自己独特的特点 首先，微型课程最大的特点在于它的灵活性，这是由它的“微型”所决定的。灵活 性主要体现在课程内容的选择和课程形式的设置上，微型课程的内容不受长期课程学科 知识的系统性和逻辑性的约束，教师可以根据学生兴趣、现实需要来自由选择合适的内 容开发成微型课程。另外，微型课程在形式上具有很大的灵活性，它由内容决定课程的 开设长度，由课程内容的特点决定课程实施的形式。 8 中小学教育中微型课程的开发与应用研究研究综述 其次，单元的半独立性上面已经提到，微型课程的单元是根据学生的兴趣、社会 生活的经验以及教师能力和社会现状需求来决定的，而不是像长期课程中的单元那样， 是由严格的知识体系的逻辑性所决定，各单元之间具有知识上的层次性，所以说微型课 程的单元具有一定的独立性。但是，在微型课程各单元的编排中，又无法避免运用已有 的知识，并且它要与现行课程配合运用，互为补充，共同完成教育目标，所以说，在微 型课程中，单元具有半独立性。 微型课程另外一个特点就是它的校本性。微型课程是由学校的教师独立开发的，实 质上是学校校本课程的一种形式。教师在开发微型课程的时候，不仅要考虑学生的兴趣 以及社会需求，也要考虑学校现有的师资状况：教师的能力，学校的资源配置等，所开 设的课程要在学校所能承担的范围之内，并且符合学校的现实情况和特色，这是由微型 课程的校本性所决定的。 邓志伟老师在他的个性化教学论中，对微型课程与长期课程从各个方面进行了 比较，从而更加详细的列出了微型课程的特点： 袁2 1 ：微型课程与长期课程的比较 项目长期课程微型课程 知识 学术性知识生活性知识 教师角色知识的传授者知识的启发者 学生角色知识的接受者知识的探索者 学习目标掌握知识 学会生活 选择性 选择性小选择性大 时间 固定不变灵活可变 参与程度消极被动积极主动 个别化程度低高 策略 讲授加练习自主探索 自由度限制大自律性自由 灵活性固定课程表个别人课程表 评价统一标准因人而异 5 邓志伟个性化教学论i m 上海：上海教岢出版社，2 0 0 0 ( 6 ) 9 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 研究综述 l能力培养 不够较好 i教材 脱离实际联系现实 2 1 3 国外研究 微型课程做为一种新型的课程形式在2 0 世纪7 0 年代正式引入美国的课程改革，因 其自身周期短、灵活性强，易操作的特点得到了广泛的应用和推广现在微型课程在其 他国家的应用更多的表现为网络课程形式，学校、企业或者个人针对某一主题开发出一 定时间周期的网络课程，用于学习者通过网络学习，也可以通过订阅的方式，将课程根 据内容和时间长度定期将课程( e c o u r s e ) 发到学习者的邮箱。如m i n i c o u r s ei n f o 就 是一个微型课程的网站6 ，它以分目录的形式，将所有的微型课程分为b u s i n e s s ， p e r s o n a ld e v e l o p m e n t ，h e a l t h f i t n e s s ，s o c i e t ya n dc u l t u r e ，h o m ea n dp a m i l y ， s p o r ta n dr e c r e a t i o n ，点击某一目录下面的课程，就会链接到这门课程提供者的个人 主页上，学习者只需提供自己的f i r s tn a m e 和电子邮件地址，就可以定期收到微型课 程的学习内容，一般学习周期为四五个课时。 在内容方面，微型课程主要表现为精神课程、价值课程、超越个人的教育课程、情 绪课程、人际关系的课程、青年文化课程，信任课程、技术解决课程等。这些微型课程 从提升学生的精神世界、培养学生的价值意识、尊重学生的生命历程、关注学生的情绪 体验、培养学生的情绪体验、培养学生处理人际关系的能力、寻求解决代沟问题的途径、 唤醒学生的信任、运用现代信息技术等方面入手，及时的反映了时代最新的需求，使学 生的现代素质得到全面的发展与提高。 2 1 4 国内研究 微型课程在2 0 世纪9 0 年代引入我国，一些中小学开始了初步的探索和尝试。其中 以江苏锡山实验小学取得的成效最为显著。在国家“九五”课题中，江苏锡山实验小学 就开展了“开设微型课程，优化课程内容和形态”的课题研究，这是在我国对微型课程 进行研究开展的比较深入的课题研究。在这个课题中，该学校对于微型课程内容的选择 以及课程实施时间的安排做了初步的探讨，并且取得了很好的效果。 u i n i c o u r s ei n f o 网站：h t t p ：n - m i n i c o u r s e i n f o 1 0 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 研究综述 表2 2 ：江苏锈山实验小学微型课程课时安捧7 寰一，餐型谭撞蠢年曩内毫曩谭时安捧衰 惑 四五六 。芴、? ? l 兰顾色 o 5o 5 l饥5o so 5 东方小敞事 lo 。so s 生活保健 o 5o so s0 5。so s 艺术天地 o - 5o - 5o so 50 5o 5 走向科学 饥5lo 5o s o s 0 5 周l 谭时合计 33 3222 在我国，微型课程的应用更多在高职院校中开展，为了培养高职学生在毕业后可以 很好的满足社会的各种需求，高职院校根据社会需求调查，根据需要开设一系列的微型 课程，学生可以在很短的时间内掌握多项技能，从而增加了自身的竞争优势。 2 1 5 国内外研究的特点与缺憾 纵观国内外对于微型课程的研究，我们不难发现，目前对于这种课程形式的研究还 停留在初步的尝试和探索阶段，主要是在理论上进行论证，在实践上还有很多的欠缺， 特别是在课程设计和开发方面。没有人对微型课程的课程设计和开发进行过深入研究， 这就使得人们对微型课程的认识不能深入，也阻碍了这种课程形式在教学实践中的普及 和推广。 2 2 微型课程的理论基础 2 2 1 社会建构主义学习理论 社会建构主义主张知识源于社会的意义建构，学习者应该在社会情景中积极的相互 作用，学习是知识的社会协商。在当前面向素质教育的课程改革中，社会建构主义学习 理论已经成为课程研究、开发和实施的指导性理论，它让教育者在关注个体认知与发展 7 锈山市实验小学课题组开设微型课程，优化课程内容和形态u 1 江苏教育研究，2 1 ( 6 ) 1 1 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 研究综述 的同时，关注“社会协商”的重要涵义，关注社会之于个体成长的重要意义在这个主 张多元的时代，冲破客观主义的藩篱，以主客体、主客观相互作用、辩证统一的认识论 为指导的社会建构主义学习理论将会在很长一段时期内成为现代教育教学理论与实践 的指导者。 2 2 2 课程开发理论 课程思想源远流长，但作为一个独立的研究领域还是在2 0 世纪初期，。课程有一 悠久的过去，但只有短暂的历史如今经过近一个世纪的发展，课程研究经历了几个 大的转变，比较有影响的主要有以下几个课程开发理论 实践性课程开发理论 实践性课程开发理论的代表是美国课程论专家施瓦布。在施瓦布看来，课程是由教 师、学生、教材、环境四个要素( c o m m o n p l a c e s ) 构成的，这四个要素问持续的相互作 用构成实践性课程的基本内涵。实践性课程是班级或学校的完整文化( e n t i r ec u l t u r e ) 。 在这个结构中，教师和学生是一种“交互主体”的关系，两者之间的交互作用是最生动、 深刻、微妙而复杂的，这种交互作用是课程意义的源泉。9 旌瓦布呼吁课程学家远离教育 中的“理论”，而去注重其“实践”。理论与实践的关注点是不同的，“理论往往是普 遍性的、规劝性的，调查性的，从一种情况到另外一种情况一以贯之，不受环境变化的 影响。而实践是，需要关注具体的和特定的方面。易于受到环境的影响，因此高度依赖 于非预期的变化。o 可以说，实践性课程理论说人类超越“泰勒原理”的第一次尝试。 概念重建主义课程范式 所谓概念重建主义，乃是对传统课程范式科学主义课程范式的概念和观念加以 重建的统称。虽然分成了坚持哲学美学取向( 以现象学、存在主义、精神分析理论为 理论基础) 和坚持社会政治视野( 以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论 基础) 的两大流派，但是有着共同的特点：认为科学主义课程开发理论和学科结构运动 t a n n e r ，d & t a n n e r ，l n ( 1 9 ) ，c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ：t h e o r yi n t op r a c t i c ei m n e wy o r k ：m a c m i h a n ，张华著，钟启泉主编程与教学论 m 上海；上海教育出版社，2 0 0 1 ，( 1 j ) ；2 1 ，o 汪霞，后现代课程研究的兴起：概念重建活动 d b o l h t t p ：m p e p c o l l l c n 2 0 0 4 0 6 c a 4 8 4 0 2 5 h t = ( 2 0 0 5 - 0 9 - 2 9 ) 1 2 型：兰塾夏! 堕型堡矍盟茎垄兰些望堕塞 堡壅堡堕 这些传统课程理论试图解释课程开发的“普遍规律”，试图在课程领域建立起像典型的 自然科学( 如物理学) 那样的知识体系，这种追求忘却了课程理论的研究对象是复杂的 人的行为。 概念重建主义课程范式的本质是：追求“解放兴趣”，这意味着教师和学生能够自 主地从事课程创造，能够在不断的自我反思和彼此交往的过程中达到自由和解放。教师 和学生成为课程的主体。 从课程开发理论的发展历史来看，课程研究从以“技术理性”为价值取向j 经历“实 践兴趣”到最后“解放兴趣”，这是一种课程从理论到人的回归，到教学情景和实践的 回归。 2 2 3 使用者设计理论 微型课程的设计包含了使用者设计的理念。在国内提出使用者设计理念的是江西师 大的钟志贤老师，他引入了美国教育技术专家b a a a t h y 提出的人类活动系统经历的四代 设计方法的演进。如下图所示： 2 0 世纪5 0 一6 0 年代一 ：2 0 世纪7 0 年代以后一 第一代设计方法一 第二代设计方法一| 第三代设计方法； 第四代设计方法， 技术7 专家驱动式。+ l 叫参与者驱动式一一 罾2 - 1 ：四代设计方法的演进” 使用者设计( d e s i g n i n g _ i t h i n u s e rd e s i g n e r ) ：这种设计方法是2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初兴起的，是“授人以渔”的方法。它认为，未来具有开放性的特点， 其走向如何，取决于人们的目的导向和设计实践。它的口号是：设计未来是我们自身的 责任，我们理应对开创自己的未来负责。这种方法认为，为了使设计的结果具有真实性、 钟志贤走向使用者设计：兴起、定义，意义与理由u 1 中国电化教育二d 5 ，7 ( 9 ) 1 3 中小学教育中微型课程的开发与应用研究研究综述 支持性和适用性，应当由身处其中的活动主体去设计。他们是活动系统的设计者、使用 者和享用者，而不是从专家那里“购买”设计方案。”微型课程的设计正好吻合了使用 者设计的理念。 2 3 中小学教育中开发微型课程的必要性 时代的发展呼吁学校培养现代化的人才，教师主体意识的觉醒、教师的专业发展已 经成为当前教育最为关注的问题，教师随着自身的成长，开始逐渐转变自己的课程思维 方式。另外，随着课程改革的进一步深化，当前课程体系的不足和弊端也逐渐改变，在 这样的背景条件下，在中小学中开设微型课程就变得必需而且急迫。 2 3 1 我国中小学课程设置的现状 我国已经进行了八次课程改革，在教育实践中取得了显著成效，课程形式变得灵活 多样，在对淄博、中山和上海三个地区的学校进行调查时发现，7 5 的学校的课程体系 包括了国家课程、地方课程以及校本课程，各种课程改革也在有声有色的进行。” 随着课程改革的不断深入，教师对于课程的本质认识的也越来越清楚，7 7 的教师将课 程理解为。课程是学习者在教育者有意识的指导下，与教育情景相互作用而获得有益经验和 身心健全发展的全部教育性活动。”教师不再将自己局限于已经编订好的教材中，而是从学 生的需求出发来审视现有的课程，从笔者调查问卷的数据统计分析可以看出，只有1 的教 师认为当前的课程可以满足学生和教师的需求，4 6 的教师认为当前的课程限制了学生的发 展。 1 2 钟志贤任用者设计：解放沉默的大多数u 1 现代远程教育研究2 0 0 6 4 1 3 数据来自笔者关于课程设计的调查问卷详细信息见附录 1 4 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 研究综述 图2 - 2 ：教师对课程本质的认识 圈2 - 3 ：教师对当前课程的看法的调查 在调查当前课程的弊端和不足时，我们发现主要体现在内容和形态两个方面：在形 态上，统一性过强，灵活性不足，不利于学生个性的培养。在内容方面主要表现为；课 程内容与现实生活相脱节；以学科知识为本位，忽视了学生作为“人”的主体性发展； 课程内容存在一定的滞后性。这些问题不及时解决，就会影响学生的培养，从而影响学 校教育的质量。 中小学教育中微型谋程的开发与应用研究 研究综述 圈2 4 t 现有课程的弊端 在知识社会中，要使课程既保持知识的完整性，又能够适应瞬息万变时代知识快速 增长的变化，就必须使课程及其知识始终处于易于变化的状态中，即使课程具有灵活多 变的特点，我们将这种课程称为生态化课程。 2 3 2 高质量教育需要生态化的课程 课程改革已经成为世界各国教育改革的关键领域，课程系统是教育的中枢，要使教 育课程能够充分实现学生的和谐发展和自由发展，就必须建构完善的课程体系，从学生 的发展出发，课程建构必须务实，遵循现实化趋势( a c t u a l i z a t i n gt e n d e n c y ) 的原则， 即课程的知识流动要使学生天生固有的可能性获得结构性成就。 邓志伟先生在个性化教学论中曾提出了生态化课程的概念。所谓生态化课程， 也就是说，课程是一种生命，始终处在变化发展中。能够保持这种灵活性的课程类型， 当推微型课程( m i n i - - c o u r s e ) ，其针对某一概念或主题设计的课程框架，既能满足学 生的兴趣需要，又能及时吸收最新的文化知识反映时代的精神和问题。“ 2 3 3 教师课程意识的觉醒 “邓志伟个性化教学论i m 】e 海教育出版杜2 0 0 0 年 1 6 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 研究综述 在应试教育制度下，教师普遍缺乏课程开发意识，教师被课程的“确定性”逻辑思 维方式所束缚。 作为一种思维方式，“确定性”意味着客观性、普遍性、必然性的逻辑，意味着准确无 误的标准、不容置疑的结论。对于学校课程来说，“确定性”逻辑首先意味着课程是由准确 无误、永恒不变的科学知识构成的。它传承普遍真理、规律与价值，是绝对正确，不容置疑 的。其次，“确定性”逻辑将课程视为预定的、只需记忆的“绝对真理”t 课程要以认同已在 的文化现象为逻辑起点及依据，从已在的文化现象中寻找其本体内容及获得性的价值取向、 目标指向。这种先在决定论赋予了课程同质主义品质与机制”。作为一种机械决定论，“确 定性”逻辑无视学校课程的发展性、创新性、建构性特点与机制，以某种固定的、规约式机 制操纵课程研制及实施。这样，课程便成为一种社会控制与操纵的手段及工具。基于这种“确 定性”逻辑及标准，学校课程只能表现为某种永恒的、绝对的书本知识形式与规定的技能体 系，严重误读了学校教育的品质、使命、方法与逻辑。 在这种操纵机制下，教师对课程的理解形成了固定的“确定性”逻辑思维，在学校里， 教师只是课程的执行者，普遍缺乏课程开发意识，他们只是按照课程教材实