（教育学专业论文）幼儿合作素养的培养研究.pdf

摘要 本文关于幼儿合作素养研究基于实际调查，在此基础上从幼儿合作意识、合作情感、 合作习惯三个不同维度界定幼儿合作素养，分析影响幼儿合作素养发展的因素，在一定 程度上丰富了幼儿同伴合作的理论并为培养幼儿的合作素养提供一定的理论支持，更新 和提升教师对幼儿合作素养的认识，使教师认识到幼儿合作素养培养的意义，以更好地 在实践中采取相应的教育策略。 本研究主要采用问卷调查法和文献法。 成果及结论： 本文由导言和四大章构成。 导言包括课题缘起与依据、研究的核心概念、研究的目的、意义及方法。 第一章是幼儿合作素养研究域限的确定，包括幼儿合作问题关注的因由；幼儿合作 问题研究关注的主要问题；本文中幼儿合作素养基本构成的确定。 第二章是当前幼儿合作素养状况的调查分析，包括幼儿合作素养问题调查的构想； 幼儿合作类型：同伴合作、师幼合作和亲子合作；不同合作类型中幼儿表现的比较；幼 儿合作素养的发展特点即结论：幼儿的合作意识普遍淡薄，合作情感强烈、。短暂，不稳 定，合作习惯不易养成。但随着幼儿生理特点和心理特点的发展，幼儿合作素养的发展 呈现出年龄差异、性格和对象差异；同时教师和家长干预下幼儿合作素养的发展也具有 显著的年龄差异和性格差异，而且幼儿在家长和幼儿教师的教育指导下，比单纯的幼儿 间的交往更利于幼儿合作素养的发展。 第三章是幼儿合作素养发展的影响因素，包括同伴交往、教师素养和家长教养方式 三个影响因素，又对各个因素具体分析：同伴交往类型、异龄同伴交往、友谊对幼儿合 作素养的影响；教师积极的榜样示范及教i j i l i j l 童观、发展观和教育观对幼儿合作素养的 影响；家长的正负面教养方式对幼儿合作素养的影响。 第四章是幼儿合作素养的培养，包括增强幼儿合作素养培养意识；重视和发挥游戏 的作用；教师的榜样示范；日常生活中幼儿合作素养的培养。 关键词：幼儿合作；合作意识；合作情感；合作习惯 a b s t r a c t t h i st e x tc o n c e m i n gk i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r sr e s e a r c ha c c o r d i n gt oa c t u a l i n v e s t i g a t e ，o nt h i sf o u n d a t i o nf r o mt h ek i dc o o p e r a t i o nc o n s c i o u s n e s s ，c o o p e r a t i o ne m o t i o n ， c o o p e r a t i o nh a b i tt h r e ed i s s i m i l a r i t yd i m e n s i o nd e f i n ek i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r s ， a n a l y s i si n f l u e n c ek i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r sd e v e l o p m e n to ff a c t o r , t os o m ee x t e n t a b u n d a n tk i dc o m p a n i o nc o o p e r a t i o no ft h e o r i e sc o m b i n ef o rd e v e l o p m e n tk i do fc o o p e r a t i o n t h ec u l t i v a t e dm a n n e r sp r o v i d ec e r t a i no ft h e o r i e ss u p p o r t ，r e n e w a lw i t hp r o m o t eat e a c h e rt o t h ek i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r so fu n d e r s t a n d i n g ，m a k et e a c h e ru n d e r s t a n d i n ga r r i v e k i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r sd e v e l o p m e n to fm e a n i n g ，w i t hb e t t e r l ya d o p ti nt h e f u l f i l l m e n tc o r r e s p o n do fe d u c a t i o ns t r a t e g y t h i sr e s e a r c hm a i na d o p t i o nq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dc u l t u r a lh e r i t a g em e t h o d r e s u l ta n dc o n c l u s i o n ： t h i st e x ti sc o n s t i t u t e dw i t hf o u rm a j o rc h a p t e r sb yt h ei n t r o d u c t i o n i n t r o d u c t i o ni n c l u d et h ec o r ec o n c e p to ft o p i co r i g i na n db a s i s ，r e s e a r c h ，r e s e a r c ho f p u r p o s e ，m e a n i n ga n dm e t h o d c h a p t e r1 k i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r sr e s e a r c ha r e al i m i to fa s s u r a n c e t h er e a s o ni n c l u d e dak i dac o o p e r a t i o np r o b l e mc o n c e r n ；k i dc o o p e r a t i o np r o b l e mr e s e a r c h c o n c e r no fk e yp r o b l e m ；i nt h i st e x tk i dt h ec o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r sb eb a s i cc o n s t i t u t e o fa s s u r a n c e c h a p t e r2 c u r r e n tk i dc o o p e r a t i o ni n v e s t i g a t eo fc u l t i v a t e dm a n n e r sc o n d i t i o na n a l y s i s t h es p e c u l a t i o ni n c l u d eak i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r sap r o b l e mi n v e s t i g a t e ；k i d c o o p e r a t i o nt y p e ：c o m p a n i o nc o o p e r a t i o n ，t h et e a c h e rb ey o u n gc o o p e r a t i o na n dp a r e n t sa n d c h i l d r e n c o o p e r a t i o n ；d i s s i m i l a r i t yc o o p e r a t i o n t h ek i di nt h e t y p ep e r f o r m a n c e o f c o m p a r i s o n ；t h ed e v e l o p m e n to ft h ek i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r sc h a r a c t e r i s t i c s n a m e l yc o n c l u s i o n ：k i do fc o o p e r a t i o nc o n s c i o u s n e s sw i d e s p r e a da n dw e a kt h i n ，c o o p e r a t i o n e m o t i o nm i g h t i n e s s ，b r i e f , u n s t e a d y , c o o p e r a t i o nh a b i tn o te a s yb e c o m e b u ta l o n gw i t ht h e d e v e l o p m e n t o fk i d p h y s i o l o g y c h a r a c t e r i s t i c sa n dm e n t a ls t a t ec h a r a c t e r i s t i c s ，k i d c o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r so fd e v e l o p m e n tp r e s e n ta l la g ed i f f e r e n c e ，p e r s o n a l i t ya n d o b j e c td i f f e r e n c e ；t h ei n t e r v e n t i o no ft e a c h e ra n dp a r e n td e s c e n dak i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e d m a n n e r si nt h em e a n t i m eo fd e v e l o p m e n ta l s oh a v ea g ed i f f e r e n c ea n dp e r s o n a l i t yd i f f e r e n c e o fs h o wt h ez h a o ，a n dt h ek i di sa tt h ep a r e n ta n dk i d st e a c h e ro fe d u c a t i o nu n d e rt h e i n s t r u c t i o n ，t h a np u r eo fk i do fa s s o c i a t i o nm o r et h eb e n e f i ti sa tt h ek i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e d m a n n e r so fd e v e l o p m e n t c h a p t e r3 k i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r si m p a c tf a c t o ro ft h ed e v e l o p m e n t ， t l i n c l u d ec o m p a m o na s s o c i a t i o n ，t e a c h e r sc u l t i v a t e dm a n n e r sa n d p a r e n tb r i n gu pw a yt h r e e i m p a c tf a c t o r , a g a mt oe a c ht h ef a c t o rb ec o n c r e t ea n a l y s i s ：c o m p a n i o na s s o c i a t i o nt y p e m t l e r e n c ea g ec o m p a n i o na s s o c i a t i o n ，c o m i t yt ok i d c o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r so f i n f l u e n c e ；t e a c h e ra g g r e s s i v em o d e ld e m o n s t r a t i o na n dt e a c h e r sc h i l d sv i e w , d e v e l o p m e n t v i e wa n de d u c a t i o nv i e wt ok i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r s o fi n f l u e n c e ；p a r e n to f p o s i t i v ea n dn e g a t i v eb r i n gu paw a yt ot h ek i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r so fi n f l u e n c e c h a p t e r4 k i dt h e d e v e l o p m e n to ft h ec o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r s ，i n c l u d et o s t r e n g t h e nak i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r sd e v e l o p m e n tc o n s c i o u s n e s s ；v a l u e w i t h e x e r t i v et h ef u n c t i o no fg a m e ；t h et e a c h e r sm o d e ld e m o n s t r a t i o n ；i nt h e d a i l yl i f e t h e d e v e l o p m e n to ft h ek i dc o o p e r a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r s k e yw o r d s ：c h i l dc a r ec o - o p e r a t i o n ；s e n s eo fc o o p e r a t i o n ；c o o p e r a t i o ne m o t i o n a l ；h a b i t s i i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导y 币- 指导下独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谓 的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：二随1 日期：至写- 盟 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段 保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：勉立螫 日 期：埠兰2 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：塑 日 期：望! 堡圣 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i 吉 ji 口 一、问题缘起与依据 ( 一) 问题的缘起 交往，是当代人的素质教育中不断被提及的问题之一。因为交往在人的生活和发展 中的重要价值和意义，使它成为我在研究生学习中总也放不下的关注对象、思考对象。 之所以放不下，可以说与我的学源立场有关。四年学前专业的学习，使我有了一种关注 儿童发展的情结，这种情结使我时常把合作交往素质培养与幼儿教育联系起来，脑海中 不断出现这方面的一系列问题。幼儿时期的合作交往是个什么样的? 有什麽特点? 怎样 的教育更适合幼儿这方面素质的发展? 相关的教育方面应怎样创设这样的条件? 等等。 同时，也有一个立论现入脑际，合作交往作为当代人的重要素质，也应该“从娃娃抓起”。 在研究生的学习过程中，这一问题在我的几个备选课题中显得格外突出，其探究的欲望 比其它备选的课题更为强烈。为此，幼儿合作素养教育研究成为了我硕士论文的主题。 ( 二) 选题依据 1 理论依据 哲学领域：交往不仅是人们的一种生活方式，也是哲学社会学言说的重要话题。现 代西方哲学的“交往学转向就是开始关注“日常生活”，“日常生活中人们所从事的 每一项活动都可以归属到某一具体的交往形式中去。这些交往活动的交织和互动就构成 了人们的现实生活，形成了人们之间千丝万缕的社会联系。 e 1 1 人自身的发展同样离不 开交往，“人必须为自己的生活而生产，必须用一定的方式进行这种生产，人类的自我 认识、自我发展和自我完善都只有在这种生产活动和交往活动中才能完成。，【2 】马克思 主义经典作家在许多著作中对“交往问题作了探索。在1 8 8 4 年经济学哲学手稿中， 马克思反复提到“同别人的实际交往 ，在德意志意志形态中，马克思、恩格斯先 后使用了“个人之间的交往 、“和他人的交往”、“互相交往的人们 、“世界交往 等范畴。费尔巴哈哲学著作选集上卷中，费尔巴哈指出：“人与人的交往，乃是真 理性和普遍性最基本的原则和标准。”他还认为，孤立的个人并不具有真理性，只有在 人与人的交往中，即作为人类的一分子时才能获得人的本质。马克思指出：“人的本质 不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 【3 】“社会关系 的含义是指许多人的合作，至于这种合作是在什么条件下，用什么方式和为了什么目的 进行的，则是无关紧要的。，【4 j 于是，可以得出这样的结论：社会关系是人与人之间的合作 关系。人们在交往中合作，在合作中共同发展，合作是人类发展的方式。 社会历史发展领域：人类合作，追溯它的根源是产生于人类的需要，特别是生存需 要：人们为了共同抵抗自然、饥饿、疾病等威胁，将合作与自我生存并提；随着科学技 东北师范大学硕士学位论文 术的发展，特别是工业革命以后，社会分工越来越细，“许多互相补充的劳动者做同一或 同种工作 ，形成一种建立在分工基础上的合作，也就是分工合作；到了现代社会，物 质文明和精神文明高度发展，人们为了完善自我和发展自我而合作，这是发展合作。没 有合作就没有人类社会的存在和发展，也就没有个体或群体的生存和发展。而随着生产 力的高度发展，未来社会的合作将是一种全球化的趋势。 可见合作对人类的生存与发展、对未来社会的发展起着至关重要的作用。所以现代 社会对人的合作素质要求越来越高，同时合作也成为幼儿未来生活的成长需要，所以幼 儿合作素养的培养显得尤为重要。 2 现实依据 随着社会的发展，幼儿的成长环境越来越优越，物质条件容易得到满足，而在幼儿 的同伴关系中却存在不容忽视的问题。特别是独生子女家庭，幼儿表现为：以自我为中 心、性格孤僻、攻击性强、不愿与他人合作，在生活中常常发生冲突、纠纷，在同伴交 往中缺乏关心、接纳、帮助、分享、支持他人的意愿。幼儿的竞争性强，合作意识淡薄， 交往技能较差，缺乏合作的情感体验，合作习惯难以形成，合作素养水平不高。 在幼儿园及家庭方面，他们当中的一些人忽视对幼儿合作素养培养的意识，同时对 大量的相关文献阅读及身边案例的了解也反应了这一状况，这恰恰说明幼儿园及家庭对 这方面的教育不够重视。 然而，有的家庭和幼儿园虽然重视幼儿合作素养的培养，但在培养对策方面不得体， 缺乏正确的方式方法，不能考虑幼儿自身发展的规律。导致这一结果的原因可能是多方 面的，对于幼儿日常生活的家庭环境而言，家长的教养方式对幼儿的发展是至关重要的， 尽管有的家长的社会经历使之认识到与人合作的重要性，重视对幼儿合作素养的培养， 但由于能力所限，同时又缺少理论和方法的指导，使幼儿合作素养方面的培养成效不显 著。幼儿园作为幼儿成长的又一重要场所，对幼儿合作素养的培养同样担负着重要的使 命，特别是幼儿教师，他们担负着家长的信任和幼儿的仰慕，他们是幼儿教育的实践者， 是幼儿教育的专业人员，因此他们对幼儿合作素养培养的意识直接影响幼儿，然而有些 教师为了迎合某些行政压力或出于其他原因，使幼儿合作素养的培养简单化、形式化， 忽略幼儿身心发展规律；有些教师方法不当，采用强加式教育，种种问题的存在在 一定程度上阻碍了幼儿合作素养的培养。 可以说，幼儿园及家庭直接影响幼儿自身合作素养的发展，家长和教师的重视程度 对幼儿本身的发展起到关键作用，基于以上所存在的现实状况，研究者认为有必要对幼 儿合作素养的培养进行研究，摆脱幼儿园和家庭的总体忽视，为幼儿园及家庭提供幼儿 合作素养培养的理论依据和实践指导。 二、核心概念的界定 ( 一) 合作 说文解字将“合”字解释为，“合：合口也，从左从口。左，三合也。 将“作” 2 东北师范大学硕士学位论文 字解释为，“作：起也，从人从乍。”“合 与“作”连起来，意思是基于某一目的，把不 同的人事，甚至是相互对立的人事统一在一起。 现代汉语词典对合作的定义是：为了共同的目的起工作或共同完成某项任务。 辞海对合作的解释是：社会互动的一种方式。指个人或群体之间为达到某一确 定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。参与者须具有共同的目标、相近的认识、 协调的活动、一定的信用才能使合作达到预期效果。 从以上对合作的理解中可以发现，这些概念的共同之处在于合作双方都有共同的目 标并为了这一目标相互协调统一。然后就是理解的角度不同，说法不尽一致。而本研究 对合作的理解包括三个方面，从成人意义上来讲，合作就是指合作双方为了争取自身发 展，相互协调，有所作为；从文化角度上说，合作就是为了适应社会，学会文明大度接 纳别人；从哲学思辨来讲，合作是指人为了自身的生存和发展而与他人取得协调一致， 这是合作在生活中表现出的实质。 ( - - ) 素养 辞海的解释为，“素养：经常修习培养 。 现代汉语词典将素养释为平日的修养。 彭小明认为，“素养：从词素构成上看，应由素质和修养构成。就是人通过 长期的学习和实践( 修习培养) 在某一方面所达到的高度 【5 】。 周一农认为，“所谓素养，一是指素质，二是指修养：素质主要指偏于先天的享赋、 资质：修养主要指偏于后天的学习、锻炼，但从心理学的意义来说，素养指的是人的性 格特征：而性格是一个人的德、识、才、学、行的综合和集中的表现，先天资禀与后 天训练是互为因果的，不可分割的统一关系”州。 刘佑认为，“素养即平素的修养，作为名词，素养指长期养成的符合社会要 求和待人处事的态度和涵养：作为动词，素养指通过学习和锻炼，使品德、学识等得 到完善或提高”【7 】。 以上，对“素养的界定，各家说法不一，但它们的共同之处都认为素养含有修养 的意思，而所谓修养是指一个人在理论、知识、艺术、思想、技能等方面的水平和己养 成的正确的待人处世的态度、习惯。可见，素养的含义很丰富，涉及的范围很广。而这 里我比较赞成“素质和“修养”的看法，素养是一个人内在素质的外在表现，是对一 个人性格、品德、行为等方面的综合要求，是一个人从意识、情感到习惯在某一方面修 习培养所达到的高度。 ( 三) 合作素养 出于研究需要，笔者结合相关研究资料把幼儿合作素养定义为：幼儿与教师，幼儿 与家长，幼儿与同伴之间建立多方面合作关系，通过教师与家长的榜样示范以及同伴之 间的协商、合作与分享，使幼儿在合作意识、合作情感、合作习惯等方面养成良好的品 3 东北师范大学硕士学位论文 质和修养。 三、研究目的、意义及方法 ( 一) 研究目的 本研究的目的是使教师正确理解什么是幼儿合作素养，在某种程度上为教师培养幼 儿的合作素养提供理论支持。未来社会，只有能与人合作，才能获得发展空间，只有善 于合作，才能赢得发展。可见，合作是幼儿未来生活成长的需要，是其生存的需要，所 以，幼儿合作素养培养显得尤为重要。而本研究主要解决的是家庭和教育机构应如何提 高和培养幼儿的合作素养水平，并论证幼儿合作素养培养的必要性和合理性，研究影响 幼儿合作素养发展的因素，并揭示幼儿在合作意识、合作情感、合作习惯等方面存在的 问题，给予有价值的教育建议。 ( - - ) 研究意义 本研究的意义在于站在未来社会人自我生存与发展的角度来重新审视幼儿阶段的 合作素养培养问题，使幼儿教育问题突破教育理论界和社会各阶层的总体忽视，重新把 人们的目光锁定在人生的发展之初，指出幼儿合作素养培养的必要性，为幼儿合作素养 的培养探索有价值的教育建议。同时，在一定程度上，通过本研究，试图形成一部分幼 儿合作素养研究思想，丰富幼儿教育理论研究，增强教育理论界和社会各阶层对幼儿合 作素养培养的信心，并对幼儿合作素养的培养提供可行性方案，使合作教育有效展开。 ( - - ) 研究方法 本研究主要采用的是问卷调查法，通过对幼儿园大、中、小班各班的两位教师和每 班随机抽取的十五位家长进行问卷调查，共九个班，大、中、小班各三个班，幼儿家长 共1 3 5 人，教师共1 8 人，以了解不同年龄幼儿在合作意识、合作情感、合作习惯等方 面的现实性表现，并对这方面的表现给予分析。 幼儿合作的情景是丰富多彩的，有发生在幼儿园教育情境中的，也有发生在日常生 活中的。为此，本研究通过大量文献阅读并对身边幼儿进行情境性分析，在具体的合作 情境中收集有关幼儿合作素养发展的资料，以此来辅助本研究的论证基础。 4 东北师范大学硕士学位论文 第一章幼儿合作素养研究域限的确定 一、幼儿合作问题关注的因由 首先，人的生存与发展离不开合作。 马克思说过：“人同自身的关系只有通过他同他人的关系，才成为对他说来是对象 性的、现实的关系。 1 8 】历史经验和现实状况不断地昭示着人们：关系是客观存在的。任 何人都摆脱不掉它，钻进象牙塔、躲进玻璃屋只不过是某些人的一厢情愿罢了，事实上 根本做不到。 在几千年的农业社会中，人们普遍过着一种“日出而作，日落而息 的传统生活， “见闻不出乡里，交往止于四邻 节奏缓慢，效率低下。在社会发展逐渐多元化的进程 中，不懂交往，不懂合作，人们就会感到困难重重，无所适从，不利于个人发展，不利 于社会进步。 现代社会，人们都栖息于纵横交织的普遍交往之中，为了适应各种各样的环境，为 了生活得更美好，人们就必须懂得处理好各种社会关系的重要性，必须学会与他人合作 的技能技巧。合作作为一种重要的社会交往能力，是满足人生存需要的基础，是构成人 的素质的一个不可或缺的重要方面，掌握合作技巧，积累合作经验，提高合作素养是个 体争取自身发展并在社会上有所作为所不可忽视的重要内容。 第一，个体生存需要合作。人为了生活，“首先就需要衣食、住以及其他东西。 因此，第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身。，【9 】而物质 资料的生产并不是靠某一个人的力量就能完成的，它需要群体合作共同来完成，这样， 积极主动与他人合作就成为现代人生存应具备的一种起码的意识，而闭目塞听、自我封 闭只能走到孤陋寡闻、与世隔绝的困境中去。 第二，个人发展需要合作。一个人的性格、素质、才能等并不都是天生的，一成不 变的，而是通过后天的实践形成并逐步完善起来的，是在广泛的社会交往与合作中得到 发展和提高的。在合作中，人们可以看到他人的长处和自己的不足，互相启发，交流经 验，沟通感情，学习技术，开发能力，把单个人的片面认识汇集、凝结成群体的全面的 社会共识。在这一过程中，人的性格、素质、才能等往往会得到不同程度的完善，因此， 从这个意义上说，与人合作是促进人全面发展不可忽视的重要条件。马克思说：“个人 的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他的现实关系和观念关系的全面性。 因此， 以人的全面发展为目的的现代教育，不能不关注人与人之间的关系问题，特别是在现代 社会，人们都栖息于纵横交织的普遍交往的网络之中，合作可以说是人与人之间关系的 一种表现形式，是人与人之间交往的一种必要手段。所以说，处理好人与人之间的关系， 学会与人合作，不仅是一种生存手段，更是个体争取自身发展的一种有效途径，是人的 东北师范大学硕士学位论文 全面发展的一个重要方面。 其次，合作有利于人类社会文明形成、传播和发展。 从宏观上来说，不同民族、不同社会形态之间的这种交流与合作，使各民族的文明 得以传播扩展，使各个民族互惠互利。合作使不同地区、民族和国家的文明超越地域和 种族的局限而成为全人类的共同财富。从微观上来讲，任何一个进入社会生活的个体， 要想自身得到发展，就必须通过与他人的交流与合作，学习协调彼此行为的社会规范， 掌握科学技术知识，使文明由外在的变为内在于自身的东西。这就使文明大度接纳别人 成为现代人应具备的一种内在品质。 随着生产力的发展，生活水平和文明程度的不断提高，人们的思想观念、生活态度 都发生了很大的变化。人们比以往更加开放，自由、民主、平等、竞争、合作等思想观 念也越来越深入人心，合作是人际关系中备受推崇的一种交往关系，现代社会需要人们 在交往中合作，在合作中共同发展。国际2 1 世纪教育委员会在其向联合国教科文组织 提交的一份最新报告教育一财富蕴藏其中中，将“学会共同生活 ( l e a r n i n gt ol i v e t o g e t h e r ) 作为未来教育的四大支柱之一。【l o 】可见，随着经济的发展，社会对教育提出 了更高的要求，教育不仅要培养高智商的人，同时还要使这群人具有主动去适应社会的 生存能力。“适者生存? 这_ 潜规则是永不变的真理，而生存的前提是要使个体与人合 作。 现代社会，没有合作就很难谈生存。合作是交往中的一种积极向上的处事方式，在 交往中合作，学会文明大度去接纳别人，是个人素质的基本体现，这不仅有助于提高个 人精神世界的生活品质，而且也有助于促进社会精神文明的发展。 最后，合作素质如此重要，需要从小培养。 现代社会，物质文明和精神文明高度发展，人们为了完善自我和发展自我而合作。 没有合作就没有人类社会的存在和发展，也就没有个体或群体的生存和发展。合作素养 作为人一生生存发展所不可或缺的自我条件，作为个体与社会文明程度的象征，如此重 要，应该受到社会各界人士的广泛关注，特别是家庭和教育机构的关注。 合作素养是一个人的内在品质，而如何将这种内在于自身的东西转换成外在的行为 表现，这恰恰是教育应该关注的问题，也是教育应该落实和解决的问题。然而，一种品 质的形成并不是一天两天的事情，而是需要在日常生活中不断习得的一个漫长过程，合 作素养也不例外，这种品质要从小培养。这就对家庭教育和幼儿教育提出了重要的任务。 家庭和教育机构不能因为合作素养形成的漫长性而忽视这种品质的最初培养，正因为合 作素养对一个人生存与发展的重要性，对社会发展的重要性，我们就更不能忽视合作素 养的培养，更应该把它作为人生最初阶段的培养任务，越早培养，越有利于提高合作素 养的水平，越能缩短合作素养培养的漫长过程，提高合作素养培养的效率。鉴于此，幼 儿合作素养的培养对一个人的生存与发展具有重要意义，值得我们去研究。 二、幼儿合作问题研究关注的主要问题 6 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 幼儿合作素质培养的意义问题 幼儿教育是教育应关注的首要问题，幼儿阶段的教育是人自身发展的最初阶段和关 键时期，它对一个人一生的发展具有重要意义，合作交往素质的培养“从娃娃抓起”也 同样具有重要意义。从成人意义上来讲，幼儿合作素质的培养是一个人立足于社会、有 所作为并争取自身发展的重要前提；从文化角度来说，幼儿合作素质的培养有助于提高 个体的交往水平，学会文明大度接纳别人；在哲学思辨方面，幼儿合作素质的培养是个 体生存和发展的必要条件。 ( 二) 幼儿合作素质构成问题 在一些相关研究中所提到的幼儿的合作意识、合作情感、合作习惯、合作态度、合 作动机、合作价值趋向、合作意志、合作交往品质等都是幼儿合作素质的体现，因此， 幼儿合作素质的构成范围很广，幼儿的合作意识、合作情感、合作习惯等都是衡量幼儿 合作素质的指标。 ( 三) 幼儿合作内涵问题 对于幼儿来说，在日常生活中( 如游戏、学习等) 能与同伴协调关系、商量解决方法、 分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程称为幼儿合作【l l 】( 郭建华， 2 0 0 0 ) ； 冯晓霞把幼儿合作的涵义理解得更宽泛，把幼儿解决问题时的分工、交流与分享、 互助与支持、甚至认知冲突，都视为一种合作【12 】( 冯晓霞，毛允燕，2 0 0 1 ) 。 吕荣丽提出，幼儿之间的合作，即是把儿童分成小组，使他们一起学习，起游戏， 共同完成某一任务的行为模式及倾向【1 3 】( 吕荣丽，2 0 0 2 ) 。 庞丽娟、秦旭芳认为，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标( 共同利 益) 而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调( 包括言语和行为) 而实现共同目 标( 共同利益) ，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、 学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利 进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作【1 4 】( 庞丽娟、秦旭芳，2 0 0 1 ) 。 ( 四) 幼儿合作能力问题 车燕虹( 2 0 0 1 ) 从良好环境的创设、良好行为习惯的培养以及幼儿移情的训练这几 个方面来阐述幼儿合作技能培养的方法，同时，作者还强调，在幼儿合作行为过程的评 价中也要做到注意客观恰当【l 副； 叶绿兰( 2 0 0 4 ) 从让幼儿感受合作的需要、创设合作的环境、帮助幼儿积累合作经 验这三个方面来培养幼儿的合作能力【1 6 】；。 有研究者认为，通过移情训练，情境体验和情境表演促进幼儿社会性提高，引导幼 儿角色认知与行为相结合，促进幼儿合作能力的发展，同时注重幼儿在合作游戏中的内 7 东北师范大学硕士学位论文 心情感体验，也是提高幼儿合作能力的方法【l7 j ( 谭贤政等，1 9 9 9 ) ； 张雪芳提出，要通过五种方法培养幼儿的合作能力。第一，引导家长参与；第二， 让幼儿体验合作的乐趣；第三，创设情景，促进互动；第四，反复训练，提高合作水平， 第五，及时评价，增强合作能力【1 8 】( 张雪芳，2 0 0 3 ) ； 梁翠霞( 2 0 0 3 ) 在谈到幼儿合作能力发展的年龄特点时指出：3 _ 4 岁幼儿心理成熟 水平低，自控力较弱。教师可以要求幼儿能达到喜欢与同伴一起玩，能在成人的提醒下 初步做到不争先、不欺负人，能与同伴分享自己喜欢的玩具、图书等。4 5 岁幼儿具有 明显的具体形象思维的特点，有意行为开始发展，能较主动地与同伴交往，并相处友好， 能与同伴合作游戏，愿意帮助同伴。5 - 6 岁幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，有意行为增多， 独立性强：愿意学习同伴的优点，会与同伴商量玩法和分配角色，合作游戏时常产生好的 活动结果，能收敛和控制自己的某些情感、情绪，学会用讲道理的办法解决彼此间的纠 纷，能完成分配给自己的事情。从而她认为让幼儿学会合作要做到四个方面，即叫幼儿 学会共享、分享，激发幼儿与人合作的愿望；教幼儿学习与人合作的技能，培养幼儿的 合作能力；创设合作的环境和合作的机会；树立榜样【1 9 1 。 肖辉苑和林海萍( 2 0 0 2 ) 提出中班幼儿合作能力的培养主要从四个途径入手，第一， 让幼儿在日常生活中体验分享的快乐；第二，让幼儿感受和体验合作的良好行为；第三， 让幼儿在游戏中学会交往，练习合作；第四，家园配合，使交往、合作贯穿于日常活动 中【2 0 1 。 ( 五) 影响幼儿合作素质发展因素问题 近年来f 教育理论界已将学前儿童的年龄范围界定在3 “岁这一阶段；幼儿的年 龄范围要比这宽泛，它包括学前阶段；儿童的年龄范围更广，它包括幼儿阶段。因此在 以下有关儿童的相关研究中所得出的结论也适用于幼儿。 1 夕i 、在因素 ( 1 ) 目标结构：阿瑟等人( a u s e h ，1 9 9 4 2 1 1 ；b a yp e t e r s o n 2 2 1 ，1 9 9 4 ) 的研究表明，在合作 性游戏中，儿童的合作行为增多，攻击行为减少，而在竞争性游戏中，儿童的攻击性行为增 多，合作行为减少。这种不同目标情境下儿童行为的差异主要与儿童对不同目标的认知有 关。 ( 2 ) 合作伙伴间的亲密程度与合作也密切相关。迈兹和库克( m i z e & c o x ，1 9 9 0 ) 的 研究发现，儿童间友谊的建立有助于增强彼此间的合作性，合作在朋友间发生的频率远 高于非朋友间，在朋友间有更多的合作性交往。 ( 3 ) 教养方式：有研究发现，教养方式的不同是导致儿童产生抵制或合作行为的 重要原因( k o c h a n s k a ，k u c z y n s k i ，r a d k e ，1 9 8 9 ) 。科恩等( k e m ，b a r t h ，1 9 9 5 ) 的研究 发现，儿童的依恋类型与其合作行为间存在正相关，安全型依恋儿童的合作性较强。 ( 4 ) 榜样：榜样作为儿童行动的楷模，对儿童的合作产生巨大影响。研究结果也 表明，在观看那些行为友好、合作的电影后，儿童的合作性增强，合作行为明显增多， 8 东北师范大学硕士学位论文 而在观看了行为消极、厉害、攻击性强的电影后，儿童的合作性明显降低。除榜样外， 榜样行为的结果也是影响儿童合作行为抉择与发出的一个重要依据。研究者认为，当儿 童意识到合作的优点和良好结果，明白可使双方更大获益时，他们就会更多地倾向于采 取彼此合作的行为方式( u s h i y a m a ，1 9 8 8 ) 。一项有关同胞儿童合作行为的研究发现，当 年长儿童经常表现出合作行为时，年幼儿童在二三岁时即表现出更多的合作行为 ( d u n l l ，m u l m , 1 9 8 6 ) 。 ( 5 ) 同伴接纳类型：曹中平( 1 9 9 4 ) 研究发现，不同的同伴接纳类型的儿童具有 不同的交往意愿- _ 合作性曲线。也就是说，同伴接纳类型不同，儿童的合作性水平也 就不同，同伴接纳类型影响儿童的合作性水平【2 3 1 。 ( 6 ) 强化：还有学者研究强化对于儿童合作的影响。a z r i l l 和l i n d s l e 的实验研究 发现，如果儿童合作就可以得到奖赏的话，7 岁和1 2 岁的成对儿童之间的合作会更容易 出现一些，而随着奖赏的取消，他们之间的合作就会减少【2 4 。 2 内在因素 ( 1 ) 社会认知水平：研究发现，儿童的合作行为与其自我概念和对自我一他人关 系的认知密切相关。儿童自我中心的认知倾向不仅妨碍其探索世界的活动，而且影响其 同伴交往和合作( l a f r e n i e r e ，1 9 9 6 ) 2 5 1 ，而儿童不断发展的对主客体关系的认知则能有效 地促进其同伴合作的发展( b r o w n e l l & c a r r i g e r , 19 9 0 ) 2 6 1 。 ( 2 ) 社会交往技能：迈兹和库克( m i z e & c o x ，19 9 0 ) 的研究发现，儿童解决人际问 题策略的数量和质量与其合作间存在明显相判2 7 】。 ( 3 ) 性格、情绪特征j 有研究发现，儿童的性格和情绪特征是影响其合作的重要 因素之一。那些活跃开朗、积极主动、充满自信，对他人具有同情心、爱心的儿童能更 经常地与人合作；而性格内向、消极被动、依赖性强的儿童则往往不善与人合作。赵传玲 在如何培养幼儿的合作交往能力中提到培养幼儿良好的性格，激励幼儿对合作的渴望： 在教育教学实践中，我发现有良好性格的孩子合作意识与合作能力都比较强。良好的性格 具体表现为：活泼，开朗，自信，友善，平等及其积极的探索精神。具有这些品质的孩子会主动 与别人合作，别人也愿意接受其合作【2 8 1 。 ( 4 ) 年龄：谢晓非、孔瑞芬、陈曦、阎学煌( 2 0 0 0 ) 在儿童合作倾向与家长价 值观中指出：价值观对态度的影响早已被证实，但价值观对合作意识的影响还有待进 一步研究。本研究拟探讨工作价值观与合作意识的关系，这对于深入了解合作意识的组 成成分，分析合作意识在不同的情境中的构成，为倡导必要的合作以及提高合作效能等 都有及其重要的意义。实验结果表明：5 6 岁的儿童已有了一定程度的合作意识，在游 戏中能够考虑到对方小朋友的利益和感受。但儿童由于存在自我中心性，只在自己的利 益不受损害的基础上才会考虑到对方的利益【2 9 1 。 谢家鸿在4 - 一6 岁幼儿合作行为的培养中指出：当然，幼儿年龄方面的内在原因除 外，夕f 、在的因素影响也是不容忽视的。如家长的教育观念和方式存在偏差、独生子女处于 特殊的生活环境、幼儿缺乏相应的强化训练等都能影响合作意识的养成【3 0 1 。 9 东北师范大学硕士学位论文 王美芳在学前儿童亲社会行为的发展特点与教育中指出：中小班儿童的合作意 识、自制能力较差，游戏多为无共同目的的玩耍，合作性的规则游戏较少；大班儿童的合作 意识逐渐增强，社会技能不断提高，儿童之间的合作游戏也随之迅速增多，从而导致他们之 间的合作行为增多，进而表现为大班儿章亲社会行为水平的提高【j 。 李丹、程赞在学前儿童在家在园亲社会行为的比较观察研究中指出：本研究发 现，无论小班、中班，在家、在园，各种类型亲社会行为之间均存在显著差异，在园合 作、自尊发生的最多，其次是友谊、他尊、自控、分享，最少发生的是帮助、关心。在 家友谊、自尊、合作最多，其次为分享，关心，自控、他尊，最少发生的为帮助。从进 入幼儿园集体生活开始，幼儿在游戏、学习、生活中就需要合作来解决问题，顺利达到目 的。由于受心