（课程与教学论专业论文）城镇化进程中乡镇中学老师继续教育研究——以赣南为例.pdf

k 受 摘要 城镇化对教育提出的最大挑战，不是技术，不是资源，而是更需 要一种新的思维方式。在城镇化不断迅猛发展的进程中，教育也在不 断地变革中，其变化的特征向乡镇中学教师提出了转变教育观念、改 变教育思维方式的新要求，从而也向我国现有的传统教师继续教育观 念与模式发起了挑战。 本文以赣南乡镇中学教师的继续教育为研究对象，首先对乡镇中 学教师继续教育发展的背景进行了分析，通过对城镇化对教育的挑战 和乡镇中学教师继续教育发展必要性和特殊性的论述，在调查赣南乡 镇中学教师继续教育现状的基础上，分析赣南乡镇中学教师继续教育 中存在的问题，进而探讨在城镇化进程中乡镇中学教师进行继续教育 的对策。 本文得出的结论是：赣南乡镇中学教师继续教育在显性指标如学 历、继续教育参与、教科研参与率等方面取得了显著进步，同时也暴 露出教师继续教育的一些问题。如过于注重外部规范的、强制性的培 训，忽视内在的积极性；教师继续教育仍被视为教师个人的事，未能 与学校发展联系在一起；注重外在的形式追求，忽略了教师专业内涵 的发展；重理论轻实践；职后继续教育缺乏实效等鼍这些因素反过来 妨碍了教师继续教育的进步发展。 针对当前赣南乡镇中学教师继续教育现状，笔者认为，要提高乡 镇中学教师继续教育的实效，就必须建立新的教师继续教育理念；同 时教育主管部门要从宏观上给乡镇中学教师继续教育提供重要支持； 教师教育机构要从比较单一的培训职能向多重组织管理职能转变；乡 镇中学要构建学习型学校组织文化，实现学校和教师发展一体化；教 师要变被动发展为主动发展。特别强调在继续教育中增强教师的主体 作用，认为乡镇中学教师继续教育的终极目标就是提高教师自我发展 的意识和能力。 关键词：城镇化乡镇中学教师继续教育现状调查对策 多 、 、 ，奄 ， q a b s t r a c t t h eb i g g e s tc h a l l e n g eo fu r b a n i z a t i o nt h a tp u t sf o r w a r dt o t h ee d u c a ti o nisn o tt e c h n i q u e ，n o tr e s o u r c e s ，t h en e e do fa n e wk i n do ft h i n k i n gm o d e i nt h ep r o c e s so ft h ec o n t i n u o u s l y f a s tf i e r c ed e v e l o p m e n t ，e d u c a t ei sa l s oi nc o n s t a n t l yc h a n g i n g ， t h ec h a n g e a b l ec h a r a c t e r i s t i cr e q u i r e st h ec o u n t r y s i d et o w n t e a c h e r st oc h a n g ee d u c a t i o nv i e w s ， c h a n g ee d u c a t i o n a l t h i n k i n gm o d e i ta l s oc h a l l e n g e st h ee x i s t i n gt r a d i t i o n a l e d u c a t i o n a lv i e w sa n dt h i n k i n gm o d eo fo u rc o u n t r y t a k i n g g a n n a n c o u n t r y s i d e t o w nt e a c h e r s c o n t i n u i n g e d u c a t i o na st h er e s e a r c ho b j e c t ，ia n a l y z et h eb a c k g r o u n do f c o u n t r y s i d et o w nt e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ， i l l u s t r a t e t h ec h a l l e n g eo fu r b a n i z a t i o nt o w a r d se d u c a t i o na n d t h e n e c e s s i t ya n ds p e c i a l i t y o nt h eb a s eo fi n v e s t i g a t i o ni a n a l y z et h em i s t a k e sa n dd i s c u s st h ea d m i n i s t e r i n gs t r a t e g yo f g a n n a nc o u n t r y s i d et o w nt e a c h e r s c o u n t r y s i d ee d u c a t i o n t h ec o n c l u s i o no ft h i s s t u d y ： t h ec o u n t r y s i d et o w n t e a c h e r s c o n ti n u i n ge d u c a ti o no fg a n n 印h a sm a d eag r e a t p r o g r _ e s si no b v i o u st a r g e ts u c ha sr e c o r do ff o r m a ls e h o o li n g ， t e a c h e r s ， p a r t i c i p a t i n gr e s e a r c h i n gi ne d u c a t i o n a ls c i e n c e e t c b u ti ta l s oe x p o s u r e ss o m ep r o b l e m ss u c ha s ：p a ya t t e n t i o n t oe x t e r i o r ss t a n d a r da n do b l i - g a t i o n s t r a i n i n gb u ti g n o r et h e t e a c h e r s i n t e r i o r se n t h u s i a s m ：1 0 0 ka st e a c h e r s p e r s o n a l a f f a i rb u tn o tc o n n e c t e dw i t ht h es c h 0 0 1s d e v e l o p m e n t ：a t t a c h i m p o r t a n c e t ot h eo u t si d ef o r mb u ti g n o r et h et e a c h e r s p r o f e s si o n ： b es h o r to fe f f i c i e n c y ，a n ds oo n t h e s ef a c t o r s a f f e c tt h em o r ep r o g r e s so ft e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o ni n t u r n f o c u so nt h i sc o n d i t i o n s ，it h i n ki t i si m d o r t a n tt o e s t a b lis han e wi d e ao ft e a c h e r s c o n ti n u i n g e d u c a t i o n l i f e l o n ge d u c a t i o n ： a to n et i m e ，t h ee d u c a t i o n a d m i n is t r a ti o n s ，m u s tc h a n g ei t ssi n 9 1 et r a i n i n gf u n c ti o ni n t o m o r e g o v e r n i n g f u n c ti o n s t h es c h 0 0 1 o u g h t t oc o n s t r u c t l e a r n i n gs c h 0 0 1o r g a n i z a t i o nc u l t u r et ou n i f yt h ed e v e l o p m e n t o fs c h 0 0 1a n dt e a c h e r ：t h et e a c h e r sc h a n g et h e i rd e v e l o p m e n t f o r mp a s s i v e n e s st oi n i t i a t i v e k e yw b r d s ：u i b 赫娩a t i o n ，c o u n t 眄s i d e t o w n t e a c h e 璐，c o 耐n u i n g e d u c a t i o n ，a c t u a l 埘i n v e s t i g a t i o n ，c o u n t e 棚舱a s u r e i 理 r - t r - 参 p 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究以赣南为例 引言 问题提出 2 0 0 0 年1 0 月1 1 日，党的十五届五中全会通过了中共中央关 于制订国民经济和社会发展第十个五年计划的建议。该建议指出： 随着农业生产水平的提高和工业化进程的加快，我国推进城镇化条件 已逐渐成熟，要不失时机地实施城镇化战略。“积极稳妥地推进城镇 化”，“走出一条符合我国国情、大中小城市和小城镇协调发展的城镇 化道路”，成为全面建设小康社会的重要战略任务。 城镇化是人类生产和生活方式由乡村型向城市型转化的历史过 程，表现为乡村人口向城市人口转化以及城市不断发展和完善的过 程，其发展过程必然会显现出从量变逐步走向质变的发育阶段。城镇 化是经济迅猛发展的中国迈向现代化的必然选择。当代中国正处在城 镇化的发展高潮阶段，到2 0 0 2 年末，我国城镇化率达到3 9 0 9 ，已超 过1 9 9 8 年世界发展中国家3 8 4 的平均水平。 农村向城市的迈进必然带来农村经济的巨大变化：但近来却出现 一种奇怪的现象，即农民听不懂政府的话，换言之，即农民听不懂包 括官方话语和学术话语等的现代化程度高的话语。农村文化陷入了一 种尴尬的窘境。这种文化上的差异必定反映到教育的差异上来，也反 映到教师的继续教育差异上来。迈向城镇化的乡镇教育不是要消除这 种差异，而是应该沟通两种文化，在吸取其先进之处的同时保留自己 的独有特色。处在城镇化进程中的乡镇中学教师面对经济与教育的要 求必定要走一条具有其特色的继续教育之路。城镇化的一个特点就是 社会的组织程度提高。农村的教育具有分散性的特点，而城镇化进程 必然使乡镇教师的继续教育更具有组织性；在继续教育资源上，乡镇 教师可以利用城市资源，使其内容更加丰富；在技术手段上，由于科 技含量的增加，教师的继续教育手段也将大大得到改善。 赣南是一个农业大区，城镇化严重滞后已成为制约其经济发展的 主要因素。因此，加速城镇化是赣南经济持续发展的必然选择。赣南 。国家发展改革委宏观课题组我国城镇化的进展、问题和政策选择中国经贸导刊，2 0 0 4 ( 1 0 ) 硕士学位论文 城镇化是一个集经济、文化、社会于一体的综合变革过程，要有利于 优化赣南产业结构和有效合理配置资源，促进城乡一体化，以提高城 镇居民生活质量和文明素质。赣南城镇化是一个系统工程，在其进程 中教育与城镇化经济的关系是相辅相成的。要繁荣赣南经济，就必须 大力发展教育，要发展教育，就必须加强教师的继续教育，充分发挥 教师的能动性。本文就是在这一背景下来探讨城镇化进程中的教师继 续教育问题。 研究现状 在我国，“教师进修”作为我国的一种教育制度已经在法律上得 到确认，但有关教师在职进修体系尚未完全建立。国内许多学者对此 作了不少研究。 关于教师继续教育的观念，钟启泉等学者指出教师的“专业成长” 是贯穿于职前培养和职后进修的全过程。因此，要建立完善的教师继 续教育体系必须认识到教师教育是涵盖了职前、职后教育在内的一体 化、专业化的教育，进而摆正教师继续教育的地位。一体化的继续教 育观念在形式上为教师继续教育指明了方向而更新继续教育观念的 实质，则反击在对与其相关的一些具体内容的把握上。 关于教师继续教育的目的。( 张贵新，2 0 5 ；杨启亮，2 0 0 0 4 ) 认为我国中小学教师继续教育不宜再以学历教育为重点，而应转向非 学历教育，切实发展教师的思维和教育能力，从促进教师的专业发展 着眼，培养高标准、复合型的教师。 关于教师继续教育的形式。( 王晓辉，2 0 0 0 3 ；张贵新，2 0 0 0 5 等) 提出了灵活多样的教师继续教育形式，归纳了五种主要的教师进 修方式：一是“课程本位”模式，二是“教师本位”模式，三是“学 校本位”模式，四是协作模式，五是网络培训模式。特别强调了“学 校本位”模式。从8 0 年代初开始，经过l o 多年的探索，形成了几种 主要的教师继续教育模式：导师指导模式，课程培训模式，专题研究 模式，研训一体化模式，校本培训模式，案例教学模式等( 郭景扬， 2 0 0 1 ) 。 另外关于教师继续教育的实效性、教师继续教育文化合作体系以 。瞿葆奎主编中国教育研究新进展2 0 0 0 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ( 1 2 ) 3 4 2 3 6 2 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究以赣南为例 及教师继续教育的发展趋势等方面，国内学者也进行了有意义的总结 和探索。 关于教师教育存在的问题：( 钟启泉，2 0 0 1 ) 从教师教育的现状 看，在观念、政策、内容、方法方面，都进一步改进、充实。 研究意义 在城镇化背景下来探讨乡镇中学教师继续教育问题有助于从发 展的角度进一步丰富教师继续教育理论，更有助于帮助出在城镇化进 程中的乡镇教育部门和乡镇教师更有效地进行继续教育，提高教师素 养，繁荣乡镇文化教育事业，从而更好地为城镇化发展服务。这也是 本文的理论意义与实践意义所在。 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究一以赣南为例 1 城镇化发展与乡镇中学教师继续教育的关系 1 1 城镇化 1 1 1 城镇化定义 对于城镇化的涵义，不同的学科有不同的解释。我国建设部1 9 9 8 年颁布的城市规划基本术语标准( 中华人民共和国标准g b t 5 0 2 8 0 _ 8 ) 中对“城镇化”的解释是：“城市化人类生产和生活方式 由乡村型向城市型转化的历史过程，表现为乡村人口向城市人口转化 及城市不断发展完善的过程，又称城镇化。” 城镇化过程是农村不断被城市同化的过程，它不是城市消灭农村， 而是城镇的先进生产力、现代文明不断向农村传播与扩散，最后达到 城乡共享的过程。这一同化过程的本质是城乡差别消失，城乡文明共 享，而不是由城市“消灭”农村。 城镇化意味着公民生活质量的提高，同时意味着公民文明程度的 提高和平均文化水平的提高，它必然带来农民生产方式和生活方式的 改变，知识含量的猛增，使乡镇和城市有更多的关联、交流与合作。 这种共同性、关联性和交流性同时又是对公民平均文化水平的促进。 城镇化主要表现为乡镇人口向小城镇和中心城镇的转移，其次向 城市转移和城市自身的发展完善。这样，在现阶段的农村地区就出现 了城镇化农村( 又称城镇) 和乡土农村( 又称乡村) 两种有明显差异 的类型区，其经济社会发育程度、人口集聚程度以及相应的文化教育 事业发展程度等，也都具有明显的差异。 1 1 2 城镇化对乡镇教育发展的挑战 城镇化是社会发展中的巨大进步，其高速发展必然给教育提出更 高的要求。 1 1 2 1 佘民受教育程度及其综合素质需有较大提高 城镇化不仅是城镇人口的集聚过程，而且应该是集聚资本和可利 用资源，发展二、三产业，调整农村产业结构、就业结构和城乡关系， 实现农村社会转型和传播城市文明的过程。显然，低文化程度低素质 人群，是难以适应这种集聚和发展需求的。因此，农村教育应在巩固 普九成果提高质量的基础上向两头延伸，包括高质量的幼儿教育和逐 硕士学位论文 步实现高等教育大众化。 1 1 2 2 加强对乡镇居民的“离农教育 随着城镇化的发展，大量农民脱离农业生产，从农村走向城镇或 城市，由农民变为市民或城镇居民。这种“离农 不仅是一种工作的 变动，空间的移位或称谓的变化，而且是从生产方式和生活方式上由 农业文明向城市文明的重大转变，这种重大转变需要有新的教育 “离农教育 。乡镇逐步过渡到城市，农民逐步成为市民，“离农教 育 是他们从事某种职业，掌握一定技能的需要。同时，城镇化并不 意味着农村的消失，但即使农民不离开农村，我国当前正如火如荼进 行的新农村建设更需要新农民，也要有“离农教育”。这种“离农教 育”不仅仅是简单的形式变化，更是内容的变化。 1 1 2 3 要把克服“小农意识力和倡导“城市文明 的教育提上日程 尽管城镇化发育程度不同的区域，其社会生产方式和生活方式还 有很大的差距，但面临农村城镇化迅猛发展的挑战，各乡镇应把克服 “小农意识 和倡导“城市文明”的教育提上日程。“去农”并不是 “灭农”，而是要在保留农村文化中最质朴，最具人文魅力的东西，剔 除落后的，不合时宜的小农思想和小农意识。在价值观念上，如自我 意识、环境意识、开放意识和求知意识上都应有明显的转变，加强农 民的现代文明教育。 1 1 2 4 调整乡镇教育布局 我国农村教育历来以行政区划分基础毫以布局，这一观念已陈旧 落后。城镇化要求按人口规模和转移趋势规划学校布局，不是按行政 建制的乡、村分散人力、财力、物力，而是撤乡并镇或在中心镇重点 加强初中校建设，在县城和有条件的中心镇设置与发展高中校，在乡 镇或中心村办小学，取得教育发展的主动权和良好的办学规模。 对于城镇化发展较低的地区，其教育格局应以县城为重点发展区 域，形成以县城为龙头，由基础教育和职成教育两个系列组成的县、 乡、村形成的教育网络，并在大有发展前景的乡( 镇) 或新兴集镇的 学校，预留出教育发展空间，以便随城镇化的进程而与时俱进。对于 城镇化已经进入稳步发展区域( 如京津沪) ，应按县城或中心城镇、 建制镇、乡或中心村这三级，稳定中、小学教育规模，着重提高教育 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究一以赣南为例 对现代化建设的适应度，提高办学质量和效益。对于城镇化水平较高 而又发展迅速的地区( 如闽粤江渐) ，除了在义务教育范围注意均衡 发展，保证办学质量外，非义务教育阶段也应适应市场经济发展趋势， 依靠有效机制引导教育投资向市场带动、工业带动、外向带动等有发 展前景的区域集聚，以使这些区域的教育发展与其成为中心城镇的地 位相称，发挥其作为经济文化教育中心对周边城镇和乡村的示范与带 动功能。 1 - 2 教师继续教育 城镇化是一个过程，一个动态，它对教育提出的挑战也是一个过 程，一个动态。教师本身也是一个过程，一个动态，这就意味着教师 在变化着的过程中必须不断接受新的教育，以适应不断变化着的经济 环境、文化环境、教育环境等。 1 2 1 教师继续教育定义 教师继续教育指“对达到一定知识水准的在职教师进行的知识更 新、补缺和提高的教育。目的已不单纯是补足学历，补充新知识，或 改进目前的教学工作，而是改变教师进行教学的知识、能力、态度、 行为等条件，以提高教育对社会和新科学技术革命发展的总体适应 性。在教师任教期间不断进行，甚至延续到退休，乃至终身。 这里主要指涉及教师任职后所参加的与教师专业发展相关的继 续教育a 其中包括没有取得合格学历者所参加的学历继续教育、从事 教师专业所必须具备的知识和技能的岗位继续教育；以及以教师的专 业发展为一目的的相关知识和能力的提高的外部继续教育、校本继续教 育、自我继续教育等。其中最高境界为教师的自我继续教育，它应是 一个终身的、自觉的、不断自我挑战、自我发展的过程。而狭义的继 续教育就是指集中培训。集中培训是指中小学教师继续教育规定 中规定的中小学教师每5 年为一轮，到指定培训机构接受固定课时的 培训。新任教师培训不少于1 2 0 学时，教师岗位培训不少于2 4 0 学时。 1 9 7 9 年中国派出代表赴墨西哥参加世界第一次继续教育工程大 会后，开始正式把“继续教育”一词引进中国。1 9 8 6 年1 0 月，国务 院国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定规定成人教育 。顾明远主编教育大词典上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ，第6 页 主要任务之一为：“适应社会的迅速发展，科学技术日新月异的进步， 对受过高等教育的人进行继续教育。”1 9 8 7 年1 2 月，国家教育委员 会、国家科学技术委员会、国家语言委员会、劳动人事部、财政部、 中国科学技术协会6 部门联合发布了关于开展大学后继续教育的暂 行规定指出：“大学后继续教育的对象是有大学专科以上学历或中 级以上技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中青年骨 干，任务是教育者的知识和能力等得到扩展、加深和提高，使其结构 趋于合理，水平保持先进，以便更好地满足岗位职务的需要。”我国 是1 9 8 7 年开始对中小学教师继续教育进行理论与实践研究的，国家 教委成立了“中心小组”，而“中心小组”全称还是“全国中小学教 师进修研究中心小组”。国家教委明确提出中小学教师继续教育是在 1 9 9 0 年1 0 月召开的全国中小学教师继续教育座谈会。从此，我国开 始实施中小学教师继续教育工作。 1 2 2 中小学教师继续教育的必要性 1 9 9 9 年9 月1 3 日国家教育部发布了中小学教师继续教育规定， 将中小学教师继续教育定义为“指对取得教师资格证的中小学在职教 师为提高思想政治和业务素质进行的培训”。圆其目的是为了提高中小 学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的 需要。参加继续教育是中小学教师的权利和义务。中小学教师进行继 续教育是非常必要的，由以下几个方面决定： 1 2 2 1 终身教育思想的要求 终身教育的使用最早出现在1 9 5 6 年法国议会立法文佳中。此后 1 9 6 5 年，联合国教科文组织成人教育处长保罗朗格朗首先提出。1 9 6 8 年联合国教科文组织把终身教育作为国际术语使用，并明确了终身教 育的概念。1 9 7 2 年，联合国教科文组织出版了学会生存报告书， 确定了把终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定 教育政策的主导思想。到目前为止，终身教育作为一种世界教育思潮 已进入理论化的高度并广泛地得到推广i 终身教育是“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续 。教育部师范司“教师专业化的理论与实践”，北京：人民教育出版社，2 0 0 l ( 4 ) 。国家教育部中小学教师继续教育规定1999 年9 月 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究以赣南为例 性教育”，“是进入2 1 世纪的关键所在”。终身教育要求人们充分地 开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中接受各种训练和培 养，在时间上它包括人的一生，在空间上，它包括各种场所。终身教 育思想的提出使得人的受教育阶段不再局限于职前，不再局限于学 校，继续教育必然是终身教育的一个组成部分。 1 2 2 2 教师专业化的要求 教师专业发展问题，在2 0 世纪七、八十年代成为欧美教育界一 个蓬勃发展的研究领域，在我国还是一个崭新的研究课题。教师专业 化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养 制度和管理制度。教师专业化的基本含义指： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教 师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能 力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个 发展的概念，既是一种状态；又是一个不断深化的过程。 教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资 格的认定，更是个终身学习、不断更新的自觉追求。而继续教育是 教师专业化的必由之路。专业化要求教师继续教育要以教师发展为 本，通过继续教育让教师认识到教师是一个不断发展着的专业人员。 继续教育要特别注重加强教师专业发展规律的研究。教师的专业发展 是个终生的过程，其发展包括专业发展阶段和专业发展内涵两方面。 教师专业发展有自己特定的周期，不同阶段有不同的专业成长问题和 需求。继续教育要建立在科学基础上按需施教，必须要研究教师的专 业发展规律，要研究教师的专业发展阶段以及每个阶段的特点，并对 制约教师专业成长的因素进行研究，以便对可控因素进行有效控制， 加快教师的专业成长。同时要指出的是，教师的专业发展轨迹，在一 。联合国教科文组织教育从书：教育一一财富蕴藏其中北京：教育科学出版社，1 9 9 6 第 9 0 页 。郑勇军专业化进程中的中小学教师继续教育培训模式新探 硕士学位论文】江西师范大 学：江西师范大学教育科学学院2 0 0 3 1 0 9 硕士学位论文 定程度上既有共同的一般规律，又因时间、地点不同而存在着特殊规 律。国内和国外不同，城市和农村不同。因为教师的专业发展是个体 与外部环境的互动过程，同一个体在不同环境下，其发展轨迹是不同 的，不同个体在同一环境下其发展也是不同的。因此，开展继续教育， 既要借鉴一般关于教师专业发展周期的研究成果，又要在广泛进行初 评研究的基础上探索出本地区教师专业发展的特定周期，以便对处于 不同专业发展阶段的教师进行特定的培训，使继续教育更有针对性和 实效性。 1 3 城镇化与乡镇中学教师继续教育的关系 作为基础教育的乡镇中学担任着培养乡镇建设者的任务。城镇化 发展使乡镇的经济面貌发生巨大变化，必然导致乡镇中学的变化，教 育对象的变化。乡镇中学的学生正经历一个思想变革的时期，一方面 他们仍受父辈农民意识的影响，另一方面，他们又在城市文化的吹熏 之中成长。乡镇中学也在变化之中，它们的规模正在逐步变大，条件 正在慢慢改善，整体教学质量正在上升。作为其主要成员的乡镇中学 教师应该如何对面这一变化，不断提高自己的教育教学水平，跟上城 镇化和现代化的步伐，已成为一个刻不容缓的问题。 首先，城镇化正在改善乡镇中学教师的继续教育条件。城镇化带 来经济水平的提高，乡镇中学教师继续教育的财政投入必然得到增 加，乡镇中学教师继续教育的条件因此能得到改善。 其次，城镇化带来的文化冲击要求乡镇中学教师继续教育的内容 要与时俱进，要加强现代教育理念和现代教学技术的学习，加强教育 学和心理学的学习，把握乡镇中学生的特点，更好地进行教学。 第三，乡镇中学教师继续教育能不断提高教师的教学能力和水 平，最直接的受益者是乡镇中学的学生，而他们又间接地影响他们的 父辈。学生整体素质的提高带来的是文化的发展、乡镇的进步，从而 加快城镇化的进程。 1 4 赣南乡镇教师继续教育的特殊性 赣南是江西的南大门，它东邻福建，南连广东，西接湖南，是江 西省最大的行政区和第二大城市。赣州是全国历史文化名城，自古就 是“南抚百越，北望中州”、“扼闽粤之咽喉，据五岭之要会”的战略 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究以赣南为例 要地。京九铁路贯穿，四条国道纵横，是内地通往东南沿海的重要通 道，已越来越成为福建、广东、湖南、江西四省交汇处的重要交通枢 纽，是对接我国东、西部经济，“承东接西”的一个“桥头堡”。赣南 是一个革命老区，有享誉中外的红色故都，中国第一个红色政权 中华苏维埃共和国临时中央政府诞生地，举世闻名的红军二万五千里 长征的出发地瑞金；有全国著名的将军县兴国县。和其光辉的革命历 史相比，赣南无论在经济发展上还是文化发展上都处在比较落后的水 平上。近年来，赣州积极实施“对接长珠闽，建设大赣州”主战略， 以大开放推动经济的大发展，把封闭落后的赣州逐步推向了改革开放 的前沿。随着城镇化进程的加快，赣南也发生着巨大的变化。到2 0 0 5 年全市人口中，居住在城镇的人口259 00 万人，占总人口的3 1 7 。与第五次人口普查相比，城镇人口占总人口的比重上升了 11 18 个百分点。9 相比1 9 7 8 年江西省的平均1 4 4 提高了近 1 6 。这一数字和全国3 6 0 9 相比还处在相对落后的水平。统计数据 显示，全市常住人口中，具有大学文化程度的人口为22 39 万人， 占2 74 ；高中文化程度的人口为74 43 万人，占9 11 ；初中文化程度的人口为272 ，24 万人，占33 32 ；小 学文化程度的人口为300 43 万人，占36 7 7 。与第五次 人口普查相比，大学文化程度的人口增加10 23 万人，高中文化 程度的人口增加11 89 万人，初中文化程度的人口增加36 3 2 万人，小学文化程度的人口减少4 07 万人。因此，赣南乡镇 教师的继续教育既不同于已经处在较高发展水平的城市或城镇化程 度较高的乡镇，也不同于仍处在较低水平上的乡村教师继续教育，要 努力走出一条具有其特色的乡镇中学教师继续教育之路。 1 4 1 继续教育的投入不同 继续教育的投入主要由各地的经济发展水平决定。城市和高度城 镇化地区由于经济发展水平高，对于继续教育的投入无论从资金还是 2005 年赣州市1 人口抽样调查主要数据公报赣州市统计局 ( h t l p m 哪w g z 8 9 c o m 铀f o s h o w a s p ? i d s1 8 8 ) 同上 硕士学位论文 人力上来说都要大大高于农村和城镇化相对落后的乡镇，而乡镇在这 一方面的投入又要高于农村。缺乏培训经费、高质量的培训机构和 灵活的培训方式是赣南很多地区教师继续教育的一大困难。 1 4 2 继续教育的侧重点不同 对城市中学教师和城镇化程度高的乡镇中学教师来说，他们本身 的学历层次已达较高水平，这些地区很多教师目前参加的是较高层次 的研究生班学习，很多中小学教师甚至达到研究生学历。学历补偿教 育已不再是这些地区教师继续教育的一个重点，重点应在前沿教育理 论和现代教育教学技术的学习上。而对于乡村中学教师来说，学历补 偿教育仍是很多教师继续教育的一个重要目的。赣南的乡镇中学教师 因城镇化程度正处在一个快速发展的时期，乡镇中学教师的继续教育 正处在从传统文凭学习向进一步提高教师的政治思想素质和教育教 学能力的再继续教育、再进修和再学习过渡阶段。 1 4 3 继续教育的内容不同 由于继续教育的重点不同，乡镇中学教师继续教育的内容自然也 有较大差别。具体教师继续教育内容宜应根据各地教育发展的需要制 宜。城市和发达乡镇中学教师继续教育的内容更丰富，教育资源更充 足，教师也更有条件自主选择适合自己需要的课程进行各种研究与实 践。他们所学的现代教育理念和现代教育教学技术也更有条件运用到 教学实践当中。赣南乡镇中学教师需要的是更贴近乡镇教育实际的课 程，过于追求新、前、高只会让教师觉得学不致用而逐渐失去兴趣。 而如果课程内容过于陈旧也会让教师反感甚至这种落后的继续教育 产生抵制心理。 1 4 4 继续教育的方式不同 教师继续教育的方式有很多。城市和发达乡镇中学更有条件运用 现代化的教学手段进行教师的继续教育，也更有条件组织教师到外校 和外地参观、访问学习，也能更好地利用计算机进行网络继续教育以 及获得更多的继续教育资源。相比而言，赣南乡镇中学教师继续教育 的方式因经济条件限制更局限于本地学习，网络资源的利用也更有 限，校本培训也因经济与师资力量的局限开展较差。 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究以赣南为例 2 赣南乡镇中学教师继续教育的现状和存在的问题 2 1 赣南乡镇中学教师继续教育现状调查 2 1 1 调查目的 通过调查，了解赣南乡镇中学教师继续教育的现状，找出存在的 问题，为探寻适合乡镇中学教师进行继续教育的培训模式、为教育行 政部门领导与管理乡镇中学教师继续教育工作、学校组织教师进行继 续教育提供依据；试图为转变乡镇中学教师继续教育观念与现状作出 些努力，促进赣南乡镇中学教师适应正在进行的城镇化建设对乡镇教 育提出的挑战和我国新一轮课程改革。 2 1 2 调查对象 赣州市教育局中小学继续教育负责人、赣州市教师进修学校教务 处主任、乡镇中学校长和乡镇中学教师。 2 1 3 调查内容 乡镇中学教师所接受过的继续教育的情况 乡镇中学教师对继续教育的要求 乡镇中学教师对现行教师继续教育的看法。， 2 1 4 调查方法 调查主要采用问卷调查形式以获取乡镇中学教师继续教育的第 一手资料，同时结合随机访谈形式对问卷调查的相关信息进行补充了 解。( 问卷见附录) 2 1 4 1 被试： 采用分层抽样，抽取赣州市章贡区8 个乡镇的8 所乡镇中学，对 这8 所中学的教师进行问卷调查，共发放问卷2 4 0 份，收到有效问卷 2 2 8 份，有效问卷回收率9 8 3 。 2 1 4 2 工具：采用自编问卷 第一部分：教师基本情况：包括性别、教龄、学历及其变化等教 师个人信息。 第二部分：教师总体发展情况 第三部分：教师继续教育情况 2 2 调查结果与分析 2 2 1 问卷基本构成 2 2 1 1 调查样本描述 调查共回收有效问卷2 2 8 份。从学校类型、性别、教龄三个维度 考察。 表2 1 学校类型 、 ，、1 r - i 12345678 合计孚仪矢型 人数 3 02 63 02 52 83 03 02 32 2 8 百分比 1 3 1 61 1 4 01 3 1 61 0 9 61 2 2 81 3 1 61 3 1 6l o 0 91 0 0 学校类型中，1 、2 、3 为城镇化程度较高，规模较大，教学水平 较高的乡镇中学，4 、5 为城镇化程度一般，规模居中，教学水平中 等的乡镇中学：6 、7 、8 为城镇化程度较低，规模较小，教学水平也 较低的乡镇中学。 表2 2 教师教龄构成 教龄3 年以下4 8 年9 1 9 年2 0 年以上合计 人数 4 85 68 53 92 2 8 百分比 2 1 0 52 4 5 63 7 2 81 7 111 0 0 综合借鉴各种教师专业发展的阶段理论，本研究将调查教师按 教龄分为3 年以下的新教师_ 、4 8 年的青年教师、9 1 9 年的中年教师、 以及2 0 年以上的老教师，从表中可以看出，各年龄段教师分布基本 均衡，以中青年教师人数稍多。 2 2 1 2 调查样本具有几个特点： 样本学校分布广泛。 调查对象教龄跨度大。 调查对象学历层次高低不一。 2 2 1 3 乡镇中学教师队伍的基本情况 2 2 1 3 1 教师学历情况： 表2 3 被调查教师第一学历构成 学历中师大专本科合计 人数 1 9 1 7 53 42 2 8 百分比 8 3 3 7 6 7 51 4 9 21 0 0 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究以赣南为例 表2 4 被调查教师第二学历构成 学历中师大专本科合计 人数6 9 0 1 3 22 2 8 百分比 2 6 3 3 9 4 75 7 9 0 1 0 0 从调查结果看，赣南乡镇中学教师的起始学历以大专层次为主， 通过各种方式的学历补偿有近4 0 的教师达到本科学历。现学历低层 次教师所占比例差异不大，基本都在2 一4 。但各学校之间学历构成 比例差异较大，有的学校( 城镇化程度较低，较偏远的中学) 起始学历 为本科的一个也没有，而中师学历教师达1 2 。有的学校( 经济发展 水平较高，离城区最近的中学) 起始学历为本科的则高达1 8 。而且 现有学历本科段差异也较大，有的学校仅为2 0 ，有的学校高达6 0 多。教师学历构成与教师年龄显著相关。8 4 2 1 的低学历教师是教龄 2 0 年以上的老教师，而被调查对象中第二学历为本科的8 5 位教师中 没有1 位是2 0 年以上的老教师。3 年以内新教师第二学历达本科的 占8 0 2 2 1 3 2 教师在职学历培训情况： 曾经参加过在职学历培训的教师为6 8 1 9 j 其中6 2 5 的教师在 职学历培训形式是自学考试，8 3 7 5 是函授形式，其余为电大等，未 参加学历培训的教师中7 1 1 9 是教龄2 0 年以上的老教师，其次是：目 前学历层次己较高的新教师。 调查对象中有4 2 9 8 的教师己通过在职培训获得了高一级学历， 其中教龄9 至1 9 年的中年教师有3 0 3 8 是通过在职学历培训获得 现有学历的，6 9 6 2 的青年教师通过在职学历培训获得现有学历的， 老教师通过职后教育获得学历的比例为0 。 2 2 1 3 3 教师参加非学历培训的现状 1 0 0 的教师参加过各种形式的在职继续教育。教师参加得最多的 非学历培训是由市区级教育主管部门( 主要是区教育局教研室) 组织 的培训( 8 6 ) 和学校组织的各种培训( 1 0 0 ) ：其次是市教育学院组织 的培训( 2 4 ) ：有1 0 1 2 的教师参加过省以上教育主管部门和培训机 构组织的培训：4 5 5 的教师参加过外地高校或学术单位的培训。前三 项构成当前赣州市章贡区乡镇教师在职非学历培训的主体。 硕士学位论文 2 2 1 3 4 教师参加教科研情况 最近三年在市级以上刊物发表教科研成果3 篇以上的教师有 5 3 6 ，发表了卜2 篇的有2 7 5 2 ，无成果发表的6 7 1 2 。各学校取 得科研成果的教师比例无显著差异，任教学科对科研成果也无影响， 但各年龄段教师表现出显著差异。新教师中有科研成果的人数最少 ( 4 7 3 ) ，其次是老教师( 8 6 6 ) ，中青年教师有半数以上获得过成果。 2 2 1 3 5 中学教师对工作量的感受 乡镇中学教师普遍感到工作量大，工作负担重。对于“我感觉总 有干不完的工作，常常加班加点”表示非常赞同的教师有2 4 6 3 ， 有4 8 8 5 的教师表示较赞同，两部分合起来，感到工作负担过重的 教师高达7 3 4 8 。 2 2 1 4 乡镇中学教师继续教育现状 2 2 1 4 1 乡镇中学教师对继续教育的需要状况 当前来看，乡镇中学教师维护自身专业发展最主要的途径是参加 继续教育和进行教育科研，因此，问卷首先通过调查乡镇中学教师在 这些方面的态度了解乡镇中学教师专业发展的动力。 表2 5 教师参加继续教育的需要程度 需要程度强烈需要有时很强烈很少需要从无需要合计 人数 5 81 5 6 ： 1 042 2 8 百分比 2 5 4 46 8 4 24 3 91 7 51 0 0 对于问卷中“在工作中你感到参加某种继续教育的需要”这一问 题，选择“非常强烈”的教师有2 5 4 4 ，选择“有时很强烈 教师 有6 8 4 2 ，同时也还有4 3 9 的教师选择了“很少有需要”，有1 7 5 的教师选择“从无需要”。把选择前两顶的教师合并为一类一继续教 育需求强的教师，把选择后两项的教师合并为继续教育需求弱的教 师。结果显示，当前乡镇中学教师中绝大多数( 9 3 8 6 ) 都有较强的继 续教育需要。 表2 6 教师教龄与继续教育需求 教龄3 年以下4 8 年9 1 9 年2 0 年以上 需求强烈人数 4 8 5 4 8 13 1 百分比 1 0 0 9 6 4 3 9 5 2 97 9 4 9 城镇化进程中乡镇中学教师继续教育研究以赣南为例 教师培训需求与教龄有显著相关，呈现出随年龄增长递减趋势。 2 2 1 4 2 教师参加非学历培训、教育科研的动机 表2 7 教师参加非学历培训动因 动因上级指令学校要求自己申请其他合计 人数 1 3 5 6 91 952 2 8 百分比 5 9 2 13 0 2 68 3 42 1 91 0 0 从表中可以看到有8 9 4 7 是由于政策规定或学校指派，只有 8 3 4 的教师是自己申请，还有2 1 9 是由于其它原因。这和9 3 8 6 教师需要培训的愿望相冲突。 表2 8 教育科研的动因 动因领导要求职称需要自己感兴趣竞争合计 人数 9 76 45 21 52 2 8 百分比 4 2 5 42 8 0 72 2 8 16 5 81 0 0 各个学校教师的教育科研动机差异不大，从教龄看，理应是教科 研骨干的中青年教师却更多地选择“领导要求”和“职称需要 ，达 到7 0 多。而“自己感兴趣”的教师中新教师选择比例稍高，超过3 0 ， 中青年教师只有不到2 0 。 、一- 通过调查可以看出，当前乡镇中学教师具有自我发展的意识和动 力，但具体的动机大都由于上级要求和职称需要。调查表明很多教师 在心态上均依赖于上级提供资源来协助自己本身的成长，认为学校或 教育行政部门有义务提供进修或继续教育的机会，而不是主动追求自 我的发展，也没有把专业成长视为自己的义务。 2 2 1 4 3 乡镇中学教师参加继续教育的目的 表2 9 乡镇中学教师参加继续教育的目的 继续教育目的人数百分比 自我实现 41 7 5 提高理论水平 2 51 0 9 6 提高教育教学水平 3 41 4 9 1 提高教科研水平 1 25 2 6 知识更新 1 46 1 4 学历达标 8 63 7 7 2 硕士学位论文 职称评定3 51 5 3 6 兴趣爱好oo 脱离教学工作83 5 1 反思教育教学问题1 04 3 9 合计2 2 81 0 0 调查表明，在诸多选项中，乡镇中学教师把提高教育教学水平、 学历达标、职称评定等作为首选目标，而特别引起注意的是在提倡反 思性教学的今天乡镇中学教师普遍没能认识到反思教育教学问题在 教师成长中的重要作用，这