（语言学及应用语言学专业论文）泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析.pdf

内容摘要 内容摘要 能愿动词是泰国学生学习汉语的难点，尤其对初级汉语水平的学生来说。同 时也是汉语研究中相对薄弱的一环，原因之一是汉语能愿动词数量多，用法复杂。 而泰语则只有少数几个，口语中甚至经常使用一个，因此泰国学生学习起来尤为 吃力。另外，作为汉语本体的研究，汉语能愿动词的词义及语法功能研究得不够 深入，不成系统，教学当中使用的方法也不够科学，这就更使得初学汉语的泰国 学生在使用汉语能愿动词时产生大量的偏误。 本文从偏误分析入手，较详尽地分析初级汉语水平泰国学生使用汉语能愿动 词“能、会、可以、要、想、该、得”的状况及产生偏误的原因，目的就是有针 对性地制定教学对策、改进教材编写中的不足。 本文主要采用调查法，即用问卷形式让学生泰译汉，选择，判断等。调查对 象是在泰国宋卡王子大学汉语专业学习的五十名学生，收到语料后，在汉语语法 偏误分析基本原则的指导下，对搜集到的大量语料进行分类分析，分析时从对外 汉语教学的角度出发，给出了常用能愿动词使用时的一些具体的限制性的条件， 以期提高学生正确运用的能力。同时不但对泰语和汉语中的一些能愿动词进行了 对比，而且也对汉语中易混淆的能愿动词进行了对比，指出了它们各自使用的不 同条件。 在对偏误用例分析的基础上，笔者探讨了产生偏误的原因，指出除了母语负 迁移这一主要原因外，还有诸如：学习策略、教师和教材的讲解不充分、目的语 本身的难度等等其他方面的原因。 最后根据以上的分析，从不同角度对教学提出了一些建议，希望通过分析可 以提高对泰国学生的教学效果，提高学生的学习效率，也希望这些分析将有助于 整个对外汉语教学的发展。 关键词：能愿动词；偏误分析；泰国学生；教学对策 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 a b s t r a c t m o d a lv e r bi sah a r dp o i n tt ot h a is t u d e n t sw h ol e a n lc h i n e s ea sas e c o n d l a n g u a g e ，e s p e c i a l l yf o rp r i m a r yl e v e ls t u d e n t s i t sa l s oaw e a kp o i n ti n c h i n e s e r e s e a r c h o n er e a s o ni 8t h a tt h e r ea r em a n ym o d a lv e r b si nc h i n e s e a n dt h eu s ei sv e r y c o m p l e x b u tt h e r e a r eaf e wo fm o d a lv e r b si nt h a i ，o v e no n l yo n ei ns p o k e n l a n g u a g e s ot h e yf e e ld i f f i c u l tw h e ns t u d y i n g o nt h eo t h e rh a n d ，t h o s ew h os t u d y i n g c h i n e s eg r a m m a rh a v en o tg o td e e pr e s e a r c hi nm e a n i n ga n dg r a m m a ro ft h em o d a l v e r b t h et e a c h i n gm e t h o d su s i n gi nt h ec l a s s e sa r en o ts c i e n t i f i ce n o u g h t h o s ea l l m a k es t u d e n t sm a k i n gm a n ye r r o r si ns e n t e n c e s i nt h i sp a p e r , s t a r t i n gf r o mt h ee r r o ra n a l y s i s ，w eh a v eam o r ed e t a i l e da n a l y s i so f t h el e v e lo fs i t u a t i o na n dt h er e a s o n sf o rt h ev e r b ”n e n g ，h u i ，k e y i ，y a o ，x i a n g ，g a i ， d e i no r d e rt om a k et e a c h i n gc o u n t e r m e a s u r e se f f e c t i v e l ya n di m p r o v et e a c h i n g m a t e r i a l s t h em a i ns t u d ym e t h o do ft h i sp a p e ri si n v e s t i g a t i o n w ed e s i g nt r a n s l a t i o n , s e l e c t i o na n dt h eq u e s t i o n sa b o u tt r u eo rf a l s ei nt h eq u e s t i o n n a i r e t h er e s p o n d e n ti s 5 0s t u d e n t sw h o s em a j o ri sc h i n e s ei np r i n c eo fs o n g k h l au n i v e r s i t yo ft h a i l a n d a f t e rr e c e i v i n gt h el a n g u a g em a t e r i a l ，w ed i f f e r e n t i a t e dt h ec o l l e c t e dh u g ea m o u n to f l a n g u a g ec o r p u su n d e rt h eg u i d a n c eo ft h eb a s i cp r i n c i p l e so fe r r o ra n a l y s i so n c h i n e s eg r a m m a r , d i s c a r d e dt h o s ea c c i d e n t a lm i s t a k e sm e a n w h i l es o r t e do u tt h e e x a m p l e so fg e n e r a le r r o r sa n dm a d ea n a l y s i so nt h e m s t a r t i n gf r o mt h ep o i n to f f o r e i g n e r s - o r i e n t e dc h i n e s et e a c h i n g ，w ee l a b o r a t e d o nt h o s ee r r o r st h a tc h i n e s e n a t i v es p e a k e r sm a s t e rs u b c o n s c i o u s l yw h i l et h a il e a r n e r sm i s t a k ef r e q u e n t l y , a n d p r o v i d e ds o m ec o n c r e t el i m i t a t i o n s t ot h ec o m m o n l y - u s e dp r e p o s i t i o n s ，h o p i n gt o i m p r o v et h a i l a n ds t u d e n t s a p p l y i n ga b i l i t y a d d i t i o n a l l y , w ec o m p a r e dt h et h a i l a n dm o d a lv e r bw i t ht h ec h i n e s em o d a lv e r b ， a n dm a d ef u r t h e rc o m p a r i s o na m o n gt h o s ec o n f u s i n gc h i n e s em o d a lv e r ba n dp o i n t e d o u tt h es i t u a t i o n so ft h e i ru s a g e s o nt h eb a s eo fe r r o r - a n a l y s i s ，w ed i s c u s s e dt h ec a u s e so ft h e s ee r r o r sa n dp o i n t e d o u to t h e rf a c t o r sb e s i d e st h ei n f l u e n c eo fm o t h e rt o n g u e ，s u c ha si n s u m c i e n t e x p l a n a t i o no ft e x t b o o km a d eb yt e a c h e r s ，t h et e a c h i n ge f f e c t s ，a n dt h ed i f f i c u l t yo f c 1 1 i n e s em o d a lv e r b w ep r o p o s e do u rs u g g e s t i o n so nc h i n e s et e a c h i n ga sas e c o n dl a n g u a g eo nt h e b a s i so ft h ea b o v e - m e n t i o n e da n a l y s i s w eh o p et h i s a n a l y s i sc a r li m p r o v et h e t e a c h i n ge f f e c t sa n dr a i s et h el e a r n i n ge f f i c i e n c yo f t h a il e a r n e r s k e yw o r d s ：m o d a lv e r b ；e r r o ra n a l y s i s ；t h a il e a r n e r s ；s u g g e s t i o n so nc h i n e s et e a c h i n g l l i 厦门大学学位论文原创性声明 本人呈交的学位论文是本人在导师指导下，独立完成的研究成 果。本人在论文写作中参考其他个人或集体已经发表的研究成果，均 在文中以适当方式明确标明，并符合法律规范和厦门大学研究生学 术活动规范( 试行) 。 另外，该学位论文为() 课题( 组) 的研究成果，获得() 课题( 组) 经费或实验室的 资助，在() 实验室完成。( 请在以上括号内填写课 题或课题组负责人或实验室名称，未有此项声明内容的，可以不作特 别声明。) 声明人( 签名) ： 年月日 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人同意厦门大学根据 ，载语言教学与研究 ，2 0 0 6 年第5 期 l l 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 4 “能一的义项 能1 ：能力，包括表现出的能力和内在潜力，如：他一分钟能打很多字。还表 示某方面的突出能力，也就是现代汉语八百词和实现代汉语语法中归纳 出来的“善于做某事”，如：能说会道。 能2 ：条件、用途，主语往往是无生命的东西。如：这个旧电视机能卖点钱。 能3 ：许可、允许，具备情理成事条件，但大多还是用在否定句中，如：考试 还没结束，你不能走。 能4 ：推n 可能性，对事件、想法等做出的模糊的推测或者准确的估计，如： 这么好的天气，能下雨吗? 5 “该 的义项 该l ：需要、义务，如：你该跟老师承认错误。 该2 ：推测，如：他现在该到家了。 6 “得( d ei ) 一的义项： 得1 ：必须，如：天气冷，你得多穿点衣服。 得2 ：推测，如：这件衣服得好几百块吧。 7 “可以刀的义项 可以1 ：能力，如：他可以说三种外语。 可以2 ：条件、用途，如：杯子可以用来装水。 可以3 ：许可、允许，如：写完作业的同学可以先预习课文。 可以4 ：提建议，表值得，如：这个电影很有名，你可以看看。 表一能愿动词义项对照表 能力推断、 许可条件、意愿估计需要、义务 推测用途 能能l 能4能3能2 可以可以1 可以3可以2 会会l会3会2 想想l 想2 要要3 要l要5要2 得 得2得1 该该2该l 1 2 第二章汉泰语能愿动词 综上可以看出，同一能愿动词有多个不同义项，而不同能愿动词又有相同的 义项。表达同一意义或功能的几种不同形式有时甚至可以换用，为了更清楚的说 明相同义项下不同能愿动词的差别，也就是表一中同一列的差别，本文在第二节 将一一进行对比分析。 第二节汉语相近能愿动词意义及使用条件的区分 虽然能愿动词义项看似有条理，甚至可以换用，但处于同一列的能愿动词并 不是完全对等的关系，是可以区分开来的，详情如下： 1 能、可以、会 ( 1 ) 表能力、善于做某事时三者的区别。 a “能表示具备某种能力；达到某种效率；还可以表示经过锻炼、磨练而 生成的能力、承受力、控制力；如： 他能写一手好字。 小李2 0 分钟能打扫两个房间。 再大的困难，我都能克服。 b “会”表示学得某种本领，即后天习得的技能；初次学会某种动作用“会 ， 恢复某种能力用“能 。如：小弟弟会走路了。他会下象棋了。他病好了，能下 床了。 “会”与“能都可以表示善于做某事，它们常受“很、真、最副词修饰。 但是两词所侧重的方面不同。如： 他很会吃。她真会说。姐姐最会买东西。( 强调动作有很高的技巧性) 他很能吃。她真能说。姐姐最能买东西。( 强调动作的量很大) c 根据叶南( 2 0 0 5 ) 噼1 对能愿动词的义素结构的分析，“可以用于第二、 三人称主语时，有 + 允许 + 能够 的义素结构，表示允许条件下的能够。用于第 一人称主语时，只有 + 能力 或 + 能够 ( 根据后面句法成分的语义决定) 。如： 你今天可以回家了。( 允许) 他可以住在这儿。( 允许) 1 3 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 我可以住在这儿。( 能够) 我可以开车。( 能力) ( 2 ) 表可能、推断时“能”“会 “该”“得“想”“要”的区别： a “能 只能用于表示积极的可能。否定不是“不能。 b “会”在表示可能时，分为意愿的可能性和推测的可能性，意愿的可能性 是独有的意义。既可以表示积极的，也可以表示消极的，否定用“不会”。如： 没想到他也会生病。另外，“会 可以在心里动词充当谓语的陈述句中表示“可 能，这类陈述句如改成疑问句，就可以用“能”表示可能。如： 大家都会( 木能) 喜欢她的。大家能喜欢他吗? c “该”一般不用于估计出现某种消极情况，或某种原因。不能用于“相信、 坚信、肯定等表示确信无疑的动词后的小句宾语中，但可以用于对已经发生情 况的评价。 d “得 在表示推测、推断时，消极，积极方面都可以用，用于语气十分肯 定的推断。常与“准 、“非不可 等表示强调意义的词语或结构一起用。如： 他现在还不出门，准得迟到。 e “想往往表示主观的猜测、认为，否定要否定后面的小句，如：我想他 今天会来。我想他今天不会来。 f “要”表示在经验上趋近，包括惯常意义。如：他每天这个时候都要看电影。 ( 3 ) 表许可时“能”、“可以”的区别： 它们都能以疑问句的形式征求对方意见或向对方提出某种要求，语气比较客 气。在答句中，“能 多用于否定句，肯定句一般用“可以”。如： 老师，我现在可以( 能) 回家吗? 可以。 考试可以( 能) 用铅笔吗? 不能。 2 要、想 表意愿时“想 “要“会 的区别 ( 1 ) “要 当表示意志坚决或决心、计划已定，意志性很强，“想偏重于 心里的打算、考虑。会：根据赖鹏( 2 0 0 6 ) 啪1 析出的义项，表意愿时带有许诺的 意味，如下面例子： a 我要努力学习，我的汉语就能e , 很z 好。 1 4 第二章汉泰语能愿动词 b 我想买好看的衣服。 c 你放心，我会好好地看着他的。 a 表达了自己的决心和意志愿望，b 则只是说明了自己的一种意愿和打算、 考虑等，没有a 那么强烈、坚定，c 是对听话者做出的一个承诺，当然是出于内 心的意愿。 ( 2 ) 语法上来看，作为能愿动词都用在动词前面，“要”可以受“一定、偏、 硬、”之类表示决心意志的词的修饰。带上这些词之后，意志上的要求意味更强 烈。“想 受表程度的“很、多么、非常”之类的词的修饰。 ( 3 ) 否定方式上，“想”“要不完全相同，“想”可以受很多否定副词的修 饰，如“不想”“没想“别想 等，“要”否定形式为“不想或“不愿意 ，有 时能受“不”的修饰，此时的“不要”起劝阻某种行为的发生，常用于命令句中。 如：不要让他们扰乱了我们的计划。 3 “该刀“得刀的区另 表需要、义务时“该”“得 “要三者的区别 同样是表示需要、按照情理必须完成的义务等，三者之间有很大的区别： “要 表示在情理上趋近，含有 + 希望 的语义成分，用于表示说话者期望出现 的结果。 “得”表示必须的，有 + 责任 、 + 不得已 的语义成分，也常常表示“没有 其他更好的办法，只能这样的意思。 “该 表示需要、义务。具有 + 责任 、 + 义务 等语义成分，用于评价动 作发生的必要性，比“要”“得”语气更强烈，更义不容辞。 汉语能愿动词之间，各能愿动词义项之间都存在着诸多联系，只有理清了它 们的关系，才能准确把握、正确使用汉语能愿动词。那么泰语也有能愿动词吗? 泰语能愿动词也像汉语这么错综复杂吗? 汉泰语能愿动词又有多少对应之处? 泰国学生会受母语的负迁移而产生大量的偏误吗? 这是接下来要解决的问题 叶南：能愿动词的义素结构和跨层次的交际功能 ，载乐山师范学院学报2 0 0 5 第二期 1 5 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 第三节泰语能愿动词及汉泰对比 泰语属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，历史上也曾吸收了一些汉语和英语词 汇。汉泰语没有时态变化，词序和虚词是表达语法意义的主要手段。两种语言基 本语序都是“主语一谓语一宾语”，泰语修饰语和中心语的位置与汉语不一样， 一般定语在中心词之后，状语有的在中心词之前，有的在后。汉语能愿动词和泰 语能愿动词是两种语言中相对应而又具有相对封闭性的一个语法和语义范畴，因 此具有跨语言的可比性，这种可比性在语言习得过程中对学习者会产生一定的干 扰，从而使得泰国学生学习汉语产生的偏误也往往不向于其他母语的学生，有其 自身的特点。 对于汉泰能愿动词的对比分析，笔者只见到了在周小兵等2 0 0 7 外国人学 汉语语法偏误研究隋7 3 中运用一个表格列举了几个主要能愿动词的主要义项的汉 泰对比，并未做出过多解释，因此汉泰两种语言对比研究和针对泰国学生的能愿 动词对外汉语教学研究具有一定的现实意义。对汉语与泰语能愿动词方面作比 较，主要从以下几个角度进行： 1 汉泰语能愿动词词义方面 2 能愿动词的肯定 否定旬式结构比较 3 疑问句式的比较 1 词义的比较 汉语能愿动词表示可能、必要、应该、愿望和意志等，如：想、要、会、能、 可以、应该、得。泰语的能愿动词螽们a u l n 、a u ，l n 商a 寸n 1 j 、钔”1 气a 闭u 、扪u 1 n 们1 l 卉、扪刈1 1 、卉、r 1 与勾= 、卉a 寸也可表示相应的意义。 其中泰语的“要 和“得 词义是一样的，而“会 “能 “可以 三者在口 语中都可以用1 卉( 音d a i ) 代替，因为【卉既表能力，又表允许，还表可能，综 合了汉语三个能愿动词的核心义项。 汉泰相对的能愿动词的义项也不是完全对应的，而是错综复杂的，它们的对 应关系见下表： 左边所列义项是汉语或者泰语能愿动词具有的常见义项，“一 表示没有该义 项、“+ 表示具有该义项。 1 6 第二章汉泰语能愿动词 表二“会 和扪u 1 j n 闰u 厶 丽1 舶1 弓ai 射认 z ； 懂得怎么做或有能力做 + 意愿的可能 + 推测的可能 + 表条件、用途 + 扪刈1 丐a 闰u 也可以作动词用，还有虮瞳 “明白”“成熟 三个动词意义。“懂” “明白 跟汉语的动词“会很像。 表三“可以”和扪刈1 j am 可以 爿1 1 a1 卉 能力 + 用、卉代替 条件、用途 + 许可、允许 + 提建议、表值得 + 用、丽代替，书面语用扪u 1 气n 1 卉力口1 卉 表可能 + 泰语的扪u 1 n 、卉核心意义就是“许可、允许”，义项比较少。 表四“能”和扪u 1 气nl f i n t 商 能 丽1 ”1 j av h t 卉 表能力、具备内在能力 + + 或内在成事条件 条件、用途 + 许可、允许 + 推测、可能性 + 泰语中表示推测、可能性，用1 卉代替。 1 7 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 表五“要力和b l i q f l 卉口司n 1 要 b l i q n 前a 司n 1 气 意愿、在意志上趋近 + 需要、应该 + 推测、可能性 + 将要 + + 估计 + 只有表示估计时，两个词是不同的，泰语的o l i q t l 卉a q n ，1 没有这个用法， 比如：曼谷比北京要热。泰语只有一种说法：曼谷比北京还热。另外，i b l i q f l 卤a a n l ， 还有一个意思“需要 ，这是“要”所没有的。 表六“想”和壳回b l i q t l 想 蠢们 a l i q t l 推测、认为 + 希望、打算 + 这两个词基本是对应的，但是夯国b l i q t l 还有个“重要的意思，不做能愿 动词使用。所以不在本文讨论范围内，就没有列出。 表七“该”和何1 气勾g 该 伺1 勾# 需要、义务 + 推测 + + 1 8 第二章汉泰语能愿动词 表八“得一d e i 和茵臼寸 得 疥a 寸 必须 + 推测 + 泰语用前a 1 | 时，常常用o u q t l 前a 寸n 1 ( 要) 来代替，因为卉口寸( 得) 的两个 义项在b u q i q 卉口寸n 1 ( 要) 中都有。 通过以上对比，我们知道，汉语能愿动词的大部分义项在泰语能愿动词中都 能找到对应的解释，尤其是“要 “想 “该“得 等，而且，泰语的前日q ( 得 d e i ) 和a u l n 卉口寸n 1 ( 要) 一般都用口u l n 卉句寸n 1 丐( 要) ，相对于这四个词来说， “能”“会可以 就显得混乱一些，汉泰不是一一对应的。泰语的扪刈1 5 ad j u ( 会) 表能力，表意愿的可能，表条件、用途。扪刈1 气f 1 们1 1 卉( 能) 主要表能力， 而扪刈1 5 f 1m ( - - 7 以) 核心义项则表许可、允许。面对多个义项的汉语能愿动词， 泰国学生必定表现出种种语义理解上的偏误。 2 能愿动词的肯定否定句式结构比较 ( 1 ) 陈述句形式不同，汉语结构：能愿动词+ 动词动宾短语，泰语结构：动 词动宾短语+ 能愿动词。 例如：大卫能用汉语谈话。( m u 扪刈1 f 1 爿u 们u 1 力1 廿1 罨u 1 卉大卫说汉语能) ( 2 ) 否定形式相同，否定结构在句子中的位置不同，汉泰能愿动词否定形式 都是前加“不”来否定( 泰语加否定词“u ”) ，而否定结构在句子中的位置不同， 汉语为“否定结构+ 动词 ，泰语为“动词+ 能愿动词否定结构 ，甚至否定结构往 往在句子最后。例如：不能来，我明天有事。刈1 m 1 卉州i 寸覆m 埔乓气( 来不能， 我明天有事。) 值得一提的是，泰语的“要 a u l 介卉a q n l 气否定仍是“不要 句h 1 n d l u ， 1 9 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 我不想看。( 乩u 臼u l n d ，1 弘我不要看) ( 3 ) 汉语的能愿动词的双重否定，表示肯定的意义，比起简单的肯定形式 来，语气要强得多。比如：你不能不来。 你来。 泰语中也有加强语气的用法，但是没有“不”的形式，上句泰语要说成： 你不来不能。 3 能愿动词疑问句式的比较 汉语的疑问形式是“能愿动词+ 动词+ 吗? ，也可以是“能愿动词+ 动词”短语的肯定与否定形式的并列形式或其省略式。例如： 你能来吗? 你能不能来? 泰语的疑问句式一种是“动词+ 能愿动词+ 1 ”刈”，比如泰语的钔刈1 n 闰u ( 会) 丽1 刈1 气n 、卉( 可以) 钔刈1 f 1 们n 卉( 能) 疑问句中都是这种结构，另 外一种是“能愿动词+ 动词+ 1 ”u ”，比如要( a o q n 萌a 寸n 1 ) 想( 壳饲8 u q n ) 疑问 句中都是这种结构。泰语也可以用“动词+ 能愿动词或“能愿动词+ 动词 短语 的肯定与否定形式的并列形式或其省略式表示疑问，比如：我睡觉能不能? 你游 泳会不会? 你想不想吃饭? 可以看出，汉泰语在语义方面并非完全对应，在语法方面也各不相同，这些都 造成了泰国学生学习能愿动词的困难。在教学中，学生如果对两种语言的共性及 差异性预先了解得越多，他们就越能在汉语学习中找到自己熟悉的那些内容，从 而自觉地利用“共性 的有利因素，学会辨析“差异点 ，以便自然地进行正迁移。 第四节易错点预测 通过上文对几个汉语能愿动词义项的划分、相近能愿动词之间的比较、汉泰 语能愿动词的义项比较，肯定、否定、疑问句式的比较，可以对汉泰能愿动词的 异同有个比较全面的了解，基于母语负迁移的原因，我们做出一次预测假设，即 泰国学生学习汉语能愿动词时可能有以下难点，容易出现以下的偏误： 1 语义上的偏误，如“能“会 在表能力时出现混淆；表推断时“能 “会 2 0 第二章汉泰语能愿动词 “该“得想”“要 的混淆；“可以 误用为表能力的“能 “会，该用“得 “该 的地方用“要 代替。 2 否定、疑问句中，能愿动词位置不对。否定形式错误，如“要”的否定 用为“不要 。否定结构错误，如出现“来不能”的泰式语法。 3 其他偏误，比如该用的时候不用，或用其他词，其他用法回避，不该用 的时候乱用。 当然造成偏误的原因是多种多样的，因此，偏误种类绝不仅限于此，还要接 受语料的检验。 第五节本章小结 本章首先简要介绍了当前语法学界尤其是对外汉语学界对能愿动词的分类 情况的描述，然后列举了常用能愿动词的义项及相近能愿动词的区分，并对汉泰 能愿动词的基本意义及肯定、否定、疑问形式做了简单的对比，根据对比的结果， 特别是汉泰差异，对泰国学生在学习能愿动词的过程中可能出现的偏误点( 即学 习难点) 做出了一个简单的预测。 然而，差异和困难并无法等同，“因为差异主要表现在语言形式上，而困难 是心理学上的一个概念，有时并非差异越大学习者的困难和出现偏误的可能性越 大。 所以，预测是否准确、假设是否成立还要到语料中去验证。 周小兵：0 1 - 国人学汉语语法偏误分析 ，北京：北京语言大学出版社，2 0 0 7 ，8 1 页 2 l 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 第三章调查问卷分析 第一节问卷调查的对象、设计与目标 本文主要采用调查法，共发放问卷5 0 份，收回问卷3 8 份，有效问卷3 4 份， 调查对象是在泰国宋卡王子大学汉语专业五十名泰国学生，5 0 个被调查的学生 的情况如下：男1 5 女3 5 人，学习汉语时间都是两年，无华裔，年龄从l 卜2 0 岁，在校本科生，入学时全部为零起点，相同的母语、文化背景、年龄、教育程 度使他们成为良好的被调查群体。 问卷就是把本文研究范围内的7 个能愿动词设计成练习，这样做有一定的诱 导性和人为性，但是我们的调查问卷设计得比较有针对性，而且学生绝大部分是 经过认真的思考才作答的，所以确实能迅速、集中的考察出泰国学生对能愿动词 的掌握情况。共有五种题型，分别是翻译题、选择题、判断题、填空题、开放式 问题。主要考察了各基本能愿动词的意义、相近能愿动词的辨识、句法功能等。 调查目标是试图通过对这些语言材料进行能愿动词习得偏误的分析，来帮助 泰国学生更准确地掌握汉语的能愿动词，从而促使留学生的中介语系统在教学环 境下更有效地向目的语系统靠拢，给学生的学习以指导和帮助，使他们少走弯路。 第二节偏误的确定标准 早在1 9 6 7 年，英国应用语言学家s p c o r d e r 就把学习者所犯的错误分成了 失误( m is t a k e ) 和偏误( e r r o r ) 两种类型。嘲 本文偏误的确定标准是： 1 、s p c o r d e r 所说的偏误( e r r o r ) ，指的是中介语与目的语规则之间的差 距，是指学习者在学习过程所产生的规律性的错误，不包括偶尔的失误。比如“你 可以教可以帮我吗? ”这样的句子不在偏误范围内。 2 、本文所指的偏误既包括语法上的，也包括语义上的，因为问卷中尽量给 第三章调查问卷分析 出了上下文语境，可以判断出语义偏误。 第三节调查的结果 表九调查的总体情况 调查内容总数正确回避回避偏误偏误率 数数 塞 数 词义辨析表能力的 3 2 51 6 41 85 5 1 4 34 4 0 表可能的 4 5 72 0 74 91 0 7 2 0 14 3 9 表允许的 2 9 82 6 61 03 4 2 27 4 衣总愿刖 4 8 83 6 81 53 1 1 9 84 0 5 “想 和 “要” 表义务、需 3 3 81 8 92 35 9 1 2 63 7 3 要 否定句式 3 5 62 6 11 75 3 5 91 6 6 疑问句式 3 2 42 9 61 85 6 1 03 1 其他语法特征 7 9 04 7 84 55 7 2 6 73 3 8 注：其他语法特征包括：能愿动词和副词“最“一定”“只”“总 等的搭 配与介词短语在句中的位置关系等。 各偏误类型偏误率柱状图 目$ 7 ”，例御黝荆獭搿科掣鬻增掣节鳟黟缈非7 礴哿? 群彤移罗獭严7 猁黟7 ：黝罗翻 翎 ! l l z = ：= 高i 噌 _ _ 1 日 一、 ! l：l；l - _ ， i l ： l 妊 - 一 ：，1凰：玩i榭 1 表能力2 表可能、推测3 表许可4 表意愿5 表需要、义务6 否定句式7 疑问句式8 其他语法特征 加 o 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 从表九中可以看出：能愿动词词义辨析偏误率最高，其中表能力和表推测的 辨析分别是4 4 0 和4 3 9 ，是泰国学生学习的难点。而表许可的能愿动词偏误 率为7 4 ，比较低；疑问句式最低，3 1 ，问卷翻译题执l i u 1 j 1 矗l 司u 晒a 咖口讨a u a m m l j a 口v 【卤v 【”我不会打篮球，你可以教我吗? 和 讥u 岳a 锄a a 托同m u u 、卤、u 自= 我可以跟妈妈一起去买东西吗? 在疑问结构方面 的正确率是很高的，几乎没有出现错误，学生可以用“能不能 “能吗， 可以吗? “可不可以”“可以吗? 这些结构，说明泰国学生对能愿动词疑 问句式的掌握是非常到位的。 表意愿、表需要、义务以及其他语法特征相对较低，不到一半。我们知道， 偏误率越高，表明难度越大，应成为我们教学中的重点或难点。 第四节偏误分类 对于学生学习中出现的偏误，采取的角度不同，划分方法、划分类型也就不 同，比如鲁健骥在他的文章外国人学汉语的语法偏误分析中按偏误的性 质把偏误分为遗漏、误加、误代、错序四大类。很多能愿动词偏误的研究也是遵 循这一分类法，还有的分为：积极性偏误与消极性偏误、语际偏误( i n t e r l i n g u a l e r r o r s ) 与语内偏误( i n t r a li n g u a le r r o r s ) ( c a r l j a m e s1 9 9 8 ) 删、显性偏误与隐 性偏误、对比性偏误与非对比性偏误、整体性偏误与局部性偏误等( 吕兆格 2 0 0 3 ) 嘞1 。本章从语义偏误、句法结构偏误两个方面进行考察。偏误分类时力争 做到把同一类的偏误放在一起。需要说明的是，偏误用例中，有的句子并不只是 能愿动词一处用错，还有其他的错误掺杂其中，在分析时不讨论与能愿动词及其 相关成分无关的错误。下面本文分别进行分析论述： 1 能愿动词语义偏误 ( 1 ) 表能力时“能”“会 “可以 的混淆 经过对问卷的统计，笔者得出了以下几个偏误率比较高的例句： 木姐姐最会买衣服，她上个月只买衣服就花了2 0 0 0 块。( 应为“能 ) 出错率8 7 木他的病好了，会下床走路了。( 应为“能 ) 出错率7 5 第三章调查问卷分析 木这个小孩刚可以走。( 应为“会 ) 出错率4 5 木我不能打篮球，你能教我吗? ( “不能应为“不会”) 出错率2 0 可以看出，表达“量大 、“能力的恢复”的句子是学生最容易出现偏误的地 方；其次是能愿动词受限制范围或表示程度低的“只、刚、才 以及表示频率的 “总”等副词修饰时，常常出错；表达“经过学习而具备的技能”时，部分学生 还是没掌握“会 的这一义项。 原因分析： 在学习“能 的时候，“量大”、“能力的恢复”这两个义项在课本中没出现， 如果教师没有进行补充的话，学生就不知道这个用法。而泰语的$ 1 l m 3 i f l 们1 飞卤 ( 能) 也没有这个用法，可以说这是个死角，之所以跟“会 混淆，笔者认为一 方面是“会 也表能力，二是学生在测试中使用了猜测的策略，“会 相对“能 来说较陌生，使用频率少，学生往往将不熟悉的意思归纳到不熟悉但又有一定联 系的词语上。 “可以 的使用总得来说是比较混乱的，在后面我们还有分析，究其原因， 是因为泰语1 责的核心义项是允许，但口语中k 却能兼顾“能 “会 表能力的 义项，因此造成了泰国学生一词多用，对应到汉语中来，也随便代替表能 力的“能 和“会 ，此外，学生不了解“可以 往往不受限制范围或表示程度 低的“只、刚、才”以及表示频率的“总 等副词修饰也是造成上述偏误的原因。 “会指经过学习而具备的技能、本领的义项，课本中虽然没出现，但作为 一个典型特征，教师应该在学习初就能讲清楚，调查表明，部分学生已经掌握了 这个义项，但是还有2 0 的学生存在问题，初级阶段的学生可能对于某一义项的 掌握具有反复性。 ( 2 ) 表可能、推断时能愿动词的混淆 木他非常注意锻炼身体，每天早上你总可以看见他在跑步。( 应为“能”) 出 错率7 0 木没有汽车了，我只可以走回家了。( 应为“能”) 出错率5 0 木我想这么晚了，他要会回家了吧，就给他家里打了个电话。( 应为“该 ) 出错率5 0 木没想到他也能生病。( 应为“会) 出错率4 5 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 木好孩子，你帮助别人回家晚了，妈妈不能批评你的。( 应为“该”“会”) 出错率3 0 调查显示：学生对“能”和“该 表示可能、推测时偏误率比较高，也就是 很容易出错，前者常常错用为“可以”，后者误用为“要”；其次是“会”表可能、 推测时与“能”“要”混淆。 原因分析： 除了“可以，这几个词都有表推测、可能的意思，用“可以代替“能” 是受泰语1 卉的影响，、卉有表推测、可能的意思。 “会在表示可能时，既可以表示积极的，也可以表示消极的，“能 只能 用于表示积极的可能，学生没有分清这一点。 如前面提到的原因一样，学生不了解“可以”往往不受限制范围或表示程度 低的“只、刚、才”以及表示频率的“总”等副词修饰。 对“该 表推测的意思，泰国学生比较陌生，在后面的开放问题中，很多人 回答，平时很少使用“该 ，即使用到，也是“该的表需要、义务的义项用的 多。而至于为什么很少用，笔者认为是对这一义项缺乏了解，没有储备怎么会输 出? ( 3 ) 表建议时，“可以 错用为“能 水在那儿旅行用不多的钱，有很多地方你能去玩儿。( 应为“可以 ) 这是来自学生自然语料中的例句，“可以 表建议、值得等，而“能”没有 这个意思。调查对象使用的教材中( 汉语教程旧1 ) 和词典( 杨汉川现代汉 泰词典2 0 0 3 m 3 ) “可以都没有这个义项，所以学生在表达“值得这个意思 时选用了表具备某种条件的“能 。 根据统计，调查中发现了另外一个问题，泰国学生“可以”的使用频率很高， 远远超过了“能 和“会 ，该用“能 “会 的地方也用“可以代替，如： 木汉语考试很难，我不可以做。( 应为“不会”) 出错率3 5 水这儿太吵了，我不可以睡觉。( 应为“不能 ) 出错率3 0 木我想他可以通过8 级，可是他只可以考试6 级。( 应为“能”) 出错率2 5 原因是学生把泰语、卤对译且等同于“可以 ，因为1 荫核心义项是“允许 ， 第三章调查问卷分析 在学习“可以时也是先学的“允许 义，所以造成了学生把两者等同起来，在 没有完全掌握“能”和“会”的前提下，采取了回避策略，模糊了三者的区别， 造成了“可以 的误用。 ( 4 ) “能”“会”“可以”与“可能 的混淆 木我不可能打篮球，你可以教我可以帮我吗? ( 应为“不会”) 出错率1 5 木你不可能拿书出去图书馆。( 应为“不能”“不可以 ) 出错率1 0 木觉得他可能考过了8 级，但是他考过了6 级。( 翻译题，应为“能 ) 出错 率1 0 学生常用“可能 来代替“能 “会”“可以，当表示不具备某种技能、不 允许、或者有潜在能力义时往往与“可能”表示的某事发生几率小混淆。 原因分析： “会”常指经过学习而具备的技能等，而“不会与“不可能”差异很大， 虽然“不会”指没达到这个技能，所以就不可能去打篮球，但是在强调“能力 的缺乏时应该用“不会 ，“不可能”是说某事没有发生的几率，不涉及原因。“不 被允许”也暗含着某事不可能发生，但语义重心不一样，学生对句义把握不到位 造成了“可能 的误用。 “能 表能力时，有时会指有潜力，具备成事条件，而“可能”仅表示某事 有发生几率很大，在表示积极的、肯定的意思时，用“能 更好。 发生以上偏误的原因是学生对语义的侧重没有把握好，没有准确的理解句 义，在翻译时选用了意义相近的“可能，“能、会 有表示“可能”的义项，但 并不等同于“可能 。 ( 5 ) 表意愿时“想”“要 的混淆 木她太熟悉他了，什么事也别要瞒他。( 应为“想 ) 出错率5 0 木她真不要跟他一起去。( 翻译题，应为“不想”) 出错率4 5 木将来我一定想去美国一次。( 应为“要”) 出错率3 5 ，l c 你打算想在中国待多长时间? ( 应为“要 ) 出错率2 0 可以看出，“想”“要在表意愿时常常互相混淆，尤其前面有“别、真、 一定、打算 等词修饰的时候。 原因分析： 泰国初级学生汉语能愿动词偏误分析 首先，教材中对两者的解释为：“想”( w a n tt o w o u l dl i k et o 表示愿望、 打算、要求) ，“要 ( w a n tt o w i s ht o m u s t 表示要求做某事。否定用“不 想”或“不愿意”；不说“不要”) ，看似差别不大，然而“想 比“要”更委婉、 客气，偏重于心里的打算、考虑。而当表示意志坚决或决心、计划已定时，一般 用“要 。 另外，“要可以受“一定、偏、硬、 之类表示决心意志的词的修饰。带上 这些词之后，意志上的要求意味更强烈，前面也可以加表示心理活动的“打算， “想”常常受表程度的“很、多么、非常”之类的词的修饰。 ( 6 ) 表需要、义务时能愿动词的混淆 木咱们绝不能落后，该把工作赶上去。( 应为“得 ) 木一年前，我每天很忙，因为我要读很多书。( 应为“得 自然语料) 水我要把乱七八糟的东西拿走。( 应为“得”自然语料) ，i c 我告诉她：你没有时间养它( 狗) ，因为你要去学校，它要在家里，它很寂 寞。( 应为“得 自然语料) 宰学习要认真，为了有很多分数。( 应为“得”自然语料) 木明天是她生日，我要找东西作为礼物。( 应为“得 自然语料) 上面的例句中大部分来自学生的自然语料，所以没有列出出错率，但我们可 以看到一个明显的倾向，就是“要 和“该代替了“得，尤其是“要。学生 在表示需要、义务时很少自觉使用“得”。 原因分析： 泰国学生之所以在这三个词上出现这么多偏误，主要原因还是泰语的卤a a ( 得d e i ) 和a u 3 f l 卤a o n l j ( 要) 一般都用a 廿1 n 卤a o n l j ( 要) ，此外，还与能 愿动词的学习顺序有关，“要 是课本中较早出现的，也是学生最先熟悉掌握的， 对它最不陌生，而“得 的出现比较偏后，教材中练习也不多，在母语中又可以 用a 臼1 n 卤a a n l 了( 要) 代替，这种先入为主的思想影响了对“得 更深入的学习 和探索。 另外，汉语的“要 “该得 都有需要、义务的意思，“要 指需要，在情 理上趋近，“得 ，必须，如：“天气冷，你得多穿点衣服 ，“该 ，需要、义务， 如：“你该跟老师承认错误。”；从语气上来说，“该 最强，表示不能推辞的义务， 第三章调查问卷分析 “得”含有不得不、没有其他办法的意思，“要 的语气最弱，可能是主观意志， 也可能是他人希望出现的结果。这些都是学生没有掌握好的。 从上面的例子可以看出，“能”、“会 、“可以 是偏误率最高的三个词，很 重要的原因是泰语口语中l 卤这个词既表能力、又表可能、允许，是不需要加以 区分的，但汉语的“能”、“会 、“可以