（教育学原理专业论文）中小学德育实效性问题研究.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学憾论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 礤定戏聚。擐我翳翔，除了文孛特裂翔爨蠡渡鞫敬潺豹逮方乡 ，谂文孛不包含其 弛人如经发表或撰写过鹊研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证稍使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何赏献均已在论文中作了明确的说明 并表示滏意。 学位论文作者签名 、 易l 沁一字：甜歹夕 学饺论文版权使嗣授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 整并淘隧家毒关部门或枫搦送交论文的复印传帮磁盘，允诲论文被杰阕和镬阕。 本入授投堂蕉可班将学袋论文匏全部或部分内容编入有关数弦簿滋褥检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密厨通用本授权书) 学位论文作者签名 岛忙 导师签字 万芗 签字霹霸：2 0 0 5 年4 弱 1 2 嚣签字霜联：2 0 0 6 年4 弼1 2 嚣 山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 道德教育是人类教育一个永恒的主题，关注道德教育是现代教育发展的普遍趋势。 但是重视道德教育并不表明在此领域不存在问题。目前，困扰中国中小学学校道德教 育的一个突出问题就是德育的实效性低下。因而，如何遵循道德教育的规律，有针对 性地探求提高中小学德育实效性的有效策略就成为德育工作者不容回避的问题。围绕 这个主题，本文从三个方面进行了探讨。 前言部分包含两个方面。其一，通过对我国中小学德育现状的描述，针对中小学 道德教育理论乏力与实践低效的现状以及学校道德教育效果与德育的重要地位存在巨 大反差的事实，引出中小学德育实效性问题研究的背景与目的，并在此基础上， 对本文研究的特点予以了说明。其二，对德育实效性的涵义及判断标准进行了界定， 将德育的内在的效果、外在的效益和总体的效率作为衡量和判断实效性的标准以及分 析、调整德育工作的主要依据。 正文的第一部分就我国中小学学校道德教育实效性低下的原因从四个方面进行了 系统的阐述。着重从德育价值取向偏颇，对德育的基础性和渐进性的关系处理不当， 忽视了学生的主体性：德育过分“功利化”、“成人化”，忽视了儿童的道德自觉性和道 德的发展性；德育定位不准，忽视了德育的整体性、实践性和生活性；德育课程内容 陈旧、目标缺乏层次性、途径方法单一化等方面探求了德育实效性低下的原因。对这 个问题的研究，本文并不限于表层的阐述，而是力求揭示其深层次的原因，重点分析 了“为什么”这一问题，其目的是为正文的第二部分“应当怎么做”提供理论的敷据。 正文的第二部分着重阐述了提高中小学德育实效性的有效策略。针对我国中小学 学校道德教育实效性低下的原因，着重从以下角度进行了阐述：加强德育的基础性， 将传承基本道德规范与培养学生的道德主体性统一起来：提高学生的道德自觉性，实 现由约束性德育向发展性德育的转变：突出德育的整体性，构建多渠道、多层次、全 方位的中小学德育网络，实现由封闭式德育向开放式德育的转变；突出德育的生活性、 实践性，实现由单向式德育向双向互动式德育的转变：树立正确的德育层次观、序列 观，构建新的德育课程体系；遵循学生心理发展规律，改革德育的途径和方法。对于 提高中小学德育实效性的有效策略这一问题的阐述，本文没有停留在“做什么”、“怎 样做”的层面，而是力图揭示“为什么”这样做。论证中，采用了破立结合的策略， 山东师范大学硕士学位论文 一方面。就传统道德教育存在的局限性及其原因进行了论证、分析，另一方面，在此 基础上，提出了有效、可行的策略，并力图进一步从理论上加以论证，引用典型的案 例从实践角度予以说明。 关键词：道德教育；实效性；主体性；原因分析；有效策略 分类号：g 4 1 0 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t m o r a le d u c a t i o ni sa ne t e r n a lt h e m ei nh u m a ne d u c a t i o n i ti st h eg e n e r a lt r e n do ft h e d e v e l o p m e n to fm o d e m e d u c a t i o nt op a yc l o s ea t t e n t i o nt om o r a le d u c a t i o n ；h o w e v e r , t h a t d o e sn o tm e a nt h a tt h e r ei sn op r o b l e mi nt h i sf i e l d a tp r e s e n t ，t h em o s to u t s t a n d i n g p r o b l e m ，w h i c hp e r p l e x e st h em o r a le d u c a t i o no fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si nc h i n a ，i s l a c k i n gs u b s t a n t i a le f f e c t t h e r e f o r e ，h o wt op r o b ei n t ot h ew o r k a b l es t r a t e g yo fr a i s i n g t h ee f f e c t i v e n e s so f m o r a le d u c a t i o ni nb o t hp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，f o l l o w i n gt h el a w s o fm o r a le d u c a t i o n ，b e c o m e sap r o b l e mt h a tt h ee d u c a t o r sh a v et of a c e t h i sp a p e ri s i n t e n d e dt od i s c u s st h ea b o v et h e m ef r o mt h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s t h ei n t r o d u c t i o nc o n s i s t st w op a r t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n da n d p u r p o s eo ft h e “r e s e a r c ho ne f f e c t i v e n e s so fm o r a le d u c a t i o ni np r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o l s ”，t h r o u g ht h ed e s c r i p t i o no ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no fm o r a le d u c a t i o ni np r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l si nc h i n a ，i nd e a l i n gw i t ht h es t r i k i n gc o n t r a s tb e t w e e nt h ec u r r e n ts i t u a t i o n o f p o w e r l e s si nt h e o r ya n di n e f f e c t i v e n e s si np r a c t i c eo f t h em o r a le d u c a t i o ni np r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l s ，a n dt h ee f f e c t sa n di m p o r t a n tp o s i t i o no ft h em o r a le d u c a t i o n t h es e c o n d p a r ts p e c i f i e st h ei m p l i c a t i o na n d t h ej u d g i n gc r i t e r i ao f t h ee f f e c t i v e n e s so f m o r a le d u c a t i o n ， m a k i n gt h ei n n e re f f e c t s ，o u t e rb e n e f i t sa sw e l la st h eg e n e r a le f f i c i e n c yt h ec r i t e r i ao f e f f e c t i v e n e s sa n dp r i n c i p a lb a s i so nw h i c ht oa n a l y z ea n da d j u s tt h em o r a le d u c a t i o u a lw o r k t h ef i r s tp a r to ft h em a i nb o d ye x p o u n d ss y s t e m a t i c a l l yf r o mt h ef o l l o w i n gf o u r a s p e c t s ：t h en e g l e c to ft h es t u d e n t sa st h ep r i n c i p a lp a r tr e s u l t e df r o mt h ed i s l o c a t i o no f m o r a le d u c a t i o no r i e n t a t i o na n dt h ei m p r o p e rt r e a t m e n to ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n m o r a l - e d u c a t i o nf o u n d a t i o na n dg m d u a lp r o c e s s ；t h en e g l e c to ft h ei n n e rd e m a n d sa n d d e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sm o r a le d u c a t i o nr e s u l t e df r o mt h et r e n do fu t i l i t a r i a n i s ma n d “a d u l t n e s s ；t h en e g l e c to fi n t e g r a t i o n ，p r a c t i c a la n dl i v e l yf e a t u r eo fm o r a le d u c a t i o n r e s u l t e df r o mm i s p l a c e m e n to fm o r a le d u c a t i o n ；a n dt h eo b s o l e t ec o n t e n t s ，l a c ko f a r r a n g e m e n ti nt a r g e ta n ds i m p l i f i c a t i o ni nm e t h o do fm o r a le d u c a t i o n t ot h i sp r o b l e m ，t h i s p a p e r , n o tl i m i t e dt os u r f a c ee x p o s i t i o n ，t r i e st or e v e a lt h ed e e p - s e a t e dc a u s e ，m a i n l y a n a l y z i n gt h ep r o b l e m w h y ”i no r d e rt op r o v i d et h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h e “h o w i nt h e f o l l o w i n gp a r t 3 山东师范大学硕士学位论文 a i m i n ga tt h ec a u s e so ft h em o r a le d u c a t i o nl a c k i n gs u b s m n t i me f f e c ti np r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l si nc h i n a ，t h es e c o n dp a r tm a i n l ye x p o u n d st h ew o r k a b l es t r a t e g yo fr a i s i n g t h ee f f e c t i v e n e s so f m o r a le d u c a t i o ni np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l sa sf o l l o w s ： e n h a n c i n gt h ee l e m e n t a r yf e a t u r eo f m o r a le d u c a t i o n , u n i f y i n gt h ei n h e r i t i n gf e a t u r eo f t h eb a s i cm o r a ls t a n d a r d sa n dt h ec u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s i d e o l o g yo fb e i n gt h em a i n b o d yi nm o r a le d u c a t i o n ；r a i s i n gt h es t u d e n t s m o r a lc o n s c i o u s n e s s ，r e a l i z i n gt h et r a n s i t i o n f r o mb i n d i n gm o r a le d u c a t i o nt ot h a to fd e v e l o p i n g ；m a k i n gf u l lp l a yo ft h es t u d e n t s i n i t i a t i v ei n p a r t i c i p a t i o n ，t h u sr e a l i z i n gt h et r a n s i t i o n o fm o r a le d u c a t i o nf r o mb e i n g o n e - w a yt ot w o w a yi n t e r a c t i v e ；p o p p i n go u ti n t e g r a t i o n ，c o n s t r u c t i n gm u l t i - c h a n n e l ， m u l t i - l e v e l ，o m n i d i r e c t i o n a ln e tw o r kf o rm o r a le d u c a t i o no fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ， r e a l i z i n gt h et r a n s i t i o ni nm o r a le d u c a t i o nf r o mb e i n gc l o s e dt oo p e n ；e s t a b l i s h i n gc o r r e c t g r a d a t i o na n ds e q u e n c ec o n c e p t si nm o r a le d u c a t i o n ；c o n s t r u c t i n gn e w c u r r i c u l u ms y s t e mo f m o r a le d u c a t i o n ，w h i c hr e f l e c t st h es p i r i t so ft h et i m e sa n dm e e t i n gt h en e e d so ft h e s t u d e n t s i n t e r e s t ；r e f o r m i n gt h ea p p r o a c h e sa n dm e t h o d so fm o r a le d u c a t i o n ，f o l l o w i n gt h e l a wo f t h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t i nt h ee x p o s i t i o no nt h ew o r k a b l es t r a t e g yo fr a i s i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fm o r a l e d u c a t i o ni np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，t h ep a p e ri sn o tl i m i t e dt o “w h a tt od o ”o r “h o wt o d o ”；h o w e v e r , i tt r i e st or e v e a lt h er e a s o n “w h y ”w es h o u l dd ot h i sw a y i nt h ee x p o s i t i o n ，i t a d o p t st h es t r a t e g yw h i c hc o m b i n e se r a d i c a t i o na n de s t a b l i s h m e n t ：o no n eh a n d ，a n a l y z i n g t h el i m i t a t i o n sa n dt h ec a u s eo f t h ee x i s t e n c eo f t h et r a d i t i o n a ln m r a le d u c a t i o n ；o nt h eo t h e r h a n d ，p u t t i n gf o r w a r dt h ee f f e c t i v ea n df a c e a b l em o r a le d u c a t i o n a ls t r a t e g ya n dg i v i n g f a r t h e ra c a d e m i ce x p o s i t i o n m o r e o v e r , t h ep a p e rc i t e st y p i c a lc a s e st o s u p p o r tt h e a r g u m e n t sf r o mt h ea n g l eo f p r a c t i c e k e yw o r d s ：m o r a le d u c a t i o n ；e f f e c t i v e n e s s ；f e a t u r eo fb e i n gt h em a i nb o d y ；c a u s e a n a l y s i s ；e f f e c t i v es t r a t e g y c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 1 0 垂东姆范大学硕士学位论文 前言 一、我国审小学德考现状分耩及德育实效性问题的提出 德育是教育工作的灵魂，它致力予瓣学生愚想品德释入稽素质懿培养，体瑷着教 育的基本目的和姻宿，贯穿着教育实践的各个方面，统摄澄整个学校教育。德肖是教 人如何做人的学问，教育自诞生之日越，便肩负着教人智熬、教人善良的重任。在整 个教育工作中，邀德是比知识更能体现人之为人豹东西。掰以，追求善的理念、造就 美德是毅弯工终豹缀零嚣豹，“教弯粲孛舅一焘就是遮藏美德”，”教育最终癸萼| 等学 生向着美德的方目发展。正因为德育强塑造人格、教人求镶方面发挥着独特的作用， 古今中外无不重视道德教育。 道德教育因其熏要性而成为永懒问题，但并不因其熏鼹地位而没有问题。幽子德 骞是专门影豌学垒心灵整赛豹事业，零赛是一顼十分复杂、难疫菲鬻丈豹工撵；麴之 又受到众多社会因素的交互影响，拳裳自身的成长过程穗鬃有复杂往和长期瞧。特粥 是处在社会转型期，社会生活观念发嫩着多层次、多侧面的变革，德育受到了文化和 价值多元化的猛烈冲击，中小学德育的要求与现实生活之间形成了巨大的反麓，一些 啦u 暇有的文诧道德j ! 嫩念鞠德育范式已经笼法适应对代的新要求，这就使得中小雾德育面 t 漆羞谗多襄麴严羧攘羧。孛小学遭德教寄存在豹滔蘧可穰戆为嚣令方瑟：理谂豹乏力 譬 与实践的低效。“瑷论的乏力”是指我们的一些德育理论缺少对现实问题的解释力度， 不能科学合理地解释学生关注的现实擞活问题，因而不自& 黼得人们的尊重。“实践的低 效”是指我们在道德教育中所得到的网报与我们投入的精力、财力不成比例，我们在 道德教育中酝骰豹努力劳没有取霉应露豹效果。应该说，我锻毽家是j # 豢薰援道德教 肖的，薅度重褫遂德教育是我国懿一羹主张。歇江泽民弱悫提出静“爨德治瓣”豹重 要思想，到国务院颁布的关于全面推进素质教育的决定中把德育作为索质教育的 核心，都说明我们对德育在整个学校激育中占有举足轻熬的地位是有清醒认识的。而 且在实践中，党帮器级政府、各类学校也对德育工作投人了大量的人力物力。糕至可 淡滋浚毫疆个嚣寒、敬疼象我鬟嚣寡那耧在，寰品德壤赛巾麓费菸么多豹大力、耪力、 h 寸间、精力。从人力、物力上讲，我们肖专门的德育基蟪，有专门的德育机构，有专 门的德育队伍：从时间、精力上讲，孩子从一出生直至羧个学生阶段，我们都自始至 终地重视儿童品德培养、思想的教化。总的来说，我们的掰力也取得了一定的效果， 山东师范大学硕士学位论文 这从我们国家的稳定、社会事业的发展进步足以说明。但与我们所投入的人才、物力， 所花费的时问、精力相比，学校道德教育并没有取得令人满意的教育效果，与人们的 期望值相比较，还有较大的差距。这可以从当代社会道德总体水平以及学校内部学生 的道德现状看出来。有研究者通过调查得出，当前学生的思想品德状况令人堪忧，主 要反映在五个方面：道德认识和道德判断存在模糊性。道德行为存在双重性，一 些学生在学校表现很好：学习认真、劳动积极、是非分明，但是在校外或在家中却呈 现另一模样：消极、懒惰、自私、任性、害怕困难、不肯吃苦、贪图安逸，表现为双 重人格。道德知行存在一定程度的脱节，有些学生言行不一，说的和做的差之千里， 不少学生认为，那些好听的话，就是用来说给别人听的，其实根本没人做得到。在 接受道德教育时存在逆反心理。相当多的学生对政治不感兴趣，对学校德育和德育管 理存在厌烦情绪，不接受教育，不服从管理。学生社会“公德心”淡薄。在公共场 合，学生不遵守道德规则、不懂尊老爱幼、乱扔果皮、损坏公物等行为比较普遍。 以上调查充分说明：我国中小学德育生的思想品德状况是不尽如人意的，德育的 实效性还比较差。德育的实效性差，不仅意味着投入的德育资源无法产生应有的效益， 导致教育资源的浪费，更主要的是影响了人才培养的质量。所以，加强德育实效性研 究就成为一个非常迫切的问题。目前，德育实效性研究已经成为德育理论工作者和实 际工作者所关注的热点问题之一。2 0 0 1 年6 月颁发的国务院关于基础教育改革与发 展的决定明确提出增强德育实效性的要求，指出：“切实增强德育工作的针对性、实 效性和主动性”，“主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德 育内容，改进德育工作的方式方法”。本文中小学德育实效性问题研究正是在这 样一个背景下提出并且为了这个目的服务的。 围绕学校德育实效性这个问题，许多德育工作者已经做了大量研究，也发表了大 量的论文。有研究者从社会、家庭与学校的关系角度出发，认为目前学校德育实效性 不高的原因在于社会、家庭与学校教育的脱节。 更多的研究者是从学校德育本身出发来寻找原因的。有人说，目前学校道德教育 低效的原因主要是传统教育观念在做怪。即认为我们现有的教育观念，包括管理观、 学生观、教育观、教学观、人才观不能适应现实发展的要求，所以提高德育实效性的 关键是剔除传统教育观念，确立起适应社会发展需求的教育观。 有人认为，目前学校德育低效的原因是德育地位没有真正落实。长期以来，在部 分人心目中，德育工作被视为“虚功”，可有可无，特别是在应试教育的指挥棒下，德 山东师范大学硕士学位论文 育上作基本上是“口头上有地位，行动上无地位”。在学生的心p ，i 利是语、数、共 等科目，学习思想品德、政治科目不过是为了应付考试，因而导致德育实效性的低卜i 还有人认为，目前学校德育实效性不高的原因是德育目标、内容、方法的适j 、i ，附 不强、针对性不强，即与学生心理发展实际、与学生接触到的社会文际棚距踌远。 湖北沙洋师范附属小学承担了全国教育科学“九血”规划国家级重，r _ 课题”整体构 建学校德育体系的研究与实验l 子课题“小学生德育途径与方法”的实骀项日。认 为在人类社会即将进行2 l 世纪的时刻，随着我国改革开放的不断深入和 f ：会主义市 场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了许多不适应的症状。 学校的德育工作遇到了许多新的情况，新的问题。为此，他们在有关专家的指导下， 接受j ，中央教科所德育中心总课题组下达的实验课题，着重研究和探讨了德疗的途径 和方法。经过四年的德育实验，取得的成果比较明显。提出了德育实验规范化德育 内容系列化，德育方法科学化，德育途径多样化，德育素质群体化的观点。 二海闸北区也对中小学德育实效性问题进行了调查研究，调查显示：学生埘当蔽 德育工作方式基本认同，但认同度随着年龄的增长逐步下降，而反思与批判意u 随年i 龄增k 不断提高。 霉 以上的种种观点和研究都是值得重视的，它们都从某一方面反映了当前学校德薛l 的状况。但同时我们认为，对中小学德育实效性这一问题的研究，决不能停留在经验 的描述上，而忽略了对教育事实背后深层次原因的分析。任何教育研究，如果仪仅停i 留在“知其然”的层面，不能揭示其“所以然”，对教育问题的理解和把握就会是肤浅 的、缺乏整体性和方向感，也就不能提出有针对性的教育策略，研究成果指导! 实践的 功能就会大打折扣。基于以上思考，本文试图从新的视角理解和把握德育过程 j 的各 种关系，通过探究德育实效性差的原因来寻求相应的对策。对于德育实效性的刘策， 本文没有停留在“做什么”、“怎样做”的层面，而是力图揭示“为什么”这样做订 分析、论证传统道德教育存在的局限性的基础上，提出有效、可行的策略，并力阁进 一步从理论上加以论证，引用典型的案例从实践角度说明这样做的理由。其目的是为 学校德育获取最佳实效及扫除实效障碍提供理论依据。 二、德育实效性的涵义及判断标准 什么是德育实效性? 衡量和判断实效性的标准是什么? 这是研究德育实效性问 题爵先应弄清的问题。 对于德育实效性的涵义，日前理论界对此有不同的界定：有人从字面j 二解释为学 山东师范大学硕士学位论文 校依据德育f 1 标进行_ 作所取得的实际效果；也有人认为“德育实效是指学校德育i _ i 作矗：精神和物质方面的实际成效与结果。”还有人定义为“德疔- 实效是指德育工作成功 牵或者随是预期口标任务的到达度与完成率。” j s 馑。研究者们剥德育实效性有不同解释，但略加分析就会发现它们的共同内涵， | _ ! _ j 舰定实效性i h i 题，离不丌德育目标这条准绳。德育实效性优劣的定性是一种主观判 定，似这决不意味着随心所欲的结论。在确定实效性的时候必须有客观参照，只有在 此撼础上，赋予实效性以价值归属才具有可信性。如果德育结果实现了预期的德育目 标，那就有理由认为德疗是有实效的，如果德育结果与德育目标差之甚远，德育实效 性便不免出现问题。从这个角度出发，我们认为，德育实效性实质上就是德育结果与 颟期的德育目标的吻合程度，也可说是德育预期目标达到的程度。德育的实效性包含 着三三个主要的指标：内在的效果、外在的效益和总体的效率。 “内存效果”是指学校是否真正将社会需求变为学生内在的道德需求，或足否把 社会外侄耍求变作了学生的品德，使之变成学生发自内心的一种追求，而不仅仪靠外 n ：强制的于段和奖惩措施去约束学生。内在效果足衡量实效性的一个重要标准。德育 足f r 有实效只能取决f 学生思想品德水平的觉醒和提高，而不在于学校组织了多少次 德自活动，也不能简单以学生做了多少件好事作为衡量的标准。学校组织德育活动的 次数， 能说明做了哪此工作，不能说明是否真j 下取得成效；学生做好事的件数可以 说明学生外在的行为表现，但不能说明其道德意识是否真j 下觉醒。只有当一个人具有 稳定的道德信念，并在它的支配下经常地出现一系列的道德行为，亦即具有了稳定的 t 拈德时，才能说明德育取得了效果。 “外在效益”是指是否通过提高学生的道德水平来促进了整个社会的文明水平的 提高。学校是个为未来社会培养人的场所，德育是“百年树人”的工作，所以，做 德育工作，必须有长远目光，不能将学生在学校所学与发展视为德育的终极目标，不 m p m i 学校看成足8 小时以内管理学生的场所，认为只要8 小时以内学生不出事，学校 教育仟务就算完成，教师就算万事大吉。单纯从我们的观察、内部感觉说学生已内化 r 外舡的社会要求是f i 够的，衡量德育效果最主要的是看学校教育的后续效果，看学 生能甭将在校内接受到的价值观念反映到社会生活中去，并以此来促进社会文明程度 的提高。 “总体效率”是指怎样在最短时问内以最小投入获得最大产出，即在单位时间内 扶墩摄大的内在效果和外在效益。做任何事情都不能不考虑效率，在德育工作中，我 山东师范大学硕士学位论文 们应合理有效地运用人力、物力、财力、时问、空问、信息，尽可能使有限的资源发 挥最人的效能，反之，只会产生事倍功半的低效果，或是喜与愿进的负效果，缺! 会 产q ：虚假效果。 以j 二三个指标既是衡量德育实效性的标准，也是我们分析、调整德行l ：作n j 1 。篮 依据。要提高德育的实效性，就不能匡l j 避这三个方面。f 1 前，我凼中小学道德教n 的 这i 个指标都不能况是理想的，还不同程度地存有些问题。例如，在过去的德育实 践中，不同程度地存在着只问投入不求产出的弊端。有人认为只要努力工作，完成丁 上缴柿置的任务，就心安理得了。他们只图表面上的轰动，只讲搞了多少次大型活动， 创新了什么活动方式，而从不考虑这样做的效果；也有人认为，h 要耕耘，就会有收 荻，只要肯于，就必然会有好的结果。而事实是：德育过程中的工作蹙与绩效之问又 f ：足简单的线性关系，单纯以工作量多少来代替或衡量德育 作的绩效是不町行的。 在现实中，德育工作量不大而效果显著、或者付出的劳动很多而收效甚微的现象屡见 不鲜。所以，对于德育工作，我们不仅要考虑做的问题，更要考虑如何去做的山j 迦， 要关注如何做爿能提高德育的实效性。而了解我国中小学德育实效性低f 的胤凶则足 提高德育实效性的前提。 山东师范大学硕士学位论文 第一部分我国中小学德育实效性低下的原因分析 建国以来，特别是2 0 世纪7 0 年代末以来，在全体教育 。作者的努力下，我国的 德f jr i 作取得 r 很大的成绩，有了跃足的进步。具体讲有以下儿方面：一是重视德育 ( ：作的引j 化和全面化，中小学部开设了相应的德育课程；二是重视对德育内部土冤律 n j 探索。j 研究；三是德育研究开始重视对西方先进道德理论的引进与借鉴：四是出台 _ ，系列的德育通知、纲要和实施办法，使德育逐步走上了制度化的道路等等。但是 在肯定成绩的同时，我们也应当看到我困的中小学德育发展还存在着一些问题，如德 仃缺乏实效，缺少魅力，总体效率还不高等等。有人认为低效的原因在于重视了道德 认知而忽略了情感，导致了道德在实践中的麻木；也有人认为主要是方法的问题，认 为老办法不能用，新办法1 i 会用，蛮办法不好用，软办法不顶用。应该说，这些都足 影响德育实效性的原因，但我认为这些原因总结得还不够全面，还不能对“为什么德 仃实效惟低下”这一问题作出系统解释和说明。笔者认为影响德方| 实效性的原因在于 如f 方i 面：德育价值取向偏颇，对德育的基础性和渐进性的关系处理不当，忽视了学 ，匕的主体性：德育过分“功利化”、“成人化”，忽视了儿童的道德自觉性和道德的发展 ，陀：德育定位不准，忽视r 德育的整体性、实践性和生活性；德育课程内容陈旧、目 标缺乏层次性、途径方法单一化等。这些问题归根结底源f 陈旧的思想观念和模糊的 认识。 一、德育价值取向偏颇，对德育的基础性和渐进性的关系处理不 当 德育的价值取向直接影响德育的效果，如果德育价值取向发生偏移，德育的具体 。实施就会产7 卜问题。 ( 一) 德育价值取向偏颇，忽视了学生的主体性 传统学校德育对于价值的取向往往侧重于知识的传授和灌输，在一定程度上忽视 厂德仃的基础性和学生独立判断能力的培养，忽视了养成教育。仅仅将学生当成被动 接受德育知识的传声筒和应声器，要求一味盲从，不重视理性的思考。当道德规范与 学生的牛活实际和思想实际发生矛盾的时候，往往要求学生被动服从既定道德规范的 要求，而不是鼓励学生从生活实际出发去感受和体验新生活。这样的教育通常被称为 “美德袋”式的教育，比喻学生象一个大i z l 袋接受老师灌输的各种人类传统美德，学 生要1 i 加选择地接受诸如勇敢、诚实等基本的德目，方法上力图采用规劝、说服、纪 山东师范大学硕士学位论文 律、训诫、榜样等方式。这在过去或许是一些教师主要的管理经验，但这种无视学生 的兴趣需要，脱离社会生活，扼杀学生道德主体性的僵化教育形式是与现代教育的精 神格格不入的。首先，世上很少有什么固定不变的永恒的道德准则，道德和价值往往 都是相对的，它们产生于个人的经验并随着经验的变化而变化，每个人都有选择道德 价值并以此行事的权利和自由。道德“必须根植于人的活生生的现实，必须依据于人 性的现实内容进行不断的变动和改造，一种不了解人性的真实状况和现实需求的道德 规范是毫无意义的”。“所以没有必要让所有学生接受绝对的律令。其次，有效的德 育过程必须伴随着学生的情感体验，如果学生产生不了道德体验，真正的要求是难以 内化的。规范仅仅能控制学生的外部行为，使人怎样或不怎么样，却难以控制人的思 想和内心世界。如果德育只注重机械地传授社会要求的道德规范，并不关注学生究竟 接受没有，是否真正的接受，就很难提高实效性。再次，衡量道德水平高低的终极标 准只能是道德行为，孔子说：“吾始于人也，听其言信其行，今吾始于人也，听其言观 其行”，说明一个人的道德水平衡量的标准是其行为而不是其言语。 侧重于知识的传授和灌输，不仅降低了德育的实效性和德育的引导、激励作用， 而且限制了学生对生活中各种道德关系的敏感性，导致学生只知道机械背诵道德条文， 学生很难通过自觉的理解真正提高其道德自觉性，这必然影响德育的内在效果。即使 迫于外来压力产生符合规范的道德行为，但这也是表面的，一旦外力消失，其道德行 为就可能同步消失，更有甚者，可能导致学生形成口是心非，言行不一的双重人格， 形成条文是条文，行为是行为，言说与行为彻底分离、说做不一的不良局面。 我们的道德教育理论与实践长期以来否认学生在道德发展中的主体性，特别强调 个人从属于集体、从属于社会、从属于国家，道德教育主要是以致的道德秩序与道 德准则来规范学生的日常生活行为，所遵奉的只是政治伦理推行道德一体化秩序的道 德约束，是以纪律为形式的强制的训诫、评价和奖惩，体现为种道德的管制，从而 有意无意地扼杀个人的道德主体性。道德教育潜在的意图就是把学生训练成或塑造成 能遵守特定秩序的具有特定功能的工具人，这种工具人失去反思、判断、自主的理性 能力，仅仅成为他人或其他系统的附庸和支配品。显然，这种道德教育并不能真正地 培养道德。因为德育的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本， 创造条件发展人。德育应着力于学生创造力、意志力、判断力及独立人格的培养。青 少年是德育主体，不是灌输的客体。德育不仅是社会的道德要求，而且是学生自我生 存、自我发展的需要。我们应该将社会道德要求转化为学生自我要求，形成内在的道 山东师范大学硕士学位论文 德认知和自觉的道德行为。任何教育，不管手段和方式有多么不同，只要不确立个人 的道德主体性，就不是关涉美好人生与造福美好社会的道德教育。这样的道德教育也 就不可能真正取得良好的教育效果。 2 l 世纪是开放的世纪，2 1 世纪的教育应该是开放的、培养理性的教育。培养学 生的道德自觉性和主体意识的觉醒是2 1 世纪学校道德教育义不容辞的责任。2 1 世纪 的学生比以往任何时候都更富有主见和主动性，德育应当保护这种特性而不是去压制。 因此，2 l 世纪的学校德育必须要由外部约束、控制，走向从学生多样化的实际出发， 激励、引导学生的需求，发展其道德主体性：只有通过培养学生的道德判断能力、体 验道德情感，教会学生自主、自律、自强、自立，教会学生判断、选择，勇于承担责 任，德育才能真正变成一种内在的约束力量，才能被学生认可，才能有真正的实效性。 而传统德育却在道德价值取向上存在偏颇，将道德教育等同于道德知识灌输，忽视了 学生主体性的培养，这必然影响德育的内在效果，导致德育实效性低下。 ( 二) 对德育的基础性和渐进性的关系处理不当，影响了德育的内 在效果 德育是有层次的，人的道德判断发展也是有层次的。我们应从德育的层次性出发 来确定具有层次性的德育目标，按照德育目标循序渐进地实施道德教育。按照一个人 的道德判断力发展的规律，德育应首先要注重道德观念和概念的认识、理解、掌握： 其次注重是非善恶的评价和判断；最后再自主地选择正确的道德行为。德育要从最基 础的抓起，按照德育的层次目标层层递进，决不能出现德育目标与德育内容的错位。 而目前德育实效性低下的一个重要原因恰恰是道德教育的基础性和目标性的错位：一 方面，我们把德育目标当作德育起点，构建了纯而又纯的德育体系，造成德育的过于 理想化：另一方面，在强调德育的基础性时，虽然不是简单地把德育降低标准，但对 德育的认识理解和把握表现出明显的主观随意性，结果德育成为形势变化的晴雨表、 无所不包的大杂烩，现实出什么问题，学生有什么新的倾向，就给德育加码，德育逐 渐成为被动应付现实的“消防队”。实质上，道德教育的层次排列应当符合人的身心发 展规律和教育的一般规律，一个阶段的德育应具有较强的可操作性，其根本目标要反 映、涵盖阶段目标的成果。否则，以急功近利的一t l , 态追求面面俱到，会拔苗助长、事 倍功半，甚至导致德育畸形化。党的十六大报告中明确提出：“认真贯彻公民道德建设 实施纲要，弘扬爱国主义精神，以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守 信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，特别要加强青少年的思想道德 山东师范大学硕士学位论文 建设，引导人们在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。”从中可以 看出，我们的德育的逻辑起点应是“公民教育”，培养一批好公民。就目前来说，我认 为道德教育的1 7 1 标首先应当强调三方面：其一，要帮助学生了解和实践基本的道德准 则、行为规范和待人礼仪的要求；其二，要打好学生将来形成高尚人格的基础；其三， 打好学生将来成为创新人才所必备的品德特征的基础。也许有人认为这个目标太低， 但我认为德育应该处理好大德与小德的关系，一个人连小德都做不到，也就谈不上大 德；基础性的做不好，也就谈不上高层次。德育只有与道德教育的目标性相匹配，从 基础做起，循序渐进，才能提高实效性。而我国中小学德育却不同程度地忽视了这些 方面，急功近利，好高鹜远，道德教育的基础没有打牢，对道德规范学生没能内化于 心，没能转化成良好的习惯，只是被动应付，必然影响德育的内在效果，进而影响德 育的实效性。 二、德育过分“功利化”、“成人化”，忽视了儿童的道德自觉性 和道德的发展性 道德修养对于人的一生具有重要的意义。一个人仅有品德没有知识是脆弱的，但 仅有知识而没有品德是危险的。一切彻底的失败是做人的失败，一切成功首先是做人 葛 的成功。如果说，在学习化社会里，只有学会学习才能生存的话，在道德文膊和法制 社会里只有学会做人才能生存。道德教育的根本目的在于发展人良好的德性，为人 的发展、生存奠定基础。对于道德教育我们既不能忽视，也不能搞形式主义奇然而在 实践中，我们却不同程度地存在着忽视德育和搞形式主义的倾向。 一方面，由于传统观念的影响，加之德育在升学考试中常常被忽略，使得人们存 有重智轻德的倾向。许多家长极端偏重对子女的智力开发，执著而又盲目地追求孩子 的早慧，以孩子认识几百个字、会背诵多少首唐诗作为炫耀的资本，而没有认识到： 某些知谚 可以速成，但良好的人生观、世界观以及良好的品格是难以速成的。在许多 学校，也存在着严重的重“成才”教育，轻“成人”教育的现象，导致德育与智育出 现严重的分离现象。这些模糊的认识都会影响德育在学校教育工作中的落实。虽然素 质教育已经推行了多年，但许多学校仍然是“素质教育喊的惊天震地，应试教育抓的 扎扎实实”，不少学校仍然没有摆脱应试和升学教育的泥潭，德育仍然处在“讲起来重 要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。 另一方面，在德育实践中，一些教育工作者对德育过程的生活性、活动性、情感 性、生成性缺乏正确的认识，误把德育过程当成教学过程，象讲学科知识那样灌输德 山东师范大学硕士学位论文 育内容，象考知识一样考核品德水平，不让学生思考，不让学生选择，一切都由教师 包办代替，重“认知”，轻“养成”。有些地方虽然也组织一系列的德育活动，大张旗 鼓地搞宣传，树模范，抓典型，但是这些活动却大多是为了响应上级的号召或者应对 上级的检查，而