（教育学原理专业论文）家校合作——青少年社会化的有效途径.pdf

家校合作青少年社会化的有效途径 ( 摘要) 近几十年来，家校合作成为世界各国教育研究和学校改革的主 题， 我国对此也相当重视， 将其列为当前学校教育改革的重要组成部 分。 随着教育改革的深入， 人们越来越认识到， 在青少年社会化的过 程中， 学校和家庭是两个主要的决定性因素， 加强两者的合作， 对青 少年的健康成长有着极其重要的意义。 本文主要采用文献资料研究法 和调研分析法， 在对家校合作的涵义及其对青少年社会化的重要意义 进行充分论述之后， 回顾了前人对此的研究， 选取上海市浦东新区陆 行北校为调研对象， 观察分析其家校合作情况及对青少年社会化的影 响， 进而提出推进家校合作、 优化青少年社会化有效途径的几点对策 思考，以促进青少年顺利社会化。 【 关键词】 :家校合作;社会化;有效途径 h o m e - s c h o o l c o o p e r a t i o n , a n e ff e c t i v e wa y f o r t e e n a g e r s t o b e s o c i a l i z e d ( a b s t r a c t ) h o m e - s c h o o l c o o p e r a t io n h a s b e e n t h e f o c u s o f e d u c a t io n a l r e s e a r c h e s a n d s c h o o l r e f o r m s a l l o v e r t h e w o r ld d u r in g t h e p a s t d e c a d e s . we a ls o a tt a c h g r e a t im p o r t a n c e t o h o m e - s c h o o l c o o p e r a t io n in c h in a a n d m a k e it a n i m p o r t a n t e le m e n t o f t h e c o n t e m p o r a ry e d u c a t io n a l r e f o r m . wit h t h e i n - d e p t h d e v e lo p m e n t o f e d u c a t io n a l r e f o r m , p e o p le s e e m o r e c le a r ly t h a t h o m e a n d s c h o o l a r e t w o m a in d e c is iv e f a c t o r s in c o u r s e o f t e e n a g e r s s o c ia liz a t io n , a n d t h a t it s v e ry s ig n if ic a n t f o r t h e h e a lt h y g r o w t h o f t h e y o u n g g e n e r a t io n t o e n h a n c e t h e c o o p e r a t io n b e t w e e n h o m e a n d s c h o o l . b y e m p lo y i n g t h e m e t h o d o f l it e r a t u r e r e s e a r c h , t h e w r it e r o f t h e t h e s is g iv e s a t h o r o u g h d is c u s s io n o f t h e m e a n i n g o f h o m e - s c h o o l c o o p e r a t io n a s w e l l a s it s s ig n if ic a n c e f o r t e e n a g e r s s o c ia l iz a t io n , a n d r e v ie w s t h e p r e v io u s r e s e a r c h e s o n t h is t o p ic . t h e n b y e m p lo y in g t h e m e t h o d o f s u r v e y a n d s t u d y , t h e w r it e r o f t h e t h e s is m a k e s a c a s e s t u d y o f t h e n o rt h e r n c a m p u s l u h a n g s c h o o l in p u d o n g d is t r ic t , s h a n g h a i i n o r d e r t o o b s e r v e a n d a n a ly z e t h e c o n d it io n s o f h o m e - s c h o o l c o o p e r a t io n in t h e s c h o o l a n d it s e ff e c t o n t e e n a g e r s s o c ia liz a t io n . i n t h e e n d , t h e w r it e r o f t h e t h e s is p r o p o s e s s e v e r a l c o u n t e r m e a s u r e s t o a d v a n c e h o m e - s c h o o l c o o p e r a t io n a n d o p t im iz e t h e e ff e c t iv e w a y t o h a v e t e e n a g e r s s o c ia l iz e d s o a s t o f a c il it a t e t h e s u c c e s s f u l s o c ia l iz a t io n o f t h e y o u n g g e n e r a t i o n . k e y wo r d s : h o m e - s c h o o l c o o p e r a t io n ; s o c ia l iz a t io n ; e ff e c t iv e w a y 家校合作青少年社会化的有效途径 r u舀 在当今急速变化的时代里， 人们的物质生活和精神生活都变得丰富多彩，为 青少年的健康成长创造了良好的条件。 但与此同时， 急剧变化的社会环境也给青 少年的成长带来了 很多新的问题。 随着我国政治经济体制改革的不断深入， 多元 化的社会价值观念体系、社会规范体系强烈冲击着青少年的视角，观念的冲突、 规范的冲突、文化的冲突使他们在成长过程中无所适从，有的甚至走上了盗窃、 斗殴、 绑架、凶杀等犯罪道路。 此外， 随着我国计划生育政策的实施， 独生子女 已 成为我国儿童的主要构成成份， “ 独” 的环境给儿童的成长造成了不利的影响， 使得他们在成长过程中表现出 特有的问题行为: 任性、自 私: 独立意识弱， 依赖 性强;自 理能力差， 缺乏独立奋斗的能力和战胜困难的意志; 娇气、 骄横; 不合 群，不善交际 等等。 还有， 家庭、学校、社会过分强调知识的掌握也导致了 儿 童心理发展与智力发展的严重失衡， 屡屡发生的儿童出走、 自 杀现象、 暴力倾向、 考试作弊、 心理疾病等都说明儿童心理素质的严重缺损。 这些都是当前我国青少 年社会化过程中真实存在的问题。 这些问题的出 现， 绝不是简单地归咎为社会某 个环节的失调， 也不是依靠某种单方面的力量能解决的， 而必须依赖全社会各方 面力量的配合。 在青少年社会化的过程中， 家庭和学校是两个主要的决定性因素， 两者共同 对青少年的社会化进程发生重大作用。 因此， 加强家庭与学校的合作对 青少年的健康成长有着极其重要的意义。 在我国当前的教育实践中， 家校合作已 经成为我国学校教育改革的重要组成部分， 为推动其成为促进青少年顺利社会化 的 有效途径，对家校合作的理论与实践作进一步的探索是必要的。 一、家校合作及其与青少年社会化关系探析 ( 一)家校合作的涵义 目 前， 家校合作还没有一个被国内 外学者完全接纳的定义。 研究者各自 从不 马忠虎: 基础教育新概念一家校合作 ，教育科学出版社，1 9 9 9 年版，第3 0 - 3 1 页。 p a g e t o f 6 0 家校合作青少年社会化的有效途径 r u舀 在当今急速变化的时代里， 人们的物质生活和精神生活都变得丰富多彩，为 青少年的健康成长创造了良好的条件。 但与此同时， 急剧变化的社会环境也给青 少年的成长带来了 很多新的问题。 随着我国政治经济体制改革的不断深入， 多元 化的社会价值观念体系、社会规范体系强烈冲击着青少年的视角，观念的冲突、 规范的冲突、文化的冲突使他们在成长过程中无所适从，有的甚至走上了盗窃、 斗殴、 绑架、凶杀等犯罪道路。 此外， 随着我国计划生育政策的实施， 独生子女 已 成为我国儿童的主要构成成份， “ 独” 的环境给儿童的成长造成了不利的影响， 使得他们在成长过程中表现出 特有的问题行为: 任性、自 私: 独立意识弱， 依赖 性强;自 理能力差， 缺乏独立奋斗的能力和战胜困难的意志; 娇气、 骄横; 不合 群，不善交际 等等。 还有， 家庭、学校、社会过分强调知识的掌握也导致了 儿 童心理发展与智力发展的严重失衡， 屡屡发生的儿童出走、 自 杀现象、 暴力倾向、 考试作弊、 心理疾病等都说明儿童心理素质的严重缺损。 这些都是当前我国青少 年社会化过程中真实存在的问题。 这些问题的出 现， 绝不是简单地归咎为社会某 个环节的失调， 也不是依靠某种单方面的力量能解决的， 而必须依赖全社会各方 面力量的配合。 在青少年社会化的过程中， 家庭和学校是两个主要的决定性因素， 两者共同 对青少年的社会化进程发生重大作用。 因此， 加强家庭与学校的合作对 青少年的健康成长有着极其重要的意义。 在我国当前的教育实践中， 家校合作已 经成为我国学校教育改革的重要组成部分， 为推动其成为促进青少年顺利社会化 的 有效途径，对家校合作的理论与实践作进一步的探索是必要的。 一、家校合作及其与青少年社会化关系探析 ( 一)家校合作的涵义 目 前， 家校合作还没有一个被国内 外学者完全接纳的定义。 研究者各自 从不 马忠虎: 基础教育新概念一家校合作 ，教育科学出版社，1 9 9 9 年版，第3 0 - 3 1 页。 p a g e t o f 6 0 同 的 角度 对其进行了 概括。 在英文中， “ 家校合作” 有多 种表达， 如“ h o m e - s c h o o l c o o p e r a t i o n ( 家校合作) ” 、 p a r e n t - t e a c h e r c o l l a b o r a t i o n ( 家长一教师配合) ” 、 e d u c a t i o n a l i n t e r v e n t i o n ( 教育介入) ” 、 p a r e n t p a rt i c i p a t i o n ( 家长参与决策) ” 、 p a r e n t in v o lv in g ( p a r e n t a l in v o lv e m e n t ) ( 家 长 参与 ) ” 等。 用 词的多 样 化说明了 这 一概念涵义的宽泛性。 在我国， 不同学者对家校合作的涵义也有不同角度的理解。比 如， 我国 教育 研究者马忠虎认为， 家校合作实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构一 一家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持、 共同努力， 使学校能在教育学生方面得到更多的来自 家庭方面的支持， 使家长能 在教育子女方面得到更多的来自 学校的指导 。 在此，马忠虎抛弃了 家庭教育从 属于学校教育的传统看法， 强调了家庭和学校在教育过程中的平等地位和伙伴合 作关系， 有利于调动家庭参与教育的积极性， 从而更顺利地统一教育力量， 形成 教育合力， 最大限度地发挥教育的功能。 显然， 马忠虎对家校合作的理解侧重于 突出合作的主体双方，即家庭和学校。 另一位教育研究者岳瑛认为，对家校合作的理解首先应在于明确其合作目 标， 即家校合作的最终目 标， 在于促使家庭教育和学校教育保持一致， 形成合力， 促进青少年儿童在品德和学业及其它各方面良 好发展， 身心健康成长2 。 换言之， 家校合作的最终目 标在于促使青少年更好地社会化。 周丹也在 对家校合作若干理论和实践问题的思考中提出， 家校合作是指 家庭与学校以沟通为基础， 相互配合， 合力育人， 使孩子受到来自两方面系统一 致、 各显特色、 相辅相成的教育影响力， 形成多种终身受益的必要素质， 更好地 实 现社会化3 。 这一观点确认了 家校双方在孩子成长过程中的合作伙伴关系，突 出了孩子在家校关系中的主体地位， 既指出了家校双方具有合作的共需性， 又给 予双方很大的个性空间， 但最重要的是， 这一观点直接指明了家校合作的社会化 目 标形成多种终身受益的必要素质， 更好地实现社会化。 这为家校合作活动 的开展指明了方向。 ， 马 忠 虎: 基础教育新概念一 家校合作 ， 教育 科学i i i 版社，1 9 9 9 年版， 第1 5 5 页。 z 岳 瑛 我国家校 合作的 现状及影响因素 ， 天津市教 科院 学报 ， 2 0 0 2 ( 6 ) ， 第5 0 页。 ， 周 丹: 对家校合作若干理论 和实践问 题的思 考) ， 无 锡教育 学院 学报 ， 2 0 0 1 ( 6 ) , 第3 4 页。 p a g e 2 o f 6 0 由 此可见， 对于家校合作的涵义理解可谓仁者见仁智者见智。 若从教育社会 学的学科特点出发， 笔者认为， 周丹给出的定义更符合教育社会学的观点教 育的主要功能在于使个体社会化 。因为该定义体现了 对学校教育与家庭教育在 青少年成长过程中具有的相互间不可替代的重要作用，只有两者结合形成合力， 才能促进青少年综合素质的发展，使其成为社会的合格成员。 ( 二) 社会化与青少年社会化 1 、社会化 每个人从他呱呱坠地之日 起， 便处在与社会的互动关系之中。 一方面， 新生 的婴儿不同于以遗传和生物本能为基本特征的动物， 他起初只是一个毫无自 助能 力的有机体， 若没有他人及整个社会的帮助他就无法生存与发展; 另一方面， 每 一个新生婴儿的生物潜能又是非常广泛而不确定的， 他的成长可能同时构成对社 会秩序的威胁，因此， 任何社会都不会不对他加以引导而任其自由成长， 他必须 被转变为一个能有效地参与社会， 能够为社会所接受的人， 即必须进行社会化z 可见， 个体社会化既是个体生存与发展的需要， 也是社会稳定和发展的需要。 人类从野蛮到文明，从古代文明到现代文明的过程，就是社会化的过程。然而， 直到1 9 世纪末2 0 世纪初， 人们才对人的社会化问 题从理论的高度进行系统的认 识， 人的 社会化成为社会学、 人类学、 教育学、 心理学及其他众多学科共同关心 的课题， 研究者从各自 不同的学科立场来理解社会化。 在人类学家看来， 人类生活的一个基本问题是不同文化的维持与延续， 社会 化就是使个体适应社会现存文化类型的过程， 他们更强调文化的获得、 个体与文 化的一致。 心理学界有多个理论流派， 他们对社会化的 理解侧重点也不一样: 以 弗洛伊 德为代表的精神分析学派认为， 超我的形成过程就是社会化的过程， 即把社会上 认可的 行为与公认的价值标准内 化， 使个体自 觉地遵守社会规范; 行为主义者把 社会化理解为个体社会行为的学习过程， 注意奖励与惩罚等外部强化的作用; 社 会学习论者则更强调观察、 模仿、 榜样在社会行为习得中的作用; 认知学派把个 ， 马 和民: 新编教育社会学 ，华东师范大学出 版社， 2 0 0 2 年版，第i s 页。 2 周晓虹 现代社会心理学一多维 视野中的社会行为 研究 ， 上海人民出 版社，1 9 9 7 年版， 第1 2 2 页。 p a g e 3 o f 6 0 由 此可见， 对于家校合作的涵义理解可谓仁者见仁智者见智。 若从教育社会 学的学科特点出发， 笔者认为， 周丹给出的定义更符合教育社会学的观点教 育的主要功能在于使个体社会化 。因为该定义体现了 对学校教育与家庭教育在 青少年成长过程中具有的相互间不可替代的重要作用，只有两者结合形成合力， 才能促进青少年综合素质的发展，使其成为社会的合格成员。 ( 二) 社会化与青少年社会化 1 、社会化 每个人从他呱呱坠地之日 起， 便处在与社会的互动关系之中。 一方面， 新生 的婴儿不同于以遗传和生物本能为基本特征的动物， 他起初只是一个毫无自 助能 力的有机体， 若没有他人及整个社会的帮助他就无法生存与发展; 另一方面， 每 一个新生婴儿的生物潜能又是非常广泛而不确定的， 他的成长可能同时构成对社 会秩序的威胁，因此， 任何社会都不会不对他加以引导而任其自由成长， 他必须 被转变为一个能有效地参与社会， 能够为社会所接受的人， 即必须进行社会化z 可见， 个体社会化既是个体生存与发展的需要， 也是社会稳定和发展的需要。 人类从野蛮到文明，从古代文明到现代文明的过程，就是社会化的过程。然而， 直到1 9 世纪末2 0 世纪初， 人们才对人的社会化问 题从理论的高度进行系统的认 识， 人的 社会化成为社会学、 人类学、 教育学、 心理学及其他众多学科共同关心 的课题， 研究者从各自 不同的学科立场来理解社会化。 在人类学家看来， 人类生活的一个基本问题是不同文化的维持与延续， 社会 化就是使个体适应社会现存文化类型的过程， 他们更强调文化的获得、 个体与文 化的一致。 心理学界有多个理论流派， 他们对社会化的 理解侧重点也不一样: 以 弗洛伊 德为代表的精神分析学派认为， 超我的形成过程就是社会化的过程， 即把社会上 认可的 行为与公认的价值标准内 化， 使个体自 觉地遵守社会规范; 行为主义者把 社会化理解为个体社会行为的学习过程， 注意奖励与惩罚等外部强化的作用; 社 会学习论者则更强调观察、 模仿、 榜样在社会行为习得中的作用; 认知学派把个 ， 马 和民: 新编教育社会学 ，华东师范大学出 版社， 2 0 0 2 年版，第i s 页。 2 周晓虹 现代社会心理学一多维 视野中的社会行为 研究 ， 上海人民出 版社，1 9 9 7 年版， 第1 2 2 页。 p a g e 3 o f 6 0 由 此可见， 对于家校合作的涵义理解可谓仁者见仁智者见智。 若从教育社会 学的学科特点出发， 笔者认为， 周丹给出的定义更符合教育社会学的观点教 育的主要功能在于使个体社会化 。因为该定义体现了 对学校教育与家庭教育在 青少年成长过程中具有的相互间不可替代的重要作用，只有两者结合形成合力， 才能促进青少年综合素质的发展，使其成为社会的合格成员。 ( 二) 社会化与青少年社会化 1 、社会化 每个人从他呱呱坠地之日 起， 便处在与社会的互动关系之中。 一方面， 新生 的婴儿不同于以遗传和生物本能为基本特征的动物， 他起初只是一个毫无自 助能 力的有机体， 若没有他人及整个社会的帮助他就无法生存与发展; 另一方面， 每 一个新生婴儿的生物潜能又是非常广泛而不确定的， 他的成长可能同时构成对社 会秩序的威胁，因此， 任何社会都不会不对他加以引导而任其自由成长， 他必须 被转变为一个能有效地参与社会， 能够为社会所接受的人， 即必须进行社会化z 可见， 个体社会化既是个体生存与发展的需要， 也是社会稳定和发展的需要。 人类从野蛮到文明，从古代文明到现代文明的过程，就是社会化的过程。然而， 直到1 9 世纪末2 0 世纪初， 人们才对人的社会化问 题从理论的高度进行系统的认 识， 人的 社会化成为社会学、 人类学、 教育学、 心理学及其他众多学科共同关心 的课题， 研究者从各自 不同的学科立场来理解社会化。 在人类学家看来， 人类生活的一个基本问题是不同文化的维持与延续， 社会 化就是使个体适应社会现存文化类型的过程， 他们更强调文化的获得、 个体与文 化的一致。 心理学界有多个理论流派， 他们对社会化的 理解侧重点也不一样: 以 弗洛伊 德为代表的精神分析学派认为， 超我的形成过程就是社会化的过程， 即把社会上 认可的 行为与公认的价值标准内 化， 使个体自 觉地遵守社会规范; 行为主义者把 社会化理解为个体社会行为的学习过程， 注意奖励与惩罚等外部强化的作用; 社 会学习论者则更强调观察、 模仿、 榜样在社会行为习得中的作用; 认知学派把个 ， 马 和民: 新编教育社会学 ，华东师范大学出 版社， 2 0 0 2 年版，第i s 页。 2 周晓虹 现代社会心理学一多维 视野中的社会行为 研究 ， 上海人民出 版社，1 9 9 7 年版， 第1 2 2 页。 p a g e 3 o f 6 0 体的社会化过程与认知发展过程联系起来，强调个体社会化发展中的认知因素。 在社会学界， 社会学家们则把社会化看成是内 化、社会学习、角色学习和获 得价值标准的混合体，是使人受到充分的社会制约的手段。 由上可见， 各个学科对社会化的解释呈现出一定的差异， 但它们又都立足于 一个共同的基本点，即:人的社会化是人和社会相互作用的结果 。 教育社会学对社会化的理解也是建立在这一基础上的，而且，由于教育社会 学具有综合性学科的 特点 2 ，因而， 它对个体社会化的 研究也呈现出 综合性的 特 点。 我国教育社会学家鲁洁等人对社会化概念这样定义: 个体社会化是指个体适 应社会的要求， 在与社会的交互作用过程中， 通过学习与内化社会文化而胜任社 会所期待、承担的角色，并相应地发展自 己的个性的过程3 。这一定义既突显了 个人和社会的相互关系， 又融合了各学科的研究特点， 强调社会对个体提出要求 而个体则主动去学习适应社会生活所必需的知识、 技能、 观念、 行为规范。 在社 会化这一过程中， 不论是学习并内化社会文化， 还是承担角色或发展个性， 都将 是终生的任务。 因此， 社会化的过程是终生的过程。当然， 一个人学会基本的生 活技能， 取得社会成员的资格， 并不需要一辈子。 因此， 鲁洁又给出了狭义的社 会化概念。 狭义的社会化是指一个人获得社会的基本价值标准， 社会规范， 成为 一个独立的 社会成员的 过程 4 。 显然， 这是个体 成为成人之前的社会化，目 的在 于为儿童进入成人社会做准备。 由此定义可知， 教育社会学特别重视从婴儿期到 青年期整个未成年阶段的社会化研究。 青少年社会化正是处于这一阶段内的社会 化，一直备受研究者的特别重视。 z 、青少年社会化 青少年期是人生发展的一个特殊时期。这时是个体身心都迅猛发展的阶段。 在生理上， 个体性器官和性机能发展非常迅速， 体态发生了急剧的变化， 各内 脏 器官和系统的机能也逐渐健全起来。 这些生理上的变化为心理的发展提供了 新的 物质基础， 使青少年的心理发展显现出了这一阶段独有的特征:自 我意识进一步 增强，出 现了新的自 我觉醒; 独立性提高， 进入了心理断乳期; 对性的好奇心与 ， 朱少华、 刘豪兴:r 人的社会化 ，1 9 9 3 年版，第9 页。 “ 马和民: 新 编教 育社会学 ， 华东 师范大学出版社， 2 0 0 2 年 版， 第1 1 页. ， 鲁洁主 编、 吴 康宁副主编: 教育社会学 ，人 民教育出 版社 1 9 9 0 年 版， 第5 7 4 页。 月 鲁洁主 编、吴 康宁副主 编: 教育社会学 ，人民教 育出 版社，1 9 9 0 年版， 第5 8 6 页。 p a g e 4 o f 6 0 体的社会化过程与认知发展过程联系起来，强调个体社会化发展中的认知因素。 在社会学界， 社会学家们则把社会化看成是内 化、社会学习、角色学习和获 得价值标准的混合体，是使人受到充分的社会制约的手段。 由上可见， 各个学科对社会化的解释呈现出一定的差异， 但它们又都立足于 一个共同的基本点，即:人的社会化是人和社会相互作用的结果 。 教育社会学对社会化的理解也是建立在这一基础上的，而且，由于教育社会 学具有综合性学科的 特点 2 ，因而， 它对个体社会化的 研究也呈现出 综合性的 特 点。 我国教育社会学家鲁洁等人对社会化概念这样定义: 个体社会化是指个体适 应社会的要求， 在与社会的交互作用过程中， 通过学习与内化社会文化而胜任社 会所期待、承担的角色，并相应地发展自 己的个性的过程3 。这一定义既突显了 个人和社会的相互关系， 又融合了各学科的研究特点， 强调社会对个体提出要求 而个体则主动去学习适应社会生活所必需的知识、 技能、 观念、 行为规范。 在社 会化这一过程中， 不论是学习并内化社会文化， 还是承担角色或发展个性， 都将 是终生的任务。 因此， 社会化的过程是终生的过程。当然， 一个人学会基本的生 活技能， 取得社会成员的资格， 并不需要一辈子。 因此， 鲁洁又给出了狭义的社 会化概念。 狭义的社会化是指一个人获得社会的基本价值标准， 社会规范， 成为 一个独立的 社会成员的 过程 4 。 显然， 这是个体 成为成人之前的社会化，目 的在 于为儿童进入成人社会做准备。 由此定义可知， 教育社会学特别重视从婴儿期到 青年期整个未成年阶段的社会化研究。 青少年社会化正是处于这一阶段内的社会 化，一直备受研究者的特别重视。 z 、青少年社会化 青少年期是人生发展的一个特殊时期。这时是个体身心都迅猛发展的阶段。 在生理上， 个体性器官和性机能发展非常迅速， 体态发生了急剧的变化， 各内 脏 器官和系统的机能也逐渐健全起来。 这些生理上的变化为心理的发展提供了 新的 物质基础， 使青少年的心理发展显现出了这一阶段独有的特征:自 我意识进一步 增强，出 现了新的自 我觉醒; 独立性提高， 进入了心理断乳期; 对性的好奇心与 ， 朱少华、 刘豪兴:r 人的社会化 ，1 9 9 3 年版，第9 页。 “ 马和民: 新 编教 育社会学 ， 华东 师范大学出版社， 2 0 0 2 年 版， 第1 1 页. ， 鲁洁主 编、 吴 康宁副主编: 教育社会学 ，人 民教育出 版社 1 9 9 0 年 版， 第5 7 4 页。 月 鲁洁主 编、吴 康宁副主 编: 教育社会学 ，人民教 育出 版社，1 9 9 0 年版， 第5 8 6 页。 p a g e 4 o f 6 0 不安感、 羞耻感相混合， 对异性的兴趣和内 心憧憬与厌恶和表面回避相混合， 性 意识出现了背反现象。 青少年身心发展变化的上述特点对其社会化的影响是重大的。 一方面， 随着 独立意识的增强， 他们认为自己具有与大人同样的资格， 产生了一种对个体成熟 进行体验的强烈愿望， 他们希望学习成人的品质， 对成人的社会活动表现出浓厚 的兴趣， 对一些社会事件乐于发表个人的见解， 热衷于模仿成年人的仪表和行为 风度， 在此，青少年表现出了较强的社会化主动性， 这为他们学习社会知识，掌 握社会规范，完成青少年期社会化的任务，提供了内在的动力。但是另一方面， 也正是由于青少年独立性和自 主意识的增强， 他们表现出了对年长者影响的抵制 倾向 ( 这种抵制不分辨年长者的劝告是否合理) ，给实施教化造成困难;同时， 他们心智尚未成熟， 缺乏辨别力，良 荞不分， 美丑不辨， 容易受坏人的教唆和不 良 文化的影响。 此外， 性器官、 性意识的发展， 尤其是性意识的背反现象， 很不 利于青少年性意识的认同和性角色的确立。 由于从依赖中独立， 使青少年的心理 开始走向闭 锁， 带来某种掩饰性， 在行为上出现文饰、内隐、 游离的现象， 人们 往往难以根据表面现象了解其真实的发展状况， 这就给这一阶段的社会化增加了 难度， 使这一时期成为个体成长过程中的“ 困难期” 或 “ 危险期” 。 在这个时 期， 个体进行着从儿童状态到成年状态、 从不成熟到成熟的特殊过渡，此时， 儿 童时代已经过去， 但成年期还没有到来。 个体能否在这个“ 困难期” 或“ 危险期” 顺利地实现社会化，对于下个阶段的社会化乃至一生的发展都至关重要。 ( 三)家校合作与青少年社会化 人类在对社会化制约因素的探讨过程中逐步发现， 人的社会化过程是在人的 生 物本能与环境教化的 相互作 用中 展开的 2 。 换言 之， 入的 社会化受着生 物遗传 因素和社会文化因素的双重影响， 而社会文化因素的影响是最主要的。 这些因素 包括文化、家庭、学校、同辈群体、职业背景以及大众传播媒介等。 其中，家庭是首要的、 最基本的文化环境。 众所周知， 人从一出生就在家庭 环境中成长， 家庭为个体的社会化烙下了 最深刻的印记。 可以说， 家庭是个体社 会化的摇篮， 在新生婴儿完全没有生存能力的情况下， 家长、 家庭环境构成其社 朱少华、 刘豪兴: 人的社会化 ，1 9 9 3 年版，第 1 3 3 -1 3 7 页。 周晓红: 现代社会心理学 ，1 9 9 7 年版，第1 2 6 页。 p a g e 5 o f 6 q 不安感、 羞耻感相混合， 对异性的兴趣和内 心憧憬与厌恶和表面回避相混合， 性 意识出现了背反现象。 青少年身心发展变化的上述特点对其社会化的影响是重大的。 一方面， 随着 独立意识的增强， 他们认为自己具有与大人同样的资格， 产生了一种对个体成熟 进行体验的强烈愿望， 他们希望学习成人的品质， 对成人的社会活动表现出浓厚 的兴趣， 对一些社会事件乐于发表个人的见解， 热衷于模仿成年人的仪表和行为 风度， 在此，青少年表现出了较强的社会化主动性， 这为他们学习社会知识，掌 握社会规范，完成青少年期社会化的任务，提供了内在的动力。但是另一方面， 也正是由于青少年独立性和自 主意识的增强， 他们表现出了对年长者影响的抵制 倾向 ( 这种抵制不分辨年长者的劝告是否合理) ，给实施教化造成困难;同时， 他们心智尚未成熟， 缺乏辨别力，良 荞不分， 美丑不辨， 容易受坏人的教唆和不 良 文化的影响。 此外， 性器官、 性意识的发展， 尤其是性意识的背反现象， 很不 利于青少年性意识的认同和性角色的确立。 由于从依赖中独立， 使青少年的心理 开始走向闭 锁， 带来某种掩饰性， 在行为上出现文饰、内隐、 游离的现象， 人们 往往难以根据表面现象了解其真实的发展状况， 这就给这一阶段的社会化增加了 难度， 使这一时期成为个体成长过程中的“ 困难期” 或 “ 危险期” 。 在这个时 期， 个体进行着从儿童状态到成年状态、 从不成熟到成熟的特殊过渡，此时， 儿 童时代已经过去， 但成年期还没有到来。 个体能否在这个“ 困难期” 或“ 危险期” 顺利地实现社会化，对于下个阶段的社会化乃至一生的发展都至关重要。 ( 三)家校合作与青少年社会化 人类在对社会化制约因素的探讨过程中逐步发现， 人的社会化过程是在人的 生 物本能与环境教化的 相互作 用中 展开的 2 。 换言 之， 入的 社会化受着生 物遗传 因素和社会文化因素的双重影响， 而社会文化因素的影响是最主要的。 这些因素 包括文化、家庭、学校、同辈群体、职业背景以及大众传播媒介等。 其中，家庭是首要的、 最基本的文化环境。 众所周知， 人从一出生就在家庭 环境中成长， 家庭为个体的社会化烙下了 最深刻的印记。 可以说， 家庭是个体社 会化的摇篮， 在新生婴儿完全没有生存能力的情况下， 家长、 家庭环境构成其社 朱少华、 刘豪兴: 人的社会化 ，1 9 9 3 年版，第 1 3 3 -1 3 7 页。 周晓红: 现代社会心理学 ，1 9 9 7 年版，第1 2 6 页。 p a g e 5 o f 6 q 会化的影响因素， 个体在家庭中开始了最初的社会化过程; 而在个体逐步成长的 过程中， 这些因素仍然不时地影响其社会化。 家庭在个体的社会化进程中始终发 挥作用。 学校， 是将个体从家庭引向社会的第一座桥梁。 当儿童进入学龄期之后， 学校的影响便取代家庭上升到首要地位， 成为最重要的社会化因素， 个体在学校 里接受和学习所在社会必需的知识、 技能、观念、规范等。 但是， 这并不意味着 家庭的社会化作用已消失。 学生在学校里发生的问 题， 往往也会在家庭里反映出 来， 学校复杂的教育过程中遇到的一切困难的根源， 都可以 追溯到家庭。 两者若 是协同施教，就会使人的社会化收到更好的效果口 青少年已 进入最邻近成人社会化的时期，自 觉意识、 思考力的增强， 使得青 少年随着年龄的增长， 更容易受同辈群体及大众传播媒介等其它社会化因素的影 响，这些因素对青少年社会化的影响在此阶段甚至可能超过父母和教师的影响。 但这并不意味着家庭和学校已经从承担青少年社会化任务的角色中退了出来。 相 反，由于此时影响因素的增多，家庭与学校的任务更加艰巨了。在我国现阶段， 独生子女问题和青少年犯罪的问题十分突出， 显然给青少年社会化提出了严峻的 挑战。 家庭和学校既是少年最主要的生活学习场所， 是制约少年社会化的最重要 的社会文化因素。 只要家庭和学校携起手来， 共同合作， 少年的顺利社会化就会 得到更好的保证和取得更完满的效果。 二、家庭教育与学校教育 近几十年来， 家校合作成了世界各国教育改革的重要组成部分。 在我国， 家 校合作的观念也被社会各界人士普遍接受和认同， 大家都已经认识到教育过程中 家庭与学校配合的重要性。 为了在现实中更好地发挥家校合作的优势， 我们有必 要对家庭教育和学校教育各自的优势、局限性及其合作的好处进行深入了解。 ( 一) 家庭教育的 优势及局限性 家庭教育习惯上是指家庭内 部的教育， 主要是指父母对子女实施的教育。 中 国 大百科全书 ( 教育卷) 把家庭教育定义为， “ 父母或其他年长者在家庭内自 觉 地、 有 意识地 对子女 进行的 教育。 ” 而教育 社会学 则更 侧重宏观的 考察， 将家 庭 转引自 赵琴主编: 学校教育与 家庭、社会教育 ，广东高等教育出 版社， 2 0 0 0 年版，第 1 3 7 页。 p a g e 6 o f 6 0 会化的影响因素， 个体在家庭中开始了最初的社会化过程; 而在个体逐步成长的 过程中， 这些因素仍然不时地影响其社会化。 家庭在个体的社会化进程中始终发 挥作用。 学校， 是将个体从家庭引向社会的第一座桥梁。 当儿童进入学龄期之后， 学校的影响便取代家庭上升到首要地位， 成为最重要的社会化因素， 个体在学校 里接受和学习所在社会必需的知识、 技能、观念、规范等。 但是， 这并不意味着 家庭的社会化作用已消失。 学生在学校里发生的问 题， 往往也会在家庭里反映出 来， 学校复杂的教育过程中遇到的一切困难的根源， 都可以 追溯到家庭。 两者若 是协同施教，就会使人的社会化收到更好的效果口 青少年已 进入最邻近成人社会化的时期，自 觉意识、 思考力的增强， 使得青 少年随着年龄的增长， 更容易受同辈群体及大众传播媒介等其它社会化因素的影 响，这些因素对青少年社会化的影响在此阶段甚至可能超过父母和教师的影响。 但这并不意味着家庭和学校已经从承担青少年社会化任务的角色中退了出来。 相 反，由于此时影响因素的增多，家庭与学校的任务更加艰巨了。在我国现阶段， 独生子女问题和青少年犯罪的问题十分突出， 显然给青少年社会化提出了严峻的 挑战。 家庭和学校既是少年最主要的生活学习场所， 是制约少年社会化的最重要 的社会文化因素。 只要家庭和学校携起手来， 共同合作， 少年的顺利社会化就会 得到更好的保证和取得更完满的效果。 二、家庭教育与学校教育 近几十年来， 家校合作成了世界各国教育改革的重要组成部分。 在我国， 家 校合作的观念也被社会各界人士普遍接受和认同， 大家都已经认识到教育过程中 家庭与学校配合的重要性。 为了在现实中更好地发挥家校合作的优势， 我们有必 要对家庭教育和学校教育各自的优势、局限性及其合作的好处进行深入了解。 ( 一) 家庭教育的 优势及局限性 家庭教育习惯上是指家庭内 部的教育， 主要是指父母对子女实施的教育。 中 国 大百科全书 ( 教育卷) 把家庭教育定义为， “ 父母或其他年长者在家庭内自 觉 地、 有 意识地 对子女 进行的 教育。 ” 而教育 社会学 则更 侧重宏观的 考察， 将家 庭 转引自 赵琴主编: 学校教育与 家庭、社会教育 ，广东高等教育出 版社， 2 0 0 0 年版，第 1 3 7 页。 p a g e 6 o f 6 0 会化的影响因素， 个体在家庭中开始了最初的社会化过程; 而在个体逐步成长的 过程中， 这些因素仍然不时地影响其社会化。 家庭在个体的社会化进程中始终发 挥作用。 学校， 是将个体从家庭引向社会的第一座桥梁。 当儿童进入学龄期之后， 学校的影响便取代家庭上升到首要地位， 成为最重要的社会化因素， 个体在学校 里接受和学习所在社会必需的知识、 技能、观念、规范等。 但是， 这并不意味着 家庭的社会化作用已消失。 学生在学校里发生的问 题， 往往也会在家庭里反映出 来， 学校复杂的教育过程中遇到的一切困难的根源， 都可以 追溯到家庭。 两者若 是协同施教，就会使人的社会化收到更好的效果口 青少年已 进入最邻近成人社会化的时期，自 觉意识、 思考力的增强， 使得青 少年随着年龄的增长， 更容易受同辈群体及大众传播媒介等其它社会化因素的影 响，这些因素对青少年社会化的影响在此阶段甚至可能超过父母和教师的影响。 但这并不意味着家庭和学校已经从承担青少年社会化任务的角色中退了出来。 相 反，由于此时影响因素的增多，家庭与学校的任务更加艰巨了。在我国现阶段， 独生子女问题和青少年犯罪的问题十分突出， 显然给青少年社会化提出了严峻的 挑战。 家庭和学校既是少年最主要的生活学习场所， 是制约少年社会化的最重要 的社会文化因素。 只要家庭和学校携起手来， 共同合作， 少年的顺利社会化就会 得到更好的保证和取得更完满的效果。 二、家庭教育与学校教育 近几十年来， 家校合作成了世界各国教育改革的重要组成部分。 在我国， 家 校合作的观念也被社会各界人士普遍接受和认同， 大家都已经认识到教育过程中 家庭与学校配合的重要性。 为了在现实中更好地发挥家校合作的优势， 我们有必 要对家庭教育和学校教育各自的优势、局限性及其合作的好处进行深入了解。 ( 一) 家庭教育的 优势及局限性 家庭教育习惯上是指家庭内 部的教育， 主要是指父母对子女实施的教育。 中 国 大百科全书 ( 教育卷) 把家庭教育定义为， “ 父母或其他年长者在家庭内自 觉 地、 有 意识地 对子女 进行的 教育。 ” 而教育 社会学 则更 侧重宏观的 考察， 将家 庭 转引自 赵琴主编: 学校教育与 家庭、社会教育 ，广东高等教育出 版社， 2 0 0 0 年版，第 1 3 7 页。 p a g e 6 o f 6 0 教育的概念在其外延上进行拓广: 它既指在家庭中进行的教育， 又指家庭环境因 素在教育功能上的作用。前者指的是受教育者在家庭中所受到的由其家庭成员 ( 不论长幼， 但主要是双亲) 施予的自 觉的或非自觉的、 经验的或意识的、 有形 的或无形的多重水平上的教育影响; 后者则是指家庭的经济状况、 社会背景、 家 庭的生活方式等家庭环境因素对受教育者产生的影响 。家庭教育这样丰富的内 涵， 表明了 家庭教育在人的社会化过程中有着特殊的价值和作用， 这是其他社会 群体所无法替代的。 家庭教育的主要对象是婴、 幼儿童和青少年， 他们正处在大 脑迅速生长发育时期，也是潜意识学习的最佳时期和人格陶冶的最重要时期。 家庭教育首先为青少年掌握适应社会生活的基本社会规范、 形成正确的角色 行为奠定了基础; 其次， 为青少年个性的形成和发展奠定了基础; 再次， 也为青 少年形成良好的思想品德及独立自 主的能力奠定了基础; 同时也为其智能的发展 奠定了基础。 可见， 家庭教育是个体整个社会化过程中的关键环节，因此， 充分 了解家庭教育的优势和局限性对促进个体社会化就十分重要。 1 、家庭教育的优势 ( 1 ) 、教育者的权威性。所谓权威， 就是意志服从，它是一种社会关系2 。 在家庭的日常生活中， 子女们与家长朝夕相处， 耳闻目 睹， 从而切身体会到: 家 长是家庭生活的组织者， 是家庭生活的支柱， 是自己生存和生活的依靠， 没有家 长的支撑， 家庭是难以 存在的。 家长在子女心目 中的地位由此而具有权威性。 家 长在子女心目中的形象是高大的， 子女由衷地佩服、 尊重和信任他们。 在家庭教 育中， 子女更能听从家长的教诲、 接受家长的批评、 领会家长的意图、 努力达到 家长所希望的标准、 不做家长反对的事情。 换言之， 家长对子女的要求和教育更 具有可接受性， 教育的效果也更具有持久性和深刻性。 总之， 家长的意志对于子 女的言 行有较大的制约性。 这种制约性， 要比 其他人对孩子的制约性更大， 这是 家庭教育的一大优势。 ( 2 ) 、 教育过程的 感染性。 感染性指的是人的 情感在教育中的作用， 也就是 人们平常所说的感化作用 。 现今人们提倡 “ 爱的教育” 就是因为， 在教育过程 中， 互动双方的情感体验至关重要， 它的作用要比任何的教育方法都奏效。 实践 吴铎、张人杰编: 教育与社会 ，中国科学技术出 版社， 赵忠心著: 家庭教育学) ，人民教育出 版社， 2 0 0 1 年版， 赵忠心著: 家庭教育学 ，人民 教育出版社， 2 0 0 1 年版， 1 9 9 1 年版，第2 0 8 - 2 0 9 页 第 i l l 页. 第 1 0 5 页. p a g e 7 o f 6 0 教育的概念在其外延上进行拓广: 它既指在家庭中进行的教育， 又指家庭环境因 素在教育功能上的作用。前者指的是受教育者在家庭中所受到的由其家庭成员 ( 不论长幼， 但主要是双亲) 施予的自 觉的或非自觉的、 经验的或意识的、 有形 的或无形的多重水平上的教育影响; 后者则是指家庭的经济状况、 社会背景、