（课程与教学论专业论文）韩雪屏语文教育思想研究基于“言语交际”的视角.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 韩雪屏语文教育思想研究 基于“言语交际 的视角 课程与教学论专业硕士研究生罗红 指导教师余立新教授 摘要 韩雪屏教授是长期活跃在语文教学一线的专家，她的人格魅力感染和影响了众多的语文 教育工作者。更重要的是，她来自语文教育实践的理论思考，对当前语文教育的本体研究以 及语文课程实践都有重要意义。当前语文教育理论研究走向深入之际，对韩先生的语文教育 思想进行全面梳理和重点考察，是很有必要的。 本文主要从“言语交际”的视角出发，阐释了韩雪屏教授的语文教育思想，以期能对当 今的语文教育改革有所启示。本文的第一章是本论文的绪论，包括文献综述、相关概念的界 定、选题的意义和价值、文章的研究方法等内容。第二章主要是概述了韩雪屏的语文教育思 想，主要包括其言语教学思想、语感教学思想和对话教学思想等内容。第三章着重从“言语 交际一的角度分析了其语文教育思想，主要包括言语交际主体、言语交际语境和言语交际过 程等内容，最终得出言语交际是韩雪屏语文教育思想的核心这个结论。第四章主要分析了韩 雪屏语文教育思想的社会语言学、功能语言学、文章学、接受美学、言语交际学、认知心理 学和学习心理学等理论基础。第五章主要论述了韩雪屏语文教育思想的理论贡献和实践意义。 韩雪屏语文教育思想的理论贡献主要在于首先它是语言学从要素研究发展到功能研究后在 语文教育领域的具体运用；其次它是对语文教育本体论研究的回应。韩雪屏语文教育思想的 实践意义主要体现在，首先它将“对话教学”理念与课堂实践结合起来；其次，它为“交际 语境”写作教学由理念转向实践提供了导向。 关键词：韩雪屏语文教育核心思想言语交际 两南大学硕十学位论文a b s t r a c t t h er e s e a r c ho ft h ec h i n e s ee d u c a t i o n a l t h o u g h t s o fh a n x u e p i n g a tap o s i t i o no f “w o r d sc o m m u n i c a t i o n c u r r i c u l u ma i l dt e a c h i n gm e t h o d o l o g ) ，g r a d u a t e d e n t ：l u oh o n g i n s t m c t o r ：p r o f e s s o ry ul i 】【i n a b s t r a c t a s 狃e d u c a t i o n a le x p e nw h oi sa c t i v ei nt h e 盘o n t l i n eo f 1 1 圮c h i 北e d u c a t i o n ，p r o l 醯s o 1 孤 x u 印i i 喀sp e r n a j i t yc h 硼h a sa f f e c t e dm a n yc h i n e c d u c a t o 璐w h a t sm o r e ，h e rt h e o r e t i c a l t h i l l k i n g 自d mt h ep r a c t i o fc h i n e e d u c a t i o nh 舔v e r yi m p o n a n ts i 萨i f i c 柚f o rn o w a d a y 仰l o l o g i c a ls l u d yo f1 n h cc l l i n e e d u c a t i o n 柚dt l l ep r a c t i c co fn cc h i i l e q l i r i c i l l i mw 蜘n l e 岫吖0 fn ec h i 觥e d u c a t i o ni sd e v e l o p i n gd e e p ，i ti sn e c e s s a 哕f o ru st 0t i d yi i i v e s t i g a t et h c c ：l l i n e s ee d u c a t i o m lt h o u g i l t so fh 姐x u e p i i l gm u n d l y 1 n h i sp a p e r h a se x p l a i n e d 也ec h i n e s ee d u c a t i 咖a 】1 n h o u g h t so fh 姐x u e p i n ga tap o s i t j o n0 f “w o f d s ( ：0 m m u n i c a t i o n i no t d e rt ob r i n g m ee n l i g l l t e n m e n lt on o w a d a yc h i n e 辩b d u c a t i o n a l 他f 0 加t h ef i s tp a i ti st h ei n t m d u c t i o n i nt h i sp a r l ，w eh a v ed e s c r i b e dt h ei i t e r a t u 他佗v i e w ， d e 缅i t e dt h ec o n c e p i i o n s 姐di n d i i e dt h es i 鲈i f i c 柚蛆dv a l u c0 ft h i st o p i c i nt h es e c o n d p a n ，w ch a v cs u m m 疵r et h ec h i l l ee d u c a t i o n a lt h o u g h t so fh 柚x u e p 吨，w h i c h 硫l u d c st h e 也o u g l l to fw o r d st e a c h i n g ，t l 坞t h o u g l l to fl a n g u a g es e n t e a c h i n g 挑dt h et h o u g l l l0 fd i a l o g 峨 t e a c h i n g i nt h et h i r dp a n ，w ch a v e 锄a l y s i s e dm ec h i i l e e d u t i o n a lt l l 叫g l l t so fh 柚x u e p i n g a t ap o s i t i o no f w o r d sc o m m u n i c a t i o n ”，w h i c hi n c l u d e st l i ei n d i v i d u a lo fw o r d sc o m m u n i c a t i o n ，t h e c o n t c x to fw o r d sc 0 衄u n i c a i i o na n dt h ep 帕骆0 fw o r d sc 0 m m u n i c a t i 蛐，a n dw eh a v cg o n c na c o n c i u s i o nt l l a tn 圮w o r d sc o 彻u n i c a t i o ni st 量l ec 0 他o ft h ec h i n e e d u c a t i o n a lt l l o u g l l t so fh 锄 x u e p j n g i nt h ef o u r t hp a r t ，w eh a v ea n a l y s i s e dt h et l l e o r e t i c a l b a s i so ft l l ec h i n e e d u c a t i o n a l t l l o u g l l t so fh 卸x u e p i n g ，w h i c hc i a i n ss o c i a il j n g u i s t i ，f u n c t i o n a lu n g u i s t i c s ，n ca j l i c l e s t u d i e s ，a c c e p l i n ga e s t l l e t i 璐，w o r d sc o 咖u n i c a t i o n ，c o g i l i t i v e 舳y c h o l o g y 柚ds t u d yp s y c h o l o g y i i lt l l cf i f u hp a n ，w eh a v ed i s c u s s e dt h eh e o 他t i c a lc o n t 曲u t i o n sa n dp n c t i c a ls i g n i f i c a n so ft h c c h i n e s ee d u c a t i o n a it h o u g h t so fh a nx u e p i n g t h eh e o r e i i c a lc o n t r i b u l i o n si n v o l v e st w os i d e s ，f i r s t ， i ii st h ci i n g u i s t 池s p e c i f ：i ca p p l i c a t i o ni i lt h ef i e l do fc h i n e s ce d u c a t i o nw h e ni h ct h el i n g u i s t i c sh a s n 两南大学硕+ 学何论文a b s c f a c t d e v e l o p e df 如ms t u d y j n gf a c t o r st 0s t i l d y i n gf u n c t i o n ；c 0 力d ，i ti sa 舱s p o n s et 0o n t o 】o g y 舱s e a r c h a b o u lt h ec h i n e e d u c a t i o n 1 r h ep 髓c t i c a ls i 印i f i c a n c e sa l s oc o n t a i n s 咐os i d e s ，f i r s t i th a sp u t 岫 t h e o r yo fd i a l o g u et e a c h i n gi l l t op r a c t i ；s e c o n d ，i th a sp r o v i d e d 蛆o r i e n t a t i f o rt l l ew r i t i n g t e a c h i n go f ，c 0 m m u n i c a t i v ec o n t e x t ，w h e ne d u c a t o 珞p u li t s 也e o f yi n i op r a c d c e 1 【e y w o r d s ：h a nx u e p i n g ；c h i n e s e e d u c a t i o n ；c o r et h o u g h t ； w o r d sc o m m u n i c a t i o n m 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 文献综述 我们通过分析在“中国知识资源总库c n i 【i 系列数据库”中的中国期刊全文数据库、中 国优秀硕士学位论文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要会议论文数据库和中 国重要报纸全文数据库中搜索到的文章来综述韩雪屏的语文教育思想的研究现状。 研究结果：韩雪屏语文教育思想研究领域的空白 我们将“教育思想研究”记为主题词a ，将“语文”记为主题词b ，将“韩雪屏”记为主 题c ，然后分别以“a ”、“a + b ”、“a + b + c ”作为检索条件进行检索，得出结果如下表： 1 9 9 4 一1 9 9 9 2 0 0 伊一2 0 0 22 0 0 3 2 0 0 52 0 0 伊一2 0 0 82 0 0 争一2 0 11总计 a1 8 66 98 51 3 99 75 7 6 a + b l3 61 31 2 4 + b + c00o o 0o ( 备注：搜索时间：2 0 1 1 年3 月1 0 日) 从表中可以看出，随着主题词限制条件的逐渐增加，相应的文章也在逐渐的减少。其一， 从“教育思想研究”搜索来看，相关的研究文章在逐年的增加。这说明有关教育家的教育思 想研究正在得到越来越多人的关注，教育思想研究成为教育研究的热点之一。其二，以“语 文教育思想研究”为关键词，进行检索，虽然数量不是很多，但是正在逐年增加，语文作为 母语，正在逐渐意识到语文的重要性，越来越多的语文特级教师，语文教育家把自己的教育 经验出版成书，介绍出来。推而广之，语文教育家的语文教育思想越来越受到重视。其三， 搜索“韩雪屏语文教育思想研究”则没有相关的文章，说明韩先生总体的语文教育思想还没 有进行系统的研究。 接着将“韩雪屏”作为主题词，搜索到了2 6 篇文章，除去韩雪屏自己写的论文外，共有 1 6 篇，其中有5 篇左右是评价韩雪屏的著作语文教育的心理学原理，例如曹洪顺在韩雪 屏和她的 中评价该书是一本真正意义上的“语文教育”的“心理 学”，说她的许多结论都具有创新性。此外，其他的论文都是作者们借用韩雪屏的教育教学主 张来证明自己的观点，例如，李红在 教学中多重对话策略探微一文中，运 用韩雪屏提出的“与文本对话”策略为指导来进行教学设计。 此外，我们搜到韩雪屏自己写的论文大概有7 4 篇，主要是发表在阴山学刊、包头师 专学报、中学语文教学、语文教学通讯、中学语文教学参考、语文建设、读写月 报( 高中版) 、语文学习、全球教育展望、中学语文，语文学刊、现代语文和课 程教材教法等期刊和学报上，这些论文的主要内容包括她对国外尤其是英国的母语课 程及教材的介绍、她的“言语”教学、知识分类教学、语感教学、多重对话教学等主张以及 1 两南大学硕十学位论文第l 章缋论 关于语文本体论的研究等。如有关国外母语课程与教学的介绍方面的英国英语课程的性质 和地位、英国英语科的教学目的和目标、 内容体例及单元举隅、英国 英语课试卷举隅；有关言语教学方面的语言理论与言语教学、 是“语言”还是“言语”、 讲静态语言规则还是教动态言语经验、言语技能与言语心智技能；有关知识分类教学方 面的语文教学亟需引进程序性知识、审视语文课程的知识基础；有关语感教学的 追寻 阅读中的语感；有关多重对话教学的语文教学中的多重对话：有关语文本体论的研究的 呼唤语文教育本体研究的回归等，从这些论文的内容中我们可以得出韩雪屏语文教育思 想的基点是“言语交际”教育，这正是其语文教育思想的核心。 韩雪屏教授从事语文教学和研究已有5 0 多年，这期间他主编过十几本书。也撰写了好几 本专著。其中她与曾祥芹主编的五本阅读学丛书被称为是“阅读学系统工程的里程碑”( 王 伟说) 。而她的专著主要有阅读理解的训练、中学语文常用文体教学、中国当代阅读理 论与阅读教学和 1 2 两南大学硕十学位论文第2 章韩雪屏语文教育思想概述 形成期待。期待视野，是指“接受主体在阅读一个新的文本之前，已经具有的知识框架和理 解结构”。它“主要表现为文本期待、形象期待、意蕴期待和自我期待”o 。二是还原与填 补，还原指的是还原语境，这里的语境包括上下文语境、情景语境和社会文化语境等；填补 指的是补足文本省略的意义，以生成更多的意象和含义。三是探源与汇聚，探源是探讨作者 进行创作时的本意：汇聚是指汇聚相关文本以进行比较阅读。四是颠覆与重建，即是读者颠 覆作品原来的意思，重新确立自己对于文本的意义的解释。五是借鉴与反拨，借鉴他人的阅 读经验，纠正他人明显的误读。六是读以致用，即是读者阅读作品中重新认识了自己，探索 到了了自己深层的内心世界。 教学文本指的是“在教学沟通的过程中产生和接受的。可以视为会话文本与读写文本， 以及对话文本与独白文本的总体”o 。这里的教学文本主要指的是教材。这里主要从教学方面 探讨教师与教材的对话策略。首先，教师要领会编选的意图。包括探察篇目入选的依据和缘 由；确定选文的类型和作用；把握教学文本的编辑体例和方法等内容。其次，是了解学生的 学情，因为学生是教师在与教学文本对话时的潜在对象。最后，是用教科书去教。 2 3 2 关于师生的对话 关于师生的对话包含教师与学生的对话以及学生之间的对话两种情况。韩雪屏认为语文 课堂教学中，师生之间的对话是一种垂直性的互动对话。这里的“垂直性”主要指的是教师 对学生学习的指导。这种特性的对话主要体现在：“第一，教师给学生提供“脚手架”以支撑 阅读教学对话的进行，这种“脚手架”主要包括概念支架、主问题支架和活动支架；第二， 师生共同设计专题阅读活动；第三，教师组织随机阅读；第四，教师组织集体思维”田。 学生之间的相互对话被韩老师称为水平性对话，其主要形态有：全班性课堂讨论，小组 合作学习，同学之间的互教互学等。这种水平性对话的主要效能有：“第一，促进学生内部认 知矛盾的产生，因为内部认知矛盾只有在同自己有适当差距的伙伴接触和交往时才能产生。 第二，提示促进理解的批判性信息。第三，交流获得理解和过程与方法。第四，交往实践促 进学生的人格发展”o 师生、生生的这种对话关系不仅促进了学生主体的个人认知建构，同 时也促进了其认知的社会化。 2 3 3 关于环境的对话 韩雪屏认为学生的学习环境应是一种答应性的学习环境，这是一种动态的教学环境。在 这种环境中，学生与文本、教师以及伙伴的交往是一种发散性的多方向的状态。答应性学习 。韩嚼屏寻求与文本对话的策略阅读教学中的多重对话之二 j 】语文教学通讯( 高中刊) 2 0 0 3 ，( 1 2 ) o 同沣释 o 韩唧屏与教学文本对话阅读教学中的多霹对话之三 j 语文教学通讯( 高中刊) 2 0 0 4 ，( 1 ) o 参见韩田屏课堂教学中的垂直性对话阅读对话教学中的多重对话之四 j 语文教学通讯( 高中 刊) 2 0 0 4 ，( 2 ) 参见韩霉屏课堂教学中的水平性对话阅读教学中的多重对话之五 j 语文教学通讯( 高中刊) 。2 0 0 4 ，( 3 ) 1 3 两南大学硕十学位论文第2 章韩霉屏语文教育思想概述 环境可以使阅读具有破时空性、多样性等特点。因此，创设答应性学习环境的特殊意义在于： 第一，学生可以在频繁的阅读实践中提升自己的阅读能力。第二。使文本同时空相联系。第 三，促使阅读方式的变化。最后，韩雪屏提出了创设答应性学习环境的途径和方法：“第一， 以课文为中心的扩展性阅读。第二，以课文或课题( 专题) 为中心，组织研究性阅读和综合 性学习。第三，扩大阅读场所的“大语文阅读”。第四，改变阅读手段，实施网络阅读。” 综上，我们可以看出韩雪屏的语文教育思想中，言语教学思想是其主流，这种思想指导 着语感教学与对话教学，同时，后两种教学也反过来影响着言语教学。 o 韩骂屏与教学环境的发散性对话阅读教学中的多重对话之六 j 】语文教学通讯( 高中刊) 2 0 0 4 ，( 4 ) 1 4 西南大学硕+ 学位论文第3 章言语交际韩雩屏语文教育思想的核心 第3 章言语交际韩雪屏语文教育思想的核心 纵观韩雪屏语文教育的三大思想，她都是围绕一个核心而提出来的，这就是“言语交际”， 这也是韩雪屏语文教育思想的逻辑起点。因此，我们可以说韩雪屏的语文教育思想一种基于 “言语交际”视角的教育思想。 交际是“发生在人与人之间借助某种符号传递信息、交流思想感情，并产生相应行为的 一种社会活动”回。作为交际活动中最主要的“言语交际”指的是“至少在两个人之间进行的， 以人际交往为目的的言语活动”回。交际主体、语境和话语是言语交际的三要素。韩雪屏的三 大语文教学思想正是立足于言语交际的三大要素而形成的。 3 1 言语交际主体 在言语交际中，交际主体指的是“言语交际的参与者，即从事言语交际活动的个人或团 体”西。在整个交际过程中要求交际主体具备相应的语言能力和交际能力。其中语言能力表现 为有关母语的一系列知识。即是指听说读写的相关知识。交际能力即是运用语言的能力，表 现为主体关于其自身所处的语境以及如何适应这两个方面因素进行成功交际的知识。可见， 言语交际能力的高低是言语交际成功与否的关键。从第二章我们对韩雪屏的言语教学思想的 概述中可以得出，言语教学正是培养言语交际主体能力的有效手段。 第一，在韩雪屏的言语教学思想中，语文课程的主要任务和语文教学的根本目的表现了 这样一个宗旨，即要想学会言语交际首先必须使个体具备言语交际的能力。以这个为宗旨 的语文课程的三大目标的核心均是为了培养言语交际主体的能力。首先，从“语文能力”的 定义中，我们可以看出，语文能力是个体把祖国语言文字规律应用于听、说、读、写言语交 际活动中表现出来的。因此，有关祖国语言文字规律的知识，有关听、说、读、写言语活动 的法则，有关人际交往的规则等就是个人满足交际需要，达到交际目的所必须具备的前提条 件。语文能力具体包括听话能力、说话能力、阅读能力和作文能力，其中听话与说话能力主 要体现为口语交际，阅读和作文能力主要体现为书面交际。在韩雪屏看来，“语文能力的实质 是由个体所掌握语文知识和交际技能所构成的经验，就是这些知识和技能的系统化和网络 化。”回其次，韩雪屏所说的语文智力也是言语交际主体在言语活动中所必备的智力。前面说 过语文智力活动的广阔、多维的活动空间主要在心理学科学、思维科学和教育心理学三方面。 在心理科学方面，语文教育涉及到人类的观察、记忆、联想和想象、情感等等心理过程：在 思维科学方面，语文教育涉及到形象思维、抽象思维、辩证思维、灵感恩维和创造性思维多 重领域，多种思维方式方法和各种思维品质：在教育心理学方面，语文教育涉及到学生学习 。李元授，郭友鹏，杨忠敏交际学 m 武汉：武汉测绘科技大学出版杜，1 9 9 1 ，2 。赵毅，钱为钢言语交际掌 m 上海：j ：海三联书店，2 0 0 3 。1 3 o 赵毅钱为钢言语交际学 m 【：海：上海三联书店，2 0 0 3 ，4 4 。韩髯屏语义教育的心理学坂理( m 上海t 上海教育出版社，2 0 0 1 2 8 1 5 两南大学硕+ 学位论文第3 章言语交际韩雪屏语文教育思想的核心 语文知识，接受他人言语经验，练就自身言语技能，独立鳃决语文任务，形成语文学习动机 和态度等方面的问题。因此，所开发的语文智力也是为了实现言语交际而准备的，同时，也 是在言语交际活动中，这些语文智力才能被充分地开发出来。再次，语文态度是在语文课程 中让学生通过“想象的道德情感体验”来培养的。在这个过程中，通过联想和想象的方式再 现形象其实就是一种外部言语向内部言语转化的过程。也就是在进行言语交际。学生的道德 情操和审美情趣在书面言语交际中得到提升和激发后，又会反过来提升其言语交际能力，提 升其交际品味。另外，她对语文课程结构三大发展趋势的预言也是以培养言语交际主体的能 力为依据的，因为能力必须在言语实践活动中进行一定技能训练才能培养。 第二，韩雪屏的言语教学思想中的课程与教学内容恰好是进行言语交际应具备的知识和 能力。韩老师提出的语文基础知识、言语范例、言语技能、语言文化和语文生活五大课程内 容的最终的目的都是为了培养学生的言语交际能力，具有非常强的实践性。更重要的是其教 学内容中的语文程序性知识即是言语交际活动的程序性知识。例如阅读和鉴赏作品的方法， 写文章的方法，以及听取信息的方法，在不同的场合下，与别人进行言语交际的方法等，其 目的就是“指导学生有效地去从事言语活动”回。言语心智技能训练模式教学既是问题的解决 策略，也保证了在教学过程中学生主体性的实现，具体表现为学生具备了参与意识、参与能 力，并且能够进行自我评价，这也是一个交际主体在交际过程中主体性的体现。交际主体的 交际过程也是其人格品质的呈现过程，因此在进行言语技能训练的过程中对于学生的人格的 培养也是非常重要的。语文的人文性特点也正是要让学生在吸收了广博的文化经典和感受众 多高尚的人格魅力后形成自己健康、高尚的人格和品质。因此，语文教学对于学生人格的养 成有重大的意义。韩雪屏先生认为语文教学可以直接进入学生的精神生活和感情世界，直接 影响学生的态度和品德的形成，可以引导学生逐步认识和协调人际关系，这有利于促进学生 自我意识的觉醒和成熟。这其中，韩老师特别强调语文教育对促进学生自我意识的觉醒和成 熟的作用，因为自我意识关系到学生能否正确地认识、适应和评价客观世界，以及正确地确 立自我发展的目标。她认为语文教育对于学生自我意识发展和成熟的作用有：一是丰富的言 语范例给学生提供了多彩的生活现象和具体的人物形象，并提供了由多种因素构成的历史和 现实关系；二是广阔的语言文化背景给学生提供了丰富、深厚的信息资料，使学生自我意识 的形成和发展具有丰富的文化知识内涵：三是充足的语文生活，给学生提供了多方面的交往 机会。成熟的自我意识是进行言语交际的优秀的人格保障，因此，语文教育所要培养的人格 也正是交际主体进行言语交际活动时所需的人格。 综上，韩雪屏的言语教学思想正是为了培养言语交际主体的语言和交际能力而产生的， 它是培养学生言语交际能力的有力手段。 o 韩雪屏语文教育的心理学原理 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 l ，1 7 l 1 6 两南大学硕十学位论文 第3 章言语交际韩雩屏语文教育思想的核心 3 2 言语交际语境 在言语交际中。语境是指“交际主体进行言语交际活动的环境”。话语在一定的语境中 明确化和具体化。言语交际的状况有三种：一是叙事型交际，用叙述、说明性的言语向交际 对象告知情况；二是说理型交际，即是用议论、说理的言语说服交际对象，使其明白道理、 事理；三是传情型交际，即用一种情感性的言语向交际对象表达思想，使其动情。这三种言 语交际类型往往相交进行的，言语交际的双方应形成准确的意图感，在进行书面交际时，要 求读者明确地通过语境联想和语境还原，去领会言语的潜在信息和深层意图。社会生活的任 何言语交际都在一定的语境中进行，离开一定的语境，话语就会显得毫无意义。语境分类如 图3 一l ： r 语音上下文 i l 语法上下文 l厂嚣罢 语境情景语境 话题 i怯款 l 社会文化语境 一 l 文化习俗 图3 1 语境的分类。 其中，情景语境“指交际主体从事言语交际活动当时的具体情景”固，包括言语交际活动 的时间、地点、话题、方式、交际对象和潜在受话人等内容。社会文化语境“指与言语交际 相关的社会文化背景”番，具体指相关的社会规范和文化习俗等。 语境具有解释功能、判断功能和生成功能。从语境的功能看出，正确理解语境是言语交 际顺利进行的保障。在韩雪屏的语感教学思想中，培养言语交际主体语境的语境意识的有效 途径是通过语感教学。语感是一种对语言文字的敏锐感受力、正确理解力”。由这个定义 引申出来的含义之一是话语因为不同的话境会有不同的语体风格言语规律之一是“使用语 言总是在特定的交际环境之中，而且必须依赖于特定的语境。”韩雪屏根据这条规律，将语境 感归为语感的五大宏观分类之一。语境感在总体上制约和决定着语意、意图、语体和语技。 因此，语境感是语感教学中最重要的内容。韩雪屏还建议从王德春和陈晨在现代修辞学 。赵毅，钱为钢言语交际学 m 上海：上海三联书店， 2 0 0 3 ，7 7 。赵毅。钱为钢言语交际学 m 】上海t 上海三联书店，2 0 0 3 8 4 。同沣释 。赵毅，钱为钢言语交际学 m 上海：上海三联书店，2 0 0 3 9 2 。朱智贤心理学丈词典汹】北京：北京师拖人学出版杜，1 9 9 1 8 8 8 1 7 两南大学硕十学位论文第3 章言语交际韩雩屏语文教育思想的核心 中提出的有关语境的规律中寻找语感教学的研究方向，这些规律主要有：“第一，依赖于构成 语境的客观因素，就出现一系列言语的特点，并形成一定的体系，这就是语体。第二，由构成语 境的主观因素决定了个人使用语言的特点，这就是风格。第三，语境中的阶级思想因素和时代 因素又影响着人们使用语言的作风，这就是文风。第四，修辞方法要在特定的语境中才能显示 修辞效果，采用修辞方法必须依赖语境。第五，语言美、言语修养等问题也要联系语境来分析。” 在语文教学中，语境教学对于学生的阅读和写作也特别重要，首先，不管是什么样的阅 读文本，它都有自己的上下文语境、情景语境和社会文化语境，读者如果不能理解这些语境 并融入到这些语境之中。是很难读懂文本的真正含义的。不仅如此在课堂对话中，师生之 间如果不能联系当下的语境，也是很难理解彼此的话语的。其次，学生的写作也必须要有一 个语境，要不然写出来的内容是虚假的、空洞的，这就是我们所倡导的“言语交际语境”写 作，关于这个内容，我们将在第五章第二节中进行较为详细的介绍，这里就不再探讨了。 前面已经说过。在韩雪屏的语文教育思想中，学生语境意识的培养主要是通过语感教学 而实现的，因此，语感教学是培养学生语境意识的有效途径。 3 3 言语交际过程 言语交际的交际主体、话语和语境三大要素构成了言语交际的整个过程。如图3 2 ： 圈3 2 言语交际范畴关系 仔细分析图3 - 2 ，我们不难发现，图内主要呈现了言语交际活动的三种过程。第一种是 交际活动的整个过程，即交际主体双方在一种语境中通过话语相互交往，双方既是话语表达 者也是话语接受者；第二种过程是交际主体1 只作为话语表达者，交际主体2 只作为话语接 受者，这是一个正向的单线交流过程；第三种过程和第二种过程恰好相反，此过程中交际主 体2 只作为话语表达者交际主体1 只作为话语接受者。是一个反向的单线交流。 这三种过程均是一种对话的过程，而韩雪屏的对话教学均是这种对话过程的体现。她的 五重对话主要指向第一种言语交际活动的过程。 在“读者与文本”这一对话过程中，读者与文本均是言语交际的主体，还有一个潜在的 交际主体，就是作者。因此，这一重对话应该具体为读者、文本、作者的三方对话。文本所 呈现的文字则是话语，文本中所呈现的环境、时代背景以及读者当下所处的环境和背景是言 语交际的语境，读者与文本对话的主要目的解读文本，即是寻找文本创作空白，关于这一点， 。王德春，陈展编现代修辞学 m 南昌：江丙教育 f j 版社，1 9 8 9 ，4 3 。赵骰钱为钢盲语交际学 m 上海；上海三联书店，2 3 ，3 3 1 8 西南大学硕十学位论文第3 章言语交际韩雩屏语文教育思想的核心 笔者已经在第二章的“对话教学思想”这一小节中有较为详细的阐述，这里不再赘述。在“师 生与教学文本”这一对话过程中，“学生和教学文本”的对话过程与“读者与文本”对话差不 多，只是前者的对话与后者相比属于浅层次的，也比较零散，属于对文本的初步阅读阶段， 要通过老师的指导，才能进入更深入层次的阅读。“教师与文本对话”中教师其实是通过教学 文本与教材编辑者的对话，因为教师最终是了解教材编选的意图，把握教学文本的编辑体例 和方法，确定选文的类型和作用。在这个对话过程中还有一个隐含的对象就是学生，因为教 师与文本对话的最终目的是制定出适合于学生学习的教学内容和教学策略。从言语交际主体 的定义，我们可以看出，读者与文本、师生与教学文本的对话是两种特殊的对话过程，这是 语文教学所特有的对话过程，因为一般的对话主体均指的是人或团体，而这两种对话过程的 有一个表面的对话主体是文本，而真正的对话主体是潜藏在这个“物”后面的人。 人际问的对话主要指的是师生对话和生生对话过程。在“教师与学生”的垂直性对话过 程中，教师与学生以两个平等的对话者的身份相处于教学课堂上，而不是像过去一样，分别 以传授者和接受者的身份，前者呈现出一种平等主动的状态而后者呈现出一种不平等被动的 状态。显然，在“以学生为主体”的课程理念影响下的今天，前者更适合于语文教学。在这 一对话过程中的“垂直性”主要说的是在语文教学的课堂上教师对学生学习的指导，因为虽 然教师与学生处于平等地地位，但是由于学生的知识和经验不足，在学习上还是需要教师对 其学习进行指导。于是，教师就作为师生对话过程中的组织者、引导者和服务者，与学生构 成了垂直性的对话。这种垂直性互动的主要表现笔者在第二章第三小节中已进行了较详细的 阐述，这里不再论述了。在语文教学过程中，学生不仅可以和教师进行平等的对话，同时也 可以与自己的伙伴进行对话，这就是语文教学中的“学生与学生”之间的水平性对话。语文 教学倡导合作学习，这个“合作”除了指师生之间的合作外，更主要指学生之间的合作，通 过合作共同探究问题。同时，同龄人之间的交流会更和谐，也更能使人接受。师生间的垂直 互动与学生之间的水平互动构成了一个多重、多向的网状关系，这样的对话不仅促进了学生 主体的个人认知建构，也促进了学生的个人认知的社会化。 最后，“师生与环境”的发散性对话，强调的是一种学习环境的创造。因为传统的教学环 境是一种静态的，不利于师生之间、生生之间的互动。因此，我们需要营造一种能够使学生 与文本、教师及伙伴的交流呈现出一种多方向的、发散的对话状态的学习环境，答应性学习 环境就能满足这个需求。它是一种动态的教学环境，学生和老师在这种环境中可以资源共享， 可以共同探讨各种疑问，可以自由发表自己的各种想法，同时也能最大限度的增加各自的阅 读量和拓展自己的思维空间。关于答应性学习环境的创设方法和途径我们已经在第二章第三 节探讨过了，这里就不再重复 综合以上的论述，我们可以得知，言语交际的过程，就是一种对话的过程，韩雪屏的对 话教学思想就是按照言语交际的过程来进行的。因此，韩雪屏的对话教学是言语交际过程的 体现。 1 9 两南大学硕十学位论文第4 章韩雪屏语文教育思想的理论荩础 第4 章韩雪屏语文教育思想的理论基础 4 1 社会语言学与功能语言学 语言教学一直是我国语文教育的重要内容之一。不仅如此，我国历来有用语言学的思想 来指导语文教学计划、教学内容和教学方法的制定、教材编写原则与方法的确定等传统。近 年来，语文教学的重点由的教学生语言静态知识转变为教会学生运用语言。出现这种转变主 要是因为与时代发展相适应的社会语言学以及功能语言学逐渐成为语言学界的重要研究科 目，对语言的研究也就从静态的语言知识转变为动态的言语经验。 杜会语言学是应用语言学与杜会学相联系而诞生的一门学科。它产生于2 0 世纪初，发展 于6 0 年代末7 0 年代初期，主要研究对象是“言语交际”，即主要研究语言在社会的应用。 功能语言学产生于2 0 世纪后半叶，兴盛于2 0 世纪七十年代，在功能语言学流派内，影响较 大的是由英国学者韩礼德所倡导的系统功能语言学。系统功能语言学的研究对象是有着社会 意义的语言，所关注的是语境下的整个文化系统，具有普遍性、适用性和实用性等特性。因 此，功能语言学是一种适用性的语言学理论。社会语言学与功能语言学的产生与发展对整个 语言学和语文教学都有具有重要的理论意义和实践价值，这部分内容笔者将在第五章第一节 韩雪屏语文教育思想的理论贡献部分进行详细的阐述。 在这里，笔者主要分析社会语言学和功能语言学与韩雪屏语文教育思想的核心的结合点。 既然语言学界的主流是研究社会的言语交际，受其影响的语文教育自然应当承担教会学生进 行言语交际的重要责任。而韩老师的语文教育思想是顺应了这样的发展趋势。她的言语教学 思想、语感教学思想和对话教学思想均是站在“言语交际”这个角度提出的，这在第二章和 第三章已有较为详细的阐述，这里就不再赘述。如果说社会言语交际是一个言语交际能力的 展示过程，那么语文课堂上就是一个言语交际能力的培养过程。韩老师认为语文能力的实质 就是“是由个体所掌握语文知识和交际技能所构成的经验”。语文能力最终是个体在听、说、 读、写等社会言语交际活动中表现出来的。而有关相应的语言文字的知识，有关听、说、读、 写言语活动的法则，有关人际交往的规则则是满足个人言语交际需要，达到言语交际目的前 提条件。个人的相关知识和技能越多其言语交际活动就会越成功。不言而喻，能够有效快速 地掌握语文知识和言语交际技能的最好的场所就是在语文课堂上。由此，社会语言学的发展 为语文教育的培养方向进行了有效地导航，使语文教育的培养目标不再是盲目的、无效的， 它是确立培养言语交际能力这一语文教育目标强有力的理论依据和现实依据。 4 2 言语交际学 交际学认为，交际是“发生在人与人之间借助某种符号传递信息、交流思想感情，并产 。郭熙中国社会语寄学 m 杭州：杭州：浙江大学 h 版社，2 0 0 4 ，4 3 。韩雪屏语文教育的心理学蟓理 m 上海；上海教育出版社，2 0 0 l ，2 8 2 0 两南大学硕十学位论文第4 章韩霉屏语文教育思想的理论基础 生相应行为的一种社会活动”。作为交际活动中最主要的言语交际指的是“至少在两个人之 间进行的，以人际交往为目的的言语活动一。言语交际主要有传授某种知识或观点，实施某 一种行为，建立和保持人际关系，调剂身心等功能，简言之，即有认知、行为、人际和调剂 等四种功能。言语交际学是研究人的言语交际活动的学科。其主要的研究对象是普遍的言语 交际现象，重点是研究口语交际，同时也兼顾书面交际言语交际学的任务“是通过对普遍 的言语交际现象的研究，揭示言语交际过程的内容和规律，建立言语交际的规则体系，并以 此为人们的言语交际实践提供较高层次的理论指导”田。言语交际学研究的三个基本范畴是交 际主体、语境、话语。其中，交际主体指的是“言语交际的参与者，即从事言语交际活动的 个人或团体”。话语是指交际主体在言语交际活动中所说的话。在言语交际学中，语境是指 “交际主体进行言语交际活动的环境” 言语交际学的三大范畴共同构建了言语交际活动的 三种过程，这在第三章的第三节已经有较为详细的论述。 在这三种言语交际的过程中，交际主体主要表现出恰当地语言能力和交际能力。其中语 言能力是指规范地使用自己母语的能力，这种能力表现为关于母语的一系列知识，具体包括 汉语普通话的语音、语义、语法知识和汉字方面的知识等。交际能力，即交际主体恰当地应 用语言开展交际活动的能力，主要表现为主体关于其自身所处的语境以及如何适应这两个方 面因素进行成功交际的知识。海姆斯认为交际能力包括四项内容。既能够判断一个句子是否 符合语法的、是否别扭、是否得体、是否常用在的整个言语交际活动中，交际主体要遵循： l 、诚信原则，包括诚实原则、信用原则。2 、角色原则包括角色条件准则和角色风格准则， 前者指“交际角色必须符合一定的条件”回，后者“指主体的言语行为应符合自己所扮演的社 会角色”o 。3 、合作原则，包括数量准则、质量准则、关联准则和方式准则4 、礼貌原则，包 括少损人利己、少贬人扬己、多赞同他人等准则。 话语主要包含三层意义，即语言意义、语境意义和语用意义。语言意义指字面意义，即 是“组合话语词汇的意义按一定的方式叠加的结果” 。语境意义“指话语在特定语境中体现 出来的所指意义，或者说是一段话语在一个特定场合，在此时此地是什么意思”四。语用意义 “指交际主体说出这一话语的意图”o 。话语的这个意义是由表及里，层层深入的。语境主要 由上下文语境、情景语境和社会文化语境构成。 在对言语交际学原理进行简单阐述之后，我们不难发现，韩雪屏的语文教育思想的主要 。李元授，郭友鹏。杨志敏交际学 m 】武汉：武汉测绘科技大学出版社1 9 9 l ，2 o 赵毅，钱为钢言语交际学 m 上海：上海三联书店，2 0 0 3 ，1 3 o 赵毅，钱为钢言语交际学 m 上海：上海三联书店，2 0 0 3 ，3 7 o 赵毅，钱为钢言语交际学 m 上海：上海三联书店，2 0 0 3 ，4 4 o 赵毅钱为钢言语交际学 m 上海：上海三联书店，2 0 0 3 ，7 7 o 赵毅钱为钢言语交际学 m 上海：上海三联书店，2 0 0 3 ，1 7 6 。同注释 o 赵毅钱为钢言语交际学( m 上海：上海三联书店。2 0 0 3 1 3 0 o 赵毅钱为钢言语交际学 m 上海：上海三联* 店，2 0 0 3 1 3 3 赵毅，钱为钢言语交勋i 学【m 上海：上海三联书店，2 0 0 3 ，1 3 7 2 l 两南大学硕十学何论文第4 章韩雪屏语文教育思想的理论纂础 研究内容就是围绕言语交际学的三大基本范畴而展开的而她的研究框架基本也是和言语交 际学的研究框架基本是一致的。其中言语教学思想是针对培养交际主体的言语交际能力产生 的；语感教学思想是为让交际主体融入言语交际语境而形成的：对话教学思想是为了让交际 主体更容易适应言语交际活动的过程而提出的。而言语交际学对语文教育最深远的影响就是 语文“对话”教学的产生，并且为其研究框架提供了有效的范式，这一点笔者将在第五章第 二节中的“韩雪屏语文教育思想的实践意义”中进行阐述。 4 3 文章学、接受美学 广义的文章指“从形式上说，是组成篇章的书面语言；从内容上说，是客观事物和主观 情思的反映”o 。狭义的文章，“是指真实地反映客观事物，表达主观情思，用于社会交际， 组成篇章结构的书面语言”圆。我们这里所说的文章是狭义的，它既泛指普通的记叙文、说明 文、议论文，又包含散文、报告文学、传记文学、游记、科学小品、杂文等文体。 文章学是研究文章及其写读、教育规律的一门独立学科。文章学的内容包括文章本体知 识、文章写读能力和文章教育工程三个层次。具体展开如图4 一1 r 写作学写作教学 文章学一 读学阅读教学 图卜1 文章学层级。 文章学与韩雪屏语文教育思想的交点在于它为培养学生的听、说、读、写等语文能力提 供了语文知识基础和言语范例。学生文章能力的培养也是语文能力的一个重要的能力之一。 文章能力“由文章知识转化而成，包括文章阅读能力、文章写作能力、文章听说能力和文章 思维能力以及文章创造能力和文章交际能力”印。 曾样芹认为文章阅读能力是语文阅读能力的根本，文章写作能力是写作能力的基础，文 章听说能力是听说能力的高标，文章思维能力是语文智能的核心，并且认为在整个语文智能 训练过程中，以文章读写听说训练为主线，以文章创造思维为训练核心，以文章传播交际训 练为指归。必须先学会文章阅读，然