（比较教育学专业论文）上海初中数学课堂互动研究——基于录像的分析.pdf

华东师范大学硕士学位论文 王76126 上海初中数学课堂互动研究 2 0 1 0 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 7 0 1 0 5 0 3 3 葶震印筋天擎 上海初中数学课堂互动研究 院 专 基于录像的分析 2 0 10 年4 月上海 华东师范大学硕士学位论文 上海初中 l i i ll l ii ll i l l i ii l l lu l y 17 4 3 4 0 5 t h e s i sf o rm a s t e r sd e g r e ei n2 010 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 1 0 5 0 3 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a s t u d yo f c l a s s r o o mi n t e r a c t i o ni n s e c o n d a r ys c h o o l m a t h e m a t i c sc l a s s e si ns h a n g h a i b a s e do i lv i d e o t a p e dl e s s o n s a s e0 nv i o e o t ae t ll e s s o n sd m a s t e rc a n d i d a t e ： s q 坠2 旦皇塾g 塾塑坠 a p r i l ，2 0 10s h a n g h a i 华东师范大学硕士学位论文上海初中数学课堂互动研究 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文上海初中数学课堂互动研究基于录像 的分析，是在华东师范大学攻读硬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导 下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：矿口年，月2 孑日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 上海初中数学课堂互动研究基于录像的分析系本人在华东师范大学 攻读学位期间在导师指导下完成的硕劫博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研 究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此 学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位 论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( u2 不保密，适用上述授权。 导师签名解办乡 i 一 本人签名 如，o 年，月毋日 华东师范大学硕士学位论文 上海初中数学课堂互动研究 宋衡男硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 吴刚教授华东师范大学主席 黄志成教授华东师范大学 彭正梅副教授华东师范大学 1 华东师范大学硕士学位论文上海初中数学课堂互动研究 摘要 课堂互动是当前国内外教学理论研究与实践变革的热点问题之一，在国际教 育评价项目及相关研究中正受到越来越多的关注，研究者通过课堂观察、问卷、 访谈、录像分析等多种手段对这一问题进行探讨，以期深入理解课堂互动的真实 状况，通过提升课堂互动质量促进学生学习、提升教学效能。本研究参照t i m s s 录像分析框架，以上海初中数学为例，探寻课堂上师生间、生生间的交互行为和 活动，并通过与其他若干国家的相关研究进行比较，分析其中存在的问题，探讨 问题解决方法。 全文分为五章。第一章立足国际数学教育研究主题和方法的发展趋势，结合 国内的课程改革背景，特别是上海的社会和教育发展状况，诠释本研究选题的原 因和意义，进而提出研究目的和问题。第二章从宏观上对国际数学教育的研究方 向和动态作了简要的梳理，然后定位于本研究的核心内容课堂互动，和关键 方法一录像分析，特别介绍了t i m s s 录像研究及后续研究，关注这两方面的 国际进展。第三章阐述了本研究的具体方法和过程，包括取样、视频转录、文本 整理以及编码过程，以及参考t i m s s 录像研究设计出的多维度课堂互动分析框 架。尔后，在第四章中，根据这一分析框架，从环节、活动、内容、主体、媒介、 方位、对话形式七个维度分析了上海初中数学课堂互动的状况，并与t i m s s 和 t i m s s r 录像研究中若干国家和地区的相关结果进行了比较。最后一章对研究 结论及不足进行了陈述。 本研究表明，在上海市第二期中小学课程改革中，初中数学课堂正在逐渐发 生转型，促进学生通过多种途径与教师和同伴展开互动已经成为教师的普遍追 求，课堂互动主要通过活动设计、参与主体性的增加、媒介的丰富化、距离的拉 近等途径来实现。但是，同国际上课堂互动较深入的国家和地区相比，上海市初 中数学课堂互动的程度和效果均有待提高。要提升互动水平，除了外部条件的改 善外，更为根本的是要增加学生的话语权。 关键词：t i m s s 录像分析，上海，初中数学，课堂互动 堂互动研究 c l a s s r o o mi n t e r a c t i o nh a sb e e no n eo ft h eh o tt o p i c si nt e a c h i n gt h e o r ya n d p r a c t i c ea th o m ea n da b r o a d , a n da l s ob e e np a i dm o r ea t t e n t i o nt oi ni n t e r n a t i o n a l p r o j e c t sf o ra s s e s s m e n te v a l u a t i o n a n dt h er e l a t e dr e s e a r c h e s r e s e a r c h e r so f t e n a n a l y z ei tb yq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n , v i d e oa n a l y s i sa n d o t h e rm e t h o d si no r d e rt oi n v e s t i g a t et h ec l a s s r o o mi n t e r a c t i o nd e e p l ya n df i n dw a y s t oi m p r o v es t u d e n t s l e a r n i n ga n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s st h r o u g hh i g h e rl e v e lo f c l a s s r o o mi n t e r a c t i o n t h et h e s e s ，b a s e do nt h em e t h o d o l o g yi nt i m s sv i d e os t u d y a n dt h ea n a l y s e so fd i s c o u r s ef r o mv i d e o t a p e dl e s s o n s ，i n v e s t i g a t e st h es t a t u sq u oo f c l a s s r o o mi n t e r a c t i o ni ns e c o n d a r ys c h o o lm a t h e m a t i c sc l a s s e si ns h a n g h a ia n dt h e n c o m p a r et h ef i n d i n g s 、析t 1 1t h a tf r o mr e l a t e dr e s e a r c h e so no t h e r sc o u n t r i e s f i n a l l y , t h et h e s i ss u m m a r i z e st h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n ds e e k st h es o l u t i o n s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ec h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e rh i g h l i g h t st h en e e dt o r e s e a r c ht h i st o p i cf o l l o w i n gt h en e wt r e n d si ni n t e r n a t i o n a lr e s e a r c h , w i d e s p r e a d c u r r i c u l u mr e f o r m s ，a sw e l la su n i q u ee d u c a t i o n a lc o n d i t i o n si ns h a n g h a i t h e c h a p t e rt h e np r e s e n t st h ep u r p o s e sa n dq u e s t i o n so ft h i ss t u d y i nc h a p t e r2 ，1w i l l b r i e f l y t r a c et h e d e v e l o p m e n t o fi n t e r n a t i o n a la n d c o m p a r a t i v e r e s e a r c ho n m a t h e m a t i c se d u c a t i o n , a n dt h e nr e v i e wt h e m a j o rc o n t r i b u t i o n sf r o mc l a s s r o o m i n t e r a c t i o na n dv i d e os t u d y , e s p e c i a l l yt i m s sa n dt i m s s - rv i d e os t u d y c h a p t e r3 w i l lp r o v i d eaf u l ld e s c r i p t i o no ft h em e t h o d su s e dt oc o n d u c tt h es t u d y , i n c l u d i n gt h e s a m p l i n g ，d a t at r a n s c r i p t i o n , s o r t i n g ，c o d i n ga n dm u l t i d i m e n s i o n a l c l a s s r o o m i n t e r a c t i o na n a l y s i sf r a m e w o r k , b a s e do nt h em e t h o d o l o g yo ft i m s sv i d e os t u d y c h a p t e r4w i l lp r e s e n tt h ef i n d i n g sf r o mt h er e s e a r c ho ni n t e r a c t i o ni ns e c o n d a r y s c h o o lm a t h e m a t i c sc l a s s e si ns h a n g h a if r o mt h es e v e nd i m e n s i o n so fc o d i n gs y s t e m ： w h e ni n t e r a c t i o nh a p p e n s ，i n t e r a c t i v ea c t i v i t i e s ，c o n t e n t s ，s u b j e c t , m e d i a , d i r e c t i o n s a n dd i a l o g u ef o r m s t h e nt h ec h a p t e rc o m p a r e st h ef i n d i n g si ns h a n g h a iw i t ht h a ti n p a r t i c i p a t i n gc o u n t r i e sa n da r e a so ft i m s sa n dt i m s s rv i d e os t u d y t h ef i n a l c h a p t e r w i l lc o n c l u d eb y s y n t h e s i z i n g t h em a i nt h e m e sa n d d i s c u s s i n g t h e s h o r t c o m i n ga n df u r t h e rr e s e a r c hf o l l o w i n gt h i ss t u d y 华东师范大学硕士学位论文上海初中数学课堂互动研究 t h i sr e s e a r c hs h o w st h a ts e c o n d a r ys c h o o lm a t h e m a t i c sc l a s s e si ns h a n g h a ih a v e e x p e r i e n c e dc h a n g e sb r o u g h ta b o u tb ye d u c a t i o n a la n dc u r r i c u l u mr e f o r m s t o p r o m o t es t u d e n t s i n t e r a c t i o nw i t ht e a c h e r sa n dp e e r st h r o u g hav a r i e t yo fw a y sh a s b e c o m eac o m m o np u r s u i to ft e a c h e r s i n d e e d , c l a s s r o o mi n t e r a c t i o nh a sad r a m a t i c s h i f tb yi n c r e a s i n ga c t i v i t i e s ，p a r t i c i p a n t sa n dm e d i a , e t c h o w e v e r , f r o mt h er e s u l t s c o m p a r e dw i t ho t h e rc o u n t r i e sa n da r e a s ，t h ed e g r e ea n de f f e c to fi n t e r a c t i o ni n s e c o n d a r ys c h o o lm a t h e m a t i c sc l a s s e si ns h a n g h a is h o u l db ei m p r o v e d o n l yw h e n e x t e r n a lc o n d i t i o n sa n dt h es t u d e n t s r i g h t st os p e a kh a v eb e e np r o m o t e dc a nt h e i n t e r a c t i o nb ea c h i e v e dc o m p l e t e l y k e y w o r d s t i m s sv i d e os t u d y , s h a n g h a i ，s e c o n d a r ys c h o o lm a t h e m a t i c s ，c l a s s r o o m v n 华东师范大学硕士学位论文 上海初中数学课堂互动研究 目录 第一章绪论1 第一节研究背景1 第二节问题提出4 第二章国际数学课堂互动研究：动态与方法6 第一节国际数学教育比较研究6 第二节课堂互动的研究进展7 第三节国际数学课堂比较研究中的录像分析法：以t i m s s 录像研究为例9 第三章上海初中数学课堂互动研究：方法与过程1 3 第一节选取样本1 3 第二节视频转录1 4 第三节文本整理2 0 第四节编码2 l 第四章上海初中数学课堂互动状况及与若干国家的比较3 8 第一节上海初中数学课堂互动状况3 8 第二节与t i m s s 和t i m s s - r 录像研究中若干国家的比较6 9 第五章结语7 5 参考文献8 1 后记8 4 华东师范大学硕士学位论文上海初中数学课堂互动研究 图目录 图3 1 虹口区录像制作流程1 4 图3 - 2 疏远式师生关系3 0 图3 - 3 包围式师生关系3 0 图3 4 亲密式师生关系3 1 图3 - 5 面对背式学生关系3 1 图3 - 6 面对面式学生关系3 2 图4 - 1 导入环节互动活动比例4 2 图4 - 2 讲授环节互动活动比例4 3 图4 - 3 巩固环节互动活动比例4 4 图4 - 4 总结环节互动活动比例4 5 图4 - 5 各环节互动内容分布4 7 图4 - 6 主体互动次数百分比4 9 图4 - 7 学生个体参与情况4 9 图4 - 8 学生参与人数百分比5 0 图4 - 9 互动主体话语时间比5 1 图4 - 1 0 各区县不同媒介使用率5 7 图4 - 1 1 学生在黑板上演算5 8 图4 1 2 幻灯片演示动态模型5 9 图4 1 3 幻灯片罗列知识点6 0 图4 - 1 4 教师利用几何画板功能授课6 1 图4 1 5 师生利用投影仪演示6 2 图4 1 6 各区县座位排列方式比例6 4 图4 - 1 7 各区县师生类型百分比6 4 图4 - 1 8 各区县学生面对面交流次数6 6 图4 - 1 9t i m s s 参与国班级规模7 1 图4 - 2 0 各国八年级数学课堂师生平均说话字数7 l 图4 - 2 1t i m s s - r 录像研究参与国八年级数学课计算器使用率7 3 华东师范大学硕士学位论文上海初中数学课堂互动研究 表目录 表i - i 小学专任教师学历情况3 表1 - 2 中学专任教师学历情况4 表3 - 1 初中数学探索实践课总览1 5 表3 - 2 互动主体编码1 6 表3 - 3 互动媒介编码1 7 表3 - 4 标点符号用法1 9 表3 - 56 区编码系统3 7 表4 - 1 上海各区互动环节分配情况3 9 表4 - 2 各区县导入环节活动一览4 2 表4 - 3 各区县讲授环节活动一览4 3 表4 - 4 各区县巩固环节活动一览4 4 表4 - 5 各区县总结环节活动一览4 5 表4 - 6 各区县四环节互动内容一览4 7 表4 - 7 各区县互动媒介使用情况一览5 6 表4 - 8 各区县桌椅摆放情况一览6 3 表4 - 9 各区县互动形式一览6 7 华东师范大学硕士学位论文上海初中数学课堂互动研究 第一章绪论 本章首先立足于国际数学教育研究领域和方法的发展趋势，然后结合国内课 程改革与现实的矛盾，最后着眼于具有得天独厚教育条件的上海，诠释出以上海 初中数学教育为例，以课堂互动为主题，以t i m s s 录像分析框架为研究方法的 原因和意义，进而提出研究目的及问题。 第一节研究背景 一、国际数学教育研究的新动向 ( 一) 研究领域的扩展 从关注学生学业成就到剖析学业成就背后的影响因素是国际数学教育研究 的新趋势。最明显的就是目前数学教育比较研究中影响力最大的第三次国际数学 与科学研究( t h i r di n t e r n a t i o n a lm a t h e m a t i c sa n ds c i e n c es t u d y ，简称t i m s s ) ， 来自4 0 多个国家和地区的5 0 万学生参与了数学和科学水平测试，除纸笔测试外， t i m s s 还搜集了包括校长、教师、学生的文本材料、问卷等，以进一步分析在迥 然不同的文化背景之下，学生学业成就优劣的原因。值得一提的是，课堂教学的 观察尤为受到研究者的重视，1 9 9 5 年在纸笔测试完成之后，为了更加准确清晰 地呈现各国课堂上的真实状况，特别加入了录像分析和个案研究项目回。 ( 二) 研究方法的嬗变 任何学科和领域的研究都与研究方法紧密相关，对课堂教学过程的研究也不 例外。以往的研究主要是依靠问卷调查、访谈以及现场观察的方法。近年来，录 像分析在课堂教学研究中开始逐步得到应用。录像分析作为课堂教学过程研究的 一种新技术，通过对课堂教学进行录像拍摄，使研究复杂的教学过程成为可能， 增加了研究的信度，并且有利于进行多角度的重复研究 。通过录像分析获得教 学过程的有效数据，围绕研究对象开发编码，形成各种行为方式的指标。国际上 已经有很多使用该方法研究课堂教学过程的先例，如t i m s s 录像研究。 。s t i g l e r ，j w ( 1 9 9 9 ) m e t h o d sa n df m d m g s 舶ma ne x p l o r a t o r yr e s e a r c h 州c c to ne i g h t h - g r a d e m a t h e m a t i c si n s t r u c t i o ni ng e r m a n y , j a p a n ，a n dt h eu n i t e ds t a t e s a v m l a b l ea t ： h t t p ：n c e s e d g o v p u b s e a r c h p u b s i n f o a s p ? p u b i d = 1 9 9 9 0 7 4 p d p 1 - 5 引用如上，p 3 - 5 华东师范大学硕士学位论文上海初中数学课堂互动研究 二、 国内课程改革的呼吁 本世纪伊始，我国国家和地方新一轮的基础教育课程改革相继启动。基础 教育课程改革纲要( 试行) 指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 有个性地学习。 上海市2 0 0 4 年颁布的上海市普通中小学课程方案强调“教师要充分发 挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生的主体地位： 教师要通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰 富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。教师要通过学习团队的组织， 指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖 与信任，良好的合作动机与个人责任。”圆 无论是国家的基础教育改革还是上海市的“二期课改”，都积极呼吁在课程 实施的过程中，要改变传统的教师主导、学生被动学习的课堂模式，改善课堂中 师生双方的地位和关系，加强师生间、生生间的互动与合作。 数学教学同样需要营造良好的交际氛围，促进师生双方的教学与情感的发 展。上海市中小学数学课程标准( 试行稿) 特别将师生互动作为数学课堂教学 活动的首要原则，“数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间、学 生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。 因此，跟随国家教育改革的步伐，关注教育改革的核心理念，追踪教育改革 的进展，是教育工作者的使命和重任。 三、上海得天独厚的教育资源 然而，教育改革的政策变为教育实践往往需要一个长期的过程，课程改革所 倡导的追求课堂教学中的师生互动过程困难重重，大多数课堂教学的节奏由教师 牢牢把握和控制，某些教师尝试给予学生机会参与，“但是教师通常会选择与既 定目标紧密相关的任务来控制学生的活动 ，某些教师也鼓励学生表达自己的 。中华人民共和国教育部：基础教育课程改革纲要( 试行稿) ，2 0 0 1 年6 月。资料来源： h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 1 2 6 5 8 9 1 h u n ，访于2 0 0 9 年1 2 月2 2 日。 上海市教育委员会：上海市普通中小学课程方案，上海，上海教育出版，2 0 0 4 年1 0 月，第1 8 页。 o 上海市教育委员会：上海市中小学数学课程标准( 试行稿) ，上海，上海教育出版社，2 0 0 4 年l o 月， 第9 6 页。 m o ka hc h e ei d a ( 2 0 0 6 ) t e a c h e r - d o m i n a t i n gl e s s o n si ns h a n g h a i ：t h ei n s i d e r s s t o r y i nd j c l a r k e c k e i t e l , & ys h i m i z u ( e d s ) ，m a t h e m a t i c sc l a s s r o o m si nt w e l v ec o u n t r i e s ：t h ei n s i d e r sp e r s p e c t i v e r o t t e r d a m ： s e n s ep u b l i s h e r s ，p 9 5 2 华东师范大学硕士学位论文 上海初中数学课堂互动研究 观点和想法，“可是学生的回答被教师严格限定，语言必须标准化。 在理想和现实的矛盾面前，丰富的教育资源无疑可以缩短两者的差距，上海 作为中国的经济、文化中心之一，教育的发展也处在领先水平。 ( 一) 优越的经济条件为上海教育的发展提供强有力的物质保证 2 0 0 8 年，小学、初中生均预算内教育经费全国平均分别为2 7 5 7 5 3 元和 3 5 4 3 2 5 元，两项指标最高的都是上海市( 1 3 0 1 6 0 4 元和1 5 4 7 3 6 2 元) ，分别是 指标最低的河南省( 1 6 4 0 0 3 元) 和贵州省( 2 3 1 0 8 3 元) 的7 9 倍和6 7 倍。上 海教育经费的巨大投入，使学校的外部环境资源建设、土地的扩建、校舍的美化、 教材设备以及图书资料的购置等得到逐步完善。经济的优势转化为硬件的优势， 为教育的发展增添了砝码。 ( 二) 较高素质的师资力量和教科研的结合为上海教育的发展增加硬实力 国家对普通教育教师学历有所规定，小学教师应当具备中等师范学校毕业及 其以上学历；初中教师应当具备大学专科毕业及其以上学历；高中教师应当具备 大学本科毕业及其以上学历。2 0 0 5 年上海教育年鉴的统计数据显示( 表1 1 ，1 2 ) ， 上海市小学、初中、高中学历基本达标，更有大批高学历人才从教。 上海现有的两所师范大学华东师范大学、上海师范大学，除了承担为教 育一线输送新鲜血液的任务，同时也为在职教师提供学历培训和继续教育工作。 此外，这两所师范院校也和中小学逐渐建立起友好合作的关系，共同就教育中的 实际问题进行研讨和实验。 表1 1 上海市小学专任教师学历情况。 仑砖大学本科 火拳专瓣高巾阶段高中阶段 指标 ( 人)毕娩及以上毕渡毕业毕妲以下 专侄教师( 人)3 7 5 4 5 3 6 8 02 5 4 的8 1 3 82 3 7 所占比重( 醛) l o o og 86 7 92 1 7o 6 m o ka hc h e ei d a ( 2 0 0 6 ) t e a c h e r - d o m i n a t i n gl e s s o n si ns h a n g h a i ：t h ei n s i d e r s s t o r y i nd j c l a r k e ，c k e i t e l ，& y s h i m i z ur e d s ) ，m a t h e m a t i c sc l a s s r o o m si nt w e l v ec o u n t r i e s ：t h ei n s i d e r sp e r s p e c t i v e r o t t e r d a m ： s e n s ep u b l i s h e r s ，p 9 5 国教育部、财政部、国家统计局： 2 0 0 8 年全国教育经费执行情况统计公告，2 0 0 9 年1 1 月。资料来 源：h t t p j w w w g o v c n g z d t a t l l a t l l s i t e l 2 0 0 9 11 2 0 0 0 1 a a 0 4 a c f d f o c 7 0 8 8 6 f 0 1 d o e ，访于2 0 1 0 年1 月1 8 日。 上海市教育委员会： 2 0 0 5 年上海教育年鉴，资料来源： h t t p ：w w w s h m e c g o v e n w e b j y n j 2 0 0 5 i n d e x p h p ，第5 7 2 页，访于2 0 1 0 年2 月3 日。 3 华东师范大学硕士学位论文 上海初中数学课堂互动研究 表l - 2 上海市中学专任教师学历情况。 专任研究生大擘奉 大学专高中阶高巾阶段 指标 教蛳救毕妲 科毕娩 科毕啦 段毕业 毕妇以下 初中i 人l3 3 6 2 61 6 2 5 8 7 4 7 3 2 02 1 84 8 断占比重( ) i o o o o 57 6 9 2 1 80 60 1 膏中1 人) 1 7 6 5 l4 s 41 6 7 舳 3 7 89 所出 l = 重( 彰) 1 0 0 o 2 7能】 2 】0 1 因此，抓住国际数学研究的动向，掌握国家课程改革的趋势，研究上海数学 课程改革的实践状况，尤其是通过课堂录像分析教育改革理念和政策在实践中的 成效，并与国际上的相关研究进行比较，具有定的前瞻性和可借鉴性。 第二节问题提出 基于以上原因，笔者大胆假设，在天时、地利、人和的上海课堂上，重视互 动是学校和教师的共同追求。围绕这一设想，本研究选取初中数学课堂为分析对 象，对以下几个问题展开研究： 在上海的初中数学课堂中，师生间、生生间是否存在互动? 在得天独厚的条件下，相对于传统数学课堂上的“满堂灌”和“题海战术”， 上海的初中数学教学是否具有创新和独特之处? 是否将二期课改中倡导的通过 师生互动共同完成学习的理念贯彻其中? 如果有，互动占整节课的比例为多少? 上海初中一节课为4 0 分钟，既要完成教学大纲规定的教学任务，又要充分发 挥学生的主动性和参与意识，既不能“一言堂 ，也不可盲目追求花哨的活动。 那么在课堂教学时，统筹安排、合理分配课堂互动时间成为关键。 互动主要发生在课堂教学的哪个环节? 按照我国传统的教学设计，一节课可以分为：导入、讲授新课、练习与巩固、 小结。在这四个环节中，互动最常出现在哪个部分? 不同环节中讲授的教学内容， 设计的教学活动彼此之间是否存在联系? 课堂互动参与的群体是哪些? 学生作为参与的主要人群，参与的比例有 多少? 。上海市教育委员会：( 2 0 0 5 年上海教育年鉴，资料来源： h t t p j w w w s h t a c c g o v c n w c b j y n j 2 0 0 s i n d e x p h p ，第5 6 7 页，访于2 0 1 0 年2 月3 日 4 华东师范大学硕士学位论文 上海初中数学课堂互动研究 在中国，大班化的教学严重阻碍了教学活动的开展，上海相对于其他省市在 班级数量上有了一定的限制，但三四十人的班级规模也很难人人参与其中，因此， 究竟哪些学生个体有幸成为互动中的主角，他们的参与是主动还是被动也是探究 的问题之一。 教室中存在哪些媒体和资源为师生所用? 上海优越的经济条件，班级中的硬件设备也是一流，在那么多的备选资源中， 教师如何选择? 这些媒介的潜在功能有哪些? 教师是否都将其挖掘，帮助互动的 有效进行? 班级的桌椅摆放是否也是影响互动的因素之一? 随着课改的推进，很多班级先从教室布置着手改革，座位的排列也是变化之 一，空间上的改变可以增近互动主体间的交流吗? 课堂互动的模式是什么? 一节课上，师生、生生间互动多达上百次，这些互动是变化莫测、难以捉摸? 还是周而复始地循环发生? 如果彼此间有所关联，是否能用一套典型的模式表示 出来? 上海与一些国际项目中研究的地区之间，在初中数学的课堂互动状况上 有何异同? 上海初中数学课堂互动所凸显的特点和问题在其他国家是否也存在? 其他 国家的优点是否值得我们借鉴? 华东师范大学硕士学位论文上海初中数学课常互动研究 第二章数学课堂互动的国际研究：动态与方法 本章首先从宏观上对国际数学教育比较研究的发展脉络和研究方向作简要 的梳理，然后定位于本研究的核心内容课堂互动，关注国外研究者对这一主 题的论述，最后锁定录像分析方法，探讨国际学术界是如何使用该方法进行课堂 教学比较研究的。 第一节国际数学教育比较研究 与其他学科相比，数学自身的学科特点以及重要的社会地位激发了各国研究 者的极大兴趣，数学教育成为国际比较研究的一个重要领域。在近几十年中，多 个机构和组织开展过数次大型的国际数学教育比较研究，涉及的领域广泛，从各 国学生的学业成就到课程标准、课程实施及课程评价，无一不是研究者所关心的 话题。 1 9 5 9 年，国际教育成就评价协会( 正a ) 率先发起第一次国际数学研究 ( f i m s ) ，来自1 2 个国家的年龄在1 3 岁和中学毕业班的学生参与了该项目的测 试。f i m s 考察了各国在教育改革背景下的学校体制的多样性，研究涉及教育的 组织、课程、教学方法以及社会、科技等对教学的影响。1 9 7 6 年，l e a 又着手 进行更大规模的第二次国际数学研究( s m s ) ，包括中国香港在内的2 0 个国家 和地区参与其中。此次研究试图呈现出数学教育的世界蓝图，主要关注不同国家 数学教育的三个层面：课程目标、实施课程、学生学业成就。1 9 9 5 年，i e a 发 起了“教育领域迄今为止所展开的规模最大的国际性评估”l 第三次国际数 学与科学研究( t m s s ) ，来自4 0 多个国家和地区的5 0 万学生参与了数学和科 学水平测试，除纸笔测试外，t i m s s 还搜集了包括校长、教师、学生的文本材料、 问卷等。因此，除了考察各国学生的学业成就，还研究了不同国家的数学和科学 的课程体系国。t i m s s 的研究结果为教育政策制定者以及教育一线的工作者提供 国珏a 弧ef i r s ti n t e m a t i o n a lm a l h e m a t i c ss m d y ( f i m s ) a v a i l a b l ea t ：h t t p ：w w w i c a n l f i m s h t m l o 姒t h es e c o n di n t e r n a t i o n a lm a t h e m a t i c ss t u d y a v a i l a b i ca t ： h t t p w w w i e n y s i m s h t m l ? & t y p c = 9 8 & n oc a c h c = l & s w o r dl i s t o - - s i m s b e a t o ma e & r o b i t a i l l e ，d e ( 1 9 9 9 ) a no v e r v i e wo f t h et h i r di n t e r n a t i o n a lm a t h e m a t i c sa n ds c i e n c e s t u d y i ngk a i s e r , e l u n a & i h u n f l c y ( e d s ) ，s m d i c si nm a t h e n 均f f j c se d u c a t i o ns e r i e s1 1 ：i m c m a t i o n a l c o m p a r i s o n si nm a t h e m a t i c sc d u c a t i o n l o n d o n ：f a l m e rp r e s s ，p 31 勘卫e a 1 1 1 i i di n t e r n a t i o n a lm a t h e m a t i c sa n ds c i e n c es t u d y a v a i l a b l ea t ： h t t p j w w w i e a m l t i m s s l 9 9 5 h t m l ? & t y p c - - - g g & n oc a c h e = i & s w o r dl i s t 0 - - - t i m s s l 9 9 5 6 华东师范大学硕士学位论文 上海初中数学课堂互动研究 了有关数学和科学教学以及学生学业成就的诸多有价值的信息。鉴于此项目的成 功，i e a 决定此后每四年为一轮对各国学生数学和科学的学业成就进行跟踪和后 续研究，t i m s s 逐渐成为t r e n d si nm a t h e m a t i c sa n ds c i e n c es t u d y 的代名词。 美国考试服务中心( e t s ) 作为目前世界上最大的私营非盈利教育考试评估 机构，从1 9 8 3 年倡导国家教育进展评价项目开始，不断为数学教育的跨国比较 做出努力。e t s 分别于1 9 8 8 年和1 9 9 1 年进行了两次国际教育进展评价( i a e p ) ， 两次研究都致力于收集和汇报各国学生已知的和可能做到的事情，了解与学业成 就相关的教育文化因素以及学生的态度等。第一次主要测试美国和其他5 个国 家1 3 岁学生数学和科学的学业成就。第二次的研究范围波及到除美国以外的1 9 个国家，并分别测试了各国9 岁和1 3 岁学生的数学及科学技能，中国大陆也首 次参与到大型国际比较项目中。 国际经济合作与发展组织( o e c d ) 也在2 0 世纪8 0 年代末期开始规划在教育 领域进行国际比较研究。1 9 9 7 年起，o e c d 着手开展国际学生评价项目( p i s a ) ， 于2 0 0 0 年正式启动，与已往的国际比较研究不同，除了评估与课程相关的学业成 就外，p i s a 还侧重于考核各国1 5 岁年龄段的学生对今后在社会生活中可能需要 的知识和技能的掌握。p i s a 重点考察学生在阅读、数学和科学三个层面的素养， 三年为一个周期，每个周期主要将精力投入到一个科目上，其中，2 0 0 3 年着重评 估各国学生的数学素养，并通过教育体制、社会背景、学校情况以及学生个体特 征等四个方面对结果进一步分析 。 第二节课堂互动的研究进展 互动，现代汉语辞典将其定义为“互相作用，互相影响 ，通常情况下所 说的互动发生在人与人之间。那么课堂互动顾名思义就是指“教师和学生之间， 或学生与学生之间的互相作用和影响。在日益开放的课堂活动中，互动还包括 。吴晓红：数学教育国际比较的方法论研究，广州，广东教育出版社，2 0 0 7 年5 月，第4 7 页。