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硷前、南地区中学数学教师教育 中文提要 论苏南地区中学数学教师教育 中文提要 本文首先阐述了教师教育概念的历史演变过程及数学教师的专业化发展趋势，介 绍了在专业化要求下国际国内教师教育的发展趋势，以及当前我国数学教师教育的。一 些发展状况 接着，本文在对苏州、无锡与常州三地区的部分学校和教育管理部门进行调研的 基础上，重点介绍了苏南地区中学数学教师培养的现状 文中笔者在对苏南地区中学数学教师培养现状分析后认为，苏南地区中学数学教 师教育的特点主要包括：( 1 ) 能按教师职业发展的不同阶段分类培训：( 2 ) 学历教育 重在进一步提高层次；( 3 ) 重视现代化教育技术、教育科研能力、双语教学能力的培 训；( 4 ) 重视“师徒结对”的培训方式。 在上述分析的基础上，根据当前国内外数学教师专业化发展的态势，笔者就苏 南地区中学数学教师教育提出了几点建议，即：培训始终要把教师看作成人学习者： 数学教师的成长是个社会化的过程；数学教师培养要加强数学学科的针对性；对于 教师的现代化教育技术培训要树立正确观念；提倡反思型模式的教师教育 关键词：教师教育，数学教师教育，苏南地区，中学数学教师 作者：蒋文艳 指导教师：朱汉林 堡蔓堕些坚! 兰鍪兰塑堑塑堕墨! 垒量 0 nm a t h e m a t i c st e a c h e re d u c a t i o n o fm i d d l es c h o o l i nt h es u n a na r e a a b s t r a c t t h i sp a p e rf i r s ts e t sf o r t ht h eh i s t o r i c a le v o l u t i o no ft h ec o n c e p t “t e a c h e re d u c a t i o n a n dt h et r e n do ft h ed e v e l o p m e n to fm a t h e m a t i c st e a c h i n g a sap r o f e s s i o n ，g i v e sa r t i n t r o d u c t i o no ft h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o nh o m e a n da b r o a da n dt h e m a t h e m a t i c st e a c h e re d u c a t i o n i no n r c o u n t r y u n d e rt h e r e q u i r e m e n t o ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h e n ，b a s e d o nt h e i n v e s t i g a t i o n s o fs o m es c h o o l sa n dt e a c h e re d u c a t i o n a l i n s t i t u t i o u si ns u z h o u ，w u x ia n dc h a n g z h o u ，w ef o c u so nt h ep r e s e n tc o n d i t i o n o f m a t h e m a t i c st e a c h e re d u c a t i o no f m i d d l es c h o o li nt h es u n a na r e a a f t e r a n a l y z i n g t h e c o n d i t i o n ，t h e a u t h o rs l i m s u p t h e f o l l o w i n gp r i m a r y c h a r a c t e r i s t i c s ：( 1 ) b e i n ga b l e t o c l a s s i f yt m i n i n ga c c o r d i n gt o d i f f e r e n tt e a c h e rc a r e e r s t a g e sd e v e l o p m e n t ；( 2 ) a i m i n ga th i g h e ra c a d e m i cc r e d e n t i a l s ；( 3 ) a t t a c h i n gi m p o r t a n c e t o t h et r a i n i n g so fm o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , o fe d u c a t i o n a lr e s e a r c ha b i l i t ya n do f b i l i n g u a lt e a c h i n ga b i l i t y ；( 4 ) p a y i n g a t t e n t i o nt of o r m i n gc l o s ec o n n e c t i o nb e t w e e n e x p e r i e n c e d t e a c h e r sa n d g r e e n h o r n s f i n a l l y , a sf a ra st h em a t h e m a t i c st e a c h e re d u c a t i o ni nt h es u n a na r e ai sc o n c e m e d ， t h ea u t h o rp u t sf o r w a r d ss o m e s u g g e s t i o n s n a m e l y , t e a c h e r ss h o u l dh er e g a r d e da sa d u r l e a r n e r s ；t h eg r o w t ho fm a t h e m a t i c st e a c h e r si sas o c i a l i z a t i o np r o c e s s ；t h ec h a r a c t e r i s t i c s o fm a t h e m a t i c st e a c h i n gs h o u l db ee m p h a s i z e di nt r a i n i n g ；w em u s tf o r mac o r r e c ti d e a a b o u tt h et r a i n i n g so fm o d e me d u c a t i o n a lt e c l m o l o g y ；a d v o c a t et h er e f l e c t i v em o d e lo f t e a c h e re d u c a t i o n k e y w o r d s ：t e a c h e re d u c a t i o n ，m a t h e m a t i c st e a c h e re d u c a t i o n ，t h es u n a na r e a , m a t h e m a t i c st e a c h e ro fm i d d l es c h o o l w r i t t e nb y j i a n gw e n y a n s u p e t w i s e db yz h u h a n l i n 飞，64 g 0 2 8 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容夕卜，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 识究生签名：叠圣地日期：塑堡：垒：坚 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作都、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相 致。除在保密期内的保密论文夕 ，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括干q 登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：疆垂拉日期：丝：生：堡 导师签名：基! 竺盗日期：鲤垒：纽j 论苏南地区中学数学教师教育 前吾 只u吾 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师当蔚，国家的综合国力和图黼 竞争能力将越来越取决于教育的发展、科技的进步和知识创新的水平人才的培养靠 教育，而教育发展的关键是师资，教师教育必须为社会提供高素质的教师教师教育 是征逢其时的永恒话题 从1 8 9 7 年中国有了师范教育开始，1 0 0 多年来我们教师的培养一直是在师范这 体系和名义下进行的百年历程中我国师范教育一直在悄然发生着渐进的变化，1 i 同的历史时期，变化大小有所不同，近2 0 多年来变化更为显著在2 0 世纪9 0 年代 末我国开展的教师专业化的讨论，厨“教师教育”取代“师范教育”正是这段变化的 个重要标志 数学教师教育的目的是培养现代数学教育所需的县有劬新精神和实践能力的高 素质的专业化数学教师科技的进步和社会的发展推动着数学教育改革的进程，数学 教育改革的成功关键依靠具有专业化水平的数学教师，数学教师的培养问题已经是 数学教育研究的重点，数学教师教育改革也是数学教育改革的热点 但是，教师教育改革“必须充分考虑中国社会经济教育发展的阶段性和非均衡性， 体现地区差别和城乡差别，”1 因此，按地区研究数学教师教育的问题更具有现 实意义苏南地区是我国经济和社会发展水平最高的地区之一，其数学教育的水平在 全国也相对较高。这与该地区拥有的较高素质的数学教师有密切关系那么，苏南地 区是如何培养中学数学教师的呢? 具有哪些特点? 这些问题的研究具有理论和实践 上的_ 双重意义 本文拟首先介绍教师教育概念的历史演变，以及在数学教师专业化要求下教师 敏育的一些发展趋势，重点是根据对苏州、无锡与常州三地区的有关调研来介绍苏南 地区中学数学教师培养状况，然后在此基础上进行一些分析和总结，最后对苏南地区 中学数学教师教育拟提出几点具有操作性的建议笔者希望通过这一专题的研究能 引起更多的人关注中学数学教师的培养问题，并期望本文能对今后他人进行的相关研 究起到抛砖引玉之效 管培俊：关于教师教育改革发展的十个观点h t t p ：e d uc n 2 0 0 4 0 2 1 1 3 0 9 8 7 6 1s t l t m l 论苏南地区中学数学教师教育 第1 章教师教育概念的历史演变 第1 章教师教育概念的历史演变 “教师教育”( t e a c h e re d u c a t i o n ) - - 词含义很明了，即指有关教师培养和培训的教 育在人类社会漫长的发展史上，教育的产生与发展伴随着人类社会的进化发展，而教 师教育的历史却不过三百余年，并且“教师教育”概念的广泛使刷亦是二十世纪六十 年代以后才开始的本章中我们试略述教师教育概念的历史演变过程 1 1 教师 “教师( t e a c h e r ) ”是教师教育中的关键词在英语词典中，一般将教师( t e a c h e r ) 定义为从事教学( t e a c h ) 的职业人员追究教学( t e a c h ) 的词源，其源于德文，由古 英语t a e c a n 一词演变而来，原意是展示、表现、向人演示( s h o w , p r e s e n t t ov i e w ) ， 今意是“让某人学习或者获得某种知识( k n o w l e d g e ) 与技能( s k i l l ) ，教学( i n s t r u c t ) 或者培训( t r a i n ) ” 在我国，教师这一称谓，最早见于疆周金文中，称为“师氏”，简称“师”，系教 国子之官，原是商、西周军队的组织单位之一，西周统治者为培养善战的贵族子弟， 开办了“国掌”，由高级军官“师氏”任教由于“师”是传授知识的，而“教”又 是传播知识的一种重要手段，从而使“教师”一词成为“传道授业解感者”的美称3 而 “传道、授业、解惑”是我国唐代名家韩愈在传世名篇师说中对教师职业的阐释 中国大百科全书( 教育卷) 中解释“教师( t e a c h e r ) ”是：向受教育者传递人 类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专 业人员4 教师是随学校产生而产生的，中国古代称为师秦代以吏为师，汉代以后多 以儒为师清代兴办近代学校曾一度称教师为“教习”西方古代的教师或者是自由 民( 如希艏) 或者是国家委任的宫吏( 如罗马) 欧洲中世纪的教会学校，教师大多 由神职人员担任，而在我国古代，历代在太学或书院讲学的往往是硕学鸿儒，被尊为 代宗师，他们当中有些人的道德和文章受到后人尊崇，往往历久不衰 2 薅衡西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究，( 3 1 教育学，2 0 0 3 ，2r 1 3 2 3 李激清主编。百事由来辞典，华文出版社，1 9 9 3 ，5 ，p 2 9 5 4 中国大百科全书教育卷上晦：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ，1 0d1 4 6 论苏南地区中学数学教师教育 第1 章教师教育概念的历史演变 1 9 9 4 年1 月，我国颁布了中华人民共和国教师法，其中第三条规定：教师是 履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人， 提高民族素质的使命教师应当忠于人民的教育事业 综上所述，教师( t e a c h e r ) 应该是指那些学校中向受教育者传递人类积累的科学 文化知识和技能，对他们进行思想品德教育，并将他们培养成一定社会需要人才的专 业人员 】2 师范教育 从“培养和培训教师的教育”的含义上来讲，还有一词“师范教育”与“教师教 育”表示相同的意思在教师教育的概念还没有被广泛使用之前，“师范教育”是被 人们熟知和习惯使用的名词在我国有一段时间就将英文“t e a c h e re d u c a t i o n ”翻译成 “师范教育”，而即使在国外，一些国家早期的培养教师的教育也即指“师范教育” 因此，从某种意义上来说，中文“师范教育”是“教师教育”一词的前身 所谓“师范”，其含义是“可以师法的模范”，“师范”是从“师”引申来的西 汉杨雄在法言学行说“务学不如求师师者，人之模范也”而把“师范”连在 一起使用的，最早见于后汉书，内日：“君学成师范，缙绅归幕”这里“师范” 一词，主要指对从师人员的一种要求，作为教师应该成为人们学习和师范的模范6 在西方教育史上，“师范”一词i t 6 c o l en o l t n a l e 翻译而来其中n o r m a l e 源丁二拉丁 文的g o r n 船，意指木工的规矩、标尺、图样、模型等，带有“规范”的含义，因此表 示培养教师的一种专门机构7 师范教育英文写法为n o r m a le d u c a t i o n ，从事师范教育 的学校的英文写法为n o r m a ls c h o o l 关于“师范教育”的定义，中国大百科全书( 教育卷) 中说：师范教育就是 种“培养师资的专业教育”师范教育一股同教师的培养、训练和提高有着直接的联 系，“代表着一个使教学专业真正成为专业的正式过程”( 转引 1 ，p 9 3 ) 如果说教育是伴随着人类社会而产生的，那么在人类社会初期作为教育者“教 师”，就已经存在了，但是作为培训教师的专门机构的产生却最早追溯到十七世纪， 5 教育大辞典( 师范教育) 第2 卷，上海教育出版社1 9 , 3 0 ，第3 l 页 ! 张燕镜主编- 师范教育学， 福建教育出黼杜，1 9 9 5 ，第3 页 7 同6 ，p 4 论苏南地区中学数学教师教育第1 章教师教育概念的历史演变 法国是最早出现师范教育的国家1 8 6 1 年法国天主教神甫拉萨尔( l a s a l l e ) 刨立了世 界 ：第一所师资培训学校，成为人类师范教育的滥筋8 这主要是因为在古代社会不论 是社会上还是学校内，多是长者为师，能者为师，学者为师，或以吏为师，教育的发 展还没有提出对教师进行专门培养的要求，因此也就不具备产生师范教育的客观基 础 从十八世纪下半期开始，随着工业革命的新起，社会生产力飞跃发展由于工业 生产的迅速发展，科学技术日益进步，使培养有文化的劳动者的任务，历史地由社会 转向学校这样就带来了学校教育的普及与发展，而普及学校教育：一是要有经费作 保障，二是要有受过专门职业训练的师资作为前提，于是为了适应教育的发展，有计 划有组织的培养专门的教师就成为必然的趋势而自近代以来，逐步繁荣和发展起来 的教育思想，也为师范教育的产生提供了保障因此，负责专门培养教师任务的师范 教育应运而生接着伴随教育的进步发展，教育普及年限的提高，师范教育也有了 相应的发展，最终出现了包括中等师范和高等师范学校等不同层次和不同专业类别的 师范教育体系 1 3 教师教育 既有“师范教育”，那么何以出现“教师教育”这一说法呢? 这是由于：“当传 统的师范教育不能适应基础教育发展需要时，就产生了教师教育概念据日本学 者考证，教师教育一词产生于2 0 世纪6 0 年代的欧美日本在7 0 年代以后引进井成 为专门用语”9 传统的师范教育单纯指教师在走上工作岗位之前在师范学校、师范学院接受培养 和培训的教育，因此从教师培养的渠道和培养时间上来讲，都显褥单一和短促以美 国为例，美国教师教育的发展一般分为三个阶段：师范学校阶段( 1 8 2 3 1 9 世纪下 半叶) ；师范学院阶段( 1 9 世纪下半叶2 0 世纪上半叶) ；综合大学教育学院和文理 拳院教育专业( 系) 阶段( 2 0 世纪下半叶现在) ( 弓1 1 2 ，p 2 5 2 8 ) 特别是2 0 世纪 中期开始，随着美国经济的发展，以及政治、军事等原因，使美国的教育事业迅速发 6 刈捷教师职业化与我国师范教育h t t p ：l w m v e d ue n 2 0 0 3 0 3 2 4 3 0 8 0 6 2 2s h t m l 9 顾明远主编，跨世纪创新人才培养国际比较，人民出版社，2 0 0 0 ，7 ，鼍3 d 论苏南地区中学数学教师教育 第1 章教师教育概念的历史演变 展师资培养的任务加大，师瓷质量和办学要求提高此时单一师范学院培养教师已 经不能适应社会的需要，因此，师范学院逐渐演变为综合大学的教育学院和文理学院 的教育系，并且在此过程中，美国的许多教育家作了大量调查研究和实验，结果表明， 这样的作法无论从师资质量、经费与设备的来源和充实方面，还是从学生知识的宽度 和深度以及结构的组成、专业的未来发展前景等方面，都比单一的师范学院更有利于 培养高质量的教师这就促使师范学院、综合大学、文理学院的教育学院和教育系的 演变( 引【2 ，p 3 1 ) 随着师范院校在一些国家( 如美国) 教育舞台的“消失”，“师范 教育”这一名词在发达国家的教育文献和研究资料中已经销声匿迹，西方许多人现在 已经不理解“师范”( n o r m a l ) ，有“教师教育”的含义了( 引 1 】，p 1 1 3 ) 另外，在教师培养过程中，人们发现仅仅依靠职前的师范教育，教师很难成为 一名优秀的、高素质的教师要提高教师素质，必须进行继续教育，即把师范教育只 具有“职前教育”功能，扩展成为具有职前和入职、在职三种的教育功能，“教师教 育”一语包含着教师培养与教师进修的职能，是职前、入职和职后的综合概念体现 了“终身教育( l i f e l o n ge d u c a t i o n ) ”的思想，也体现了教师培养的连续性因此与“师 范教育”这一名词相比，“教师教育”的概念更加宽广 在现代，“教师教育”( t e a c h e re d u c a t i o n ) 的概念为：培养与培训师资的专业的教 育教师教育的内涵丰富，在内容上包括文理科学的一般教育，所教学科领域的学科 专门教育以及教育专业和学校情境中的教学时问；从顺序来看有职前培养、入门适应 和在职培训；从形式来看有正规的职前学校教师教育和非正规的校本教师教育；从层 次来看有中师、专科、本科和研究生教育( 引 1 ，p 4 2 ) 很明显，教师教育的概念内 涵比原来的师范教育更加丰富，因此，在2 l 世纪，人们已经不再限于职前的培养阶 段来培养教师，而是逐渐将师资培养阶段的外延一直延伸，直到教师生涯的最后阶段， 用体现终身学问、终身教育思想的教师教育新理念来替代原有的师范教育旧理念 论苏南地区中学数学教师教育第2 章数学教师专业化与教师教育 第2 章数学教师专业化与教师教育 2 1 数学教师专业化 2 1 1 专! k ( p r o f e s s i o n ) 、专业化( p r o f e s s i o n a u z a t i o n ) “职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生 存的刁 l q i 作方式“o 职业不等于都是专业，不是什么职业都需要专门的技术，专业 是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志 “专业”( p r o f e s s i o n ) 是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较 高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行活动，通过这种活动将解决 人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬、待遇和社会地位人们所熟知 的医生、律师等职业都是专业不同的专业有不同的专业特点或标准 社会学家利伯曼( m l i e b e r m a u ) 1 9 5 6 年提出专业工作具有以下特征：1 范围明确， 垄断地从事于社会不可缺少的工作；2 运用高度的理智性技术；2 需要长期的专业教 育；4 从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性( a u t o n o m y ) ；5 在专业的自律性 范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；6 非盈利、以服务为动机；7 形成丁 综合性的自制组织；8 拥有应用方式具体化了的伦理纲领教育学家，美国卡内基教学 促进会现任主席舒尔曼( l e ess h l m a n ) 观点更具有代表性，他认为，当代专业原则上 至少有六个特点：1 服务的理念和职业道德；2 对学术与理论知识有充分的掌握；3 能在一定专业范围内进行熟练操作和实践：4 运用理论对实际情况作出判断；5 从经 验中学习；6 形成一个专业学习与人员管理的专业团体另外，还有学者认为作为一一 种专业有五个关键标准，即能提供重要的社会服务；具有该专业理论知识；个体在本 领域的实践活动中具有高度自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从 事该项活动有典型的伦理规范1 1 因此，一种职业要被认定为专业，从上述学者的观点可看出，这项职业应该具备 以f 基本特征：1 该职业具有不可或缺的社会功能；2 从事该职业的人员在经过长期 页 “ 第 2 0法教材教 6 程课革改程噪_ | 皿救币教 与化业专育教币教m 黼 论苏南地区中学数学教师教育 第2 章数学教师专业化与教师教育 专门培养与训练后运用专门的知识与技能工作；3 该职业具有高度的专业自主和权威 的专业组织：4 该职业强调服务的理念和职业道德；5 从业人员需要不斯的进修和学 列 而“专业化( 口r o f e s s i o n a l i z a t i o n ) ”是一个社会学概念，其含义是指一个普通的 职业群体在一定时期内，逐濒符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的 过程霍尔在对现代工业十七个门类行业进行调研的基础一h 提出了专业化过程所表 现的特征包括：具有明确界定的行业职能；掌握专门的理论知识；形成解决职业问题 的能力；运用实践知识；为维护前途而进行超越专业的自我提高等等，” 2 1 。2 教师专业化( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ) 教师工作是否为一门专业，教师是否为专业人员并不是一个自明的问题过去人 们觉得教师职业不如律师、医生职业那样专业特性强，是一个非专业或半专业的职业 但是随着世界各国教师水平的逐步提高和教育质量问题的日益突出，教师职业向专业 化方向发展成为麸同趋势并且逐渐实现教师职业的专业化，推动教师向专业化方向 发展，成为各个国家教师教育改革的重要方向 现在人们解释“教师专业化”的含义为：教师在整个专业生涯中，依托专业组织， 通过终身训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自 身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程也就是一个人从“普 通入”变成“教育者”的专业发展过程即英国教育社会学家莱西( cl a c e y ) 所说的教 师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样 个转变过程”从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶段的职业社会化，又称 教师专业社会化( t e a c h e r p r o f e s s i o n a ls o c i a l i z a t i o n ) ( 引 1 ，p 4 3 ) 1 9 9 5 年召开的世界 教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展， 1 9 6 6 年联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应当 把教师职业作为专门职业来看待( t e a c h i n g s h o u l d b e r e g a r da sp r o f e s s i o n ) 这一教育 史上的重要文献，可以说是第一次经由国际间的教育学者和政府人士共同讨论合作， 对于各国的教师地位给以了专业的确认与鼓励世界教育年鉴于1 9 6 3 年以“教育 ”叶立军，数学教师专业化与高师本科数学教育专业课程改革，数学教育学报，2 0 0 2 v n l1 1 n o 4 p 6 8 、 论苏南地区中学数学教师教育 第2 章数学教师专业化7 教师教育 与教师培训”( e d u c a t i o n a n d t r a i n i n g o f t e a c h e r s ) 为主题后，1 9 8 0 年又以“教师专业 发展”为主题，表明了对教师问题的极大关注】9 9 6 年联合国教科文组织第4 5 界幽 际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地 位和工作条件的策略”1 9 9 8 年在北京师范大学召丌的“面向2 l 世纪师范教育国际 研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，培养具有专业化水准 的教师成为国际教师教育改革的目标 2 1 3 数学教师专业化( m a t h e m a t i c st e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ) 具体到数学学科，按照1 2 中所讲标准，数学教师专业化就是“教师数学教育的 专业理念、专业知识素养、专业技能、专业精神、专业情意等不断增强和完善的过程”1 3 概括地说，数学教师专业化标准涵盖了；数学教师专业知识的发展，专业技能的娴熟 和专业情趣h 而这里，我们想用“数学教师的专业态度”来替代“专业情意” 1 、数学教师专业知识 对于教师专业知识的研究中，最具代表性的是舒尔曼( l e es s h u l m a n ) 所建构的教 师专业知识的分析框架，强调教师的理解、推理、转化与反省他认为教师必须知道 如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学获得成功舒尔曼 把教师的知识基础分为七类( 1 ) 学科知识，指教师上课的学科课程的知识；( 2 ) 一 般教学知识，指各科都用的上的课堂教学管理与组织的一般原则与策略；( 3 ) 课程知 识，指对课程、教材概念的演变、发展及应用的通盘了解；( 4 ) 学科教学知识，指理 解各学科所需要专门教学方法与教学策略；( 5 ) 学生及其学习特点的知识；( 6 ) 教学 情境知识，指学生的家庭、学校、以及社会等环境对教学影响的知识；( 7 ) 教育目的 与价值的知识，” 关于数学教师的专业知识，德国学者布罗姆( r b m m m e ) 在论文“超越于题材内容 2 _ p b 酐j ：教师专业知识的心理学结构”中，认为教师应具有五种知识( 弓1 1 3 1 ，p 8 8 ) ： ( 1 ) 作为科学的数学知识，包括数学命题、规则、数学思维模式与方法；( 2 ) 学校数学 知识，学校数学具有自己的逻辑并自成一体，它并不是大学所教的数学的一种简化； 3 延殳棒宏数学教师专业化。j 课程改革数学教育学撒，2 0 0 3 v o li2 ，n o 2e 7 8 4 m1 2 5 刘键，建构口整舟：论教师专业化的知识疑础，课程教材教法2 0 0 3 ，4e 6 0 6 4 8 论苏南地区中学数学教师教育 第2 章数学教师专业化与教师教育 ( 3 ) 学校数学哲学，即关于数学和数学学习的认识论基础以及数学和人类生活及知识 的其他领域问的联系的思想；般教育学( 心理学) 知识，它主要包含一般的课 堂组织和教学上的交流，相对独立于学校科目而具有通用性；( 5 ) 特定题材内容的教 学知识，类似于舒尔曼所说的“学科教学知识”美国学者费纳马( e f e n n e m a ) 和 弗朗基( mf r a n k e ) 认为数学教师的专业知识可被归纳为四个部分：( a ) 数学的知识； ( b ) 数学表达的知识；( c ) 关于学生的知识；( d ) 关于教学法的肢知识( 转引 4 1 ， p 2 8 ) 而关于数学教师的教学知识，范良火教授认为它主要包括三方面的知识：( a ) 教学的课程知识，关于包括技术在内的教学材料和资源知识；( b ) 教学的内容知识， 关于表达数学概念和过程的方式的知识；( c ) 教学的方法知识，关于教学茇略和课堂 组织模式的知识( 引 5 ，p 4 4 ) 综合上述学者的观点，我们认为数学教师专业知识的发展应从三个方面加以考 虑：( 1 ) 广博的文化基础知识；( 2 ) 精深的数学专业知识；( 3 ) 扎实的教育教学知识因 此，以往那种仅靠一本教科书、一本教学参考书，即“数学学科知识+ 教育学知识” 的模式，是不能适应专业化数学教师的要求的 2 、数学教师的专业能力 教师的专业能力是指教师在教育教学过程中运用一定的专业知识与经验顺利完 成某种教学任务的活动方式数学教师除了必须具有一定的专业知识以外，还必须具 备从事数学教学工作的基本能力正如人们常常所讲的教师必须具备有教学基本功、 教学能力、教学技巧或教学才能等等 美国弗罗里达州在7 0 年代开展了一项教师能力的研究，提出教师的1 2 7 6 项能力 表现其中主要方面包括：( a ) 量度及评价学生行为的能力；( b ) 进行教学设计的能力； ( c ) 教学演作的能力；( d ) 负担行政职能的能力；( e ) 沟通能力；( f ) 发展个人技巧；( e ) 使 学生自我发展的能力 ( 引 6 ，p 5 9 ) 荷兰师范教育机构规定教师的一般能力指标为 1 6 ：( 1 ) 学科知识能力；( 2 ) 教学能力( 包括教学设计能力、行动能力、评价能力) ；( 3 ) 组织能力；f 4 ) 团队工作能力和交际能力：( 5 ) 令人专业发展能力我国教育部师范司组 织编写的更新培训观念，变革培训模式一书中指出，就当代教师的专业能力而言， ”供成文，师范教育教师的专业化标准：荷兰的案例，高等师范教育研究，2 0 0 3 ，3 ，第7 21 i 9 论苏南地区中学数学教师教育 第2 章数学教师专业化与教师教育 以下五个方面尤须予以关注：( 1 ) 娴熟运用现代信息技术的能力；( 2 ) 有效协调人际 关系与沟通表达能力i ，从 而辐射帮助更多的中学数学教师最后，实验点学校的设定主要是为了从总体 ：把握 论苏南地区中学数学教师教育 第3 章苏南地区中学数学教师培养状况简迹 全市教育工作者的教育科研的方向、为一些科研活动提供实验的条件、为全市中学数 学教育资源能达成共享等等 通过这些组织，苏，i , i 市坚持分层次、分级别地全面开展大规模的常规教研活动， 如：数学教学基本功竞赛、优质课评比以及教学论文评选实践证明活动能激发了教 师争先创造意识，促进教学水平与科研水平的提高；有助发现一些优秀的青年教师 3 、在全员参加的基础上，着力培养骨干教师 骨干教师队伍是教师队伍中能产生辐射效应的核心群体，是使教师队伍具有向心 力、凝聚力的重要因素，其影响力远远大于其他个体在培养数学骨干教师时，苏州 市主要办法是：通过各类教研活动发现骨干，然后以课题为抓手，把一批中青年数学 教师团结在一起，共同学习，共同探讨，共同研究，共同提高从而可以聚合一批人， 带动一批人，培养一批人，提高一批人，推出一批人丽实践也证明，这是一条快速 高效提高教师业务素质的途径 组织一线教师参加教育科研，研究课题坚持面向实际，贴近教学如：c a i 辅助 教学研究主要探索如何运用现代化设备才能有助于学生自主学习；中学数学教学研究 重点是如何引导学生主动探索；命题与评价研究重点是如何更好地对学生的数学学习 进行发展性评价等在研究过程中，注重发挥骨干教师的教育经验，以研究数学大纲、 教材、教法为例，骨干教师的一些优秀教学经验是研究的宝贵资源在过去的几年里， 苏州市区数学教改组就根据不同年级确定了一个系列的课题，有“初一平几入门教学 研究”、“初中数学推理能力培养的研究”、“初中分层次复习数学研究”、“初中数学 语言教学研究”等 通过教育科研，大批的数学教学骨干应运而生江苏省名师、苏州中学数学特级 教师夏炎认为：“教师的基本素质，除了教学能力及班级管理能力之外，还应该包括 科研能力科研能力的提高可以促进教学能力和管理能力的提高，也可以促进自身素 质的提高”因此，教育科研时教师成才的必由之路 小结：多年来，苏州市在教师培养上坚持“三令面向”为适应数学教育迅速发 展的挑战，培养数学教师没有仅仅把目光停留在解决目前数学教学中教师所遇到的一 些问题，而是把目标定位在培养适应时代发展的一流教师队伍的高标准上在教师专 业化发展的潮流之下，数学教师不再是只会解题的教书匠，而应该是具备而敏锐的l 5 论苏南地区中学数学教师教育 箱3 章苏南地区中学数学教师培养状况简述 光、广博的知识、能动亦能动手的复合型人才；不再是一般的知识传播者，而是“促 进学生发展引导着”、“学习方法方面的专家”、“教育诊断的专家”，教师既是学习者 也是研究者当前培养的教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，更应该 以其健全的人格、良好的个性、高尚的情操促进学生的全面发展教师培养走“研训 一体化”的道路，在科研活动中，强调树立新的人才观、素质观；引导青年教师按高 标准进修业务；鼓励骨干教师在总结自身经验的基础上进行高层次的教育科研教育 科研与培训进修相结合，从而使教师能得到更力全面的培养与教育 3 。1 4 江苏省苏州中学数学教师培养 江苏省苏州中学是一所历史悠久的名校，其前身可追溯到1 0 0 0 年前范仲淹创办 的府学该校培养了大批栋梁之才多年以来，历任校长始终以构建高品位的一流教 育为出发点，搞好师资建设笔者为了解苏州中学的教师培养状况，访谈了该校副校 长、江苏省名师夏炎老师，下面的内容即根据夏校长的介绍整理而成 苏州中学教师的培养主要有如下几个方面： 1 、教师研修班 苏州中学为新教师能尽快适应工作岗位开办了校内的“教师研修班”教师研修 班由学校的“学术委员会”联合学校教科室组织举办，其中学术委员会是有一批比较 优秀的、有经验的老教师组成研修班的内容按不同主题而定，比如：充分利用校史 上名专家多、名学者多、名教师多的“无形资产”，对教师进行关于“苏州中学的教 育理念和苏中教师的历史使命”的教育，帮助教师确立正确的人才观、教学观和质量 观；让教师了解青少年心理发展特点及心理健康指导方面的内容等研修班是定期进 行活动，贯穿个学期，活动方式比较灵括，有沙龙、讲座、座谈、交流考察等通 过在研修班的学习，教师在思想与行动上为自己成为合格的苏中教师做好准备 2 、师徒结对 “师徒结对”是学校培养青年教师的常用并且可行的方式之一苏州中学经过多 年实践，对传统的“结对”方式进行了改革，如果把传统的方式形象比喻成“包办 婚娴”，改革后的方式就是“自由恋爱”传统的“师徒结对”都是由学校教务部门 指定，让同一门学科的老教师与新进教师结成对子，但这其中产生一些问题以数学 为例，高三的数学教学与高一的数学教学在课程内容、授课方式、授课对象等方【f l _ f 论苏南地区中学数学教师教育 第3 章苏南地区中学数学教师培养状况简述 都有较大差异，而作为师傅的老教师常常担任高三年级的教学，新教师却担任高一 年级教学，这样就带来了许多不便：老教师的工作负担加大，而新教师却容易觉得 获益不大随着数学新课程改革的开展，这种不便越来越明显改革后的“师徒结对” 采取的是“双向选择”的方式：一方面，新教师在教学过程中，对某一老教师( 同 年级) 的教学风格、教学方式等比较感兴趣，自己主动“拜其为师”；另一方面，作 为有经验的老教师为培养新人，在工作中发现自己认为值得培养的青年教师，从而 选作徒弟实践证明，通过这样的结对组合，苏州中学的教师培养取得的效果比较显 著青年教师的教学水平能很快得到提高，徒弟更加尊敬师傅，师傅也更加关心徒弟 的成长在老教师的悉心指导下苏州中学的青年教师无论是全市的公开课评比，还 是教育科研论文评比都能取得较好成绩 3 、教育科研 苏州中学重视教师的课题研究师资培养不能培养“教书匠”，而应培养适应时代 发展需要的科研型教育工作者苏州中学的课题研究分几个层次：首先是学校级别的 研究课题：在此基础上，若研究继续深入，逐渐向省级课题靠拢；最后是最高层次的 国家级课题参加课题研究的教师不仅仅有经验的教师，更多的是鼓励所有的青年教 师参加科研，培养青年教师的科研能力是搞课题研究的主要目的当前，科研能力是 教师素质组成中的重要部分，通过课题研究，青年教师能开阔眼界，加深对学科内容 的理解与把握青年教师参加科研的最终目的不是为了得出什么惊人成果，丽是为了 提高教师自身学习、研究和反思的能力苏州中学在课题研究上给教师充分的“自 由”，课题内容的选定比较宽松，不给教师以行政压力，让教师在研究活动中拥有自 由发展的权利从而有益教师业务能力的与教学理论素养的提高，为教师今后的发展 打下坚实的基础 4 、是好的激励机制 教师的教学工作是一项比较独立的工作，任意学科的教学都由教师一人担任，因 此，良好的激励机制能形成良好的竞争环境，促进教师对自我要求的提高苏州中学 对教师评选有三个层次：第一层次是校内教学能手的评选( 参看附录2 ) ：第二层次 是摊荐教师参加苏州市教坛新秀、“十佳”教师、以及学科带头人评选；第三层次推 荐优秀教师参加苏州市、江苏省名教师、特级教师的评选因此，不同阶段的教师就 论苏南地区中学数学教师教育第3 章苏南地区中学数学教师培养状况简述 可以有机会参加不同层次的评比 苏州中学为教师发展创设了良好环境首先，按照成人教育的理论科学培养教 师，给教师一一定的成长空间和时问鼓励和支持青年教师接受更高层次的继续教育， 主要有两种方式：( 1 ) 参加在职研究生课程班学习，学校对参加学习并获得结业的教 师承担三分之二的学习费用：( 2 ) 脱产攻读教育硕士，学校则承担全部费用另外， 为促进双语教学的开展，学校推荐和选拔教师到国外接受培训( 目前已有4 位教师在 国外接受为期3 个月的培训) 除上述四点，苏州中学积极推荐教师参加市级、省级、国家级等不同层次、不 同类别的教师培训或进修活动，使校内的教师培养与校外培养相结合，最终目标是更 大程度的促进教师素质能力的发展 青年数学教师的培养需要注意以下几点： 1 、青年教师的成长有无限可能作为青年数学教师在知识和技能的学习掌握上 的潜力很大，改革后的数学新课程对教师的知识更新与新教育技术、手段、方式、方 法的掌握提出更高要求，特别是各式各类的数学选修课的开设给青年教师更多展示自 己、挑战自己的机会青年教师拥有比一般年长数学教师更快的学习能力和接受能 力，青年教师在教学与科研上都有无限可能 2 、数学教师培养要避免急功近利由于数学是中学学科中最重要的基础课，数 学教师容易将学生的考试成绩与自己的教学水平等同起来，教师一昧强调数学解题的 重要性而忽视其他方面尽管问题解决是数学教学中的一项重要内容，但是数学教育 不能仅剩下解题，数学教师还应该从大的数学教育观的角度进行教学，而不是仅仅教 授一些解题套路和公式如何在教学过程中让学生的数学素养得到提高是关键，让学 生体会到数学的美，充分发挥数学作为种文化的育人功能，让学生真正了解数学的 思想、数学的本质内涵因此，在数学教师的培养过程中要重视从更高的视角来考虑 数学教育 3 、数学教师要切忌跟风，一是计算机辅助教学，数学教师运用现代教育技术辅助 教学本是现代数学课堂教学进步的体现，但是教师不能为了用而用数学是思维的体 操，学生学习数学必须经历一定的“挫折”才能对所学知识有充分的掌握和理解以 立体几何为例，如果教师教学中所有内容都由课件演示出来，那么尽管课件制作的很 论苏南地区中学数学教师教育第3 章苏南地区中学数学教师培养状况简述 漂亮，但是这样的结果却常使学生沦为课件的欣赏者，并没有帮助学生对知识的掌握 另一个是研究性学习，数学研究形学习应该选择有价值的研究对象，从生活中观察、 研究得出数据或结论，是需要花费精力和时间的，教师不能使研究性学习留于形式 小结：从夏校长的介绍中，我们发现数学教师培养在重视教学能力、学历水平提 高的同时，还要重视教师数学观、数学教育观的转变，重视教师树立正确的价值观、 学习观苏州中学给教师创造了“外松内紧”的治学环境