（教育技术学专业论文）高职高专《西方经济学》自主学习型网络课程的设计.pdf

摘要 近几年来，自主学习成为国内外教育心理学研究的热点，对当前创新教育和素质教 育的实施有重要的意义。同时，也为处于探索阶段的网络课程提供了一个很好的突破口。 当自主学习延伸到网络后，网络技术不仅在作为认知工具、共享平台方面继续发挥作用， 而且其创建的网络环境更能促进学生的个别化自主学习、增进学习者之白j 的协作与交 流。 本文从网络技术和自主学习整合的角度出发，以高职高专西方经济学为切入点， 探讨了高职高专西方经济学自主学习型网络课程的设计。 本文共分五个部分： 第一部分绪论提出了研究的课题，论述了研究目的、意义以及研究的主要方法。 第二部分论述了高职高专院校网络课程建设的现状和高职高专西方经济学课程 教学的现状，同时对现有部分高职高专网络课程，西方经济学网络课程、精品课程、专 题学习网站进行分析研究，总结出现有西方经济学网络课程存在的问题，并分析得 出高职高专网络课程的发展趋势。 第三部分研究了自主学习型网络课程的理论，通过对课程、网络课程、自主学习定 义的梳理和提炼，明晰了自主学习型网络课程的特征和内涵。同时对自主学习型网络课 程设计的理论基础进行了研究，提出了自主学习型网络课程的设计原则。在研究理论的 基础上，提出了自主学习型网络课程的组成。 第四部分以高职高专西方经济学课程为切入点，在分析西方经济学课程特 点、高职高专学生特征的基础上，提出了高职高专西方经济学自主学习型网络课程 由课程综述、教学内容、网络学习支撑环境组成，并就课程综述、教学内容的具体设计 方法、策略、原则以及网络学习支撑环境的主要功能和设计策略进行了详细的论述。 第五部分，对整个研究工作进行了总结，概括了研究的结论，指出了研究的不足及 进一步研究和努力的方向。 关键词：自主学习、网络课程、高职高专、西方经济学 n a b s t r a c t d u r i n gt h e s ey e a r st h ea u t o n o m o u sl e a r n i n gh a sb e e np o p u l a ri ne d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y a th o m ea n da b o a r d t h ea u t o n o m o u sl e a r n i n gc a nb eo fr e a ls i g n i f i c a n c ei nt h ei m p l e m e n to f c r e a t i v ee d u c a t i o na n dd i a t h e s i se d u c a t i o n a n dt h ea u t o n o m o u sl e a r n i n gp r o v i d e saf e l i c i t o u s i n t e r f a c ef o rn e t w o r kc o u r s ei ni t sp r i m a r ys t a g e ，w h e nt h ea u t o n o m o u sl e a r n i n gi sm d e db y n e t w o r k ，n e t w o r kt e c h n i q u e sw o r ka sat o o lt oh e l ph u m a nc o g n i t i o na n dap l a t f o r mf o r s h a r i n gi n f o r m a t i o n f u r t h e r m o r e ，t h e n e t w o r ke n v i r o n m e n tf a c i l i t a t e s i n d i v i d u a l l y a u t o n o m o u sl e a r n i n ga n dp r o m o t e sc o m m u n i c a t i o na n do p e r a t i o nb e t w e e nl e a r n e r s f r o mt h ev i e w p o i n to fc o m b i n a t i o no fn e t w o r kt e c h n i q u e sa n da u t o n o m o u sl e a r n i n ga s w e l la sb a s e do nw e s t e r ne c o n o m i c sf o rh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l sa n dc o l l e g e s ，t h en e t w o r k c o u r s ef o ra u t o n o m o u sl e a r n i n gi sd e s i g n e d t h et h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s i n p a r to n e ，aq u e s t i o nf o rd i s c u s s i o ni sp u tf o r w a r d r e s e a r c hp u r p o s e ，r e s e a r c h s i g n i f i c a n c ea n dr e s e a r c hm e t h o da r ea l ld i s c u s s e d p a r tt w ot a l k sa b o u tt h es e t u po fn e t w o r kc o u r s e sa n dt h et e a c h i n go fw e s t e r ne c o n o m i c s i nt h e s es c h o o l sa n dc o l l e g e s m e a n w h i l e1h a v ea n a l y z e ds o m en e t w o r kc o u r s e s ，t h et e a c h i n g o fw e s t e r ne c o n o m i c s ，f i n ec o u r s e sa n dl e a r n i n gw e b s i t e sf o rs p e c i a l t y i ti sf o u n dt h a ts o m e p r o b l e m s e x i s ti nt h en e t w o r kc o u r s e so fw e s t e r ne c o n o m i c s m o r e o v e rt h ef u t u r e d e v e l o p m e n to f t h en e t w o r kc o u r s e si nt h e s es c h o o l si sa l s oa n a l y z e d p a r tt h r e ee x p l o r e st h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dc o n n o t a t i o no ft h en e t w o r kc o u r s e sf o r a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，b ym e a n so fa b s t r a c t i n gt h ed e f i n i t i o no fc o u r s e s ，n e t w o r kc o u r s e sa n d a u t o n o m o u sl e a r n i n g b a s e do nt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h en e t w o r kc o u r s e sf o ra u t o n o m o u s l e a r n i n g ，t h ed e s i g np r i n c i p l e so ft h e s ec o u r s e sa g er a i s e d w i t ht h eh e l po ft h e o r e t i c a l r e s e a r c h ，t h ec o m p o s i t i o no ft h e s ec o u r s e si sa n a l y z e d w i t ht h ef o u n d a t i o no fw e s t e r ne c o n o m i c sf o rh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l sa n dc o l l e g e s ， b a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fb o t ht h ec o u r s e sa n dt h el e a r n e r s ，i ti s p r o p o s e dt h a t t h e s e c o u r s e si sc o m p o s e do ft h ec o u r s es u m m a r y , t e a c h i n gc o n t e n ta n dt h ee n v i r o n m e n to fn e t w o r k l e a r n i n g t h ep a p e rd e l i b e r a t e st h ed e s i g nm e t h o d sa n dp r i n c i p l e so ft h ec o u r s es u m m a r ya n d t e a c h i n gc o n t e n t i ta l s od i s c u s s e st h em a i nf u n c t i o na n dd e s i g np r i n c i p l eo fn e t w o r kl e a r n i n g e n v i r o n m e n ti nd e t a i l t h ef i f t hp a r to ft h ep a p e rs u m m a r i z e st h ew h o l er e s e a r c h ，g e n e r a l i z e st h ec o n c l u s i o na n d p o i n t so u tt h ed i s a d v a n t a g e so ft h er e s e a r c ha n dd i r e c t i o no ft h er e s e a r c hi nf u t u r e k e yw o r d s ：a u t o n o m o u sl e a r n i n g , n e t w o r kc o u r s e s ，h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l sa n d c o l l e g e s ，w e s t e r ne c o n o m i c s 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范大 学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：盘拯 r 期： 2 加7 i i 8 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：杨 导师签名：铲幺当垒立五一r 期：j 俨 扁职高专两方绎济学自主学习型| q 络谍程的设计 一、课题的提出 第一部分绪论 教育部在“面向2 1 世纪教育振兴行动计划”中明确指出：“依托现代远程教育网络 开设高质量的网络课程，组织全国一流水平的师资进行讲授，实现跨越时空的教育资源 共享。” 目前，我国在网络课程的建设方面虽投入了大量的资金，但现有的高职高专院校的 网络课程无论从质量和数量上都不能适应高职高专教育教学的需求，在高职教育过程 中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。造成这种现象的主要原因是由于目前多数网 络课程存在以下一些问题：偏重教学材料的制作，较少关注网络学习环境的构建：偏重 以教师为中心和以教为主，很少注重以学生为中心和以学为主的网络教学模式的探索； 网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，较少关注学生技能的训练，导致 网络课程教学与常规教学不能同步。事实表明网络课程的质量已经成为制约我国网络教 育的一个不可忽视的因素，提高网络课程的开发质量已经成为提高网络教育的关键问题 之一。 自主性学习理论为处于探索阶段的网络课程提供了个很好的突破口。当自主学习 延伸到网络后，网络技术不仅在作为认知工具、共享平台方面继续发挥作用，而且其创 建的网络环境更能促进学生的个别化自主学习、增进学习者之问的协作与交流。 本文从网络技术和自主学习整合的角度出发，讨论了自主学习型网络课程的理论， 提出了自主学习型网络课程的构成，同时提出了高职高专西方经济学自主学习型网 络课程的设计方案。 二、研究的目的及意义 ( 一) 研究的目的 i 、本研究通过搜索引擎对网络中现有的部分高职高专网络课程、西方经济学网络 课程、西方经济学精品课程、西方经济学专题学习网站进行了查询，在对搜索出的网站 血向2 lu ! 纪敦商振必 r 动计划 l d b o l l h t i p ：w w w i t l o c e d u c 毗d o a s ，眦b s i i c l m c v c b j s p ? t a b l c 衄i 眦= 2 0 8 i n f o i d = 3 3 3 7 l 离职高专西方绎济学自主学习型络谍程的改计 进行梳理、分析的基础上，对高职高专网络课程及西方经济学网络课程的现状和高 职高专网络课程发展趋势进行研究。目的是通过理论研究，更加清楚地了解、掌握高职 高专网络课程、西方经济学网络课程丌发、应用的现实状况。 2 、研究了自主学习型网络课程的理论，通过理论的梳理和提炼，明晰了自主学习 型网络课程的特征和内涵，并提出了自主学习型网络课程的组成。 3 、在理论与实践的结合上，针对西方经济学的课程特点、教学现状及高职高 专学生特点，提出高职高专西方经济学自主学习型网络课程设计的系统框架、各部 分的功能和设计策略，为高职高专西方经济学自主学习型网络课程的建设提供一定 的指导和帮助。 ( 二) 研究的意义 目i j ，我国的网络课程还只是一种处于刚刚产生和初步发展阶段的新型课程模式， 按照一定的科学方法对网络课程进行研究，寻求有效、合理的结论和建议，对于网络课 程的发展、成熟，特别是对提高网络课程的教学效果有着重要意义。而相关研究成果的 积累和网络课程的成熟，又必然可以促进教与学等基本理论问题研究的深化，甚至可能 象很多人所期望的那样，带来教与学活动的一场新的革命。从这种意义上来说，相关问 题的研究对于网络课程建设和应用实践具有一定指导和参考价值。 就本文而占，本论文所涉及的研究直接针对高职高专西方经济学自主学习型网 络课程的建设，研究的意义在于： 1 、本文提出了自主学习型网络课程的组成，同时明确了各部分的功能，为自主学 习型网络课程的丌发提供依据。 2 、在分析高职高专学生特征的基础上，设计了高职高专西方经济学自主学习 型网络课程的课程综述、教学内容、学习支撑环境，为西方经济学自主学习型网络 课程的开发提供依据。 3 、改变了网络环境下学习者的学习方式，理论上使学习者能更好的借助网络平台 进行自主学习、合作学习，从而使学习者的能力得到拓展，高级思维能力得到提高。 三、研究方法 ( 一) 文献法 文献法属于非接触性的研究方法，主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的 高职高专两方绛济学白土学习型阿络谍程的醴计 研究形成对事实的科学认识的方法。对于自主学习及网络课程的理论的研究，需要对 大量相关文献做出分析，并对已有的理论进行继承和借鉴，以此提出更为科学的论点和 见解。 本研究通过文献法，对网络课程的定义、内涵，自主学习及自主学习型网络课程的 定义、内涵进行研究，以形成对自主学习型网络课程理论深入系统的认识与把握。 ( 二) 内容分析法 内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种 研究方法。内容分析法特别适用于传播媒介方面的研究。本研究通过内容分析法对部 分网络课程的丌发与应用的情况进行了研究：通过归纳和演绎，对网络课程丌发与应用 现状进行分析，进而提出高职高专西方经济学自主学习型网络课程的系统框架及设 计策略。 救育研究方往救学辅岢 d b o l h t t p ：w w w h a i n n u e d u c n l i c b a e a m i n g m e t h o d r e s e a r c h m e t h o d i h t m 李克东敦育传播科学研究方i 土【m j 高等教育版利，1 9 9 0 3 ，岛职高专两方绎济学臼土学习型叫络谋程的改计 第二部分高职高专西方经济学网络课程现状和高职 高专网络课程的发展趋势 一、高职高专院校网络课程建设的现状 ( 一) 政策支持方面 2 0 0 1 年教育部下发了现代远程职业教育与成人教育资源建设项目丌发指南， 2 0 0 2 年9 月国务院制定下发了国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定，明 确提出“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学过程中的应用。积极 发展现代远程职业教育，开发职业教育资源库和多媒体教育软件为职业学校和学生提供 优质教育资源”。 ( 二) 研发方面 2 0 0 1 年以来国家投入专项经费，实施“现代远程职业教育资源建设项目”，集中优 势专业人员、技术和资源，努力发挥“名师、名课”，效应，开发了1 3 0 多个职业教育 网络课程和素材库，覆盖职业教育的农林、建筑、机械、化工、铁路、信息技术、商贸 与旅游、则政、管理、师资培训、文化艺术等1 8 个专业门类，部分项目成果已经丌始 在职业学校和成人教育机构推广应用；教育部通过软件评选、社会捐助等方式多渠道推 动职业教育信息化资源建设：各地教育部门、企业和学校按照教育部现代远程职业教 育与成人教育资源建设项目丌发指南，建设了一批现代远程职业教育资源，覆盖职业 教育和技能培训各主干内容的“全国现代远程职业教育资源库”框架正在形成。 ( 三) 应用方面 我国高职高专院校的大多数网络课程能够为学习者提供网上的学习材料，还要求学 习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测试进行异步双向交流；只有极少数院校 采用视频会议系统。然而基于网络课程教学的效果并不是很理想，大部分院校在其他省、 市开办教学点，部分还沿用传统课掌教学柬提高教学效率。 固务院关十人山摊j f 职业教育改芊i 发挂的决定 【d b o l l b t t p ：w w w , g o v c n g o n g b a o c o n l e n l 2 0 0 2 c o n l e n t _ 6 1 7 5 5 h i m 4 高职高专西方蚌济学白主学习型i 叫络课程的垃汁 二、高职高专西方经济学课程教学现状 西方经济学虽然产生发展于西方社会，但它对于市场经济运行环境、运行方式、调 节手段的理论却是我国市场经济体制的改革所迫切需要的，也是值得借鉴和学习的。这 也是在我国高职高专院校财经、管理类专业开设西方经济学课程的目的所在，希望 通过理论的教学使学生理解并掌握基本的经济原理，学会理解、分析当代中国改革过程 中的一些具体的现象和问题，为以后投身于经济改革的实践打下扎实的理论基础。但是， 从目前我国高职高专西方经济学教学的实际情况来看，存在一定的问题，并没有达 到预期的效果。 ( 一) 教学中理论知识学习与知识的运用相脱节 著名经济学家凯恩斯说：“经济学不是一种教条，只是种方法，一种心灵的容器， 一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”。也就是说经济学本身不是教条 而是种分析问题、解决问题的方法，其结论性的基本原理固然重要，但更重要的是原 理的形成思路，也就是一种思想方法、思维过程。但是在现实的教学中，不管是教师还 是学生都没有采用这样正确的思维来对待教与学。在课掌上教师往往偏重于各个知识 点、经济原理的讲解与分析，听完课之后学生也习惯通过死记硬背来了解一些基本的知 识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解，也就是说在教学的 过程中，教师一味的传授理论知识却忽视了对学生思维的训练忽视了对学生建立逻辑 能力的锻炼。这样也难以达到高职高专院校丌设西方经济学课程的真f 目的，因为 学习西方经济学的最重要目的之一就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中 的经济现象，并帮助解决现实中的经济问题。 ( 二) 经典理论与前沿动态理论相脱节 通过对高职高专西方经济学现有教材的分析，可以看到尽管教材有许多版本， 但是各个版本的内容却大同小异，都是以主流经济学为主。体现新古典综合派的经典理 论体系和内容。然而在世界经济运行全球化的、信息化的今天，传统的西方经济学理论 难以解释现代经济发展出现的许多新问题，针对这些新问题西方经济学理论也在不断更 新发展，是一门发展较快的学科。所以尽管西方经济学教材在不断的推出新的版本， 但是还是跟不上理论发展的速度，任何一本教科书都不可能囊括所有的最新的理论发 展，造成了在教学过程中西方经济学经典理论与最新研究成果相脱节的现象。 凯恩斯就业利息和货币通论【m 1 伦敦，左克米伦公- 1 ，1 9 3 6 ，3 8 3 5 商职商专两方昴济学自主学习型阿络课程的设计 ( 三) 在教学形式上，教师的教与学生的学互动不平衡 通过教学内容可以看到高职高专西方经济学主要偏重于经典的理论教学，这就 使得在教学方法上，教师习惯使用填鸭式的灌输方法将知识传授给学生，在课章上经常 看到教师滔滔不绝的对理论进行分析解释，学生只能被动的接受，课章气氛犹如一潭死 水，教师与学生之自j 缺乏互动与交流。 三、对现有西方经济学网络课程的分析 本研究通过搜索引擎对i n t e r a c t 中的网络课程、高职高专网络课程、西方经济学网 络课程、西方经济学精品课程和西方经济学专题学习网站进行了搜索，在搜索结果的基 础上，对浙江师范大学工商管理学院微观经济学网络课程 ( h t t p ：t e a c h e r z j n u c n s x y l y w o r d z h h t m ) 、淮北职业技术学院何玉付主讲西方经济学网 络课程( h t t p ：6 1 1 9 0 1 8 4 1 9 w j w c h y f ) 、本溪电大西方经济学网络课程 ( h t t p ：w w w b x t v u c o m c n x l l i m a g e s x f j j x i n d e x h i m ) 、西南财经大学西方经济学精品课 程( h t t p ：b s s w u f e e d u c r d c l a s s i c 2 0 0 s x i f a n 鲕x u e ) 、广州大学西方经济学精品课程 ( h t t p ：2 0 2 1 9 2 1 8 2 1 0 g z d x x j i n d e x a s p ) 、江西财经大学西方经济学精品课程 ( h t t p ：w w w e c o n j x u f e e d u c n c o u r s e n e t 0 2 c o u r s e l i s t w e s t e c o n 4 h t m ) 、暨南大学西方经济 学主流学派专题学习网站( h t t p ：c o u r s e j n u 。e d u c n x f c z x ) 等西方经济学网络课程、精品 课程、专题学习网站进行分析研究，发现现有西方经济学网络课程或多或少存在以 下一些问题： ( 一) 对学习环境的设计不够重视 西方经济学网络课程的教学设计偏重于教学材料( 主要是电子教案、习题指导和 少量课件1 的制作和发送，较少关注网络课程中有关学习环境的构建、网络学习过程以 及基于网络技术的交互等学习支持服务的设计、开发和实现。 网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点，网络课程 设计不仅包括教育目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获 得的能力发展。在学习过程中，学生是主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，对 学生的意义建构过程起促进和帮助作用，其作用也是不可忽视的。因此，网络课程不仅 仅是提供资料，而且应精心设计教学活动的各个环节，如网络环境下教学内容的设计、 学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等，创设良好的基于网络的学习环境。 目前的多数西方经济学网络课程仍局限知识的传授，网络课程的教学模式依然是以 6 高职岛专听方纬济学自主学习型州络课程的垃计 教师为中心和以教为主，没有给予一定的经济活动情景导入，没有给学习者提供真实的 学习环境，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实 现自主学习、小组学习、协作学习。 ( 二) 课程内容齐全，但缺少规划 从西方经济学的现有网络课程来看，课程所涉及的内容比较齐全，但缺少规划，多 数网络课程存在教材搬家的现象，显得过于急功近利，多数院校只是将西方经济学看作 是经济、管理类必修课程进行设置，只是针对当前的教材做简单的网络化教学，没能很 好的与实践相结合，不能体现出网络课程的优越性。 ( 三) 网络课程与素材资源脱节 西方经济学网络课程建设与素材资源( 文本类素材、图形( 像) 类素材、音频 类素材、动画类素材、视频类素材) 建设严重脱节、互不关联。网络课程作为一种重要 的教育资源形式，更直接服务于教育对象，因而也就更受到重视。有些人甚至错误地认 为教育资源建设就是网络课程建设，也就忽略了网络课程建设与素材资源建设之i 日j 的关 系。素材资源的滞后发展反过来又阻碍了网络课程发展的脚步，使其丌发周期延长，质 量不高。 网络课程与素材资源脱节带来的另一个弊端是资源的不统一、不一致、不同步，导 致资源过分冗余，浪费存储空问。同时网络课程和素材库对素材的引用各自指向自己的 位置难以实现同步更新，造成管理混乱。 ( 四) 评价主体的单一性与反馈环节的缺乏 评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络课程的评价方式仅限于教师对学习 者的评价( 作业和考试) ，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两种对于学习 者获得学习成就感非常有效。在西方经济学网络课程中评价的形式一般是客观题( 选 择题、是非题1 和问题简答型的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习。目前网络 教学平台往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、 思考问题的解决方法。基于问题简答方式的主观题，注重的是学习者知识的掌握、知识 的再组织，并不是学习者解决问题的能力。目前这种题大多采用人工改卷的方法，使学 习者不能及时德到反馈信息，在一定程度上降低了学习者学习的热情。在网络教学中， 教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过面对面的观察来 了解学习者的学习情况，而只能依赖于网络教学平台或网络课程( 视频会议例外) 来实现 交互，使本来很直接的师生关系变成了“人一机”关系或“人一机一人”关系，削弱了 师生之日j 的直接交流，不利于教学的组织、管理和教学过程的调控，更不利于个性化的 7 ，何职商专两方绛济学自主学习型州络课程的设计 学习。 ( 五) 缺乏自主学习策略的设计 教学是促进学生发展的基本途径，它是通过一系列文化知识传递的活动来实现的。 网络课程不仅要关心教育目标的实现，更要关心学习者在整个学习过程中所获得的能力 发展。在学习过程中，学习者是主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，对学习者 的意义建构过程起着促进和帮助作用，其作用是不可忽视的。因此，教师在网络课程中 的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导，比如 说网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等。目前的网络课程仅限 于教师的在线答疑，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没 有真正实现自主学习、协作学习。 ( 六) 自主学习资源不足 自主学习是网络教育的一大特色，在西方经济学网络课程的教学中显得尤其重要， 学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方面只是 体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于迸行自主学习的资源。网络 用户的广泛性，使教师可能无法预测网上学习者的原有认知结构和水平。对于一门课程 来说，不可能做百科全书式，重点关注的是本课程的教学，这样对于原来对该领域不甚 了解的学习者来说，就存在一定的难度，这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆 式的资源库。而对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需 要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。 四、高职高专网络课程的发展趋势 ( 一) 以先进的教育理论为指导，进行网络课程的设计 网络课程作为网络教育的一种教育模式，必须以现代教育思想为理论基石，以现代 信息技术为技术手段，进行课程的设计。正如南国农教授所说的“依靠两支翅膀一支 是现代信息技术，另一支是现代教育思想，靠一支翅膀，飞不起来，双翼j 能腾飞”回。 高职高专网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设 计理论，注重学习情景的创建和学习者学习动机的激发，促进学习者在网络环境下的自 主学习，增进学习者之间的合作与交流，改变传统网络课程书本搬家及学生被动学习的 现象。 南圉农我国2 2 年l u 敦发腱留下的三笔宝贵财富f j 】，l 乜化教育研究，2 0 0 0 ，l o 8 高职高专两方绎济学自主学习型m 络谍程的垃计 ( - - ) 网络课程向智能化发展 网络课程的智能化主要体现在四个方面：智能化管理学习的整体状况、网上智能答 疑系统、题库的智能化、对学生学习问题的自动诊断。网络课程的智能化是网络课程的 重要发展趋势。 ( 三) 导航系统方便灵活 导航系统的主要任务是为学习者准确地确定当前的位置，同时能快速、方便地进入 下一个学习内容而不会迷航。为此以后的高职高专网络课程的设计者应该注意导航系统 除了具有常见的线性结构外，应更多地加入非线性的结构，如：以知识点为中心的非线 性、发散性导航系统等，使网络课程的设计更具人性化。在导航系统中还可以加入“书 签”功能用来帮助学习者记录其学习路径，以便在下一次学习时，更容易的找到自己上 次学习的位置。 ( 四) 注重高职高专网络教育的特征 网络教育以自主学习为特征，所以在设计网络课程时一定要注意学习者学习的自主 性以及学习时间的灵活性。网络环境下的学习者不可能像传统课堂的学习者一样迸行连 续的学习。同时如果让学习者长时白j 面对网络，那么他们的注意力不可能长时间的保持 集中的状态，所以在设计高职高专网络课程的时候，设计者一定要把教材中的“非重点” “非难点”的内容去掉，让学习者掌握其中最重要的内容，这样才可以提高网络课程的 效率。 ( 五) 注重课程的开放性、交互性 高职高专网络课程在设计中应考虑课程的开放性，这种开放性包括两个方面：一方 面是随着技术的不断更新、发展，网络课程设计要留有必要的技术接口以备以后的技术 升级：另一方面，由于学科内容和相关知识的不断更新咀及教育对象特征的变化，网络 课程应允许教师对教学的各个方面进行灵活的调整，这就要求网络课程对教师一方具有 良好的丌放性。 高质量的“交互”不仅是高质量远程教学的保证，也是使学习活动产生并维持下去 的一个非常重要的因素。通过“实时的非实时的”交互可以很好地抓住学习者的注 意力，以提高学习的效率。 ( 六) 在网络课程的开发中关注自主学习策略的应用 网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网 络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展丌，师生之问的准永久性分离和较高的师生 比，使网络教学中的他律和控制较难实现：同时由于网络本身在生成、存取、处理和传 9 高职高专两方绎济掌j 白土学习型删络课程的设计 递包含学习信息的数据方面有着特别的优势，为个别化自主学习提供了强有力的支持， 网络环境下的学习者在面对网络信息时，并不是消极被动地接收，而是自主的探究问题 和解决问题，可见在高职高专网络课程的丌发中注重自主学习策略的应用有利于提高学 习的的积极性和主动性。 1 0 廓职岛专西方绎济学自主学习型嘲络唑程的设计 第三部分自主学习型网络课程研究 一、自主学习型网络课程的内涵 ( - - ) 课程的定义 从二十世纪二十年代起，课程及其编制问题就开始得到专门的研究，成为一个独立 的领域。然而，迄今理论界对该词的理解仍不统一。j 下如美国学者斯考特( r d v s c o t t e r ) 说的那样，课程是一个使用得最普遍的教育术语，也是个定义最差的术语”。 通观对各种课程定义的分析，可以看出有关课程本质内涵的讨论，主要围绕以下几 个维度进行：( 1 ) 学科和内容维度，把课程定位为科目及教学内容。( 2 ) 目标和计划维 度，把课程定位为预期的学习结果、目标以及教学计划。( 3 ) 经验和活动维度，即把课 程定位为学习经验和学习活动。 随着社会的发展，课程的内涵也在不断发生变化。而人们关于课程的认识也越来越 丰富。因此单纯的从哪一个维度都无法涵盖所有的课程类型以及课程的本质属性。本研 究认为课程是指在教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教 学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。 ( 二) 网络课程的定义 网络课程作为一种新的课程形念，关于它的概念，不同的人有不同的理解及定义， 其中较有代表性的有以下六种： 1 、网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教 材和网络学习环境四者持续相互作用的过程与内容的总称。平常所说的网络课程一般 都是指狭义的网络课程，即网络媒体教材。 2 、网络课程是网络教学的基本单元，是通过综合教学设计，以计算机互联网络为 主要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和。 3 、网络课程归根到底是一种教学活动的形式，它一方面考虑课程的一股特性和教 育价值取向，另一方面依靠网络技术的支持。 名讧j ：谍程 1 ) 8 o l h l t p ：w w w t e a c h e rc o r n c a n e t c o u r s c t k c 0 6 5 a m i n g c i a s p ? i d = 1 2 5 钟启泉现代课稃论l m lm 教订版 l ，1 9 9 8 ，1 7 7 人才培养模a 改苹醒题纰叫络州枉敦# 模代的i 三 计研究 j 山两广播l u 视人学学搬2 0 0 4 ( 0 2 ) ：5 - 9 甲芰贤李岂h 编醒程体系的铀建蟓则f j 中围f 乜化教育，2 0 0 1 ( 7 ) ：3 2 - 3 5 满海峰等嗍络酬程的椿丁c 特i 5 1 计j 实现 d b o l h t t p ：k s e i b n u e d u e n e n g ! i s h g c c c e 2 0 0 2 l u n w e n g c c c e s h o r t 5 3 3 d o c 1 1 高职商专两方经济学自主学习型删络课程的吐计 4 、网络课程，是指在网络环境中根据一定的教育目的确定课程目标、设置并组织 和实施课程、根据对课程的评价进一步改进课程的一系列活动的总称。 5 、网络课程即是以网络为媒介，通过网络实施的，有计划的达成某种预期学习结 果的经验传递活动。 6 、网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑 环境。 这六个定义都有一定的深度和代表性，但也存在某些不足。定义1 中，认为下义的 网络课程即“网络媒体教材”，这在很多程度上表露出当前网络教学的误识：技术至上。 事实上，网络教材只是网络课程的重要组成部分之一。定义2 中，强调教学设计在网络 课程中的重要作用：强调“以计算机互联网络为主要交流平台”，强调网络课程不同于 “辅助性网络教学资料”。定义3 - 5 中，将“网络课程”看作某种教学活动，这在很大 程度上受关于课程的“教学活动说”理念的影响。 关于网络课程的概念，教育部现代远程教育资源建设委员会在现代远程教育资源 建设技术规范中有明确规定。即上述的定义6 ，这个定义比较科学、合理、完整，同 时也受到了比较广泛的认可。本论文对网络课程概念的理解也采纳定义6 的描述。根据 此定义，网络课程包括两个组成部分：教学内容和网络教学支撑环境。教学内容是以知 识点为基本单元，以文本、图像、动画、音频和视频为综合表现手段的课程内容。网络 教学支撑环境是指支持网络教学的教学资源、教学平台以及在网络教学平台上实施的教 学活动。 ( 三) 自主学习的定义 自主学( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 亦称自我调节学习、自我指导学习等回。虽然目前对 自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者( 程 晓掌，2 0 0 0 ) 认为自主学习有以下三方面的含义。第一自主学习是由学习者的念度、 能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者 对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学 习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自 身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 纪婷蚌徐晓东两方醒程编制模j 对州络醒程的启1 ： o b o l h l t p ：e o | b j p ue d uc n g o n g g a o w e n z h a n g 5 4 3h l m 报胤坫j1 4 络t y j 球挫抉择j 实施模探l i i d b o l h t t p ：w w we d u c n 2 0 0 2 0 6 0 6 3 0 5 7 9 2 8s h i m 店清五等h 络醒摧的改计j 实践【m 北京人民邮i u f l l 版十i ：，2 0 0 3 9 1 0 卜朝西0 k 盏1 1 ，堆j 。州络的白主学司模一衲株 j 潍坊学院学报，2 0 0 6 ，( 2 ) ：1 5 1 1 5 2 陈德松e j 土学习蜥宄综违 j ，浙江教自学院学撤，2 0 0 5 ，( 2 ) ：2 卜2 5 1 2 廓职岛专两方经济学自主学习型州络谍程的改计 也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林( 2 0 0 0 ) 认为狭 义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现 自主性发展。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择 的学习活动，从而实现自主性发展”。 从以上界定可以看出自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从 而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 综合起来，可对自主学习作如下定义：学习者在学习活动中具有主体意识和元认知 能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。 ( 四) 自主学习型网络课程的内涵及特征 美国课程专家w i l l i a ne d o l l 曾在他的后现代课程观中指出：“未来的课程是一种开 放性、互动性、自组织的课程，而网络时代的来临为这类课程的发展提供了机遇”。”网 络课程作为现代远程教学中的一种网络环境是一个新型的信息平台，具有开放性、共享 性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性等特点，这些特性使得网络j 下好成为有着 积极行为的学习者的天然栖息地。网络环境下的学习者在面对网络信息时，并不是消极 被动地接收，表现在学习者身上的“目标性行为”、“主动性行为”及“选择性行为”足 以说明学习者的积极行为，同时为自主学习型网络课程的开发提供了环境基础。 1 、自主学习型网络课程的内涵 网络课程的内容与传统的教学内容有很大的不同，网络课程的内容必须在面对不同 知识背景、不同认知结构和不同学习风格的学习者的时候，使每个学习者都能取得优异 的学习效果。据有关研究表明，在课程的学习过程中，学习者如果能够根据自己已有的 认知结构和学习经验进行学习，其学习效果明显要比根据外部强加的学习方式进行学习 的效果好，学习成功的概率也要高。 首先，学习者知识背景和认知结构的差异意味着学习者学习起点不同，面对同样的 网络课程，学习内容应该有所区别，网络课程应该能够根据学习者原有的认知结构生成 不同层次的、适合学习者学习的学习内容，这要求课程必须具有灵活多变的组织结构和 大量的教学资源。其次，学习者不同的学习经验和学习风格意味着针对同样的学习内容， 不同的学习者有不同的学习行为。 因此，自主学习型网络课程可以理解为网络课程能够针对不同的学习者，根据其已 有的认知结构和知识水平产生适合于学习者学习的学习内容，同时采取合适的方法来支 韩清林白上学习敦改实验的若十幕奉问题教育研究，2 0 0 0 ( 5 ) 陌【目农信息化教育