（课程与教学论专业论文）课堂教学录像研究：一种新的课堂观察策略.pdf

摘要 课堂观察是中小学课堂教学研究的一种主要方式，它包括现场观察和录像观察两种具 体方式。其中，现场观察由来已久且被普遍应用，录像观察则是一种新的教学观察策略， 它伴随着新的多媒体技术手段的发展而产生和发展。现场观察主要是依靠人的感官通过短 时记忆方式来获取信息，加之课掌教学过程的不可逆性，使得观察者不可能把课堂上所有 有价值的信息都记录下来并保持信息的完整性和客观性，因此，容易导致课堂观察流于观 察者个体经验层面和遗漏对课堂重要信息的处理与分析。而录像观察可以有效地弥补现场 观察的多种不足，基于此，本研究在借鉴国内外已有录像研究的基础上，详细探讨了课堂 教学录像研究的内涵特征、分析维度和基本环节，并实例说明课掌教学录像研究的编码分 析方法，以期为广大中小学教师提供一种新的课堂教学研究方法，从而高效地改进课堂教 学和促进教师的专业发展。 第一部分：课堂教学录像研究的内涵、特征。课堂教学录像研究，是指研究者对课堂 教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题，以寻求改善教学的有效策略，在 此基础上，培养和提高教师课堂观察的能力，促进其专业发展。它是一种研究课堂教学的 专业活动，是促进教师专业发展的一种有效途径，具有反复呈现、保持信息完整，科学分 析、客观诊断，可个案研究、亦可群体分析的基本特征。 第二部分：课堂教学录像研究的分析维度。分为：( 1 ) 学生学习行为维度，包括学生 情绪、学生个体参与和学生的交往行为。( 2 ) 教师教学行为维度，包括教师讲授行为和探 究行为。( 3 ) 师生互动行为维度，包括师生问答行为和讨论行为。 第三部分：课拳教学录像研究的基本环节。包括：( 1 ) 准备阶段。( 2 ) 录制阶段。( 3 ) 观察研究阶段。观察研究阶段具体包括：确定研究主题。研究者们全方位地观察录像， 找出其中的突出问题，抓住比较典型、且与教学质量高度相关的研究点作为研究主题。 对其具体的课堂信息进行定量编码和定性分析。其依据的标准是，所有的研究人员根据课 程标准和相关教育教学理论与实践经验共同查阅文献、共同商讨的结果。基于分析形成 具体的改进建议。首先是每个研究者自己独立的反思分析、提出建议；接着是将个人反思 的结果进行集体交流，达成共识，整理出具体的改进方案。 第四部分：课堂教学录像研究的案例分析。根据该节数学课堂教学的实际，确定了数 学任务和师生言语互动作为研究主题，对其进行了详细的编码分析，得出以下结论：( 1 ) 数学任务方面：该教师提供了较多要求学生“理解 和“应用”思维水平参与的数学任 务，与数学课程标准相吻合；图形、符号、动手操作的任务表征方式比例相当，比较符 合小学生的年龄特征和现代教学理念，利于学生形象思维和抽象思维的平衡发展：教师 有意识地启发学生寻求同一问题不同的解决方案，利于培养学生的创新意识和对知识灵活 应用的能力。( 2 ) 师生言语互动方面：该教师特别重视让学生解释自己的想法，并运用 学生的想法不断地推进教学的进程：重视引导学生相互评价并解释原因；对学生的回答较 多地采用表扬和鼓励的方式予以反馈；该教师过度重视学生个体的独立思考，较忽视学 生问的讨论合作。建议该教师创设更复杂些的情境，根据不同学生的学习水平对其进行异 质分组，使学生之间能够充分的交流与合作。 关键词：课堂教学录像研究；编码分析；教师专业发展 a b s t r a c t c l a s s r o o mo b s e r v a t i o ni sap r i n c i p a lw a y si nt h es t u d yo ft e a c h i n gi np r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o l s ，i n c l u d i n gf i e l do b s e r v a t i o na n dv i d e o t a p eo b s e r v a t i o n t h ef i e l do b s e r v a t i o nh a sb e e n e x i s t e df o ral o n gt i m ea n dh a sb e e nw i d e l yu s e d ，a n dv i d e o t a p eo b s e r v a t i o ni sak i n do fn e w t e a c h i n g o b s e r v a t i o n s t r a t e g y ，w h o s ed e v e l o p m e n ti sa c c o m p a n i e db yn e wm u l t i m e d i a t e c h n o l o g y t h ef i e l do b s e r v a t i o nm a i n l yd e p e n d so ns h o r t t e r mm e m o r yo fp e o p l e ss e n s o r y m e a n st og e ti n f o r m a t i o n ，i na d d i t i o nt ot e a c h i n gp r o c e s si sn o tr e v e r s i b l e ，s oi ti si m p o s s i b l ef o r t h eo b s e r v e r st or e c o r da l lt h ev a l u a b l ei n f o r m a t i o ni nc l a s sa n dt or e m a i nt h ei n t e g r i t ya n d o b je c t i v i t yo fi n f o r m a t i o na tt h es a m et i m e t h e r e f o r e ，t h ef i e l do b s e r v a t i o ni se a s i l yl e dt ot h e f a c i a le x p e r i e n c eo fo b s e r v e r s ，a n da l s ol e dt om i s st h eh a n d l i n ga n da n a l y s i so fi m p o r t a n t i n f o r m a t i o n m e a n w h i l et h ev i d e o t a p eo b s e r v a t i o nc a l lm a k eu pf o rt h ev a r i o u ss h o r t c o m i n g so f f i e l do b s e r v a t i o n b a s e do nt h i s ，t h i ss t u d ye x p l o r e si t sc o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c d i m e n s i o n o f a n a l y s i sa n dp r o c e d u r eo ft h ev i d e o t a p ec l a s s r o o ms t u d y , a n di n t r o d u c e si t se n c o d i n ga n a l y s l s a p p r o a c hb yu s i n gf a c t s i th a si t sb a s i so nt h ef o r m e rv i d e o t a p es t u d i e s m a d ea th o m ea n d a b r o a d t h i si se x p e c t e dt op r o v i d ean e wc l a s s r o o mr e s e a r c hm e t h o d o l o g yt e a c h i n gf o rp r i m a r y a n dm i d d l et e a c h e r s ，a n dt o i m p r o v ec l a s s r o o mt e a c h i n ga sw e l la se n h a n c et e a c h e r ，s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ef i r s tp a r t ：t h ec o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c so f v i d e o t a p ec l a s s r o o ms t u d y v i d e o t a p e c l a s s r o o ms t u d yr e f e r st ot h er e s e a r c ha p p r o a c ht h a tr e s e a r c h e rm a k e ss y s t e m a t i co b s e r v a t i o n ， a n a l y s i sa n ds t u d i e st o w a r d si m p o r t a n tq u e s t i o n si nt h ec l a s s r o o mv i d e o t a p et of i n do u ts t r a t e g i e s f o ri m p r o v i n gt e a c h i n g f u r t h e r m o r e ，t e a c h e r s m a yi m p r o v et h e i ro b s e r v a t i o na b i l i t ya n d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to nt h i sb a s i s i ti sap r o f e s s i o n a lt e a c h i n ga n da ne f f e c t i v ew a yf o r t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , a n dh a ss o m eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c s ，t h a ti s ，i ti sa b l et o r e p e a t e d l ys h o wt h ec l a s s r o o mi n f o r m a t i o na n dr e m a i ni ti n t e g r i t y ；b ea b l et od os c i e n t i f i c a n a l y s i sa n dm a k ea no b je c t i v ed i a g n o s i s ；b ea b l et od oc a s es t u d ya n dg r o u pa n a l y s i s t h es e c o n dp a r t ：t h ea n a l y s i sd i m e n s i o no fv i d e o t a p ec l a s s r o o ms t u d y i tc o n t a i n st h e f o l l o w i n gp a r t s ：( 1 ) t h es t u d e n t sl e a r n i n gb e h a v i o r , i n c l u d i n gs t u d e n t se m o t i o n s ，t h e i ri n d i v i d u a l p a r t i c i p a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n ( 2 ) t h et e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o r , i n c l u d i n gt e a c h e r s t e a c h i n ga n dq u e s t i o n i n gb e h a v i o r ( 3 ) t h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nb e h a v i o r , i n c l u d i n ga s k q u e s t i o nb e h a v i o ra n dt h ed i s c u s s i o nb e h a v i o r t h et h i r dp a r t ：t h ep r o c e d u r eo fv i d e o t a p ec l a s s r o o ms t u d y i tc o n t a i n s ：( 1 ) t h ep r e p a r a t i o n p e r i o d ( 2 ) t h ev i d e op e r i o d ( 3 ) t h eo b s e r v a t i o na n dr e s e a r c hp e r i o d ，s p e c i f i c a l l yt h e r ea r et h e f o l l o w i n gp a r t s ： s e t t i n gt h er e s e a r c hs u b j e c t r e s e a r c h e r sf i r s to b s e r v et h e v i d e o 协p e c o m p r e h e n s i v e l y , f i n do u ts p e c i a lp r o b l e m sa n dm a k et h et y p i c a la s p e c th i g h l y r e l a t i n g t o t e a c h i n gq u a l i t ya st h es u b j e c t m a k eq u a n t i t a t i v ee n c o d i n ga n dq u a l i t a t i v ea n a l y s i st o w a r d s s p e c i f i ci n f o r m a t i o nf r o mt h ec l a s s r o o m i t sr e l y i n gs t a n d a r di st h a ta l lt h er e s e a r c h e r sd i s c u s s t o g e t h e rb a s e do ns u b j e c tc r i t e r i aa n dr e l a t e dt e a c h i n gt h e o r i e sa sw e l la sp r a c t i c a le x p e r i e n c e p a r t i c u l a rs u g g e s t i o n sf o ri m p r o v e m e n ta r em a d eo nt h e b a s i so fa n a l y s i s f i r s te a c h r e s e a r c h e rr e t r o s p e c t sa n da n a l y s e si n d i v i d u a l l ya n dp u t sf o r t hs u g g e s t i o n s ，t h e na ne x c h a n g e s a n dm a k i n gs p e c i f i cp l a n n i n gf o ri m p r o v e m e n t t h ef o u r t hp a r t ：t h ec a s ea n a l y s i so fv i d e o t a p ec l a s s r o o ms t u d y b a s e do nt h em a t h v i d e o t a p e ，t h em a t ht a s ka n dt h et e a c h e r - s t u d e n tl a n g u a g ei n t e r a c t i o na r ec h o s e na st h er e s e a r c h s u b j e c t s c o n c l u s i o n sa l em a d e a f t e rd e t a i l e de n c o d i n ga n da n a l y s i sw h i c ha r e ：( 1 ) a b o u tt h em a t h t a s k s ： t h et e a c h e rh a sp r o v i d e dp l e n t yo fm a t ht a s k sr e q u i t i n gs t u d e n t s u n d e r s t a n d i n g a n d “a p p l y i n g ”t h i n k i n gl e v e l ，a n di sc o r r e s p o n d e n tw i t ht h ec u r r i c u l u ms t a n d a r do fp r i m a r ys c h o o l s m a t h e m a t i c s t h ep e r c e n t a g eo fp i c t u r e s ，s i g n sa n da c t i v i t i e si sa p p r o p r i a t e i ts u i t sp r i m a r y s t u d e n t s a g ea n dm o d e mt e a c h i n gi d e o l o g yw e l la n db e n e f i t st h eb a l a n c e dd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s c o n c r e t ea n da b s t r a c tt h i n k i n g t h et e a c h e r sc o n s c i o u se l i c i t a t i o nf o rs t u d e n t st o s e a r c hf o rd i f f e r e n ts o l u t i o n so nt h es a m ep r o b l e mi sg o o df o rc u l t i v a t i n gs t u d e n t s c r e a t i v i t ya n d t h e i ra b i l i t yo fa p p l y i n gk n o w l e d g ef l e x i b l y ( 2 ) a b o u tt h es p e e c hi n t e r a c t i o no ft h et e a c h e ra n d s t u d e n t s ：t h et e a c h e ra s k ss t u d e n t st oe x p l a i nt h e i rt h i n k i n ga n di m p r o v e st e a c h i n gw i t ht h e h e l po ft h e i rt h i n k i n g s h ea l s op a y ss p e c i a la t t e n t i o no nd i r e c t i n gs t u d e n t st oe v a l u a t et h e s t u d e n t s a n s w e r sa n dr e a c te n c o u r a g i n g l y 1 1 1 et e a c h e rp u t st o om u c he m p h a s i so ns t u d e n t s i n d e p e n d e n tt h i n k i n g ，w h i l en e g l e c t st h ed i s c u s s i o na m o n gs t u d e n t s t h es u g g e s t i o ni st h a tt h e t e a c h e rs h o u l dc r e a t em o r ec o m p l e xc o n t e x t sa n dg r o u ps t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n tl e v e l s o ft h e m ，s ot h a tt h es t u d e n t sm a ye x c h a n g ea n dc o o p e r a t em o r ea m o n gt h e m k e yw o r d s ：v i d e o t a p e c l a s s r o o m s t u d y ；e n c o d i n ga n a l y s i s ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口 硕士论文课堂教学录像研究： 一种新的课堂观察策略，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口 硕士母学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包 含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人 和集体，均己在文中以明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承 担。 作者签名：衰拳伟丽 日期：功p 芦多、矿 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“4 ) 课堂教学录像研究：一种新的课堂观察策略系本人在曲阜师范大学攻读 博士口硕士母学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士酵位论文。 本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位 的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅 和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文， 可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 导师签名： 赵彳书丽 确寥舞 f 诊 口 厶 6 ， 罗h， 哆爿， 砂 扒 期 期 课堂教学录像研究：一种新的课堂观察策略 _ 一l 月i j 吾 1 研究缘起 课堂是学生发展的主阵地，课堂教学是学校教育的中心工作，因此我们无论是想了解 和改善学生的学习，改进教师的教学行为，还是关注教学目标的达成度等等方面，都需要 对具体的课堂教学情境进行细致地观察并合理地分析，从而发现不足，寻找切实可行的实 践改进策略。特别是在我国当今基础教育课程改革的背景下，新课程的理念与精神、内容 与体系等都发生了深刻的变化，这些变化最终是要落实到课堂教学当中。那么，要想清楚 了解教师的教育教学观念是否发生了变化，能否转化为相应的教学实践行为，学生的学习 方式是否发生了变化及其效果如何，新课程理念转化为实践在现实课章中会有哪些困难等 等，则必须依靠对课堂教学进行专门、细致的观察和研究。由此，基于真实课堂教学情境 的课堂观察成为专业研究者和一线教师开展课堂教学研究的一种重要方法。 在我国，随堂听评课是课掌观察的一种主要且常见的课堂教学研究策略，它是观察者 基于课堂教学现场对实际发生的课堂事件进行及时地评析，从这个角度来说，在听课基础 上的评课确实能够提出有针对性的问题，从而利于课堂教学的改进和提高。但是，这种课 堂教学观察策略主要是以观察者个人的教学经验为衡量尺度，其评析的结果体现出明显的 主观性、经验性和描述性的特征。尽管自8 0 年代中期由于受到西方科学主义的影响，在 听评课中开始出现量化的观察指标，但其实质还是依靠观察者个人的自我经验与感觉，且 内容空泛，如“教学目标准确”、“教学方法恰当”等等，缺乏具体和深入，其结果是无法 给予授课教师实际的指导和帮助。不仅如此，现行的听评课在实施当中还存在着大量的误 区及不足，如价值取向陈旧、目的庸俗化、范畴不清、内容浅层片面化、标准完美随意化、 方式方法单一化。针对此，一些研究者开展了其现存的问题反思和对策探讨，甚至有研 究者提出要重建听评课的新范式。这些研究无疑会对纠正听评课的现存问题、促进其应 有功能的发挥起到一定的积极作用。然而，听评课是观察者凭借自己的感官直接从课堂情 境中收集信息，并即时对这些信息做出价值判断，这一自身固有的特点决定了它的必然弊 端：( 1 ) 由于人的感官局限，观察者不可能把课堂上所有有价值的信息都记录下来，并保 证信息的客观性，因此不可避免地会出现遗漏某些重要信息和依赖主观判断的现象。( 2 ) 由于课堂事件发生的不可逆性，现场听评要求观察者具有良好的反应能力和快速的判断能 力。一旦错过，那么观察者回忆的课堂信息由于脱离了当时的情境，很可能不准确甚至错 误，这就容易造成对课堂教学错误的认识和分析。 英飞，石荣利新课程实施后评课活动的几个误区及对策 j 】当代教育论坛，2 0 0 7 ，( 4 ) ：9 1 9 2 崔允济听评课：一种新的范式【j 】教育发展研究，2 0 0 7 ，( 9 b ) ：3 8 - 4 1 一l 一 课堂教学录像研究，不仅可以有效地弥补以上弊端，而且能够使得研究更加地细致、 深入和科学化，更能有效地改进课章教学和促进教师的专业发展，因为在对课堂教学全程 录像的基础上研究课堂有着独特的优势：( 1 ) 使得一次性的、单向度的课掌教学过程真实 复现，这就为研究提供事实依据，在很大程度上避免了观察者的主观回忆和主观判断，更 重要的是为课堂的精细研究提供了必要条件。( 2 ) 有助于授课教师真实地了解自己的课堂 行为，从而有利于教师自觉地进行教学反思，使其问题的解决更具针对性和有效性。( 3 ) 在很大程度上突破了时l 日j 和空间的限制，使得课堂教学成了可以反复观察、研究的资料， 这就为不在场的专家、不同学校不同地区之间的教师进行异时、异地的交流与借鉴提供可 能。( 4 ) 可对一系列课例进行综合和比较，从根本上突破了传统的一节课的孤立研究方法， 从而使得研究结果更加可靠。有鉴于此，本研究试图在已有课堂教学录像研究文献的基础 上，依据我国当前的基础教育课程改革新理念，结合我国中小学课掌教学实践，系统地探 讨课堂教学录像研究的内涵特征、方式方法、操作程序以及分析维度，以期为我国中小学 课堂教学研究和教师专业发展提供一种新的、更加有效的方法和途径。 2 研究综述 就目前掌握的资料来看，课堂观察于2 0 世纪5 0 年代开始成为研究课堂的一种重要方 法，此后4 0 年间，研究者们获取课堂信息资料的手段大都主要依靠自身的感官做现场记 录。虽然在这期间，录像、录音等技术迅速发展起来，但它远没有成为研究者获取资料的 经常性手段，更没有发展成为课堂研究的一种新的科学方法。随着现代教育教学研究的需 要和信息技术的大力发展，在2 0 世纪9 0 年代，课堂研究与录像技术这两者丌始出现整合， 课堂教学录像分析技术在发达国家得以开发并迅速发展，遂引起国际上教育研究者对课堂 教学录像研究的普遍关注，课堂教学录像研究作为课堂观察的一种新的策略和一种独立的 研究方法丌始进入研究者们的视野。 ( 1 ) 国外课堂教学录像研究的研究现状 “t i m s s ”录像研究 1 9 9 5 年，由国际教育成就评价协会主办的“第三次国际数学和科学研究( t h et h i r d i n t e r n a t i o n a lm a t h e m a t i c sa n ds c i e n c es t u d y ，简称“t i m s s ) 为研究课堂教学与学生学业 成就的关系，以及不同国家的课堂教学有何相同与差异，需要选择样本国家对其课堂教学 进行细致地比较和深入地分析。为满足跨国课堂教学研究的需要，t i m s s 对多个国家的课 堂教学进行大规模录像，首次开发出了课堂教学录像编码分析技术，并致力于将课堂教学 录像研究发展成为一种新的、系统的科学研究方法。 在t i m s s1 9 9 5 课掌教学录像研究项目中，首次大规模地对美国、德国和同本三个国 家的八年级2 3 1 节数学课进行了实录，在对这些课例归纳综合的基础之上，开发出了课堂 j a m e sw s t i g l e r ，p a t r i c kg o n z a l e s ，t a k a k ok a w a n a k a ，e t c t h et i m s sv i d e o t a p ec l a s s r o o ms t u d y e b o l h t t p ：n c e s d e g o v p u b s 9 9 t i m s s v i d ，19 9 9 0 9 - 0 2 - 2 一 教学录像分析方法，用于比较研究这三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。所谓课堂 教学录像分析方法，是在课堂教学分析框架下对课堂录像提供的丰富而又复杂的信息进行 结构化处理，即知识的外化，使之产生能用之于分析教学过程的新知识，这一过程称之为 课堂教学录像信息编码过程。该研究的课章教学信息编码由两轮编码组成，第一轮是对课 堂结构进行文字编码，客观描述课堂教学过程。为此，t i m s s1 9 9 5 课堂教学录像设计了一 种课堂记录表，把课的过程按下列五个维度分类：课的组织、外界干扰、互动组织、活动 片段和教学内容。第二轮是对课堂上师生的谈话进行编码，集中分析课堂上的互动。对 课堂谈话进行编码又采用两次编码方法，第一次是对谈话片段进行编码。t i m s s 研究将谈 话片段编码分为1 2 种类型，其中教师谈话片段分为6 类，学生谈话片段分为5 类，另外 还有一类是师生间的谈话。分别为：教师启发、教师信息、教师指示、教师领会、教师响 应、教师提供答案、学生启发、学生信息、学生指示、学生领会、学生响应和其他谈话。 第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了对话的启发一响应序列，来 刻画师生之间的交流。l k , 女n ，谈话片段的启发类别又可进一步细分为5 个类，分别是内容 启发、元认知启发、互动启发、评价启发和其他启发5 个子类。而在这国际大型和复杂的 课堂教学研究中，录像的手工编码和分析已明显不适应研究需求。为此，美国威斯康辛一 麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力( d i g i t a li n s i g h t ) 项目研究开发了 t r a n s a n a 平台，用于把录像数据转化为文字并进行分析。同时，它通过给录像标注关键词 来组织和储存大型数字化录像文件。 可以说，t i m s s1 9 9 5 录像研究项目取得了前所未有的重大成果。它开创的这种基于跨 国教学文化比较的课堂教学信息编码系统，涉及到认知理论、教学理论以及专业课程的知 识，是教育界目前为止最全面、最细致的课堂教学研究框架。又由于课常教学录像具有可 完整复现、重复播放、无时空限制、便于综合比较等等独特的优点，这就为课堂教学的精 细研究、对比研究提供必要条件。而对大量的、复杂的课堂教学录像信息进行编码又有计 算机软件的大力支持。因此，其研究成果一经公布，遂引起了国际教育界的强烈反响，被 誉为是信息技术在教学研究中应用的革命性的突破。 此后，1 9 9 9 年，t i m s s 又进行了一次录像研究，此次的研究范围由t i m s s1 9 9 5 的八 年级数学教学扩展到数学和科学两个学科；更进一步明确提出了课堂教学分析框架，包括 课的目的、课堂常规、参与者的行动、课堂谈话、内容和气氛六个维度；它的研究目标与 t i m s s1 9 9 5 研究学业差异不同，更进一步应用于教师专业发展，开发一种新型的基于录像 案例分析的教师培训模式。 其他相关组织或团体的课堂教学录像研究 目前，l p s ( t h el e a r n e rsp e r s p e c t i v es t u d y ，d c l a r k e 为该项目的发起者和主持人) 曹一鸣，许莉花数学与现实生活联系的度足什么基于中国4 位数学教师与t i m s s1 9 9 9 录像研究的比较【j 】中国教 育学刊，2 0 0 7 ，( 6 ) ：6 1 3 一 是国际上另一个重要的课堂教学录像研究项目。该研究要求在一个国家或地区选取具有代 表性的至少3 名8 年级优秀数学教师连续1 0 1 5 节课，利用教师机位、全景学生机位、 焦点学生机位3 台摄像机进行课堂录像，并利用视频分析软件进行编码研究。目前已有包 括中国( 香港、澳门、上海、北京) 、澳大利亚、美国、德国、新西兰、r 本、韩国、新 加坡、捷克等1 6 个国家或地区参加研究。 除此之外，还有美国的课程设计比较的多元研究：一个4 至5 年的研究计划，每年分 析3 0 0 5 0 0 小时的课堂教学录像；儿童发展长期研究项目：在全美范围采集1 5 0 0 0 小时的 从儿章出生至中学的活动录像开展综合比较分析。 作为个体学者的研究 除此国际大型研究外，有个别研究者也重视到了课堂教学录像研究对于教师培训的重 要意义。美国学者p e t e rc h a n 明确指出，传统的教师教育呈现的是抽象的、概括化了的知 识。相比之下，教学录像更加直观、更加具体，它有力地进一步拓展了以教材为基础的案 例在教师培养中的作用。p e t e rc h a n 分析了6 名教师在对教学录像观察中和观察后的认知 活动，用以探究教学录像对教师认知发展的影响。研究结果表明，教学录像对教师的认知 发展能够起到支持作用，它需要培训者让教师清楚地陈述他们自己的理念，要求他们汇报 对教学录像的想法。当教师清楚地将自己的理念与教学实践相联系时，他们将容易对新的 理念和新的实践行为加以接受和内化，这样，他们将会有一个更大的倾向去改变自身。 瑞士苏黎士大学的学者k l u w e r 则以课堂录像为素材，组织教师对他人的教学行为进 行案例分析。结果表明，观察和反思教学录像能有效加深教师对教学过程的认识，提高运 用某种教学方法的意识，修正或避免不正确的教学行为。还有研究者h i e b e a 、g a l l i m o r e 、 s t i g l e r 等人利用不同国家的课堂教学录像，引导教师探讨文化因素对教学行为的影响。而 f o n g 、b r e i t e r 、h o v e l y n c k 、h u p p e r t z 、m a c l a c h a n 等人的研究发现，基于课堂录像的教学 反思未必取得理想的效果，因为教师往往不从培训者预想的视角来反思录像，而是从他们 各自的角度出发，受其专业背景、工作经历和教学经验等因素的影响。基于这样的研究， 研究者们对课堂录像教师培训提出建议：培训者要在教师观看录像前首先明确反思的重 点；应强调和帮助教师联系教育教学理论来评判所观察的教学行为；应将教师的注意力集 中到易被忽视的教学环节上；等等。 ( 2 ) 国内课堂教学录像研究的研究现状 上海市教育科学研究院现代教育实验室开展的大型录像研究 自1 9 9 9 年2 月t i m s s 录像研究报告在网上公布以来，上海市教育科学研究院院现代 h t t p ：k e t i s z f t e d u c n z y a l n i d e o i n d e x 2 h t m 2 0 0 5 0 3 0 3 。p e t e rc h a n ，录像教学与教师认知关系研究当代教育论坛，2 0 0 7 ，( 3 ) ：8 5 - 8 7 蔡静，李晋荣基于课堂录像的教学反思一透视教学录像在教师培训中的应用 j ，广东外语外贸人学学报 2 0 0 6 ，1 7 ( 4 ) ：1 0 6 1 0 9 蒋呜和课堂教学录像分析方法 e b o l ，h t t p ：c n c e l a b o r g c n h o m e w o r l d w i d e i t a c i i t a c i 0 5 h t m ，2 0 0 5 - 0 3 教育实验室的研究者们一直关注着国际上这一领域的最新进展，并于当年5 月开始逐步展 开我国全国范围的中小学课堂教学录像研究。该研究先后在上海、广东、福建、山东、江 苏、云南等地的中小学拍摄了上百节课堂教学录像，同时对收到的各地送来的数百节课堂 教学录像进行研究分析。其课堂教学录像分析的技术路线是：课堂教学结构分析师生 交互行为分析教师行为分析教师反思教师行动研究。总体分为两个阶段：第 一阶段是课堂教学结构分析，具体呈现全部的课章教学过程，呈现方式是课堂记录表。内 容包括导入环节、教师讲授环节、个人练习活动、共同活动、其他活动；第二阶段是教师 行为分析，包括教师常规行为分析和师生交互行为分析，呈现方式是教师的讨论和反思。 教师常规行为包括：导入、讲授、小组讨论、发现学习、合作学习；师生交互行为包括： 教师提问、学生回答、深入探究、重新引导、重新表述。 此研究共历经五年多，取得了较为丰硕的成果。它结合我国中小学课掌教学的实际， 开发出一套对课堂教学中师生交互行为和教师行为进行分析的模式。经过对大量课堂教学 录像的研究，提炼出普遍适用的教师提问与反馈、教师有效导入、优秀讲述、正确引导讨 论、引导发现学习及促进合作学习的具体策略，也成为分析其他课掌教学的参照标准。提 问与反馈策略主要包括：问题的不同水平与类型与教学目标匹配；在课堂教学过程中问许 多问题；问问题，停顿，然后请学生回答；保证所有学生有同等回答问题的机会；答案不 精确、不完整时继续提问；将问题，尤其是关键问题写入教案；提问清晰、简短、切中要 害；问题吸引学生专注参与；以问题形式书写课程目标与总结；非语言行为与问题一致。 有效导入策略包括：提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题；用实例说明课程的概念或观 点；用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系；应用题目导入，在解题过程中帮助学 生理解概念。优秀的讲述包括：表达流畅，学生都能清晰地听到；告诉学生他们学习什么， 他们必须掌握什么；使用多种方法和可视化资源维持学生注意力；通过提问、发表看法来 调控理解；善于将新信息与已学过的内容联系起来。等等。 除此在课堂教学录像分析过程中获取的这些成果，该研究的最终目的是要将课堂教学 录像研究方法应用于中小学教师培训，开发出一种基于课堂教学录像案例分析的新的教师 培训模式，以达到改善课堂教学和促进教师专业发展的目的。因此编撰了基于课堂教学录 像案例的数学和语文新课程培训教材，其内容包括精选出的1 4 个应用课堂教学录像分析 研究的国内外案例和用以作为课堂教学录像分析素材的国内7 0 节课堂实录，并在全国各 地百余所中小学开展了基于案例分析的教师培训实验。 其他相关研究 从1 9 9 9 年t i m s s 录像研究成果公布，我国的教学研究者开始陆续在国内介绍t i m s s 录像研究的成果，思考对我国新课程教学改革的启示。如，李建华、魏冰、张晓贵 、 李建华“第二三次国际数学与科学研究成果评介 j 比较教育研究，1 9 9 9 ，( 3 ) ：5 5 5 9 魏冰t i m s s 中的科学素养 j 外围中小学教育，2 0 0 1 ，( 1 ) ：9 1 3 张晓贵美国、u 奉和德国三国八年级数学教育的若十比较及其对我们的启示 j 长春师范学院报，2 0 0 1 ，2 0 ( 5 ) ：7 9 - 8 2 黄荣金，等等。而实际开展的相关研究比较有代表性的有：蔡静和李晋荣以3 2 名大专 院校的英语教师为实验对象，探讨教师反思课拳录像的视角类型和影响视角选择的因素。 结论表明，教师的教学年龄和培训的指令类型对教师观察和反思录像的视角和效果有着显 著影响。由此，为加强课掌录像在教师培训中的作用，首先，培训者在教师观看录像前就 应确立并向其讲明反思的重点，给予教师的指令应具体详细，包括观察和反思任务的目标、 要求和步骤等。其次，分组讨论时，应将不同教龄的教师穿插组合，以便经验丰富的教师 启发和带动青年教师。再次，应加强对教师观察和反思实践的策略的训练，如制定目标、 确立重点、排除干扰和效果评估等。这些研究成果无疑为我国教师培训方法的科学化提供 了一定参考，使得“基于课堂录像的教学反思 能够更好地发挥其在教师培训中的作用。 曹一鸣和许莉花 选取了l p s 项目录像资料中两位上海教师连续1 5 节7 年级数学录像 课中的中间5 节( 第6 1 0 节) 以及两位北京教师连续1 0 节7 年级数学录像课中的中间5 节( 第4 8 节) 共2 0 节课作为数据采集样本，对其数学教学中与现实生活联系的数学问 题进行编码研究，并将其研究结果与t i m s s1 9 9 9 录像研究的结果相比较得出结论：第一， 现实的数学课堂正在发生变化，加强数学与现实生活的联系已得到数学教师的重视。第二， 我国数学教学中与现实生活联系的数学问题的比例，明显低于t i m s s1 9 9 9 录像研究中比 例最高的新西兰，但是问题较难且用时较多。第三，数学课堂上与生活相联