（教育学原理专业论文）延边地区幼儿教育的问题与对策——以城市幼儿教育为例.pdf

摘要 对幼儿教育的概念，人们有不同的解释。一种认为幼儿教育就是指3 6 岁儿 童的教育，另一种认为幼儿教育是指o 一6 岁儿童的教育，将幼儿教育与学前教育 等同看待。本文探讨的是3 - 6 岁的儿童教育。 幼儿教育是幼儿教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心发展特点，对入 小学前的幼儿所进行的有目的、有计划、有组织的教育。 随着脑科学、儿童心理学及幼儿教育学研究不断深入，也随着知移羞济的高 速发展，人们逐渐意识到，人才培养的制高点不是在最后阶段即高等教育阶段， 而是在最初阶段即幼儿教育阶段，在个体社会化进程的开端。因为心理学研究表 明，幼儿时期身心发展是有敏感期或最佳发展期，错过了最佳发展期，不仅对个 人、对家庭、对民族而且对整个国家都将是不可估量的损失。因而，幼儿教育越 来越受到世界各国的重视。目前，幼几教育呈现出幼儿教育的重心转移、幼儿教 育的形式和功能多样化、幼儿教育方法和手段的科学化和系统化、以多元文化教 育、社区教育形式发展幼儿教育的趋势。 解放以来，尤其是改革开放以来，延边地区的幼儿教育在管理体制改革、师 资队伍建设以及办园条件等方面取得了可喜的成就。与此同时，延边地区的城市 幼儿教育也面临着种种不可忽视的问题。笔者通过访谈、问卷调查、搜集统计资 料等形式获得了第一手资料，从中发现延边地区城市幼儿教育中较为突出的问题 包括：幼儿教育体制不顺，监管不力；幼儿教育投入严重不足，幼儿教育发展缓 慢；幼儿教师队伍数量不足、学历层次低、不稳定：幼儿教育偏离幼儿培养目标； 民族幼儿教育面临特殊困难，发展受到制约等方面。 导致上述问题的原因是多方面的，如幼儿教育的定位不明确，影响管理体制 和财政投入；幼儿与教师比例不均，幼儿教师负担过重，福利待遇偏低；管理职 能削弱，家长教育观念陈旧；朝鲜族人口负增长对民族幼儿教育的影响等。 本文参考国内外幼儿教育的研究成果，比照国内外幼儿教育的发展趋势，在 对延边地区的幼儿教育面临的问题进行分析的基础上，提出了旨在延边地区幼儿 教育的改革与发展的若干对策与建议。具体包括转变教育观念，加强对幼儿教育 的重视；健全幼儿教育管理体制，加强幼儿教育管理；通过多种途径，改善办园 条件；加强幼儿教师队伍建设；强化监督、合作与教学改革实验；办有民族特色 的幼儿教育等方面。 延边地区幼儿教育的发展与诸多因素有关，但是关键之关键取决予：互边地区 经济的发展。黑龙江省宁安市朝鲜族小学的事例告诉我们：只要领导高度重视， 幼儿教育中存在的有些问题还是能够得到解决和落实的。 关键词：延边地区；城市；幼儿教育：问题；对策 a b s t r a c t p e o p l eh a v ed i f f e r e n te x p l a n a t i o n so nt h ec o n c e p to f c h i l d r e n s e d u c a t i o n ，o n e0 ft h e i st h a tc h i l d r e n se d u c a t i o nr e f e r st o3 6y e a r s o l dc h i l d r e n se d u c a t i o n，a n o t h e ri so 一6y e a r so l dc h i l d r e n s e d u c a t i o n ，a n dt a k e sc h i l d r e n se d u c a t i o na sp r e s c h 0 0 1e d u c a t i o n w h a t t h i sp a p e rw i l ld i s c u s si s3 6 y e a r s0 1 dc h i l d r e n se d u c a t i o n t h ec h i l d r e n se d u c a t i o ni sa 1 1 o b j e c t i v e ，p l a 肌i n g a n d o r g a n i z a t i o n a le d u c a t i o no nt h ec h i l d r e nb e f o r ee n t e r i n gp r i m a r ys c h o o l b y t h ec h i l d r e n so r g a n i z a t i o n sb a s e do nd e f i n i t e o b j e c t i v e s o f t r a i n i n g ，p h y s i c a la n dp s y c h 0 1 0 9 i c a lf e a t u r e so fd e v e l o p m e n to f p r e s c h 0 0 1c h i l d r e n w i t ht h ec o n s t a n t l yd e e pr e s e a r c ho fb r a i ns c i e n c e ，t h ec h i l d r e n s p s y c h 0 1 0 9 ya n dp e d a g o g y ，a n da l s ow i t ht h eh i g hs p e e d yd e v e l o p m e n to f k n o l e d g ee c o n 伽l y ，p e o p l eg e tt ok n o wt h ek e ys t a g eo ft r a i n i n gm e nf o r p r o f e s s i o n1 i e si nt h ei n i t i a ls t a g e t h ep e r i o do ft h ec h i l d r e n e 血c a t i o n ，a tt h eb e g i n n i n go ft h ei n d i y i d u a l ss o c i a l i z i n gr a t h e rt h a n t h el a s ts t a g e ，t h ep e r i o do fh i g h e re d u c a t i o n i ti sb e c a u s et 1 1 a tt h e s t u d yo fp s y c h 0 1 0 9 yl l a si n d i c a t e dt h a tt h ec h i l c l r e n sp h y s i c a la n d p s y c h 0 1 0 9 i c a ld e v e l o p m e n t l a ss e n s i t i v eo rt h eb e s td e v e l o p e n t s p h a s e o n c em i s s e d ，t h e c h i l d r e n sd e v e l o p m e n t sw i l l s u f f e ra n i 珊e a s u r a b l el o s sn o to n l yt 9t h ec h i l d r e n si n d i v i d u a l s ，f a m i l i e s ， t h en a t i o n ，b u ta l s ot ot h e l r h 0 1 ec o u n t r y t h e r e f o r e ，t h ec h i l d r e n s e d u c a t i o ni sb e i n gp a i d o r ea n d 皿o r ea t t e n t i o nt ob ye v e r yc o u n t r yo f t h ew o r l d t h ec h i l d r e n se d u c a t i o ni st a k i n gt h et e n d e n c yo fo v e r a l l d e v e l o p m e n to ft h ec h a n g eo ft h ec e n t e ro fg r a v i t yo ft h ec h i l d r e n s e d u c 8 t i o n 。t h ev a r i e t i e so ff o r m sa n df u n c t i o n so ft h ec h i l d r e n s e d u c a t i o n ， t h es c i e n t i f i ca n ds y s t e m a t i c e t h o d sa n dm e a n so ft h e c h i l d r e n se d u c a t i o n ，d e v e l o p i n gt h ec h i l d r e n se d u c a t i o ni nt h ef o 珊 o fp l u r a l 一c u l t u r ea n dc o 衄u n i t i e s e d u c a t i o n t h ec h i l d r e n se d u c a t i o ni ny a n b i 柚a r e ah a sd eag r e a t a c h i e v 鲫e n t ss i n c et h el i b e r a t i o no fc h i n a ， e s p e c i a l l yt h er e f o r m s 锄d o p e n i n gt ot h ew o r l d a tt h es a m et i m e ， t h ec i t i e s c h i l d r e n s e d u c a t i o ni ny a n b i a na r e ai sa l s of a c i n gd i f f e r e n tk i n d so fp r o b l e m s t h a tc 锄tb en e 9 1 e c t e d t h e 锄t h o ro b t a i n e dt h ef i r s th a n dm t e r i a l s t h r o u g hi n t e r v i e w i n g，d i s t r i b u t i n gf o 珈so rc o l l e c t i n gs t a t i s t i c m a t e r i a l s ，a n dt h e nc h o s et h ep r o t r u d i n gp r o b l e m s 柚o n gt h ec h i l d r e n s e d u c a t i o n t h e yi n c l u d e du n s m o o t hs y s t e m so ft h ep r e s c h o o lc h i l d r e n s e d u c a t i o n ，n o tp r o p e rw a t c h i n ga n d 嘲a g e m e n t ：q u i t es h o r to fi n v e s t i 岭n t o nt h ec h i l d r e n se d u c a t i o n ，s l o wd e v e l o p m e n t ：t h ei n s u f f i c i e n tn u 曲e r o f 啮r c h e r so ft h ec h i l d r e n st e a c h e r s ，p o o re d u c a t i o 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r o t h e j 田p g a t i v e i n c r e a s i n go fk o r e a n 舱t i o n a l i t y sp o p u l a t i o n t h ep a p e rc o n s u l t e dt h er e s e a r c h i n ga c h i e v e m e n t so ft h ec h i1 d r e n s e d u c a t i o n ，c o n t r a s t e dd e v e l o p m e n tt e n d e n c yo ft h ec h i l d r e n se d u c a t i o n b o t hh o e锄da b r o a d，锄d s u g g e s t e d s e v e r a lc o u n t e 瑚e a s u r e sa n d s u g g e s t i o n sa i m e da tr e f 0 珊sa n dd e v e l o p e n to ft h ec h i l d r e n se d u c a t i o n i ny a n b i 蚰a r e ab a s e do nt h ea n a l y z i n gt h ep r o b l e m so ft h ec h i l d r e n s e d u c a t i o ni ny a n b i 龃a r e aa r ef a c i n g t h e yi n c l u d e dc h a n g i n ge d u c a t i o n a l o p i n i o n s ，a t t a c h i n gi m p o r t a n c et ot h ec h i l d r e n se d u c a t i o n ，p e r f e c t i n g m a n a g e m e n ts y s t e so ft h ec h i l d r e n se d u c a t i o n ， s t r e n g t h e n i n gt h e m a n a g 锄e n to ft h ec h i l d r e n se d u c a t i o n ，i m p r o v i n gt h ec o n d i t i o n so f r u n n i n gg a r d e n sb ys e v e r a l e a i l s ， s t r e n g t h e n i n gt h ec o n s t r u c t i o no f m a r c h e r so ft h ec h i l c i r e n st e a c h e r s ：i n t e n s i f y i n gw a t c h i n g ，c o o p e r a t i o n a n de x p e r i m e n t so ft e a c h i n gi m p r o v 伽e n t s ，a n ds e t t i n gu pt h ec h i l d r e n s e d u c a t i o nw i t ht h er i a t i o n a lf e a t u r e s t h ed e v e l o p m e n to ft h ec h i l d r e n se d u c a t i o ni ny a n b i a na r e ai s r e l a t e dt om a n yf a c t o r s ，b u tt h ek e y d e p e n d so nt h ee c o n o i cd e v e l o p e n t t h ee x 柚p l eo ft h ee l e e n t a r ys c h 0 0 1i nn i n g a nc i t yi nh e i l o n g j i a n g f r o v i n c et e l l su s a sl o n ga so u r1 e a d e r sp a ye n o u g ha t t e n t i o n ，s o m e e 】【i s t i n gp r o b l e m si nt h ec h i l d r e n se d u c a t i o nc a nb es o l v e da n d i m p l e e n t e d k e y w o r d s ：y a n l ) i a na r e a ：c i t y ：c h i l d r e n se d u c a t i o n ：p r o b l e m s ： c o u n t e r m e a s u r e s v 1 1 研究的意义 第一章绪论 随着脑科学、儿童心理学及幼儿教育学研究的不断深入，也随着知识经济的高速发 展，自上世纪8 0 年代以来世界各国幼儿教育的目标、内容及对幼儿教育的重视程度都 发生了重大的变化。人们意识到，人才培养的制高点不是在最后即高等教育阶段，而是 在最初即学前教育阶段。 所谓的学前教育从专业角度讲，是指o 一6 岁年龄段的婴幼儿教育，而把3 6 岁的 年龄段的教育称为幼儿教育。本文所要研究的范围是3 - _ 6 岁之间的延边地区城市幼儿 教育。以往人们始终认为幼儿教育是初级的保育教育，与高等教育相比，其重要性和紧 迫性都无法与高等教育相提并论。然而，科学研究表明：6 岁前是人脑发展最快时期， 是发展口语、掌握数的概念的关键期，是养成行为、性格的奠基期，是人的一生中最富 有可塑性的时期，是模仿性、感受性最强的时期。幼儿大脑发展结构的研究表明，3 岁 儿童的脑重量约1 ，0 1 1 克，相当于成人脑重量的7 5 ，而7 岁儿童的脑重量约为1 ，2 8 0 克，基本上己接近成人的脑重量( 成人的脑重量平均为l ，4 0 0 克) 。从生理学角度看， 幼儿到3 岁左右时他的脑神经己发展到7 0 左右，而到5 6 岁时可达到9 0 以上。这就 是说幼儿期开发儿童潜能的生理条件已经基本具备。此外，心理学研究还表明：儿童一 旦错过了学习某种知识和行为的敏感期或最佳期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。 据史料记载，狼孩刚出生时被狼叼走，尽管7 岁时回到人群中开始学习人灸吾言，但是 后来始终没有学会说话，长到成人时智力发展水平也只能达到2 、3 岁孩子的智力水平， 这就是一个很好的例子。所以，通过幼儿教育及时开发儿童的智能和学习潜能，不仅能 够提高幼儿的学习兴趣、增强幼儿的学习能力，促进幼儿更好地适应学校的学习生活， 为其终身发展创造一个良好的开端，而且是缩小贫富差距，提高国民素质、增强经济实 力的最具前瞻性的战略决策，也是政府投资最少，回报率最高的教育事业。 2 1 2 研究的目的 本文以幼儿教育的有关理论和政策为依据，借鉴国内外幼儿教育的研究成果及发展 趋势，调查和分析延边地区城市幼儿教育存在的问题及原因，并在此基础上提出若干对 策和建议，为延边地区幼儿教育的研究及幼儿教育的改革实践提供参考和借鉴，以此为 发展延边地区的幼儿教育服务。 1 3 研究的内容 改革开放以来，延边地区幼儿教育发展取得的成绩是巨大的，也是有目共睹的。但 是，随着管理体制变革的不断深入，延边地区幼儿教育发展中出现的各种问题也很突出。 笔者通过调查发现这些问题可以概括为：幼儿教育体制不顺，监管不力；幼儿教育投入 严重不足，发展缓慢；幼儿教师队伍数量不足、学历层次低、不稳定；幼儿教育偏离幼 儿培养目标；民族幼儿教育面临特殊困难，发展受制约等方面。而出现上述种种问题的 原因是多方面的。笔者通过阐述早期教育在人一生发展中的重要作用，以幼儿心理和生 理发展的特点为依据，对延边地区幼儿教育面临的种种问题进行了剖析，并指出主要根 源在于政府对幼儿教育的定位不明和过于强调幼儿教育不是义务教育所导致的。此外， 幼儿教师负担过重，福利待遇偏低，家长教育观念的陈旧等因素也是不可忽视的。在此 基础上，笔者提出了解决这些问题的一些设想和对策，具体包括：转变教育观念，加强 对幼儿教育的重视；健全机制，加强管理；通过多种途径，改善办园条件；加强幼儿教 师队伍建设；强化监督、合作，探索教学改革实验；办有特色的民族幼儿教育等。 1 4 研究的方法 本文采用了文献法、历史法、调查法和分析法等。笔者通过访谈延边州教育局、延 边教育学院、延吉市教育局、延吉市进修学校、延边大学师范分院的有关专职干部，通 过向延边地区的2 2 所国办幼儿园、民办幼儿园的园长、幼儿教师发放问卷进行调查( 共 发放调查问卷3 3 0 份，收回有效问卷2 9 8 份) ，通过搜集各县、市有关城市幼儿教育的 统计资料等形式搜集了第一手资料，并利用以上谈及的方法开展了研究。 3 第二章幼儿教育的概述及研究动态 2 1 幼儿教育概述 从我国古代家教思想中提出的“教子婴孩”、“早欲教”回的思想中可以看出，我国 古代就已经把从出生到入学前作为最初教育的一个阶段。然而，为幼儿教育设立专门机 构，始于1 8 世纪末一1 9 世纪初的欧洲。 法国牧师奥贝尔于1 7 7 1 年在孚日创办了世界上最早的幼儿学校。英国空想社会主 义者欧文于苏格兰的新拉纳克创办了一所招收2 6 岁的工人子女的幼儿园。 1 9 世纪初叶，由于大工业的发展，母亲外出劳动，幼儿无人照顾，因而照管、教育 学前儿童的机构有了进一步的发展。列宁指出：儿童社会教育，是解放妇女并广泛吸收 妇女参加国家生产、政治和文化生活的先决条件。列宁把公共机关如食堂、托儿所和幼 儿园等称为“共产主义萌芽”，又指出这些机关对社会主义新制度建设的巨大意义。 中国近代幼儿教育机构创始于清光绪2 9 年( 1 9 0 3 年) ，设于湖北五昌，定名为“蒙 养院”。1 9 2 2 年改名为“幼稚园”。 解放后，我国分别建立了托儿所和幼儿园，托儿所一般收托两个月至三周岁以下的 先学前期儿童，幼儿园实施学前教育即，对3 7 周岁年龄阶段的儿童教育。 2 0 世纪7 0 年代以后，世界各国幼儿园的入园率有了显著的提高。例如，法国1 9 8 0 年4 岁儿童入园率达到1 0 0 ，美国自1 9 7 5 年以来，5 岁儿童入园率己超过8 0 ，日本在 1 9 7 6 年儿童入园率达到9 0 ，苏联1 9 7 9 年在幼儿教育机构学习过的儿童，占小学一年 级人数的5 5 。中国1 9 8 2 年共有幼儿园1 2 2 l 万所，在园幼儿1 1 3 o o 万人，比1 9 8 1 年增加5 6 8 7 万人，增加5 4 。 近年在世界范围内，对学前教育年龄阶段的划分有了新的变化。我国学者对学前教 育年龄阶段的划分趋于较为一致的观点是：学前教育可细分为两个年龄阶段的教育，即 o 一3 岁的婴儿教育和3 6 岁的幼儿教育。本文要探讨的是3 6 岁的幼儿教育。 幼儿教育前面与婴儿教育相联系，后面与儿童教育衔接，是一个人教育与发展的重 。贾谊t 新书保傅 ，贾谊集 。上海人民出版社，1 9 7 6 年版，第9 3 页 苏罗金癖著，学前教育学 t 人民教育出版社译本，1 9 5 3 年版第1 6 页 中田大百科全书) ( 教育) ，中田大百科全书出版社，1 9 8 5 年版第5 0 0 页 4 要而特殊阶段。然而世界各国规定的幼儿教育的年龄阶段各不相同。朝鲜、日本、德国 等为3 - 6 岁，英国为3 5 岁，法国为2 6 岁，苏联为3 7 岁。 幼儿教育的概念有广义和狭义之分。从广义上讲，凡是能够影响幼儿身体成长和认 知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人指导下看电影、做家务、参 加社会活动等等都可以说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设 的幼儿教育机构的教育。幼儿教育是基础教育的有机组成部分，和学校教育一样，幼儿 教育也具有家庭教育所没有的优点，如计划性、系统性等。 幼儿教育是幼儿教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心发展特点，对入小学前 的幼儿所进行的有目的、有计划、有组织的教育。实施幼儿教育的主要机构有幼儿园( 或 幼儿学校) 、保育学校、游戏小组、巡回幼儿园、假期中心、休息中心、露天幼儿园、 蹦蹦跳跳室及小学附设学前班等。 我国幼儿教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美各方面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展。这一目标也是确定幼儿教育任务，评估幼儿教育质量的根本依据，国家 通过这一目标对全国幼儿教育进行领导和调控。 幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为入小学学习做好准备。我国明 确规定：“幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分”“基础教育的有机组成部分”。幼 儿园工作的任务是：根据党的教育方针对幼儿进行初步的全面发展的教育，使幼儿健康、 活泼地成长，为入小学打好基础，同时也减轻家长在教育孩子方面的负担，使他们能够 安心生产、工作和学习。 幼儿教育的内容多数国家没有统一的教育大纲，主要是由地方当局或教师根据实际 情况确定。然而，中国、苏联、朝鲜、保加利亚、罗马尼亚、捷克斯洛伐克和日本等国， 则有全国性的幼儿教育大纲，规定了统一的教育要求和内容。我国2 0 0 1 年7 月颁布幼 儿园教育大纲( 试行草案) 从5 个领域提出了幼儿教育的内容，即健康、语言、社会、 科学、审美等方面。各项内容均按小( 3 4 岁) 、中( 4 5 岁) 、大( 5 6 岁) 班，做出具 体规定。纲要指出：对幼儿全面发展的教育内容要贯彻在上课、游戏、体育活动、观察、 劳动、娱乐等整个幼儿教学和各种活动之中。 幼儿游戏是3 6 岁儿童的基本活动形式，是儿童运用一定的知识和语言，借助各种 物品，通过身体和心智的活动，探索周围世界。它的主要特点是：( 1 ) 在假想的情景中 反映周围现实和社会生活，具有社会性。( 2 ) 幼儿自发地、自愿地从事游戏，具有主动 性。( 3 ) 形象、动作、语言相结合，所以游戏活动具有创造性。( 4 ) 游戏中的行为是象 5 征行为，具有概括性。( 5 ) 没有具体目标，是非生产性具有趣味性。国 游戏的种类，根据活动的性质、身心发展的阶段性可划分为：( 1 ) 主题角色游戏； ( 2 ) 建筑游戏；( 3 ) 教学游戏；( 4 ) 活动性游戏；( 5 ) 音乐游戏；( 6 ) 娱乐游戏等。 现代教育理论认为游戏是幼儿时期的主导活动，是促进幼儿身心发展的最好活动形 式。它是对幼儿进行全面发展教育的有力手段，在幼儿教育中占中心地位。 意大利教育家蒙台梭利对幼儿教育的理论和实践产生过重要影响。在中国，陶行之、 张雪门、陈鹤琴等学者对幼儿教育事业有较大的贡献。 幼儿期是儿童成长发育的重要时期。此阶段的儿童本质上是积极的、活泼的，的特 点重于情感，轻于理智，但他们的情感可变性很大，感受性敏感，求知欲较强烈，在体 力、精神上富有极大的可塑性。这些特点给他们的教育带来了有利的条件。克鲁普斯卡 娅说：“儿童最初的印象，会在一生中永远留下痕迹。所以，若要培养出杰出的领袖人 物的话，那就要在儿童出生后的最初几年里，非常深思熟虑地小心从事儿童教育事业， 这是极为熏耍的。”o 2 2 国内外幼儿教育研究状况 2 2 1 国内幼儿教育理论研究状况 我国自己的第一所幼儿教育机构是1 9 0 3 年在湖北五昌创办的幼稚园。当时，民族 危机深重，一些先进人物纷纷向西方寻求救国的真理，一批具有爱国思想的幼儿教育家 纷纷涌现出来，其中的代表人物有人民教育家陶行之、教育家张雪门和幼儿教育专家陈 鹤琴等学者。他们的教育思想不仅对我国幼儿教育提供了思想体系，而且还具有现实意 义。新中国成立之后，我国幼儿教育工作者在总结、吸收国内外幼儿教育理论与经验的 基础上，对一些幼儿教育理论做了进一步的阐述，并赋予了新的内涵。同时，编写和翻 译出版了幼儿教育学原理和幼儿教育心理学等方面的教材，并取得了可喜的成 绩。改革开放以来，教育部颁发了一系列对全国幼儿教育进行宏观管理与指导的国家法 规性文件。可以说，它是将我国幼儿教育长期以来，特别是贯彻规程以来的行之有 效的教育观念、方法、措施、经验等，以法规的形式固定下来，通过国家的强制力来保 障其实施，从而为新世纪我国幼教的发展构筑了坚实的基础，指导我国幼儿教育的发展 。苏罗金娜奢；学前教育学上册，人民教育出版社译本，1 9 6 1 年版t 弟4 6 页 6 方向。 2 2 1 1 陶行知、张雪门、陈鹤琴等学者的幼儿教育理论 陶行知( 1 8 9 卜1 9 4 6 ) 曾创办了农村和工厂幼儿园，出版了创设乡村幼稚园宣言 书、幼稚园之新大陆一工厂与农村等著作。陶行知先生认为教育要启发、解放儿童 的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。他还认为儿童教育要解放儿童，提出对 儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的六大解放。同时主张教、学、做合一的教育 方法。陶行知是我国平民幼稚教育理论的首创者和实践的开拓者，他第一次提出幼儿教 育要培养幼儿的生活能力。他的幼师培训方式也为我国近代幼师培训打开了新的思路。 张雪门( 1 8 9 卜1 9 7 3 ) 主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了幼稚园教 育新论、幼稚园组织法等著作。在这些著作中，他提出了改造民族幼稚教育的主张 和行为课程论。他认为课程的本质是经验与行为，是幼儿生活中有价值的选品，随时代 而变迁。他还认为课程和教材都来源于儿童的直接活动。所以，幼稚园的课程应具有整 个的、直接的、偏重个体发育的特点。张雪门提倡的这种重视幼儿经验和活动，注重儿 童在活动中学习的思想值得我们借鉴。他的这些著作，为建立新中国幼儿教育学迈出了 第一步。 陈鹤琴( 1 8 9 2 1 9 8 2 ) 创办了南京鼓楼幼儿园，并对幼儿园的课程、教材、教学方 法和设备进行了实验研究，撰写了儿童心理之研究、幼稚教育、家庭教育等著 作。陈鹤琴先生主张的“反对死教育，提倡活教育”、幼儿园的课程理论及家园合作等 方面的观点，至今对中国幼儿教育的各方面都产生着重大而深远的影响。 陈鹤琴先生指出要遵循活教育的精神办幼儿园，必须以自动代替被动，必须是幼儿 “自动的学习、自发的学习”，自己去动手、用动脑获得知识，教师必须尊重幼儿的主 体性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿。陈鹤琴先生认为“应当把幼稚园的课程 打成一片，成为有系统的组织。”虽然他把课程内容划分为健康活动、社会活动、科学 活动、艺术活动、文学活动，但这五种活动是一个整体。 陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，主张家庭与幼儿园合作起来教育幼儿。陈 鹤琴先生极其丰富的幼儿教育思想和实践是我国幼儿教育的宝贵财富，至今有着重要的 现实意义。今天人们提倡自主性游戏、综合课程、愉快教育、创新教育和素质教育，强 调游戏的作用，重视幼儿实践能力的培养等，这些思想与陈鹤琴先生教育思想有着异曲 国务院学位办公室编l 教育学，高等教育出版社1 帕9 年版，第2 4 0 页 7 同工之妙。 新中国成立之后，幼儿教育工作者们总结幼儿教育工作的经验，并吸议国外有益的 经验，在教育实践和科学研究方面做了不少工作，进一步科学地揭示了幼儿教育的规律。 在幼儿教育的内容和各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。高等师范院校幼儿教 育专业和幼儿师范学校编写了幼儿教育学、幼儿学前心理学教材，这些都推动了幼儿教 育理论的发展和创新。 中国的幼儿教育研究者，对西方心理学家研究提出的不同的游戏理论如游戏准备 说、游戏复演说、剩余精力说、认知动力说、社会情绪表现说等理论进行研究，并提出 了自己的观点。中国的游戏理论研究概括起来主要是：1 、游戏是有目的的、有意识的 活动。2 、游戏既适应幼儿身心发展的需要，同时也促进幼儿的身心发展的需要，而不 是简单地“重演”和“复制”，或消极地适应生活的过程。3 、游戏的内容具有社会性和 历史性，而不只是“精力过剩”、“情绪发泄”的表现。4 、从游戏的心理机制来看，是 想象能力和象征性思维的表现。5 、从游戏的内容看，是对客观现实的一种特殊的反映。 6 、从游戏的作用看，是学习和劳动的前奏，是对幼儿进行全面发展教育的有力手段。 此外，还学习研究苏联幼儿教育理论，并引进苏联幼儿教育的模式。如1 9 5 2 年翻 译出版苏联苏罗金娜主编的学前教育学，1 9 6 2 年再版这一书；1 9 8 4 年翻译出版苏联 查包洛塞兹著的学前教育学原理这本书。这两本书对我国幼儿教育及其研究起到了 积极的作用。 2 2 1 2 改革开放以来幼儿教育理论的发展 改革开放以来，为恢复和发展幼儿教育，我国恢复了中央到地方的各级幼儿教育领 导机构。幼儿教育理论的研究也有了进一步的深入，许多研究成果反映在中央和地方的 有关文件中。教育部颁发了一系列幼儿教育的法规性文件，如城市幼儿园工作条例 ( 试行草案) ( 1 9 7 9 年) ，1 9 8 9 年6 月国家教委制定颁布了幼儿园工作规程及2 0 0 1 年7 月我国教育部颁发幼儿教育指导纲要( 试行) ( 对幼儿教育的内容做出了更为具 体的规定) 等。这些法规的颁布与实施，进一步推动了我国幼儿教育规范化和科学化的 进程，同时也推动了我国幼儿教育理论的发展。尤其值得一提的是2 0 0 1 年颁发的幼 儿教育纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 所体现的终身教育观、知识观、学习观等观念， 使我们对我国未来幼儿教育的发展有了全新的认识。 首先，纲要体现了终身教育观。所谓的终身教育是指人们在一生中所受到的各 8 种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育， 如学校教育、家庭教育和社会( 社区) 教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、 文化、生活方面的教育。除了传授知识、技能的形式外，终身教育还与社会文化和实际 生活紧密联系着。法国教育家朗格郎提出的终身教育这一深刻而富有远见卓识的观点从 根本上影响了全世界的教育价值取向，它大大地深化了我们对教育、对教育大系统的一 个子系统幼儿教育的认识。这一观点的确立这一称得上飞跃的伟大转变，不但使学 校教育阶段不再是人受教育的终点，而且是接受、学习新的教育的又一个开端；学校的 使命也不再只是传授知识，特别是面对学习化的社会，基础教育的“基础”究竟是什么， 我们的幼儿园究竟应当教什么，有了全新的认识。正如纲要中所提及到的，在各领 域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中，一致地将培养幼儿终身学 习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利 于其长远发展。” 其次，纲要体现了新的知识观。在幼儿教育中怎样看待知识更有利于幼儿的学 习，这是一个涉及知识观的问题。视知识为静态的、一大堆脱离幼儿的、仅仅要记住的 东西还是视知识为动态变化的、一个幼儿主动建构的过程? 纲要更是强调作为教育 内容的知识的建构性和过程性。 再次，纲要体现了新的学习观。纲要作为幼儿教育的指南，将保障幼儿的学 习权利、为其创造学习的机会和条件放在了重要的地位。而且纲要中关于语言、社 会、艺术等方面的观点都表明，幼儿学习应当是在各种活动中、特别是游戏中大量产生 并有效地进行，自由自发活动对幼儿学习有重要价值。 2 2 2 国外幼儿教育理论研究状况 1 9 世纪后期，生物学、生理学、脑科学、心理学和幼儿心理学的发展，为揭示幼儿 教育规律的研究提供了有利条件。自1 8 3 7 年德国幼儿教育家福禄贝尔在法国勃兰根堡 创办了世界上第一所幼儿园为起点，迄今已有1 6 0 多年的历史。在这1 6 0 多年里，人们 从脑科学、心理学、儿童心理学及幼儿教育学等不同角度对大脑的潜力、对幼儿身心的 发展及幼儿教育理论都进行了不懈的探索，取得了显著的成绩。同时还从教育经济学的 角度，论证了重视幼儿教育、开发幼儿教育的潜力会产生巨大的经济效益和社会效益。 2 2 2 1 脑科学角度的研究 脑科学的研究表明，婴幼儿时期是大脑发展最快时期。比如，美国儿科医生格塞尔 9 指出，在学龄前阶段，大脑发育速度最快，儿童6 岁前大脑的大部分几乎成熟。此后的 大脑、性格和心灵将不会再像学前教育阶段那样迅速发展。我们永远不会再有这样的机 会去奠定智力健康的基础。前苏联教育学家马卡连柯说：“教育的基础主男是5 岁前奠 定的，它占整个教育过程的9 0 9 6 ”。许多教育家们也认为：不良的学习动机和工作习惯 源于孩子早期的学习经验与环境；如果自然流露的学习欲望受到适时鼓励与满足，就能 奠定日后成功的基础。 脑科学的研究为早期教育提供了科学的依据。它表明，开发潜能、发展个性、为每 个孩子提供开发大脑的早期关心和教育是可能的，并且具有光辉的前景。此外，“感觉 统和”的研究也提示我们要注意对孩子进行感觉统和训练，使孩子的每种感觉器官，特 别是容易被忽视的触摸觉、平衡木觉等都得到锻炼，从而使孩子的躯体协调能力得到全 面发展。 2 2 2 2 心理学角度的研究 据现代心理学研究，幼儿时期心理发展具有敏感期或最佳期，是智力发展的关键时 期。所谓敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发 展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起来比较困难，发展：二较缓慢。不 同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。 关于敏感期，心理学家又提出了“印刻现象”这一说法。1 9 1 0 年，德国习性学家海 因罗特经过实验发现了一个有趣的现象：刚刚破壳而出的小鹅会本能地跟在它第一个看 j ? 到的“母亲”后边。即使它看到的不是自己的母亲，而是其他活动的物体j 它也会自动 地跟随其后。尤为重要的是：一旦小鹅形成对某个物体追随反应，它就不可能对其他物 体形成追随反应。用专业术语来说，这种追随反应的形成是不可逆转的，而用通俗的话 来说，它只承认第一，无视第二。这种现象后来被德国习性学家洛伦兹称为“印刻现象”。 即人类对最初接触的信息和最初接触的人都留有深刻的印象，并且都具有天生的兴趣和 极强的记忆力。 大脑神经生理学的研究也表明：幼儿期的儿童大脑皮质神经活动的发展有加速期， 这时期儿童智力发展的突发现象与生理现象有关。例如，2 4 岁儿童正处在学习说话的 时期，发音系统的活动还没有定型，因而是掌握语音的敏感期。再如，敏感期与儿童心 理的整体发展有关。幼儿学习游泳心理障碍较小，他在水中不知道害怕；幼儿学习外语 比年长者容易，因为他们没有羞怯、顾虑和不敢开口的心理，反而以多说为乐。这一切 1 0 都有助于儿童心理各方面的迅速和最佳发展。因此从整个人生心理发展来看，学前期是 心理发展的敏感期。 2 2 2 3 幼儿教育学角度的研究 自1 9 世纪，欧美各国的幼儿教育主要接受了福禄贝尔的思想理论。德国幼儿教育 家福禄贝尔1 8 3 7 年在勃兰根堡开办了学前儿童教育机构( 1 8 4 0 年命名为幼儿园) ，创立 幼儿教育体系，研究出版了慈母游戏和儿歌、幼儿园教育学，提出了游戏是幼儿 教育基础的思想。他认为游戏是童年生活中最快乐的活动，是发现和发展儿童自动性和 创造性的最好活动形式，强调儿童的自我活动和自动性原则，主张重视游戏和手工活 动。1 9 世纪末一2 0 世纪初，幼儿教育代表人物意大利教育家蒙台梭利制定了以感官训练 为基础的幼儿教育的教学体系。而进入2 0 世纪后又形成了相互吸收又各具特色的理论 流派。意大利的幼儿教育家蒙台梭利提出了“发现儿童”和“自由原则”的教育思想， 瑞士心理学家皮亚杰强调“兴趣与需要的重要性”和“教育的目的在于培养儿童的创造 力”等思想，形成了幼儿教育的百花园。o 2 2 2 4 经济效益和社会效益角度的研究 为进一步论证上述的科学研究成果，美国的一个学前教育研究基金会，于1 9 6 2 年 在密歇根州发起了一项历时3 0 年的学前教育跟踪调查研究活动。研究对象是一些家庭 条件比较差，但及时接受过幼儿教育的儿童。追踪他们一直到二十七、八岁，发现与没 有受过幼儿教育的同龄人相比，有三个明显差别：一是明显提高了学习成绩