（教育技术学专业论文）小学高年级学生多媒体表达能力研究.pdf

摘要 在现代化的信息环境下，多媒体成为人们信息交流的新媒体符 号，多媒体表达方式成为一种新的表达方式。而在这个时代成长的小 学生，一方面在日常的学习和生活中时时刻刻感受着多媒体信息的魅 力，另一方面，随着基础教育阶段信息技术的普及，他们可以运用信 息技术创造自己的多媒体作品，多媒体表达已经走入了学生的生活。 胡壮麟教授认为“传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够 用”，学生不仅要进行语言、：文字表达能力的培养，还要加强多媒体 读写能力的培养。 本文从理论层方面和表达的概念入手，对表达的形式和价值予以 重新定位。从媒体的发展与人类表达方式变革的关系中，提出了多媒 体表达的概念，运用传播学和符号学相关的理论，论述了多媒体表达 的内涵和特点，提出多媒体表达能力是学生的形象思维能力、情感表 现能力、逻辑思维能力、技术运用能力、艺术表现能力、创造思维能 力等多种能力的综合体现。同时，本研究以小学高年级学生为调查对 象，通过制作多媒体表达能力的评价指标，从形象性、情感性、结构 性、艺术性、技术性和艺术性六个方面对长沙市天心区“节约水资源、 保护水环境”活动中小学生高年级学生的多媒体作品进行分析，得出 小学生的多媒体表达能力的现状，以此提出了培养小学生多媒体表达 能力的策略。 关键词：多媒体表达，小学生，现状，策略 a b s t r a c t i nt h em o d e r ni n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n t ，m u l t i m e d i ah a sb e c o m ea s y m b o lo ft h en e wm e d i ao f 。t h ep e o p l ef o ri n f o r m a t i o ne x c h a n g e ， m u l t i m e d i ae x p r e s s i o nh a sb e c o m ean e w t y p eo fe x p r e s s i o n o nt h eo n e h a n d ，t h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys t u d e n t sg r o w n i nt h i sa g ea r ef e e l i n gt h e c h a r mo fm u l t i m e d i ai n f o r m a t i o ni nt h e i rd a i l yl e a r n i n ga n dl i v i n gd a y s o nt h eo t h e rh a n d ，w i t ht h es p r e a do fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nb a s i c e d u c a t i o n ，t h e yc a nc r e a t et h e i ro w nm u l t i m e d i aw o r k sb yu s i n gav a r i e t y o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，s om u l t i m e d i ae x p r e s s i o nh a ss l o w l yc o m e i n t os t u d e n t s l i v e s p r o f e s s o rh uz h u a n g l i ns a i d “t h et r a d i t i o n a lr e a d i n g a n dw r i t i n gl i t e r a c ya b i l i t yc a nn o tm e e tt h en e e d si nt h em u l t i m e d i ae r a ， s t u d e n t sn o to n l yn e e dt ob ec u l t i v a t e dl a n g u a g ea n dw r i t i n gs k i l l s ，b u t a l s on e e dt os t r e n g t h e n e dt h em u l t i e x p r e s s i o na b i l i t yt r a i n i n g t h i sp a p e rt r i e st or e c o g n i z et h ep o s i t i o n i n go ft h ef o r ma n dv a l u eo f e x p r e s s i o nf r o mt h ec o n c e p to fe x p r e s s i o n i n t h e o r y i tp r o p o s e st h e c o n c e p t o fm u l t i m e d i ae x p r e s s i o nf r o mt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e d e v e l o p m e n to ft h em e d i aa n dt h ec h a n g e so fh u m a ne x p r e s s i o n ，a n d d i s c u s s e st h ec o n t e n ta n df e a t u r e so fm u l t i m e d i ae x p r e s s i o no nt h et h e o r y o fc o m m u n i c a t i o na n ds e m i o t i c s ，t h e np r o p o s e sm u l t i m e d i ae x p r e s s i o n a b i l i t y i st h e c o m p r e h e n s i v e r e f l e c t i o no fi m a g e t h i n k i n ga b i l i t y ， e m o t i o n a le x p r e s s i o na b i l i t y ，l o g i c a lt h i n k i n ga b i l i t y ，t e c h n o l o g yu s i n g a b i l i t y ，a r t i s t i ce x p r e s s i o na b i l i t 3 r ，c r e a t i v et h i n k i n ga b i l i t ya n dm a n yo t h e r a b i l i t i e s t h i sr e s e a r c ht a k e st h eu p p e rp r i m a r ys t u d e n t sa st h et h es u r v e y o b je c t ，a n a l y z e st h es i x a r e a so fi m a g e ，e m o t i o n a l ，s t r u c t u r a l ，a r t i s t i c ， t e c h n i c a la n da r t i s t i co ft h em u l t i m e d i aw o r k sc r e a t e db yu p p e rp r i m a r y s t u d e n t si n “s a v ew a t e rr e s o u r c e s ，p r o t e c tw a t e re n v i r o n m e n t a c t i v i t y h e l di nc h a n g s h at i a n x i nd i s t r i c t ，a n dp r o b e st h ep r e s e n ts t a t e so f p u p i l s m u l t i m e d i ae x p r e s s i o na b i l i t y ，a n dp u t sf o r w a r das e r i e so fs t r a t e g i e st o i m p r o v ep u p i l s m u l t i m e d i ae x p r e s s i o ns k i l l s k e yw o r d s ：m u l t i m e d i ae x p r e s s i o n ，p r i m a r ys t u d e n t s ，p r e s e n ts t a t e s ， s t r a t e g i e s 小学高年级学生多媒体表达能力研究 1 绪论 1 1 研究背景 当今的时代是电子科学技术高速发展的时代，尤其是计算机和 网络的影响下，人们工作和生活的方式发生了巨大的变化。过去的 四分之一个世纪，在微电子技术、数字技术、网络技术的发展推动 下，电子信息设备以惊人的速度发展，性能不断提高，体积耗能越 来越小，成本越来越低，为信息技术的广泛应用创造了良好的技术 条件和经济可能性，信息技术已经对现代生活几乎方方面面产生了 巨大的影响。人们传播信息的手段和方式也发生了种种变革，不断 产生出新的信息传递和表达方式。 现代人们拿起电话就可与远方的亲人语音交流，相互述说各自 的生活状况。网络聊天室能跨越人与人之间信息交流的时空障碍， 聊天软件中的表情符号，以生动形象的形式模拟人类的各种神态表 情，促进了人与人之间的情感传达。在新时代新技术的环境下，诞 生了多种多样的信息表达方式。l t - , ! z u 个人博客就成为了络环境下的 一种常用表达方式，博主可以用文字、图片、声音、动画等多种媒 体书写生活的点滴，展现个性魅力，抒发个人的情感。在喜庆的节 日给亲朋好友发送一张图文并茂的电子贺卡联络感情，既简单又节 约。网络聊天、网络博客、电子相册、电子贺卡、个人空间等等， 这些都是在新技术的推动下，不断出现的信息表达的新方式。与传 统时代相比，人类信息表达的工具增多、形式增多，表达媒介从单 一的符号媒体慢慢走向多种符号媒体的融合。 在现在的基础教育阶段，现代化的多媒体技术成为了课堂上的 一种重要信息呈现手段，从2 0 世纪8 0 年代开始进入课堂以来，在 硕士学位论文 近几十年的发展过程中，它对我国中小学课堂教学产生了不可磨灭 的影响。教师在课堂中应用多媒体辅助教学，一方面有利于学生提 高学习效率，另一方面学生也在无意识中慢慢熟悉了多媒体呈现信 息的形态。而随着信息技术课程在中小学的普及，学生的信息素养 也在不断提高，尤其是小学高年级的学生，他们通过信息技术课程 的学习，掌握了一些基本的多媒体信息的处理和加工技术，能够运 用一些简单的信息技术手段表达他们对生活和学习的体验。在全国 开展的“全国中小学电脑制作活动”中，其参赛作品就包括电脑绘 画、电脑动画、电子报刊、网页作品等多媒体作品，学生借助数字 化的多媒体计算机，就可以将所要表达的信息内容用文字、图片、 声音、动画等媒体的综合运用呈现出来，极大的提高了作品的信息 量和表现力。早在2 0 0 0 年4 月1 0 日，在新加坡举行的亚太经合组 织各成员国儿童参加的多媒体故事作品比赛中，中国北京第二实验 小学四位小朋友利用育脑公司提供的软件共同制作的多媒体故事 “蒂娜”的中国之旅被评为最佳作品，当时担任评判的陈美玉 老师说，这件作品“表达力强，富有感情”。 可以说，多媒体的应用慢慢开始从专业领域发展到各行各业， 多媒体已经不再是一个专业领域的名词，已经越来越普及化、大众 化，多媒体信息的创作由专业人士发展到社会各层的男女老少，多 媒体在人们的信息传达、个性展示、情感表达方面发挥着越来越重 要的作用，用多媒体成为新时代环境下表达的新媒体符号，多媒体 表达的方式成为了一种新型的表达方式。从检索的文献和资料来看， 还没有学者正式提出“多媒体表达 这个概念，国内外对多媒体在 人类信息表达方面的理论和研究主要在符号学、传播学等领域。本 研究以这种新型的表达方式为切入点，尝试对多媒体表达概念和特 征进行分析和讨论，进一步分析多媒体表达的能力要求。并以小学 北京四名小学生制作的多媒体小故事获国际大奖 e b o l h t t p ：n e w s s i n a t o m c i i c h l t u r e 2 0 0 0 4 12 8 1 10 4 h t m l 2 0 0 0 4 12 小学高年级学生多媒体表达能力研究 高年级学生为研究对象，制定多媒体表达能力的评价指标，进行小 学生多媒体表达能力的研究，在理论和实践程度上体现出一定的的 创新性。 1 2 研究综述 2 0 世纪8 0 年代以来，人类信息呈现的媒介开始向视听多种感知 觉媒介发展，在科学技术的发展下，计算机技术、数码技术、多媒 体技术、网络技术飞速发展，图声并茂的多媒体日益为人们所重视， 成为了许多学者专家所关注的一个新的领域。不少国外学者从 h a l l i d a y 的社会符号学理论为理论基础，应用语言学的社会符号理论 分析包含图像、声音等的多模态信息媒体。o t o o l e ，k r e s s 和v a n l e e u w e n 参照功能语法中三大纯理功能理论，对图像进行了较为深入 的分析研究，建立了对图像进行多模态语篇分析的理论框架；v a n l e e u w e n 分析了信息交流中的音乐和声音；m a r t i n e c 对进行了动作的 相关研究；m a r t i n 和s t e n g l i n 探讨了空间设计中的信息传达，多模态 的话语分析成为了语言学中的一个新研究领域。在国内，这一方面 的研究相对较少，李战子、曾蕾也在这一方面作了一些研究，但从 文献看国内目前对这一方面的分析理论与应用方面的探讨并不太多 o 另外也有许多学者将多媒体视为信息时代环境下的一种新型媒 体，对多媒体传达信息也从传播学的角度来思考。美国肯特州立大 学的罗杰菲德勒( r o g e rf i d l e r ) 教授与密歇根州立大学的电信传 播系托马斯鲍得温( t h o m a sf b a l d w i n ) 教授对现代化环境下信 息的传播提出了新媒介变革的看法。罗杰菲德勒教授在媒介形 态变化一一认识新媒介一书中详细了描述了媒介更新演变的过程。 他还指出“新媒介并不是自发地和独立地产生的，它们从旧媒介的 陈瑜敏，王红阳多模态语篇图像的概念意义与图文关系当代教科书的多模态语篇 分析 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ，( 1 ) ：1 2 4 1 2 5 硕士学位论文 形态变化中逐渐产生。当比较新的媒介形式出现时，比较旧的形式 通常不会死亡，它们会继续演进和适应。”法兰克福党派学者马克波 斯特( m a r kp o s t e r ) 从文化与哲学的角度研究媒介，他在信息方式 和第二媒介时代两本书中阐述了以电视广告、视听多媒体、电 子书写为代表的新媒介构成的“第二媒体时代”环境下人们信息交 流与表达的变化：主体被散播、多重化、去中心化。 在教育领域，当前对多媒体表达的研究主要体现在多媒体辅助 教学方面，最为常见的就是用多媒体课件表达教学信息，许多的教 育学者和专家研究多媒体课件信息的表达对学生学习的影响，而在 例如教学活动中，首先是教师向学生传递教育信息，而目前对于多 媒体研究主要就是这一过程中，把多媒体当成向学生传达教育信息 的一种中介信息载体，研究如何恰当地选择和运用多媒体，提高学 生的学习兴趣，提高教学与学的效率，增强学生对教育信息的理解 能力，从教学者的角度，多媒体教学课件就是增强了教学内容的表 现力。通过各种现代多媒体来创设各种学习情境和氛围，增强学生一 的视听觉感受。对多媒体应用于教学方面的研究，美国加州大学圣 芭芭拉分校心理学教授理查德e 梅耶是国际上公认的权威专家， 他以应用心理学的相关原理对多媒体学习进行了深入的研究。不过， 梅耶主要是站在学习者的角度，分析多媒体是否促进学生者的学习， 多媒体信息呈现的不同内容与方式对学习者的影响。在梅耶和他的 同事进行的1 0 0 多次的实验后，梅耶提出了多媒体学习过程的三个 重要认知机制：多通道机制、容量有限机制、主动加工机制。从这 些实验中，根据学习者对多媒体教育信息的反应，还提出了多媒体 教育信息设计的七条原则：多媒体原则、空间接近原则( s p a t i a l c o n t i g u i t y ) 、时间接近原则( t e m p o r a lc o n t i g u i t yp r i n c i p l e ) 、相关性 原则( c o h e r e n c ep r i c i p l e ) 、通道原则( m o d a l i t yp r i n c i p l e ) 、冗余原 李四达数字媒体艺术史 m 北京：清华大学出版社，2 0 0 8 ：3 0 小学高年级学生多媒体表达能力研究 则( r e d u n d a n c yp r i n c i p l e ) 、个体差异原则( i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s p r i n c i p l e ) 。这七条原则对多媒体教育信息有效传达提供了理论指导 o 1 3 研究方法 文献研究法：主要通过查阅相关文献，分析、整体相关理论和方 法，从而找出事物本质属性的一种研究方法。本文中对多媒体表达 概念的阐述时，主要是通过查阅学校图书馆书籍资料和中国知网的 期刊文献资料，借助于符号学、传播学、艺术学等相关的理论基础， 对多媒体表达的内涵和特征进行了系统的理论分析。 定性分析法：定性分析法就是对研究对象进行质”的方面的分 析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方 法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、 由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。 学生作品分析法：这一方法主要是对学生的多媒体作品的分析， 将学生的多媒体作品按照多媒体作品的评价指标，分别从形象性、 情感性、逻辑性、技术性、艺术性和创造性等方面进行整体的分析 以及典型的作品分析，从而得出学生多媒体表达能力的现实情况。 王英豪梅耶多媒体学习研究探析 d 华东师范大学：华东师范大学，2 0 0 9 ：3 5 - 4 5 小学高年级学生多媒体表达能力研究 2 1 表达的内涵 2 1 1 表达的界定 2 多媒体表达的理论研究 表达是人的日常生活中最基本的的一项基本技能，人与人之间 信息的交流都是表达的范围，交流必须通过彼此的表达与沟通，才 能达到互相的理解。每个人向外界传达自身内心世界的运动状态时， 就需要以某种外显的表达形式向外界展示自身的信息。现实生活中， 表达已经成了人类生活的一种习惯性行为，而对于整个人类历史的 发展而言，表达也正是知识、文化代代相传的重要途径，表达的内 容就是人类文化成果的精华，是人类社会文化的一种符号载体。 关于表达的概念，现代汉语辞海中对“表达这个词条的意 义解释为：“( 动词) 把思想、感情表示出来。例：表达谢意。” 而现代汉语词典中对“表达”词条的解释为：“表示( 思想、感 情) 。例：感激之情，难以表达。”王同亿主编的语言大典对 “表达”的定义为：“表达，指用口说或用言词表示，而更广泛的用 法则指思想、感觉、情绪、属性或性质的不同程度的表露和表露的各 种方式，如语言、手势、身体姿势或面部表情，绘画中的线条、浓淡 或色彩的搭配，音乐中的演奏符、乐句或和声音的音调、速度、节奏 的变化和其他类似的情形。”结合上面对表达的定义，可以看出， 表达是借用某种信息的载体形式( 语言、手势、音乐等) 传达特定的 信息，而这些特定的信息是不是只局限于人这类特殊群体，很明显， 上面的定义中都没有给出明确的范围。在现代汉语辞海与现代 现代汉语辞海 z 北京：光明日报出版社，2 0 0 2 ：6 7 现代汉语词典 z 北京：商务印书馆，1 9 9 9 ：8 4 王同亿语言大典 z 海口：三环出版社，1 9 9 0 ：2 4 3 硕士学位论文 汉语词典中，对这些特定的信息就只包括思想、感情方面的信息， 而在王同亿主编的语言大典中，则还包括某些属性或性质，也就 是信息。如果以此为一个界限，就可以把表达分为狭义的表达与广义 的表达，狭义的表达与表达最为开始的定义大体相同，主要是指把个 体的思想、感情表现出来，主要以语言、肢体动作为表现媒介。广义 上的表达则包括信息的以某种可被感知觉的形式表现出来，这里的形 式除了人类常用的语言、动作以外，包括所有的可以被感知觉的表现 符号。 不管是文字表达还是非文字的表达都是实现创作者本人内部复 杂的心理运动状态为外界所感知的过程，要求作者提供将意识世界 的东西转化为物理世界的能被感觉的东西。只有通过这个转化的过 程才能让外人知道和了解作者的思想。“表达”这个词本身是一个 很深奥的哲学概念，这个词最开始的出处是德国哲学家和文化教育 学家锹尔泰的著作中，他从人类学的角度规定了人是社会意义上的 人，认为人只有先认识自己才可以认识他人，而对他人的认识主是 通过他人的表达，从而深入理解他人以及人类所生活的社会世界。 他认为表达就是“生活的客观化”，即意向对象的客观化、主体意 向性与对象之间构成的意向关系的客观化。 2 1 2 表达的分类 表达是一个复杂的概念，对表达的分类按不同的分类标准也有不 同的分类方式。 首先，从表达的内容来看，表达可以分为思想表达、情感表达、 信息表达三种。思想表达与情感表达属于主观性的表达，具有很大 的个体差异性。思想与情感通常指人的心理状态，但这两者之间又 有区别。思想是大脑将感觉到的信息记忆下来后，对这些记忆进行 邹进现代德国文化教育学 m 太原：山西教育出版社，1 9 9 2 ：3 5 刘宏媒介与表达 j 青年记者，2 0 1 l ：1 3 、 小学高年级学生多媒体表达能力研究 的加工过程，也就是通常意义上的“思考”或“思维”。而情感是 态度的范畴，是人的内向感受和意向，包括道德观和价值观，表现 为人的喜怒哀乐等等。而信息表达则侧重于客观性的表达，将信息 最本原的含义表达出来，现实生活中的大部分传播的媒介都属于信 息表达的范畴。 其次，从表达的方式来看，人类表达自己的思想、情感与态度 的方式是多样的。人可以使用语言文字、动作姿势与行为、副语言 符号、艺术符号等表达，也就是可以分为语言表达、行为表达和象 征性行为。语言表达就是用语言符号来表达，包括口语的和书面语 的。行为表达则是指人的肢体动作表达，比如在交警就是用肢体动 作指挥来往的车辆，使道路交通井然有序。象征性行为是用具体事 物来表示某种抽象概念或思想感情的行为。而这种象征行为是通过 使用象征符来传达象征意义实现的。这里的象征符具有双层的意义， 第一层是符号的直观的意义，第二层则是符号的联想或类比的意义。 对于象征性行为表达，很多评论认为，象征性行为与通常意义上的 语言表达实质上并没有什么区别：“其中核心的问题很简单，这就是 象征性的行为是否被交流者用来传递有意义的信息符号。 再次，从表达运用的媒体种类来看，表达分为单种媒体的表达 和多种媒体的表达。作家的小说、散文、诗歌等文学作品主要是用 文字符号，通过叙事、描写等方式表现出自身的思想和感情，而许 多艺术家用绘画、书法、音乐、雕刻等形式以线条、色彩、音符、 形体等表现内心世界复杂的信息。比如小说，作者则是大量运用的 文字符号，音乐则主要是以声波信号对人产生听觉刺激，绘画则是 以图像为表达符号。不管是文字、音符还是图像，在某一种作品中 如果只运用其中的一种媒体符号，我们可以称之为单种媒体表达。 而在我们日常生活中，我们经常会有这样的经历，在与他人交流时， 王君玲网络表达研究 d 武汉：武汉大学，2 0 0 9 ：2 4 硕士学位论文 我们除了语言讲述外，经常会用一些肢体动作加以辅助说某些问题， 从这一个表达的过程看，主要是运用口头文字语言，但同时也运用 了肢体符号。儿童心理学指出，儿童正处于形象思维向抽象思维的 一个过渡时期，所以在许多儿童书籍中插入了大量的图片，文字与 图片的综合运用，大大增加了儿童对文本信息的理解能力。像这些 在信息传达过程中运用了两种媒体符号以上的表达我们可以称之为 多种媒体表达。多种媒体符号的综合运用，不同符号之间优势互补， 对认知个体形成多通道感觉刺激，发动多感官的协同作用，给人以 更为真实的临场感，让思潮得到了极大的共鸣和强化，带来更丰富 的信息量和更强大的艺术感染力。 2 1 3 多元表达 在语文课程标准中对学生的表达能力进行了比较详细的说 明，提出学生要能够“表述自己的意思”，“写自己想说的话”，“能 不拘形式的写下见闻、感受和想象”，“在各种交际活动中，学会倾 听、表达与交流”，强调表达的核心是展现个体真实的思想，真实的 感受，真实的自我。儿童的一百种语言一书中提出“儿童表现 自己对世界的认识是多种多样的，孩子有一百种语言，一百个想法， 一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建 造、肢体动作等等”，每一个儿童都是一个完整的生命，都有自己 独特的生命特征，他们对世界的认识以及对世界的阐释会以不同的 形式表现，以不同的方式表达。 许多学者认为儿童的表达本身就是多形式的，体现了多元化的 特点，多元表达也是儿童话语权的集中体现，倡导儿童多元表达， 既是多元文化的表现要求，也是现代化教育的主题体现。“不管你 承不承认，生活总在进行，人们的观点、态度、行为、礼貌、表情、 举止、习惯、个性等无不显现他对生命意义的理解一对整个世 小学高年级学生多媒体表达能力研究 界和自我的看法。”美国心理学家加德纳提出的多元智能理论告诉 我们，开发学生的多元智能，就要运用多元的方式教育学生，同时 也鼓励学生用多元的方式来理解知识和表达思想。事实表明：倡导 儿童有“一百种语言”的瑞吉欧人在教育实践上取得了巨大的成就， 同时也充分证明了儿童具有多元表达的能力，相信他们具有多元表 达的潜能。学生的文字表达、肢体表达、神态表达、声乐表达、绘 画表达以及工艺品表达等等，每种表达的形式都是思想与文化外在 一 表现形态，是学生多元表达的体现，他们用不同的表达方式搭建内 心世晃与物质世界的沟通桥梁。 表达是主体内在思想体验的外在呈现，它超越了形式和内容的 局限；是个体全面素质与能力的展现，为人一生表达的发展奠定基 础，对个体的生活与生命的成长具有重大的意义。在西方教育界普 遍存在一种观点：言语表达的意义是积极的，因为它是人们表达思 想、观点和个性的基本手段，而个性被视为西方文化的价值核心； 言语表达与思维紧密相关，言语表达可以解释甚至创造思维；言语 表达是思维积极的象征，言语表达的缺失是思维能力平庸的表现。 而小学生的其它形式的表达同语言是一样的，也同样是用不同的方 式展示自己的内部心理状态，是思维、知识、思想、情感、态度等 等的综合体现。他们正是借助于体现人的本质属性的语言和其他非 语言的方式，与他人进行交流，阐释自己对事物的认识，对生活的 理解，拓展自己的生命意义。 田汉族，高玉英课堂教学生活：一种教育人类学的阐释 j 湖南师范大学教育科学学， 2 0 0 4 ( 3 ) ：1 3 陈欣言语表达对思维影响的文化分析 j 江苏大学学报2 0 0 3 ( 1 0 ) ：1 0 1 1 0 2 硕士学位论文 2 2 多媒体表达的背景与内涵 2 2 1 媒体的发展与表达方式的变革 美国早期著名社会学家和社会心理学家库利曾说过“没有表达， 思想就不能存在。”人是有思想、有情感、有意识的动物，而表达 自古以来就成为了人类信息交流，展现自我的自然行为。我们通常 提到表达就会联想到表达的内容，但实际上人的表达还必须建立在 表达媒介的基础上。纵观人类表达的历史，每一次信息革命都带来 一次人类表达媒介、表达方式的变革。在历史发展的各个阶段，表 达的行为和内容都如新的社会一样，借助于新的媒介载体，成为新 的传播活动的构成。 迄今为止，尚没有研究将表达的过程从传播的过程中剥离出来。 从媒体发展的历史来看，表达与传播媒体存在一个对应的关系。在 回顾人类的传播史，技术的新旧变革对传播媒介和传播方式是影响 是非常关键的，它是人类传播史的核心要素，而传播的对象就是各 种可被感知的表达符号。人类对自身发展的需要，对自制与自然间 和谐相处的需要，对自我与他人相互沟通与交流的需要，人类自身 发展的需要推动了表达方式与传播技术的发展，所以，人类各种表 达的方式、传播的技术是“人为”的结果，是人自我对表达需要的 反映。 在语言被发明之前，人类主要靠肢体动作与一些简单的声音进 行交流，而人类的表达方式就主要是通过面部表情、肢体形态和与 之相配合的呜叫来实现信息的传递，我们可以理解为身体语言和原 始自然视觉符号的表达方式，大约1 0 万年以前人类创造了语言。 语言的发明是传播史上的第一次革命，语言则成了为人类生产和生 活的主要传播媒介，自此，人与人之间可以通过面对面的语言表达 查尔斯霍顿库利人类本性与社会秩序 m 包凡一等译北京：华夏出版社1 9 8 9 ：6 0 王君玲网络表达研究 d 武汉大学：武汉大学，2 0 0 9 ：2 6 2 7 邵培仁论人类传播史上的五次革命 j 中国广播电视学刊，1 9 9 6 ，( 7 ) ：5 - 8 小学高年级学生多媒体表达能力研究 而实现彼此信息的交流。大约在公元前3 5 0 0 年人类继而发明了文字， 开启了传播史上的第二次革命。文字的发明可以让人借用它记载信 息，描述事件，发表观点，将人的思绪情感隐藏于字里行间，读者 通过文字的理解获取原作者的表达原意，人类开始进入书写传播时 代，继而出现了书面的文字表达，将表达的信息记录可被长久保存 的媒体上，读者与听者之间的对话可以通过纸介上的文字顺利进行。 而在第三次革命中印刷术的发明更是推动了这种信息表达方式的推 广，表达动作的完成可以快速地使用专业的表达工具完成，大大提 高了文字表达的速度。在人类的第四次传播革命中，主要以广播和 电视等视听媒体为传播的媒介，将信息传播的方式从文字的抽象时 代发展到可被直接感觉到的声像传播时代，同时借助于电讯的传播， 使信息瞬息万里，实现异地信息的同步表达。网络与多媒体时代则 是信息传播史上的第五次革命，多媒体成了信息呈现的一种主要载 体，它集文、图、声、像于一体，并能给用户带来互动的体验，成 为了一种新型的信息表达方式。 在多媒体环境下，信息的呈现变得更加丰富多彩，信息表达的 符号呈现出多媒化的景象，文字、图像、声音、图表、动画的运用 打破了传统表达符号的单一性。多媒体网站、多媒体数字新闻报、 多媒体广告、多媒体短信、多媒体影视等等，一方面是社会领域信 息呈现由模拟化到数字化，另一方面信息的形态也由单一媒体发展 到多媒体化。对大部分人来说，最初是多媒体信息的接受者，另一 方面，他们也开始成为多媒体信息的创作者。个人网站、个人博客、 电子相册、电子贺卡成为网民抒发个人情感，书写生活点滴，展现 个人魅力新的选择。 2 2 2 多媒体表达的内涵 对于多媒体的理解，不同的学者有不同的定义，有学者将多媒 体分为广义的多媒体和狭义的多媒体。广义的多媒体指的是能传播 硕士学位论文 文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方 式或载体。包括电影、电视、c d r o m ( c o m p a c td i s cr e a d o n l y m e m o r y ) 、v c d 、d v d ( d i g i t a l v e r s a t i l ed i s c ) 、电脑、网络等。狭 义的多媒体主要指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人 机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文 字、声音、图形、影象、动画等多种类型的信息，混合在一起交流 传播的手段、方式或载体。在本研究中，主要探讨多媒体作为表达 的符号，侧重于表达的内容而并非表达的工具，主要也是从信息表 达的角度来理解多媒体：多媒体就是指在计算机控制下的文字、声 音、图形、影象、动画等多种类型的媒体的总称，而多媒体信息就 是_ 种融合了声音、图形、文字、动画、视频等多媒体形态于_ 体 的信息表达形态。 表达是以某种媒体符号表现思想、情感、信息。其形式是丰富 多样的，小说、诗歌、散文等文学作品是以文字符号作为思想情感 的表达。绘画、书法、音乐则以线条、色彩、音律、音调作为表达 的符号。文字表达是用语言文字等符号为工具和载体，表达和传递 思想、情感、知识等信息。包括以口头语言为媒体的口语表达，以 及以视觉文字为媒体的书面表达。同样地，肢体行为就是以身体为 媒体的表达方式，绘画就是以图像为媒体的表达方式，音乐就是以 声音为媒体的表达方式。那么如果以多媒体为信息传播的符号载体， 我们就可以称之为多媒体表达。换句话说，多媒体表达就是在计算 机控制下，以语言、图像、声音、动画等多媒体符号资源于一体进 行表达的方式。 从语言表达、文字表达、图像表达、到网络表达，人类的表达方 式在传播媒介中不断变革，每种新媒介的背后都得到了许多新技术 的支撑。从传播机制上看，技术影响并塑造了人类文化的行为层面 李彬大众传播学 岫北京：中央广播电视大学出版社，2 0 0 0 ：1 7 0 王丽娟文字表达能力的界定 j 中国城市经济，2 0 1 1 ，( 1 ) ：2 1 6 小学高年级学生多媒体表达能力研究 和精神层面。同时，也进一步影响了的文化的物质和制度层面，通 过与多个层面的相互作用间接影响到人的表达形态与表达的内容。 多媒体对信息的传达，本质上也是用各种视听觉的媒体实现人与人 之间意识世界的相互交流。从传播学角度看，多媒体信息呈现的往 往既有视觉符号又有听觉符号，而人类的感觉通道是多通道并存的， 听觉、视觉、触觉等感受器官可以同时接受和处理各条通道的信息。 一条信息可以是视觉的形式传达，听觉的形式传达，甚至是触觉的 形式传达，同时还可以两者及以上的多种形式传达，建立多种信息 加工的通道，多方位的传递信息。 社会符号学家韩礼德曾说过：“虽然物质系统就是物质系统， 但是关于这个系统的理论却是一个符号系统一个由许多相关意 义组成的系统。 “我们通过理论来了解物质现象，了解一个转化 物质现象的符号系统”( l e m k e ，1 9 9 0 ) 。自然语言作为人类最重要 的表达方式，但不是唯一能把意义表达清楚的方式，语言学家胡壮 麟先生认为，自然语言只是众多的符号模态中的一种，而为了全面 理解信息的意义，我们可以打破自然语言的限制，应用多种符号模 态，构建更加丰富的语义环境。语言符号只是整个世界符号中的一 部分，另外还有许多其它的图像符号、绘画符号、音响符号、动画 符号等等，而每一种符号都各有特点。比如图像符号的信息传达更 加快速，内容更加丰富，通过直观的图形能够建立起能指与所指之 间更为直接的映射关系，它的象征性特点是其它类型的符号无法替 代的。符号的意义不仅仅是承载信息，能够带来真实感人的是富有 直觉感染力的意味形式。我们生活在一个丰富多彩的世界，真实的 生活环境中处处是形形色色事物，它们本身就是以像、形、色、声 等多种符号形式呈现，那么反过来讲，我们用其它符号指代真实的 事物时，单一的媒体符号表达就存在一定的局限性，而使用多种符 胡壮麟社会符号学研究中的多模态化 j 语言教学与研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：卜3 硕士学位论文 号资源同时表述事物就可以更好的还原事物的本真面貌。多媒体表 达中的图像、文字、声音、动画等不同媒体都是不同的符号资源， 它们相互依存创造出一个丰富完整的“符号系统 ，通过建立符号 资源与符形意义的对应关系，能够更好的实现物质世界与精神世界 的互动。 2 2 3 多媒体作为表达符号的优势 多媒体作为信息时代的新表达媒体，其主要功用还是帮助人们 进行交流和沟通，通过文字、图像、声音、动画等媒体的综合运用， 带给受众更加真实的知觉感受，产生“临场感”。不同的媒体符号 以光、电、声等信号作用于交流双方的感觉器官，建立视觉、听觉、 触觉的多种感觉通道，也带来更为形象直观的视觉和听觉享受，创 建良好的沟通氛围，促进信息的有效传达。 也就是说，多媒体作为表达的媒介符号体现出多方面的优势。 第一，有临场感。临场感主要源于艺术家在表现事物时通过多 种方式或技术力求还原客观场景中的要素。而多媒体就能够很好的 解决这一问题，一张数码照片就可以捕捉到一瞬间的视觉影像，高 度复制现场场景。而影像的魅力更能够将画面和声音结合还原出更 为真实的视听过程。 第二，多渠道的信息接受。大脑对信息的处理效率往往随信息 的来源及渠道的增多而同步增加，多媒体通过声音与信息的组合使 人们多方面接受信息，使人们对作者所表达观念的理解相对于单一 视觉形式更胜一筹。 第三，有赏心悦目的视听觉效果。多媒体与传统的媒体相比， 形象的视觉和听觉符号有利于人的形象思维运动，也就是艺术思维， 它在表现形式上能够带来直观的视觉和听觉的审美体验。 何洲华电子信息技术作为艺术的表达方式 d 上海：华东师范大学，2 0 0 4 ：6 小学高年级学生多媒体表达能力研究 第四，能不断激发人的沟通情绪。多媒体画面中的文字、图像、 声音、动画等媒体符号通过光或声的信号作用于人的视听觉感官， 同时动态画面与互动技术的运用能够从多方面激发人的兴趣和好奇 心，创造出真实的交流环境，能够调动双方的交流欲望，不断激发 沟通情绪。 2 3 多媒体表达的特点 传统的表达主要以文字、声音、画面符号作为主要的传达媒体， 多媒体不仅集数字化的图文声像为一体，。能够带来更逼真的视听觉 感受，而且超链接技术的应用能够带来实时的交互特性，给人以更 强的临场感。多媒体表达在表达工具、呈现媒体、内容结构、识读 过程方面都有存在独特的一面。 2 3 1 创作工具数字化 创作工具是创作者进行作品创作的物质或材料，任何形式的作 品往往以客观物质化的形式存在。创作者在作品的创作过程中都有 各自不同的创作工具，画家以颜料、画笔、画布等创作工具，雕塑 家以青铜、石头、斧凿等为创作工具，音乐家以各种乐器为创作工 具，作家也离不开相应的书写工具。对于一位创作者而言，作品的 诞生是他对创作工具的属性、性能、用途的认识和掌握的基础上， 才能实现“我手写我心”的自由表现。 传统的写作是笔在纸上书写，而现代化的技术下诞生了电脑写 作，写作的工具由纸和笔变为电脑。多媒体表达同样也离不开数字 化的多媒体计算机，主要通过显示屏幕上的像素来呈现内容。多媒 体给用户带来的视听觉信号的刺激来源于电子元件的作用，而多媒 体自身在计算机内部是以二进制数字“o ”、“1 ”的形式存在，也 就是说它的本来面貌就是一些二进制的数字。而多媒体表达的过程 并不是直接对这些“0 ”和“1 ”打交道，创作人员无须专业的计算 硕士学位论文 机知识，而只要通过相关的创作软件的使用，借助数字化的多媒体 软件对文字、图片、声音、动画等媒体编辑处理，比如文字编辑软 件w o r d 软件、图片处理的p h o t o s h o p 软件、多媒体组合的演示文稿 软件等等，而这一系列的具体过程又以多媒体计算机为硬件前提， 所以多媒体写作工具既包括硬件层面的数字化计算机，又包括软件 层面的数字化多媒体软件。 2 3 2 呈现媒体多模态化 多模态化指在一个交流作品或交流活动中不同符号模态 ( s e m i o t i cm o d e ) 的混合体，同时还可以表示调动不同的符号资源 ( s e m i o t i cr e s o u r c e ) 共同构建意义的方式。该理论指出人们在传统 观点中认为是副语言的图像、声音、颜色和动作等符号在现代社会 交流中和文字符号一起形成一种更为宽泛的符号资源，共同完成意 义的构建。 多媒体的一个主要特征就是它的“多”，它于其它媒体之间有 一种类似于“类 和“种 的关系，它又可以看成容纳其它媒体的 一种大的容量。在数字化的多媒体技术支持下，信息的表达从单一 的语言交流慢慢走向由语言、图像、声音等组成的综合交流模式。 以广告为例，最初从古埃及的口语宣传，到后来印刷术的发明发展 成书面形式的文字广告，后又发展为带有插图的平面广告，而到现 在，广告已经变成了集语言( 包括视觉和听觉的文字) 、图像、声 音、动画等为一体的多模态媒体符号。伴随着数字技术的发展和快 速推广应用，以前泾渭分明的几种传统媒体慢慢走向相互的融合。 如今，媒介融合已经从理论层面走向了实践应用，在数字化技术的 支持下，媒介融合正慢慢成为了时代的主旋律，一个全新的多媒体 丁薇意义的多模态构建与大学生的多元表达能力研究 j 哈尔滨职业技术学院学 报，2 0 1 1 ，( 1 ) ：8 2 8 3 冯德正数字技术与多模态语篇分析 j 北京科技大学学报( 社会科学 版) ，2 0 1 0 ，( 4 ) ：1 2 1 7 小学高年级学生多媒体表达能力研究 传播时代正悄然降临。多媒体表达正是媒体多模态化的结果，充分 利用图文声像符号表达的组合，这些理性符号和感性符号变静态为 动态，产生强烈的时问感和空间感，更具开放性、交互性。通过多 媒体的语言符号和非语言符号，延伸了思潮的传递性的拓展性，一 种思潮以多种视听觉符号或符号组合形式呈现不同的表象，而最后 都是殊途同归，实现同样的表现目标。这种多模态的媒体呈现形式， 发动多感官的协同作用，给人以更为真实的临场感，让思潮得到了 极大的共鸣和强化，带来更丰富的信息量和更强大的艺术感染力。 2 3 3 内容组织结构化 认知科学的研究表明，人的记忆是网状结构，网状结构的信息 能够促进人类的联想思维。自然界的事物的联系是丰富多样的，物 与物之间的关系也是十分微妙的，有形象的联系、抽象的联系、逻 辑的联系、也有跳跃的联系等等。多媒体信息具有非线性的网状结 构特性，能将多种数字化信息任意组合，通过超链接从信息内容的 一个节点转向另一个节点，