（教育技术学专业论文）高校数字媒体技术专业个性化网络教学平台研究.pdf

学科、专业：教育技术学 研究方向：数字媒体技术 作者：孟华锋 指导教师：龚建荣 题 南京邮电大学 硕士学位论文摘要 目：高校数字媒体技术专业个性化网络教学平台研究 英文题目：s t u d yo fi n d i v i d u a li z e dn e t w o r kt e a c h i n g p l a t f o r mf o r 主题词： d i g i t a lm e d i at e c h n o l o g ys p a c i a l t yi n u n i v e r s i t i e s 网络教学平台，m o o d l e ，数字媒体技术专业 k e y w o r d s ： n e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m ，m o o d l e ，d i g i t a lm e d i at e c h n o l o g y s p a c i a l t y lrli 摘要 随着计算机网络技术的高速发展，出现了新的教学方式一网络教学，这种教学方式如 今已经广泛应用于大部分高校中。当前的网络教学中普遍存在网络课程开发周期长，师 生交互不足，教师对学生的网络学习缺乏管理，各网络教学支持工具缺乏整合等问题，加 之受教育者的专业特点、学习能力、个人兴趣和习惯存在巨大的差异。由此产生的是网络 教学平台不能适应学习者个性化需求的矛盾。 本论文从分析和总结当前网络教学发展的实际情况出发，综合运用建构主义、传播学、 媒体心理学等教育教学理论，以m o o d l e 为开发平台，研究分析数字媒体技术这个新兴专 业的特点及课程设置，构建了适合于该专业学生的个性化网络教学平台。在此基础之上， 设计并开发多媒体技术与应用网络课程。最后以此课程中的“多媒体作品的创作”为 教学范例，采用抛锚式教学策略实施教学，并对教学效果进行评价和管理。本论文通过架 设网络教学平台、网络课程开发以及教学实施等一系列教学实践，为以后利用m o o d l e 进 行个性化网络教学研究提供了参考。 关键词：网络教学平台，m o o d l e ，数字媒体技术专业， 南京l l i l j 电人学硕士研究生学位论文 a b s t r a c t a bs t r a c t t h ed e v e l o p m e n ta l o n gw i t ht h eh i g hs p e e di nc o m p u t e rn e t w o r kt e c h n i c a lm a k e st h a t m a n k i n dh a v ean e wt e a c h i n ga p p r o a c h n e t w o r kt e a c h i n g t h en e wm e t h o dw i t ht h i sk i n do f t e a c h i n gh a sb e c o m ei m p o r t a n tt ot h es y s t e mc o n s t i t u t i o ni np a r t so f u n i v e r s i t i e s t h e r ea r em a n y p r o b l e m si nc u r r e n tn e t w o r kt e a c h i n g ，s u c ha sl o n gd e v e l o p m e n tc y c l eo fo n l i n ec o u r s e ，l a c ko f t e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，l a c ko fm a n a g e m e n to fn e t w o r kt e a c h i n g ，l a c ko fi n t e g r a t i o no f e d u c a t i o n a ln e t w o r ks u p p o r tt o o l sa n de c t h o w e v e r ，t h e r ea r em a n yh u g ed i f f e r e n c e sb e t w e e n e d u c a t e d ，s u c ha sp r o f e s s i o n a lf e a t u r e s ，l e a r n i n ga b i l i t y , p e r s o n a li n t e r e s t i n ga n dh a b i t s t h e r e f o r e t h ec o n t r a d i c t i o ni sc a u s e da sn e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r mc a nn o tm e e ti n d i v i d u a ln e e d so f l e a m e r s w i t ht h ea c t u a ls i t u a t i o no fn e t w o r kt e a c h i n gd e v e l o p m e n ti na n da b r o a d ，t h ea r t i c l eu s e e d u c a t i o n a lt h e o r i e sc o m p r e h e n s i v e l y , s u c ha se d u c a t i o n a ld e s i g n ，c o m m u n i c a t i o na n dm e d i a p s y c h o l o g y , b a s e d o nm o o d l e d e v e l o p i n gp l a t f o r m ，s t u d i e s a n da n a l y s e st h ef e a t u r e sa n d c u r r i c u l u m s e t i n g o fd i g i t a lm e d i at e c h n o l o g y ，a n dc o n s t r u c t st h en e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m s u i t e df o rp o f e s s i o n a ls t u d e n t s i n d i v i d u a l i z e ds t u d i e s o nt h i sb a s i s ，t h i sa r t i c l ed e s i g n sa n d d e v e l o p san e t w o r kc o u r s eo ft e c h n o l o g ya n da p p l i c a t i o no fm u l t i m e d i a a tt h ee n d ，t h i sa r t i c l e t a k e st h ec r e a t i o no fm u l t i m e i d aa r ta sa r te x a m p l e ，a d o p t sa n c h o r e di n s t r u c t i o ns t r m e g yt oc a r r y o u ti n s t r u c t i o n ，a n de v a l u a t e sa n dm a n g e si n s t r u c t i o ne f f e c t o nt h eb a s i so fc o n s t r u c t i n gn e t w o r k i n s t r u c t i o np l a t f o r m ，n e t w o r kc o u r s ea n das e r i e so fi n s t r u c t i o np r a c t i c e ，t h i sa r t i c l ep r o p o s e s r e f e r e n c eo ni n d i v i d u a ln e t w o r ki n s t r u c t i o nr e s e a r c hb yu s i n gm o o d l e k e yw o r d s ：n e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m ，m o o d l e ，d i g i t a lm e d i at e c h n o l o g ys p a c i a l t y l l 南京邮电大学硕= k _ l i j f 究生学位论文 目录 目录 摘要i a b s t i l 4 c t ii 第一章绪论1 1 1 研究背景1 1 2 当前研究现状4 1 3 研究目的和实际意义5 1 4 可行性分析6 1 5 论文的组织结构一6 第二章网络教学平台设计的理论基础8 2 1 建构主义理论8 2 2 社会建构主义理论9 2 3 传播理论1 1 2 4 媒体心理学理论13 第三章数字媒体技术专业个性化网络教学平台设计l 5 3 1 数字媒体技术专业概述l5 3 2 网络教学平台框架构建1 8 3 3 网络教学平台功能分析l9 3 4 网络教学平台功能模块设计2 0 3 5 教学平台界面设计2 3 第四章数字媒体技术专业个性化网络教学平台的实现2 5 4 1m o o d l e 的概述2 5 4 2m o o d l e 的安装2 6 4 3 课程教学模块：2 7 4 4 师生交流模块3 0 4 5 活动模块31 4 6 虚拟课堂模块3 2 第五章多媒体技术与应用网络课程的教学实施3 6 5 1 教学策略的选择3 6 5 2 实施方案3 9 i i i 南京邮i 也大学硕士研究生学位论文 目录 5 3 教学反思与改进4 4 第六章总结和展望4 6 6 1 研究结论4 6 6 2 展望一4 7 致谢4 8 参考文献4 9 附录51 i v 南京邮电大学硕士研究生学位论文第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 2 l 世纪是信息技术飞速发展的时代，随着多媒体技术和网络技术的发展，互联网与教 育完美结合，引发了信息时代的教育革命。网络教育，英文名称为“e l e a r n i n g ”，就是 在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学员通过网络进行学习的一种全 新的学习方式。程智认为，所谓网络教育是以计算机、多媒体、通信技术为主体，学员个 人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式。n 1 网络教学是与网络教育密切联系的另一个概念。柳栋指出，网络教学是将网络技术作 为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。伫1 在网 络教学的过程中，教师、学生、学习内容、媒体等各要素之间的关系以及教学组织方式都 发生了改变，网络教学把传统教学中以“教”为中心的传授式的线性教学模式，转变为以 “学”为中心的探索性的非线性自主学习模式。网络教学平台，又称网络教学支持平台， 有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括 了支持网络教学的软件系统。也就是说，广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台 和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在i n t e r n e t 基础之上，为网络教学提供 全面支持服务的软件系统。网络教学不仅仅是将教学材料在网上发布，而更多的是学生与 教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流。利用网络技术开发的教学支持平台成为教 师与学生交流的工具，为教师在网上实施教学提供了全面的信息化环境与支持。 网络教学是一种以学生为主体的学习模式，强调学生的自主性和创造力的培养，强调 以资源为基础的学习，学生不再是被动的知识的接受者，教师也不再是单纯的知识灌输者， 而是帮助学生构建知识的组织者、指导者和促进者。相对于传统的教学形式而言，网络教 学主要有如下的特点： l 、个性化 个性化即个人在学习中与他人不同的优势特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、 学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。如果从教的角度来讲， 个性化教学的实质就是“因材施教”。通过网络，学生能够主动地根据自己的需要选择、 调度、控制自己的学习过程，从而充分利用网上丰富的教育资源。 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第一章绪论 2 、互动性 网络教育作为教育的现代形式，其本质特征之一是教授行为和学习行为在时间和空间 上处于分离状态，从而导致教学双方缺乏应有的情感交流。这就迫使网络教育必须使学习 媒介尽可能多地具备人际交流的特点，使课程尽可能地采用实时多媒体交互技术来实现教 师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间的互动。 3 、智能化 智能化是降低教育投入、提高教学质量和数量的最有效的手段之一，是网上多媒体教 学向深层次发展的客观要求。它能实现友好和自然的人机对话，能根据学生的能力选择不 同的学习内容和进度，能检测和判断学生犯错误的原因并给予适当的指导和改正，能不断 积累教学经验并能针对具体情况及时调整教学策略等，从而实现因材施教。 4 、自主性 自主性学习是学生自我发展的一种需要，作为学习主体的学习者必须有强烈的求知欲 望和一定的自觉性，能够根据自己的学习目的和要求制定近期和远期的学习目标，选择教 学内容与学习方式，确定学习进度与步骤等，在电脑的指导与监控下掌握知识技能，建构 认知体系，实现自己的学习目标。 由于人的个性千差万别，为了获得最佳的教育效果，“因材施教”和个性化教学历来 是教育追求的主要目标，正如有些教育学者提出的：“教育的系统方法的基本信条之一就 是要使教学适合于每个学生。”b 1 传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式的教学，极大地 限制了学习者的自主学习。学生的个性得不到充分的发挥，束缚了学生的创造力。然而， 在网络上，学生完全可以根据教师的安排和自己的实际情况进行异步的交流和学习，它克 服了传统教学中“一刀切”的人为现象，从而实现了真正的个别化教学。此外，利用校园 网或i n t e r n e t 上大量的个性化教育资源能够行之有效地灵活适应各种不同类型学生的学 习。个性化是信息技术取得的最伟大的成就之一，而数字化校园又为个性化的学习和研究 开辟了广阔的空间。 高校中的网络教学，目前主要有两种应用模式，一种是作为网络学院远程教学手段， 在这种模式下，网络教学代替传统的课堂教学，成为学习的主要方式，网络学习资源必须 成体系，同时必须配备完整的教务管理职能，并通过一系列有效手段以确保教学质量。h 1 另一种应用模式是将网络教学作为课堂教学外的补充或力图促进学生学习方式的转变，如 基于资源利用的学习、基于自主发现的学习、基于协商讨论的学习、基于知识建构的学习 等。网络教学可以充分利用文本、图像、视频、音频等多种媒体形式，为教师和学生创设 协作式的虚拟学习社区，提供个性化的学习环境和丰富的学习资源。瞄1 2 堕塞业坐查兰堡土竺壅竺兰堡垒三j 三笙二垩笙笙 现在的高等学校网络硬件环境基本完善，网络教学的发展进入了高速阶段，当前高校 的网络教学还存在诸多问题，这些问题大致可归纳为以下几个方面： ( 1 ) 网络课程开发周期长。网络课程的设计与开发不是一个纯粹的开发工作，而是凝 聚了许多创新与思想，体现了许多理论与理念。现有的网络课程开发工具太少，并且对教 师的计算机水平要求比较高，导致网络课程信息不能及时更新。 ( 2 ) 互动性不强。目前大部分网络教学仅仅是在网上静态发布教学资料，教师与学生、 学生与学生、学生与学习内容之间的互动不足，从而导致教学双方缺乏应有的情感交流， 学生的学习得不到及时的反馈。 ( 3 ) 缺乏对学习者学习的有效监督和管理。在实际的网络教学过程中，教师往往只是 专注于如何利用丰富的教育资源呈现给学生，而忽略教师对学生的有效监控。从而造成学 生学习主动性低，学习效果不显著等问题。 ( 4 ) 系统用户缺乏统一的接口。各个系统之间相互独立，缺乏统一的界面。注册登录 系统、论坛、聊天室、在线测验系统等，都是与教学内容相分离的相对独立的系统，与教 学的紧密性不高。在使用时，需要在多个系统间切换，增加了使用者操作的复杂度和学习 的难度。对于功能稍微完备的系统来说，不仅价格相当昂贵，而且不能随意维护更新。嘲 因此构建一个有效地网络教学平台，能为各个专业方向的老师所用，是当前网络教学 的当务之急。数字媒体技术专业是最近几年才开始设置的一个以计算机技术为主，艺术为 辅，技术与艺术相结合，涉及多学科交叉的新兴专业。数字媒体技术专业具有以下特点： ( 1 ) 集数字媒体技术应用与艺术创作为一体。 ( 2 ) 强调学生具备计算机动画、互动娱乐和数字媒体系统等的设计、构建、实现和运 行维护能力。 ( 3 ) 强调学生具有数字媒体设计与制作能力以及面向网络的、新型的数字媒体开发的 综合知识和技能。 针对上述目标及特点，应选择适当的教学策略和方法，提高学生学习的积极性和主动 性，适应学生个体差异的需要，培养学生创新精神，从而提高教学效益。要做到这些，就 必须依据现代教育理论，利用以多媒体技术为核，l i , 的现代教育技术，构建新型的网络教学 模式，改变传统的教学理念和教学手段，实现教学要素的四个转变。基于i n t e r n e t 的网 络教学平台为学生提供了宽广、有弹性且极具创意的学习空间，使得以学生为中心、基于 资源及协作交流讨论的全新教学方法得以实现，这对学生知识的获取、情感的交流、合作 精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用。 经过对众多网络教学平台的分析思考，本文引入一种免费的网络平台一魔灯 3 南京邮i 乜人学硕士研究生学位论文 第一章绪论 ( m o o d l e ) 。m o o d l e 的设计是基于社会建构主义开发的，它充分体现了社会建构主义的学 习理论，是一个开放源码的自由软件，技术门槛低，具有模块化的结构设计，而且便于教 师对学习者学习过程的监控和管理。该平台能统一安排学习资源，控制和引导学生学习， 并能挖掘学生学习表现。 1 2 当前研究现状 随着世界各国网络教育的迅速发展，市场上很多新开发的网络教育平台也变得普及。 尤其是一些远程教育机构和大专院校开发了许多优秀的网络教育平台。目前，国外网络教 学支持平台的研究比较多，涌现了一批优秀的支持平台，其中比较流行的有： ( 1 ) w e b c t ( w e bc o u r s et o o l s ) 。由b r i t i s hc o l u m b i a 大学计算机科学系开发的一个 异步课程传递和管理系统。它有一系列可以自动与课程内容紧密集成的学习工具，如会议 系统、在线聊天、学生学习过程跟踪、小组项目组织、学生自我评价、成绩管理与发布、 访问控制导航工具、定期测试、课程内容、搜索等。 ( 2 ) w i s h ( w e bi n s t r u c t i o n a ls e r v i c e sh e a d q u a r t e r s ) 。由美国p e n n s y l v a n i a 州立 大学开发的系统，包括课堂管理、电子通信、课程公告牌、电子白板、实时音频系统等系 统模块。 ( 3 ) b l a c k b o a r d 。由美国b l a c k b o a r d 公司推出的一个支持百万级用户的教学平台，它 以课程为核心，具备很多可独立运行并且支持二次开发的模块式结构。它包含了学习管理 平台、门户社区平台、资源管理平台以及o u t c o m e 评估平台等，为师生提供了强大的施教 和学习的网上虚拟环境。 ( 4 ) m o o d l e ( m o d u l a ro b j e c t o r i e n t e dd e v e l o p m e n tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 。最初是 由澳大利亚m a r t i nd o u g i a m a s 博士主持开发的一套开源的网络课程管理系统c m s ( c o u r s e m a n a g e m e n ts y s t e m ) 。m o o d l e 是一套基于“社会建构主义理论”的“面向对象的模块化开 发动态学习环境”，基本模块有：站点管理、用户管理、课程管理、作业提交、论坛、聊 天室、资源、测验等。m o o d l e 的界面简洁，操作简单。 在国内，网络教学支持平台目前尚处于起步阶段。在我国教育技术工作者的努力下， 其发展势头是好的。己经有越来越多的高校开始意识到网络教学支持平台对于网络教学的 重要性。一些有代表性的研究如下： ( 1 ) 天空教室。由南京易学教育软件有限公司于2 0 0 1 年开发的一个专供大中小学校园 网络教学的平台系统，由“天空教室精品课程开发系统”、“教师离线备课平台”和“课程 4 塑室业塑：j ! 三堂堡主堕壅皇兰垡笙苎笙二至笙笙 中心”等组成。该系统操作简便，包含教程、讨论、作业、教师备课、管理、通知、邮件 等基本模块。 ( 2 ) v c l a s s 。由北京师范大学现代教育技术研究所研究的专门面向中小学课堂教学 的一款网络教学平台，该平台包括网上课程开发系统、网上教学支持系统、网上教务管理 系统和网上教学资源管理系统。 ( 3 ) 金海航新数字学校。该平台可以支持文字交互、电子白板、声音交互等功能，而 且还可以将全体学生分成若干小组进行分组讨论，在各组中教师可指定讨论主持人，也可 不指定讨论主持人，教师也可查看各个讨论组的讨论情况并将讨论的结果存储和打印。 另外，像清华网络学堂、北京大学的b l u e p o w e r 、卓越远程互动平台等都各有侧重， 各有特色。实际上，这些年网络教学平台的功能很多是相似而重复的，相反课程内容如何 以网络形式来呈现，如何把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中一就像在教学中使用 黑板和粉笔一样自然、流畅，才是网络教学设计的核心。网络课程既为学生提供了完全个 性化的学习环境，又为协作学习提供了强有力的支持，逐步成为现代教育教学的重要组成 部分。因此在平台的技术发展上又呈现出新的趋势，主要目标是降低教学平台的技术门槛， 让使用者或是教师一个人既可轻易的安装、架设网络平台，又可以专注于教学设计，不需 要受到平台的使用与复查的技术困扰。而m o o d l e 平台正提供了这样的功能。 1 3 研究目的和实际意义 通过对国内外网络教学平台设计与应用的情况的调研与分析，笔者认为一个成熟的网 络教学平台应该是一个基于网络，以课程建设为中心，集课程制作、发布与维护为一体的 网络教学平台。平台应该能充分体现现代教育思想和教学理念，为学生提供具有良好交互 性的网络学习环境，为教师提供多种有效的教学手段和课件开发工具。平台应具有功能齐 全、兼容性强、开放性好、使用方便、维护简单、界面简捷友好、用途广泛等特性，同时 能适用于校园网络辅助教学的专业级网络教学支撑平台。 本文结合笔者所在学校数字媒体技术专业的特点，综合应用教育技术学的最新理论和 网络教学的发展现状对网络教学平台进行研究和分析，探索搭建一个基于m o o d l e 的数字 媒体技术专业为单位的网络教学平台。 该平台力求达到以下几个目的： ( 1 ) 有效联结整合学科资源，包括信息资源和智慧资源，形成智慧共同体、构建开放学 习社区、实现生态式学习的物质保障。 5 南京| l l l j f 也火学硕士研究生学位论文 第一章绪论 ( 2 ) 为教师搭建一个备课和教学的平台，可以辅助教师有效地实现信息技术与学科课程 整合，提高教学质量。 ( 3 ) 为学生提供一个进行探究式、协作式自主学习的环境，以培养学生的创新能力和实 践能力，有利于学生的个性化发展。 ( 4 ) 为学生和教师搭建一个沟通的桥梁，拉近师生间的距离，增强互动性，使师生关系 和谐融洽。 1 4 可行性分析 l 、经济承受能力：成本低 与b l a c k b o a r d 和w e b c t 等商业平台相比，m o o d l e 的最大优势便是免费和开源。用户 可以免费下载，自己搭建个性化的教学平台。同时教师还可以根据自己的需要，对m o o d l e 平台的源代码进行修改，从而符合自己教学的需求。 2 、系统功能与技术要求：简单易学、技术要求不高 m o o d l e 简易的操作降低了教师的培训和入门的难度，有利于该平台的推广。m o o d l e 平台还提供了方便使用的界面，许多编辑效果都是“所见即所得”的，可以最大程度地降 低用户的使用难度，方便教师随时上传、编辑教学资源、设置教学活动。 3 、安全性：权限控制、易管理 m o o d l e 平台整合了验证模块，支持验证机制，保障了完全。教师和学生必须注册才能 访问平台，管理员通过管理分配权限也使平台的安全性能增强。其次，m o o d l e 可以管理内 容元件，加强学习者的历程记录，让教师更能深入分析学生的学习情况，以便对教学活动 及时进行调整。 1 5 论文的组织结构 第一章：主要介绍论文的背景、研究目的和实际意义、可行性分析及论文的组织结构。 第二章：主要对对网络教学平台设计的理论基础进行了分析。 第三章：首先介绍了数字媒体技术专业及其课程设置，构建m o o d l e 平台教学应用的 整体框架，最后对网络教学平台功能模块进行设计。 第四章：详细介绍数字媒体技术专业个性化网络教学平台的实现过程，并构建基于 m o o d l e 平台的多媒体技术与应用网络课程。首先对m o o d l e 平台进行了概述，然后详 细介绍了课程教学模块、师生交流模块、活动模块及虚拟课堂模块的实现过程。其中，对 6 南京邮电大学硕一i ：t d f 究生学位论文 第一章绪论 虚拟课堂模块进行了二次开发，集成了电子白板和p p t 课件同步等功能。 第五章：首先阐述了教学策略的选择，接着以网络课程中的“多媒体作品的创作”为 教学范例，采用抛锚式教学策略实施教学，最后对教学效果进行评价和管理。 第六章：对全文进行总结，对取得的研究成果进行归纳，并对下一步的工作进行展望。 7 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第二章网络教学f 台设计的理论基础 第二章网络教学平台设计的理论基础 网络教学平台的设计除了依据一定的教学理论( 如建构主义理论、社会建构主义理论) 外，还要依据一定的传播学理论，网络实际上仍是一种传播媒体，它同时具有大众传播、 组织传播、人际传播和教育传播的功能，但同时也要根据一定的媒体心理学理论认识到它 的局限。 2 1 建构主义理论 建构主义的学习理论是瑞士心理学家皮亚杰( j e a np i a g e t ) 提出的，皮亚杰认为学习 是认知结构的获得和建构新的认知结构。决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部 因素，而是主体和环境之间的相互作用来建构新的认知结构。他将行为主义的s r 公式发 展为s - a t - r ( 其中t 代表主体的认知结构，a 代表认知同化) ，以强调认知过程中主体的 能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相互联系的过程，表明了只有学习者积极主 动地把外部刺激与原有知识相结合，才能收到理想的教学效果。主体与环境的相互作用涉 及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化指主体结构把环境因素纳入进来，以加强和丰 富自己的动作，它只能从量上丰富和改进图式，不能从质上变革图式。顺应指图式的质变 和更新，依赖于主体结构和客体交流的顺应，即指人体受外界刺激而引起的原有图式或结 构的自身变化或调整、建构新的图式结构，以使智力结构不断发展，主体动作不断改变， 以适应客观的变化即主体顺应客体环境。因此顺应是对原有图式革新的意义。建构主义认 为，学习者的知识是在一定情形下借助于其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义的 建构而获得的，情景、协作、会话、意义建构是理想的学习环境中必须具备的四大要素。 现代建构主义学习理论对学习的基本解释包括：( 1 ) 学习是学习者主动地建构内部心 理表征的过程。它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。( 2 ) 学 习过程同时包含两方面的建构，一是对新信息的意义进行建构，二是对学习者原有经验进 行改造和重组。( 3 ) 学习者是以自己的方式来建构他对事物的理解的，因而不同的人看到 的是事物的不同方面，不存在一个惟一的标准的理解。u 1 现代认知建构主义学习理论更看重于学习者自身的建构和知识的组织。即强调认知主 体通过与客观环境之间双向作用来建构知识，注重研究学习活动所发生的学习环境中各种 影响因素，并使成果应用于教学实践。 堕塞业皇查兰堡主里! 壅竺堂堡垒兰 笙三雯堕堑塾兰! ：鱼垡生堕翌笙茔些 认知建构主义以其对学习的理解为基础，对学习内容的选择与组织、教学过程的设计 等提出了一些教学方法，如情景性教学( 抛锚式教学) 、支架式教学和随机通达式教学等 方法。其中，支架式教学就是教师为学习者营造一个解决问题的概念框架，通过适当的启 发引导，帮助学生沿框架逐步攀登，并逐渐放手让学生自己向更高水平攀升。抛锚式教学 就是以真实实例或问题为基础，让学生自主地到真实环境中感受、体验、调查研究、分析 和解决问题。教师可以向学生提供解决问题的有关线索，例如从何处搜集资料，专家解决 此类问题的探索过程等。随机通达式教学就是以尽可能多的变式( 不同的目的、情景、方 式、时间等) ，呈现事物的复杂性和问题的多面性。学生通过从不同的途径多次进入同一 学习内容，便可以达到对所学知识全面而深刻的意义建构，同时发展理解能力、思维能力 和对知识的迁移运用能力。 建构主义理论认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事 物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现 实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过直接经验来学习。建构主义强调了与新知识 相关的“真实环境”的重要作用，虽然完全意义上的“真实环境”是很难在教学中提供的， 但在网络教学中却可以尽可能利用计算机的多媒体性、网络资源的丰富性来创设接近于真 实环境的学习情境，即实现“情境学习”。 因此，根据建构主义学习理论，在基于m o o d l e 的数字媒体技术专业个性化网络教学平 台设计与实施过程中应做到以下方面： ( 1 ) 以学习者为中心，为学习者提供良好的自主学习空间，有利于学习者主动的进行 意义建构。 ( 2 ) 为学习者创建真实的情境以激发学习者的学习兴趣，使其更加主动、积极地投 入到学习中去 ( 3 ) 充分发挥教师的主导作用，加强对学习者的自主学习和协作学习的引导，以保证 知识建构过程的顺利进行。 2 2 社会建构主义理论 m o o d l e 的设计与开发遵从“社会建构主义教育学( s o c i a lc o n s t r u c t i o n i s t p e d a g o g y ) ”。社会建构主义理论基于建构性的认识论，是建构主义的一个重要分支，它在 当代哲学思潮和维果茨基心理发展理论的相互融合中逐渐发展起来，并演化出社会建构主 义学习理论。嘲 9 塑塞业皇盔兰竺! 二! 三型! 壅圭兰篁笙文笙三雯堕丝鍪兰! 鱼堡生塑墨堡苎些 社会建构主义学习理论强调学习不简单是个人对学习内容的主动加工，而且需要学习 者进行合作互动。探究不仅是一种认知活动，也是一种社会文化活动，是对某种社会实践 活动的参与。社会建构主义理论强调社会的意义建构、学习的社会情境及知识的社会协商。 ( 1 ) 知识来源于社会的意义建构。社会建构主义将知识视作社会的建构，其主要依据是： 知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构； 人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判断起着关键作用； 个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。这一转化需要人际 交往的社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性。 ( 2 ) 学习者应在社会情境中积极的相互作用。 学习者具有主体性和能动性的本质内涵，是以原有知识经验为背景，用自己的方式建 构对于事物的理解，是一个主动学习者。社会情境是学习者认知与发展的重要资源，要求 学习者带着不同的先前经验，进入所处的文化和社会情境( 可以构建一个“学习共同体”) 进行互动，通过学习者之间的合作交流，互相启发，互相补充，增进对知识的理解。 ( 3 ) 学习是知识的社会协商。 社会建构主义的学习是通过协商过程共享对象、事件和观念的意义的，个体通过与社 会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识来学习。2 0 世纪9 0 年代以后，多媒体、计 算机和基于因特网的网络通信技术的发展为社会建构主义学习理论在教学中的运用提供 了条件，离开计算机技术的支持，这些就很难得以实现和运用。 社会建构主义理论，给我们进行m o o d l e 平台的网络辅助教学时以重要的启示： 在教学中，要注重师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，在各种信息的反馈 中，循序渐进地锻炼和提高洞察力与分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、更高 级的建构。 营建一个良好的、有利于互动的内外环境，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必 要的学习材料，在自己已有的知识结构基础上，通过意义建构的方式获得的。 教师是支持者、引导者、合作伙伴，教师的任务是与学生共同建构各种思想、材料 等。同学们与教师一样，也负有重要教学责任，师生都是参与者、决策者，没有旁观者， 人人都要发掘自己的创造潜能，发表自己的见解。学生是学习的主体，是主动地同他人建 构及自己建构的人，是主动地思考者、说明者、解释者、提出问题者，主动地理解、提问、 合作、解释社会关系的人，是知识的来源，是合作建构者。 m o o d l e 的设计目的是提供一个用于教育的社会建构主义框架。在m o o d l e 平台中，可 以很方便的添加资源和活动，为创设一个良好的、有利于互动的情境提供了很好的条件， 1 0 南京i i i i 电大学硕i ：研岁：生学位论文第二章网络教学平台设计的理论基础 m o o d l e 中的聊天室、讨论区以及方便的分组活动设置为学习者之间互相交流、合作、互相 启发，互相补充，增进对知识的理解提供了很好的空间。州 2 3 传播理论 传播可以看作是传播者借助于一定的媒体或形式将信息传递给受传者，并和受传者进 行交流，以达到相互影响的一种活动。而教学可以看作是教师与学生之间相互传递信息( 包 括教学信息、学生的反馈等) 的活动，它也可以看作是一种传播过程。 传播理论产生于2 0 世纪4 0 年代的美国，施拉姆( w s h r a m m ) 最早研究传播学，他把 传播规律作为- - 1 7 学问进行独立的研究，并力图使之系统化，从而形成了传播学。美国政 治家拉斯韦尔( h d l a s s w e l l ) 在1 9 4 8 年提出的传播过程的模型中，简明地表达了传播 过程中的要素( 五w ：传者、内容、渠道、受传者、效果) 及其功能，以及信息传播是如 何进行的，并且根据其要素的功能来研究如何提高传播的效率和效果。如图2 一l 所示， 谁说什么啼通过什么渠道_ 对谁产生什么效果 传播者讯息媒体受者效果 图2 - 1 拉斯韦尔直线式传播模式 网络作为一种传播媒体，它同时具有大众传播、组织传播、人际传播和教育传播的功 能。 1 人际传播 人际传播是个人与个人之间的信息交流活动。人际传播的形式，可以是面对面的直 接传播，也可以是以媒体为中介的间接传播。面对面的传播，主要是以语言表达信息，或 用表情、姿势来强化、补充、修正语言的不足。这种传播可以使传者与受者直接沟通，及 时反馈信息，并共聚一堂，产生亲切感，从而增强了传播的效果。个人与个人之间以媒体 为中介的传播，使用的媒体主要有电话、电视、书信、电脑等。 人际传播的目的是：( 1 ) 了解别人，并使别人了解自己，以实现彼此沟通，建立和谐 的关系；( 2 ) 进一步认识自己，从了解别人对自己的反应中，不断调节自己的行为和生活 态度，使之符合社会的需要。 2 组织传播 堕塞堕皇奎兰堕堕壅生兰垡丝茎 笙三雯塑笙鍪兰兰鱼堡生塑墨堡茎型 组织传播是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。组织是一群相互关 联的个体的组合。组织由个体组成，每一个人都属于一定的组织，一般来说，没有人能够 离开组织而独立生活。社会是由各式各样的组织，如工厂、商店、学校、医院等所构成的。 传播是组织生存与发展的必不可少的条件。没有传播就没有组织。 组织传播的目的是：( 1 ) 与其它组织成员达成有效的沟通，增进了了解，建立了良好 的关系；( 2 ) 使组织内部成员贡献出自己的心办，并和睦相处，以共同的行动促进共同的 利益。 3 大众传播 大众传播是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。 在大众传播中，传播者不是某个人，而是有组织的传播机构，如报社、广播电台、电 视台等。传播的内容是经过专门人员根据预定的计划编写、设计、制作的。运用的媒体， 有报纸、书刊、广播、电视、网络等。受众是广大而不确定的人群，男女老少，各种职业、 阶层、文化程度的人都有。 大众传播的目的，是从多方面影响受众，使之接受和认同传播者的意向。 4 教育传播 教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通 道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者与学习者 之间的信息交流活动。它的目的是：促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。 教育传播的基本特点大致有以下几个： ( 一) 明确的目的性。教育传播是以培养人才为目的的一种传播活动。 ( - - ) 内容的严格规定性。教育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求严格选定 的。 ( 三) 受者的特定性。教育传播有特定的对象，大学的教材不能用作中学的课本。 ( 四) 媒体和通道的多样性。在教育传播中，教育者既可以用口语和姿态作媒体，又可 以用板书、模型、幻灯、电视、网络等作媒体；既可以是面对面的传播，又可以是远距离 的传播。1 0 1 因此，根据传播学理论，我们在进行m o o d l e 平台构建时要注意以下几个方面： ( 1 ) 媒体的多样性。就传播方式来讲，传统媒介的传播方式常常是单一媒体的，而 因特网上的传播方式则是多媒体的。教师在上传资源时，不仅仅只是局限于静态的文字资 料，应该丰富资源的类型，从而吸引学生的兴趣。 ( 2 ) 交互性。交互性是网络传播的革命性特征，正是由于这一点，网络传播表现出 1 2 堕室业皇奎堂堡主型! 壅竺兰垡堡茎笙三至塑笙鍪兰：! 鱼堡生堕些笙茎壁 了和传统的大众传播的本质区别。网络传播赋予了个体以平等传播的权利，每一个学习者 都可能成为信息的接收者、传播者和发布者。学习者通过论坛、讨论区、聊天室等模块， 实现了师生、生生的沟通和交流，增进了彼此之间的感情。 ( 3 ) 个性化。网络提供的个性化传播塑造了社会的多元化空间，在网络的空间中， 每一个个体本身都重新获得了受重视的理由。个人将决定在什么时间、以什么方式接收信 息。学习者在m o o d l e 平台中，可以通过e - m a i l 接收信息，也可以自主选择资源进行下载。 此外，教师还可以选择多种模块进行组合，开展适合学习者特点的个性化教学活动。 要获得有效的教学，就需要借助传播理论对影响教学传播效果的各因素进行分析。传 播学理论为网络教学平台的设计提供了理论性的指导，应用于解决教育教学实践中的具体 问题。 2 4 媒体心理学理论 媒体心理学就是用心理学的理论、概念和方法去研究大众传播媒介对个人、团体 和文化的影响。媒体心理学作为一个新的研究领域，已经广泛应用于网络教学领域。 它是用心理测量学的方法、借助心理学实验与心理学研究方法，对教学媒体使用中的 心理学一般问题进行研究。研究的重点主要有以下几个方面： 1 教学媒体的内容呈现 现代教学媒体在使用过程中与“注意”、“记忆”等心理行为密切相关的是“内 容呈现 问题。例如，在语文学科中讲读带有文艺性的记叙文时，最好配合再造形象， 所以应通过能提供某些情境的媒体，使学生有亲i 临其境的感受。