（课程与教学论专业论文）中学生物理学习质量研究.pdf

摘要中学生物理学习质量研究 摘要 学习质量是衡量学习效果的一个重要标准。在新一轮基础物理教育改革中，重点提出 了对学生评价体系的改革。如何全面、系统的衡量中学生物理学习质量以及我国中学生物 理学习质量究竟处于一种什么样的状态成为摆在广大物理教育研究者面前的一个问题。 本论文结合新一轮课程改革的精神，通过对“质量”概念内涵的发展的讨论，将其有 关含义引入教育范畴，并结合学习理论、教育目的理论、中学物理教学大纲等几方面内容， 构建学生学习质量的维度。再在此基础上结合物理学和物理教学的实际，构建了衡量中学 生物理学习质量的五维度目标。然后，根据中学物理学习质量五维度目标对北京、宁夏两 地区七所中学的五个年级共计5 2 0 名学生进行了物理学习质量的考察。通过实践调查结果 对调查对象的物理学习质量先进行了整体性分析，再对中学生物理学习质量的地区差异、 性别差异、年级差异进行了分析研究。 关键词：学习质量物理学习中学生地区差异性别差异年级差异 摘耍中学生物理学习质量研究 a b s t r a c t t h es t u d yq u a l i t yi sa ni m p o r t a n ts t a n d a r dw h i c hm e a s u r e st h es t u d ye f f e c t i nt h e n e wt u r no ft h ef o u n d a t i o np h y s i c se d u c a t i o nr e f o r m ，t h ef o u n d a t i o np h y s i c se d u c a t i o n r e f o r mp r o p o s e dt h er e f o r mo ft h ea p p r a i s a ls y s t e mt ot h es t u d e n t s h o wt om e a s u r et h e m i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s p h y s i c ss t u d yq u a l i t yc o m p r e h e n s i v e l ya n dw h a ts t a t eo u r m i d d l e s c h o o ls t u d e n t sp h y s i c ss t u d yq u a l i t yi si na r eb e c o m eq u e s t i o n si nf r o n to ft h e p h y s i ce d u c a t i o nr e s e a r c h e r t h ep a p e ru n i f i e st h es p i r i to ft h en e wt u mo fc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n dd i s c u s s e st h e d e v e l o p m e n to ft h ec o n n o t a t i o na b o u tq u a l i t y ，a n dt h e ni n t r o d u c e sr sm e a n i n gi n t ot h e e d u c a t i o n a lc a t e g o r y w i t ht h es t u d yt h e o r y ，t h ee d u c a t i o ng o a lt h e o r y ，a n dt h em i d d l e s c h o o lp h y s i c st e a c h i n gb d e f ，t h ep a p e rc o n s t r u c t e dt h ef i v e a s p e c tg o a lo ft h es t u d e n t s p h y s i c ss t u d yq u a l i t y a c c o r d i n gt ot h ef i v e a s p e c tg o a l ，t h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s p h y s i c ss t u d yq u a l i t yw a sm e a s u r e d t h e r ea r e5 2 0s t u d e n t sc o m ef r c l mb e i j i n ga n d n i n g x i ap r o v i n c e t h e ya r ec o n s i s t e do fs e v e nm i d d l es c h o o l s f i v eg r a d e st o t a l l y5 2 0 s t u d e n t s i nt h ep r a c t i c a li n v e s t i g a t i o n ，w ef i r s t l yc a r r yo na n a l y z et ot h ew h o l es t u d e n t s a b o u tt h e i rp h y s i c a ls t u d yq u a i l t y ，a n dt h e na n a l y z et h er e g i o n a ld i s p a r i t y ，t h es e x d i f f e r e n c ea n dt h eg r a d ed i f f e r e n c eo ft h em i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s p h y s i c ss t u d yq u a l i t y k e yw o r d s ：s t u d yq u a i l t y p h y s i c a ls t u d y m i d d l e - s c h o o ls t u d e n t r e g i o n a ld i s p a r i t y s e xd i f f e r e n c eg r a d ed i f f e r e n c e 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 黝姗躲嘲 眺。啷年加，日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 一躲徐叁岛 吼：嘶年灿 第一章引论 中学生物理学习质量研究 第一章引论 1 1 研究背景 当今世界，人类社会加快了由工业经济向知识经济迈进的步伐，随着计算机技术和网 络技术的发展，在世界范围内掀起了信息革命。知识量骤增，知识更新周期大大缩短，学 习成为人一生之中最重要的活动之一，人类正式进入了学习型社会。知识超速积累，人们 获取知识的方式和途径正发生迅速变化。这种变化要求人们超越通常的知识序列，直接面对 现代生活的要求，要求人们掌握获取最新知识的手段，独立、灵活、创造性地不断更新自己 的知识，以最经济的途径和方式适应社会。很显然，在知识积累速度和知识获取方式急骤变 化的条件下，教给学生一定知识，已不再是教学的唯一目标。现代教育更为重要的目标，是通 过传授一定的知识和经验，使学生获得获取新知识的知识基点，熟悉获取新知识的方法，并培 养其独立判断、独立处理问题和不断更新自己知识的能力。“授人以渔”已成为教育真正 发挥其应有社会职能的基本原则。如果培养出来的学生在社会的迅速变化面前束手无策， 那教育无论如何也是失败的。 联合国教科文组织曾多次提出学会学习的重要性。从科学教育的国际改革趋势来看， 世界各国都在相应调整基础学科教育的培养目标，即着眼于培养新一代国民，使其适应2 l 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；变革对人才的培养模式，改进学生的学习方式， 以便使现在的学生在未来社会更具有竞争力。未来社会的发展对中国人提出的挑战是多方 面的。如何更好地适应社会发展与学习能力是分不开的。与此同时，科学技术作为一种文化 已经渗透到人类活动的各个领域，科学观已经成为人类最基本的世界观的一部分，每个人 都应该拥有基本的科学知识和正确的科学观念并掌握一定的科学方法，只有这样才能更好 地工作和生活。 在科技产物充斥的世界中，人类生存环境与生活质量越来越依赖于科学技术的发展和 应用，无论社会还是个人的发展都与全民及个人的科学素质密切相关。提高国民科学素质 已经成为世界各国的重要战略，而提高国民科学素质的重任则首先落到了科学教育的肩 上。物理学作为一门基础学科，在科学教育中扮演着极其重要的角色，物理课程成为世界 各国基础教育中必不可少的一部分。因此，中学物理学习质量对未来我国全民的科学素质 有着重要的影响。 1 2 研究意义 第一章引论中学生物理学习质量研究 学习质量是学习效果的一个重要衡量手段。在新一轮基础物理教育改革中，重点提出 了对学生评价体系的改革。我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课 本上的知识，忽视对解决实际问题能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与 科学精神、积极的学习情绪等综合素质的评定。相关评价指标单一，评价方法片面。在新 一轮物理课程改革中，着重强调构建新的评价体系，以便正确评价中学生物理学习质量。 因此，如何全面、系统的衡量中学生物理学习质量成为摆在广大物理教育研究者面前的一 个问题。 1 2 1 理论意义 1 、为中学生物理学习质量提供新的认识 本文通过对“质量”这一概念的整理，将工业界对质量一词内涵的理解引入教育范畴， 概括出衡量质量的三个基本维度，再结合教育目的、物理教学大纲构建衡量中学生物理学 习质量五维度目标。这一思路将更新对中学生物理学习质量标准的现有理解，并在更多方 面较具操作性。 2 、中学生物理学习质量五维度目标的提出，有利于完善目前的评价系统 且前中学物理学习过程中还是以学业成绩为主要评价方式。随着新一轮课程改革的推 进，新的评价体系亟待建立，如：评价功能从注重甄别和选拔转向激励、反馈与调整；评 价的角度从终结性转向过程性、发展性等。本文中提出的五维度中学生物理学习质量目标 有利于在现有的评价基础上完善评价体系。 1 2 2 现实意义 中学生物理学习质量研究，还有更加重要的现实意义。正确评价物理学习质量是现代 教育的需要，更是物理教育的需要。因此本研究的现实意义主要体现在如下几个方面。 第一、人类进入信息化社会，要求每个公民必须具备良好的科学素质。因此，我国的 基础物理教育要面向全体学生，而不是仅针对少数精英学生，要使全体中学生具备良好的 科学素质。所以，使师生明确正确的、全面的物理学习质量标准，不仅是物理教育研究的 重要课题，这对一线师生也有着重要的实践参考意义。 第二、通过本研究，深入思考如何从理论和实践方面衡量中学生物理学习质量，从评 价角度找出缺点和不足。同时，可以使物理教育研究者和在一线的中学物理教师对现今中 学生物理学习质量的情况有一定了解，能从家庭、社会和学校等更多方面找出造成中学生 第一章引论 中学生物理学习质量研究 物理学习质量问题的原因。 第三、通过本研究提出的中学生物理学习五维度目标，以及依据这五个目标列出的具 体内容对所选地区所作的调查及分析( 包括地区差异、性别差异和年级差异三方面的内 容) ，可以认识我国中学物理教学在大城市和中小城市的质量差异，发现中学物理教学中 的一些薄弱问题。进而，由这些认识，可以帮助我们研究改进教学的具体策略。 第二章奉研究的理论依据 中学生物理学习质量研究 第二章本研究的理论依据 2 1 关于学习质量 “学习”这一概念属于教育心理学范畴，而“质量”的概念最初则是用来描述工业产 品的，后来才逐渐延伸至服务业以及组织活动等领域。因此，本文认为，要将这两个词结 合为一个词组“学习质量”，并用其来研究中学生物理学习，首先需要在这两个概念原有 内涵的基础上对“学习质量”做出界定和说明。 2 1 1 学习 “学习”在概念上有广义、狭义之分。从广义上说，学习是有机体适应环境的手段， 是在生活中获得个体行为经验的过程。学习是动物和人类生活中普遍存在的现象，但人的 学习不同于动物的学习，它是一种社会现象。人的学习是个体掌握前人经验的过程，不能 用动物适应自然环境的观点解释人的学习。人的学习是学习的一种特殊形式。一般认为， 条件反射的形成是学习的最基本的生理机制。从狭义上说，学习是专指学生在学校里的学 习，这是学习的一种特殊形式。学生在学校中的学习跟在日常生活和工作中的学习不同， 它是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科 学知识、技能，形成共产主义世界观和道德品质为主要任务的。因此，学生的学习有其本 身特点。1 社会学习理论是阐明人如何在社会环境中进行学习，从而形成和发展其人格特征的一 种学习理论。社会环境特指由人提供的功能性刺激，社会学习就是对这种刺激的反应过程。 2 学习( 1 e a r n i n g ) 作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为 过程，指个体获得这样变化的过程。与成熟、适应、疲劳、药物等引起的个人变化的不同 点是： 第一、它是由感性到理性，由分散的个例到系统的过程。 第二、它能保持得相对持久，而非短暂保持。 第三、它由个体的感受、体验和经验引起，经练习而强化和巩固。 在教育心理学上，学习是指经验获得和行为变化的过程。它可具体理解为“人在一 定环境中，对某些具体经验、知识和技能的获得，引起知识的积累、智力的发展、能力的 1 张焕庭主编，教育辞典 m ，江苏教育出版社， 1 9 8 9 ：5 3 5 2 顾 仆j 远土编，教育人辞典( 增订台编奉) 【m 】，上海；一卜海教育；版社，1 9 9 8 4 第二章本研究的理论依据中学生物理学习质量研究 提高、情感意志行为的变化过程”也是“感觉、认知、感情、意志、行为的相互依存、促 进、组织，并获得效果的过程”。3 综合以上学习概念可知，人的学习是一种特殊的社会活动过程，在此过程中，既体现 了社会需求又实现了个人的发展。而学生在学校的学习含义更具体，是指在学校环境中有 计划地进行学习的活动过程。 2 1 2 质量 早期，质量所描述的对象大多仅仅局限于产品，取向主要是工具化的，其中证明、通 过及报告是对质量的主要描述用语。这是一种责任取向，重视的是保证始终如一，符合标 准。其基础在于可测量的表现中，有显著的“具体指标”。随着社会经济和科学技术的发 展，质量的内涵变得更加丰富，并且不断充实、完善和深化。一个东西的质量是其“本质” 的一部分，从属于这个东西本身的。人们对质量概念的认识也经历了一个不断发展和深化 的历史过程。以后逐渐延伸到了服务，而如今不仅包括产品和服务，而且还扩展到了过程， 活动组织乃至它们的结合。这时质量被当作一个复杂的过程，于是本来较狭隘、较为工具 化的质量定义，其内涵变得更为广阔。 早期的一种颇有影响的观点认为，质量意味着对于规范或要求的符合。美国质量管理 专家克劳斯比是其主要代表人物之一。美国质量管理专家朱兰博士从顾客的角度出发，提 出了著名的“适用性”观点，即产品在使用过程中成功地满足顾客要求的程度。 从产品角度概括起来质量包括以下几方面的内涵： ( 1 )质量可以用来描述产品和活动，也可以用来对过程、人员甚至组织进行描述。 ( 2 )定义中的特性是指事物所特有的性质。而固有特性是指事物本来就有的，尤其 是永久的特性。质量的特性不仅包括功能性、准时性、可靠性、安全性等，还要考虑除了 顾客以外社会的需要。 ( 3 )质量具有动态性和相对性。这就要求不断修改和提高质量。 ( 4 ) 质量的受益者包括多方。 尽管质量概念是在工业范畴发展起来的，但是现在已经成为现代质量哲学的起点。 质量具有多维度属性。l a w r e n c e ( 1 9 9 8 ) 曾从产品和服务的八个方面去界定质量的维度4 ： ( 1 )性能( p e r f o r m a n c e ) ：产品或服务的最主要使用特性或运行特性； ( 2 )特征( f e a t u r e s ) ：产品或服务基本功能的附属特性； 罗福午，学习的概念和工科大学生学习观，中国建设教育，2 0 0 67 4 王亚杰著，质量制胜：学位质量集成创新的思考与实践【m 】浙江大学出版社2 0 0 5 9 ：3 6 5 第二章奉研究的理论依据中学生物理学习质量研究 ( 3 )可靠性( r e l i a b i l i t y ) ：产品或服务在规定期限内失效的概率； ( 4 )符合性( c o n f o r m a n c e ) ：产品或服务与预先设定标准的匹配程度； ( 5 ) 耐久性( d u r a b i l i t y ) ：产品寿命( 从技术和经济方面) 的度量； ( 6 )适用性( s e r v i c e a b i l i t y ) ：如速度、能力，以及修理或恢复的难易等； ( 7 )审美特性( a e s t h e t i c s ) ：产品或服务的外表、声音、味道或气味等； ( 8 ) 质量感性( p e r c e i v e dq u a l i t y ) ：从图像、广告或品牌等方面推断的质量； g a r v i n ( 1 9 8 4 ) 也区分了看待质量的5 种一般的方式3 ： ( 1 ) 作为天生丽质( i n n a t ee x c e l l e n c e ) 的质量，如“简单的就是最好的”。该 方式意味着只有通过比较显示其特征的对象才能理解或鉴别质量。这是所谓先验的或哲学 的质量方式。 ( 2 )基于可测属性( m e a s u r a b l ea t t r i b u t e s ) 的质量。该方式意味着质量恰好是 能被客观测量的，某个具体属性“较高”就表示质量“较好”和更珍贵。这是以产品为主 的质量方式。 ( 3 )作为需求符合性( c o n f o r m a n c et or e q u i r e m e n t s ) 的质量。产品和服务是依 照严格的规格规范提供的，不符合规格规范则意味着质量上的欠缺。这是以制造( 服务) 为基础的质量方式。 ( 4 ) 定义为性能价格比( p e r f o r m a n c e p r i c er a t i o ) 的质量。某个可接受价格前 提下的性能和( 或) 与可接受成本的。这可称为基于价值的质量。 ( 5 ) 定义为效果切实性( f i t n e s sf o rp u r p o s e ) 的质量。质量由旁观者来确定， 并且视为顾客的满意程度。这是基于用户或顾客的质量方式。 在以上这些观点的基础上，形成了目前i s 0 9 0 0 0 中得到普遍共识的定义。1 9 9 4 年质 量管理和质量保证术语标准中，把质量定义为“反映实体满足明确和隐含需要的能力的 特性总合。”2 0 0 0 年国际标准化组织又对质量的定义作了进一步的修改，在i s 0 9 0 0 0 ：2 0 0 0 质量管理体系基础和术语中将质量定义为“一组固有特性满足要求的程度。” 由此可见质量不是一个静态概念，当前对质量的看法已呈现出几个一般性的趋势5 ： 从质量的绝对观点到一种质量的相对概念； 从注重质量的单一属性到顾及质量的多个属性； 从供应者决定质量到顾客推动方式的质量； 从强调产品的特性到交货的服务质量； 5 王杰著，质量制胜：学位质量集成创新的思考与实践【m 】浙江大学出版社2 0 0 5 9 ：3 7 6 第二章本研究的理论依据中学生物理学习质量研究 根据不断增加的期望，灵活地变换质量水准。 质量是一个仁者见仁、智者见智的概念。通过几位质量大师对质量的见解，可以看出 产品质量的衡量是多维度并且是动态的。综合以上观点，我认为质量衡量标准主要体现在 以下三个基本维度： 1 、反映实体特性 这里所谓的实体即有待考察质量的对象。它可以是有形的也可以是无形的，可以是产 品也可以是人员、活动过程或他们的组合。实体特性即反映其基本功能的特性。 2 、耐久性( 持久性) 对有待考察对象寿命的度量，即是否能够可持续使用或可持续使用期限的长短。 3 、效果符合性 这一维度主要是针对顾客满意程度的质量维度。即产品、服务或活动过程能否满足客 观需要以及满足客观需要的程度。 “质量”这一概念不仅仅能用于衡量产品，还可以用于过程、人员、活动组织乃至他 们的结合。学生学习是在一定环境中有计划的活动过程，因此，“质量”这一概念也可以 延伸到教育领域。本论文将借鉴以上得出衡量质量的三个基本维度来考虑学习质量，这样 能够使得本研究对于学习质量这一概念的界定更趋近准确、全面。 2 1 3 教育目的与学习质量 谈学习质量离不开教育目的，即培养人的总且标。教育目的是根据社会的发展和人自 身发展需要来制定的，因社会制度、民族文化传统和教育思想不同而异。教育理论界对教 育目的有各种不同的界定。“把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求”； “培 养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性 质问题”7 ；“所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设 想或规定；“所谓教育目的就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着 的教育活动过程结束时所要取得的结果，它指明教育所要达到的标准或要求，说明办教育 为的是什么，培养人要达到什么样的规格”；9 “简单地说，它是人们在观念上，思想上 中国教育大百科全书教育【m 】，北京：中国大百科伞书出版社，1 9 9 5 ：1 7 2 。 7 顾明远主编， 教育大辞典( 增订台编本) 【m 】，上海；上海教育出版社，1 9 9 8 ：7 6 5 o 王道俊、王汉澜主编，教育学( 新编本) 【m 】，北京：人民教育卅版社，1 9 9 8 ：9 5 黄济、王策二主编，现代教育论【m 】，北京：人民教育出版社，1 9 9 6 ：2 1i 7 第二章奉研究的理论依据中学生物理学习质量研究 对教育活动结果的设计以及借助一定教育手段通过一定的教育途径去达到某种结果的设 计”。” 马克思主义认为，在人们的思想和目的的背后，有着客观的物质原因。教育目的制定 的根据来自一定社会的生产力和生产关系的需要以及人自身发展的需要，其正确与否要受 实践的检验。历史上关于教育目的的论述，大致上有两种： 一、强调教育目的的社会制约性，主张从社会的需要来确定教育目的。这一观点被称 为社会本位论。1 9 世纪西方的“社会学派”认为教育目的应完全服务于社会的需要。图尔 干说“教育在于使青年社会化一在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目 的”，那笃尔普也说：“在教育目的的决定方面个人不具有任何价值”。 二、强调人的自我发展，认为应该从儿童内在潜力出发，来考虑教育目的。这一观点 被称为个人本位论。如1 8 世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，每一个人都具有一些本身能 发展的力量，教育目的在于依照自然法则全面地、和谐地发展人的一切天赋力量；卢梭认 为，人皆禀赋善性，如果顺任天性发展，罪恶就可消灭，社会就可得救；杜威主张教育的 目的应该根据受教育者的固有活动和需要来确立，反对任何外加的，为未来做准备的教育 目的。 此外，还有两者兼顾的。如中国教育家舒新城认为“教育是改进人生的活动，其目的 在于为社会创造自立的个人，为个人创造互助的社会。”“ 以上种种对教育目的的界定从不同角度揭示了教育目的的特征。主要包括三个方面： 第一、教育目的是一种预期的要求、设想或规定，是要通过活动去达到的价值追求； 第二、教育目的关注个体的全面发展和综合素质的提高； 第三、教育目的具有社会性，体现了社会发展对人的发展的基本要求； 我认为，上述三个方面中，教育目的是通过个体的发展和社会的发展体现出价值追求。 人的全面发展是古今中外教育的不懈追求。人的全面、和谐发展不仅是社会不断发展和完 善对人的素质的客观需求，也是人对自身发展的一种自然倾向和追求。另一方面，只有社 会不断发展进步才能为个体发展提供良好的环境。人是具有社会属性的动物，人的发展无 法脱离社会，因此，从教育目的角度看教育追求的应该是个体发展和社会发展的双赢局面， 不应有偏废。即教育目的包括两方面：人的发展和社会的发展。 学习的过程体现了教育目的，因此，通过对教育目的的审视，我们发现衡量学习质量 离不开个体发展水平和社会发展的需要。 o 孙喜庭，教育原理【m 】，北京：北京师范大学 i 版社，1 9 9 3 ：1 5 4 顾明远主编， 教育人辞典第六卷【m 】，上海；上海教育 i 版社，1 9 9 8 ：1 0 6 8 第二章本研究的理论依据中学生物理学习质量研究 2 1 4 学习质量维度构建 一、关于学习质量维度的思考 前面我们已经提到学习是一种活动过程，由2 1 2 节内容可知，质量概念可以延伸至 这一过程。因此，本研究将衡量质量的三个基本维度与人和社会的发展需要相结合，从以 下方面思考学习质量维度。 l 、反映学习特性 本视角关注知识、技能和认知水平。 学习的基本功能是使个体获得所需要的知识、技能和认知水平的发展。因此，衡量学 习质量，考察个体的知识、技能和认知水平发展是必不可少的一个维度。 2 、学习的耐久性( 持久性) 本视角关注个体保持学习愿望和掌握学习方法。 当前世界是持续发展的时代，正在迈向知识社会和学习型社会。人的素质成为国家综合 国力、竞争力的重要要素，终身学习是人们应变世界快速发展及各种挑战的需要。终身学 习概念的提出被称为“可与哥白尼学说带来的革命相比，是教育史上最惊人的事件之一”。 因而国际2 1 世纪教育委员会定义学习型社会是指人人都能终身学习，受到终身教育的一种 社会，是社会发展的一种目标、一种结果。在学习型社会，学习将成为人的自身发展的需求， 在个人生活和社会生活中占有越来越重要的位置：学习将成为社会一切成员整个生命期的 活动。 “ 当今世界科学技术发展迅速，知识、信息爆炸，学生不可能在学校里学到将来所需的 每一种知识和技能；学校的功能在于使学生具备终身学习的能力和学习的欲望。授之以鱼 不如授之以渔。因此通过学习过程掌握学习方法和保持学习愿望( 主观愿望可以转化为动 力) 至关重要。 3 、学习效果符合性 本视角关注两方面内容，第一、个体通过学习具备承担社会角色的基本素质；第二、 个体和社会整体对学习状况的评价。 社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为 模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。之所以要 求个体通过学习具备承担社会角色的基本素质，是因为一个人要适应社会，发展自我，学会 认识自己的角色行为是十分重要的。人们对角色的扮演不仅受到社会期望的影响，也取决 9 第二章奉研究的理论依据中学生物理学习质量研究 于自己对角色的认识。”因此学生是否具备扮演不同社会角色的基本素质非常重要。学习 这一过程是个体社会化的准备过程，因此在学习过程中需要培养个体承担社会角色的基本 素质，这是个体和社会的共同需要。 学习状况之所以需要个体和社会整体对其进行评价，是因为要判断学习状况是否真的 符合个体发展和社会发展的需要，离不开学习者自身发展和社会发展的客观需要。同样， 关注个体的发展离不开主体对自我需要的审视；因此个体的自我评价也应是衡量学习状况 的一个主要方面。 除了从以上三个维度衡量学习质量以外，我们需要注意到，学习的主体是人，通过学 习获得个人的自由发展不是仅就理论而言的一种个人权力，它乃是人自然产生的一个追求 倾向。实际上，只有充分满足个体自由发展需要的学习才能创造出一个真正的在不同境遇 下都能自立的人；因为他通过这种学习所学到的最根本的东西乃是选择与放弃，接受与承 担，总结与反思。因此，除以上三个维度以外，衡量学习质量还要将人的发展也列为一个 独立的维度。 4 、和谐发展的水平 本视角关注个体应具有积极的价值观、具备感受美的能力、有积极情感体验、具有自 我调整能力。 本研究中第四维度提出的和谐发展有别于全面发展。“和谐”在哲学大辞典的解 释为“美学范畴，指审美对象在多样联系中形成的协调的整体以及主客体之问的协调一致。 赫拉克利特认为美在于和谐，和谐在于对立的统一和谐不仅是整齐一律和平衡对称， 更重要的还在于差异中见出协调，在不齐中见出整齐，在整体上给人以匀称一致，和顺适 宜的感觉，并使主客体达到矛盾统一。3 和谐，代表了古代中国文明的基本精神，是中华民族的基本理念。“和谐”一词最早 见于左传襄公十一年：“八年之中，九和诸侯，如约之和，无所不谐。”它本是用来 表现音乐的，表征一种合力和境界：“声亦如味，一气、二体、三类、四物、五声、六律、 七音、八风、九歌以相成也，清浊、大小、短长、疾徐、哀乐、刚柔、迟速、高下、出入、 周疏以相济也。”( 左传昭公二十年) ，是讲的多种声调和谐。“和谐”起始还用于 表现多种成分相济而成的美味佳肴。在中国古代同时有“乐之和”、“礼之和”、“政之 和”、“食之和”之说。“和谐”精神不但适用性强，覆盖面广，而且也是一个内涵极为 丰富的概念：其一，和谐是对立面之间的和谐。它包含了各种异质因素，也承认差异的客 ”安东尼吉脊斯，社会学【m 】，北京：北京大学 i 版社，2 0 0 4 ”冯契主编，哲学大辞典【m 】，：海辞书出版社，2 0 0 1 1 0 第二章本研究的理论依据中学生物理学习质量研究 观存在。其二，和谐是指对立面的统一、相融、相济，彼此互为条件，相互补充。它是多 种因素，不同成分的有机整合而不是简单相加或机械堆积。只有不同因素、多种成分各展 其长，各尽其力，各畅其用，才能达致和谐之境。和谐用于个体的修身养性，就是事理通 达，心气和平，表现为自我身心的和谐“。 据以上对和谐的哲学定义和中国文化中对和谐的理解，本研究将和谐发展作为衡量学 习质量的一个维度是有着积极意义的。首先，不同个体之间存在差异，包括先天智力水平， 身体素质和后天的发展环境。和谐发展不同于全面发展，区别在于全面发展的出发点是用 一个客观统一的标准来衡量所有人，而和谐发展则关注个体差异。即强调在承认和尊重个 人的基础上，帮助他并让其自己去尽力完善自我。于是，操作的重点是让每个人充分认识 到自身的特点，优点长处继续发扬和保持，缺点弱点则正确认识，并有意识地去克服或设 法弥补，争取做到“认识自我、接受自我、发展自我”。 个人的和谐发展水平离往往不开社会普遍适用的积极向上的价值观。价值观是指在一 定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社会所产生的意义的自觉认识，与世界 观和人生观密不可分。其核心是对人生目的的认识，对社会道路和生活道路的选择。他可 以是肯定积极的也可以是否定消极的。一定的价值观对社会的存在和发展起着重要作用， 它提供动力功能、导向功能、评价功能、聚散功能和调节功能，一个人不能没有价值观， 一个社会不能没有带有普遍适用的积极向上的价值观。“因此，个体和谐发展水平就和社 会的积极价值观相关联。 具备审美情趣也是个体和谐发展的表现。美是一个哲学范畴。康德确信：1 美不涉及对 象的内容并与功利性质无关。美不是实践。2 美是单称判断，不涉及概念。美不是认识。 3 美不涉及明确概念和目的，却使对象的形式暗合着主体的心意活动。美无目的而又合目 的。4 美是一种具有合目的普遍性和传达有效性的观照过程。”美是一个主体的情感过程， 但这个过程中的情感性质既不同于具体欲望满足所产生的纯感性愉快，也不同于道德行为 引起的纯理性愉快。所以这种情感是自由的。本人认为能够引发情感共鸣的现象和主观感 受都可以认为是美的。 二、构建学习质量的维度 “方克立主编，中国传统哲学的现代诠释【m 】，商务印书馆， 2 0 0 3 ：7 5 4 ”冯契主编，哲学大辞典，上海辞书m 版社，2 0 0 1 ：6 2 0 坫张政文，美的本质：从美的本源转向艺术一康德对美的本质的二重解构明，求是学刊， 2 0 0 15 第二章本研究的理论依据 中学生物理学习质量研究 通过以上视角的思考，基本确立了衡量学习质量维度的目标。考虑到衡量学习质量维 度目标的结构和内容的条理性，我们将第三维度中个体和社会整体对学习状况的评价单列 一个维度，即学习个体和社会整体对学习状况的评价。 综上所述，本研究从理论角度提出从以下五个维度来衡量学习质量。 1 、知识、技能、认知水平发展 学习者获得的知识、技能和认知水平发展是学习的最主要特性和特征之一，也是目前 学校教育主体评价方面。通过考试这一方式可以客观测量。 2 、学习方法、学习愿望 学习者掌握学习方法及保持学习愿望能够使“学习”这一活动不会随着个人离开学校 而中断，并伴随个人的终身，不断提高和完善个人素质。 3 、具备承担社会角色的基本素质 学习者要承担家庭角色、工作角色、公民角色，这符合社会发展需要。同时，学习者 要适应社会要求，参与、贡献、影响及改造社会。 4 、个体和谐发展的水平 学习者要树立积极向上价值观、具备审美情趣、情感丰富、具有自我调整能力。通过 个体学习，使学习者发展为一个和谐的人，即态度、行为与内心和谐发展。 5 、自我学习状况评价、社会整体对学习状况的评价。 学习者对自我学习状况的评价和社会整体对学习状况的评价，在某种程度上能够从个 体需要和社会需要来反映学习状况。 2 2 中学生物理学习质量 物理虽然是一门自然科学学科，其理论体系和具体知识虽然不包含知识、技能、方法 之外的因素，但物理学习却是以学习为属的活动，物理只不过是该活动的载体。于是，物 理学习也将使人在改变自己知识、能力的过程中改变自己的情感、价值观、态度和行为。 从以上讨论中可知，衡量学习质量不仅仅是学生在学习过程中取得的学业成绩( 即目前的 考试成绩) 或认知水平，还应该包括作为一个社会形态的人所需要具备的其他素质的合格 程度，尤其是生活态度、工作态度、学习态度，以及在社会活动中所表现出来的情感价值 观、职业精神、继续学习能力、道德修养、环境适应能力和心理承受能力等等。因此，本 1 2 第二章本研究的理论依据 中学生物理学习质量研究 节将结合中学物理的学科特点，据上节提出的五维度目标对中学生物理学习质量目标做进 一步讨论。 2 2 1 中学生物理教学大纲五维度目标分析 当今世界，知识经济初见端倪，科学技术及其教育在社会发展中的地位日益增强，科 技成为世界各国综合国力竞争的关键。同时科学技术的应用已经渗透到人类生活的各个领 域，社会的每一位成员都应该力求树立正确的科学观、掌握基本的科学概念和科学方法， 从而适应社会的发展变化，高效率地工作学习、体验美好生活。 对科学技术而言，物理学无疑是最基础的学科，因为它研究物质的基本结构和存在、 物质运动和物质问相互作用的最基本规律。物理模型的建立、物理概念的形成、物理规律 的得出，以及重大的发现，都是观察、实验和科学思维相结合的产物。物理学知识，具有 定量的含义，与数学有密切的联系。物理学本身的特点决定了物理学科教育在科学教育中 的重要性，因此中学生物理学习在我国基础教育中占有举足轻重的地位。如何衡量中学生 物理学习质量以及我国中学生物理学习质量究竟处于一种什么样的状态是本研究的目的。 立足现在放眼未来，如何全面具体的衡量中学生物理学习质量，需要回顾我国物理基 础教育发展历史。建国以来我国的物理基础教育发展趋势，可以从对物理教学大纲1 7 ( 这 里包括1 9 5 2 年和2 0 0 3 年颁布的物理课程标准) 的分析得出比较清晰的了解。为了便于比 较，我将中学物理教学大纲教育目标依据上文中提出的学习质量五维度目标来分析，即根 据图l 的形式来进行分析。 图1 物理学习质量五维度目标 表2 - 1 即以图1 的形式对不同年代物理教学大纲教育目标的分析结果。空白处代表相 应年代物理教学大纲教育目标不含此维度内容。 7 1 9 5 2 年2 0 0 1 年和2 0 0 3 年颁布物理课程标准，除此以外都采用物理教学大纲 1 3 第二章奉研究的理论依据中学生物理学习质量研究 表2 - 1 物理教学大纲教育目标五维度分析表 颁布维度具体要求 年代 一维按照学生的年龄特征，给他们以系统的和巩固的物理学的基本知识 二维培养学生观察和研究问题的正确的科学态度和方法 三维培养学生把获得的知识应用到实际问题中去的能力，使他们掌握理论 与实际相结合的原则 1 9 5 2 四维奠定辩证唯物主义世界观基础、培养学生的爱国主义和国际主义思想 五维 一维学到适合于学生年龄特征的系统的、巩固的、物理学的基本知识；发 展科学思维；使用仪器和工具的实际技能 二维 三维认识物理知识在生产中的应用，了解现代生产技术的物理基础。学会 使用简单的度量仪器和工具的实际技能 1 9 5 6 四维形成辩证唯物主义世界观、热爱祖国、献身祖国发展对劳动和劳动者 的尊敬和热爱。养成坚强、勇于克服困难和合理地组织工作等劳动品 质 五维 一维获得物理基础知识，了解这些知识在农业生产和其他方面的应用；培 养学生实验技能和物理计算能力 二维 1 9 6 3 三维 四维培养学生辩证唯物主义观点 五维 一维比较系统地掌握进一步学习现代科学技术需要的物理基础知识，了解 这些知识的实际应用；培养学生的实验技能、思维能力和运用数学解 决物理问题的能力 1 9 7 8 二维 三维 培养具有现代科学技术知识、又红又专的人才 1 4 第二章奉研究的理论依据中学生物理学习质量研究 四维培养学生的辩证唯物主义观点 五维 一维比较系统掌握学习现代化科学技术和从事社会主义建设所需要的物理 基础知识，了解它们在实际中的运用。培养学生观察、实验能力，思 维能力 二维 1 9 8 6 三维培养学生从感性认识上升到理性认识的思维能力和运用所学知识来分 析和解决实际问题的能力 四维辩证唯物主义教育和爱国主义教育。生动、活泼、积极、主动地学习， 促进德、智、体、美全面发展 五维 一维 引导学生学习物理学的初步知识；培养学生初步的观察、实验能力， 初步的分析、概括能力 二维 培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望 1 9 8 8 三维培养学生应用物理知识解决简单问题的能力，培养实事求是的科学态 度 四维爱国主义和辩证唯物主义教育 五维 一维 引导学生学习物理学的初步知识；培养学生初步的观察、实验能力， 初步的分析、概括能力 二维培养学生学习物理的兴趣和良好的学习习惯 1 9 9 2 三维培养学生应用物理知识解决简单问题能力；实事求是的科学态度 四维辩证唯物主义、教育爱国主义教育、品德教育 五维 一维精选终身学习必备的基础知识和技能 二维强调形成积极主动学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手 三维培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 2 0 0 1 力以及交流与合作的能力 1 5 第二章本研究的理论依据中学生物理学习质量研究 四维获得知识和技能的同时形成价值观，关注学生的学习兴趣和经验 五维 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能 一维物理学基础知识、基本观点和思想，物理学的发展历程、科学技术主 要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。物理学与其 他学科之间的联系，物理学的应用领域 二维培养学生好奇心和求知欲。强调科学探究的过程方法，养成良好的思 维习惯、自主学习能力 三维质疑能力、信息能力、分析和解决实际问题的能力、合作能力 2 0 0 3 四维培养学生合作精神交流愿望、坚持真理、勇于创新事实求是的科学态 度和科学精神、乐于探究、科学判断。团队精神、振兴中华的责任感 与使命感、服务于人类的意识、可持续发展的意识 五维 之所以选取以上年代的物理教学大纲”作为分析研究对象，主要是因为这几次改革在我 国基础物理教育改革中比较有代表性。通过表2 一l 我们可以看出： 对于一维目标“知识、技能、认知水平发展”，各大纲均要求学生掌握基础物理知识。 不同的是8 6 年以前的重点在于强调知识的系统性，8 6 年以后逐渐转向掌握基础知识以备 日后继续学习和工作。这一转变与信息爆炸不无关系。现如今，基础教育已经不可能使学 生在校期间学完所有知识。因此，引导学生进行最基本知识的学习同时强化自主学习能力， 为日后奠定一个可持续发展的基础不失为明智之举。 对于二维目标：“学习方法、学习愿望”的要求，教学大纲在8 8 年以前少有提及，而 后则逐渐重视在物理学习中强调培养学生兴趣，变被动学习为主动学习。传统教育思想认 为，教学就是传授知识和技能，知识和技能来源于教材和教师的讲授，学生的学习就是听、 记、练。因而学生在教学中常常处于被动的地位，学生的兴趣无法提高，更谈不上发展智力 培养能力了。爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”，物理学习在培养学生兴趣方面，由于 有观察和实验而具有得天独厚的优势。要充分利用这个特点，引导学生观察、思考、探索， 通过学生动手动脑的学习活动来激发起学生学习的兴趣，培养学生主动学习的愿望。 1 8 这里的教学大纲包括1 9 5 2 、2 0 0 1 和2 0 0 3 年颁布物理课程标准 1 6 第二章奉研究的理论依据 中学生物理学习质量研究 对于三维目标：“承担社会角色( 家庭角色、工作角色、公民角色) 的基本素质。” 我们可以看出大纲中历次要求都体现在解决实际问题，而实际问题中强调的是生产工作中 的问题，对应三维目标即强调每个学生日后的工作角色和公民角色。相对而言对学生目前 和将来的家庭角色要求则相对薄弱。人有一个较长的生理上不能独立生活的童年时期，这 是使人能够更广泛、更深入的社会化的一个生物条件。对于中学生来说，由于家庭角色在 生活中占的比重极大，且最初体会到学习的快乐和成就感也多数来自于家庭。因此，我认 为每个学生实际首先是作为家庭成员来扮演家庭角色，其次才是公民角色和日后的职业角 色，这三部分是同时缺一不可地构成每个学生完整的生活。所以，我们衡量中学生物理学 习质量时应将这一点加以强调。同时，我们看到2 0 0 0 年以后的课程标准开始重视除解决 实际问题能力以外的处理信息能力和交流合作能力，这与当今社会的发展要求是不可分 的。 对于四维目标：“个体和