（体育教育训练学专业论文）中国体育教师教育的改革审视与创新研究——构建体育教师教育新体系的理论探索.pdf

福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 姓名)迕遄勋学号 墼q q 垒q 2 全 专业签直塾直趔筮堂所呈交的论文( 论文题 目：中国体育教师教育的改革审视与创新研究 ) 是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大 学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交的学位论 文并允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内容： 学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 肖付诊寸作者锁i 苫睾端劲 学位论文作者签名o7 7 。) 签名日期 墨竺翌：兰，! 指剥雠缢锎艺7指导教师签名艺整：坐兰 福建师范大学博士学位论文 摘要 运用文献资料法、比较分析法、系统研究法、数理统计法、专家访谈法、逻辑 论证法等研究方法，以体育教师教育为研究对象，通过与国外部分发达国家体育教 师教育的职前培养、入职教育和在职培训3 阶段的比较分析，探悉现阶段我国体育 教师教育的优缺点，对我国体育教师教育新体系的理论构建进行了深入的研究。旨 在为我国普通高等学校体育教育专业课程体系的进一步完善和更深层次的改革研究 提供理论参考依据，为构建具有中国特色的体育教师教育一体化新体系奠定理论根 据和实践模式。 研究结果表明：随着教师教育革新空间的拓展，我国体育教师教育的改革与发 展水平逐步与国际体育教师教育发展趋于接轨化。2 0 0 3 年颁布的全国普通高校体 育教育本科专业课程方案在培养目标和规格、课程设置上的创新性，适应了我国 社会转型和教育改革对体育教育专业人才的需求，进一步缩小了与国外高等体育院 系教育发展的差距；国外体育教师一般由综合性大学或文理多科性大学培养，培养 目标多向化，以培养适应社会发展的通才型人才为主；培养模式灵活多样，多数以 “开放型”或“非定向型”培养模式为主，学制多以4 年制、5 年制、3 年为主；课 程设置上注重通识教育，突出基础化、师范化、针对化、选修化、小型化、国际化 和综合化特点，实行完全学分制的教育管理制度；我国普通高校体育教育本科专业 人才培养模式应该由封闭性转向开放式混合型的人才培养模式转变，由专才型转向 复合型人才培养模式转变，构建多种类型并存的人才培养模式；我国体育教师入职 教育革新应遵循的原则是本位原则、协同原则、经验原则和时间与资源原则，改进 措施有：做好入职教育的法规化、制度化建设，激励体育师资培育机构参与体育教 师的入职教育，拓展体育教师教育的外延和内涵，优化整合资源，系统组织体育教 师的入职教育，改变体育教师资格“终身制”，设定体育教师资格有效期限，推行 教师资格定期认证制度等：国际上体育教师在职培训体系显现了体育教师教育一体 化的发展取向，但我国体育教师的在职培训与职前培养存在分离性，必须采取改革 措施，加速我国体育教师教育的一体化进程；构建体育教师教育新体系的实施要素 是：重组资源配置，实现体育教师培养、入职和培训一体化，建立奖惩机制，实现 校本与院校培训一体化，建立体育教师定向与非定向培养培训有机结合机制 推行多元开放的、一体化体育教师教育体系是我国体育教师教育发展的比较好 的选择，但并不意味着开放的体育教师教育体系包治百病，更不是一蹴而就，国家 相关部门必须建立相应的教育法规，政府必须发挥其规划、指导和监督作用，以便 使这种体系逐步建立并予以完善。 关键词体育教师教育：课程；模式；一体化体系；创新 福建师范大学搏士学位论文 a b s t r a c t r e s o r t i n gt ol i t e r a t u r ec o l l e c t i o n , c o m p a r a t i v ea n a l y s i s ，s y s t e m a t i cs t u d y ，s t a t i s t i c s ，e x p e r t i n t e r v i e w , l o g i c a la n a l y s i sa n de t c t h ea u t h o ro ft h i sd i s s e r t a t i o nr e g a r d sp e t e a c h e re d u c a t i o na s i t sr e s e a r c ho b j e c t e x p l o r e st h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so fpe t e a c h e re d u c a t i o ni nc h i n a a n dp r o b e si n t ot h et h e o r e t i e a lc o n s t r u c t i o no fan e ws y s t e mo fp e t e a c h e re d u c a t i o no nt h eb a s i s o fac o m p a r a t i v es t u d yo nt h et h r e es t a g e so fp r e v o c a t i o n a lt r a i n i n g , o r i e n t a t i o na n do n - j o b 订a i l l i n g o fpe t e a c h e re d u c a t i o ni na n da b r o a d t h ea u t h o ra i m st op r o v i d eat h e o r e t i c a lr e f e r e n c ef o rt h e i m p r o v e m e n ta n dr e f o r l no f t h ec u r r i c u l u ms y s t e mo f re m a j o r si nt h eh i g h e ra c a d e m yo f c l l i n a a n dt oo 日f e rat h e o r e t i c a lb a s i sa n dap r a c t i c a lm o d ef o rt h ec o n s t r u c t i o no ft h en e ws y s t e m a t i c e d u c a t i o no f pe t e a c h e r sw i t hc i l i n e s ec h a r a c t e r i s t i c s n l er e s u l ts h o w st h a t ：w i t ht h ee x p a n s i o no ft e a c h e re d u c a t i o ns p a c e t h er e f o r ma n d d e v e l o p m e n to fc h i n e s et e a c h e re d u e a t i o ni sm u c hc l o s e ro re q u a lt ot h a to ft h ei n t e m a t i o n a i t e a c h e re d u c a t i o n t h et r a n s i t i o n a ls t a g ea n de d u c a n o nr e f o r mi nc h i n ap u t sf o r w a r dan e wd e m a n d f o ree t a l e n t s t h ei n n o v a t i o na st oe d u c a t i o no b i e c t s p e c i f i c a t i o na n dc u r r i c u l u ma r r a n g e m e n t r a i s e di npec u r t i c u l u ma r r a n g e m e n t f o rc h i n e s eu n i v e r s i t i e sw i t h f o u r - y e a rp r o g r a mp u b l i s h e d i n2 0 0 3m e e t ss u c had e m a n d a n dn o l y o w st h eg a po f e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti nh i g hpe a c a d e m y b e t w e e nc h i n aa n df o r e i g nc o u n t r i e s pe t e a c h e r sa b r o a da r eu s u a l l yc u l t i v a t e db yc o m p r e h e n s i v e u n i v e r s i t i e s t h ec u l t i v a t i n go b j e c t i v g sa r ev e r i f i e d 。a n dg e n e r a i i s t sa d a p t e dt os o c i a ld e v e l o p m e n t a r ee m p h a s i z e d c u l t i v a t i n gm o d ea b r o a da r ev a i l o t i s w i t h “o p e n t y p o ”o r n o n - d i r e c t i o n a lt y p e ”a s t h em a i nm o d e ，a n d4 - y e a rp r o g r a m ，5 - y e a rp r o g r a m ，a n d3 - y e a rp r o g r a ms e r v ea st h em a i nf o r mo f e d u c a t i o n s y s t e m c u r r i c u l u m a r r a n g e m e n ta b r o a d s t r e s s e s g e n e r a le d u c a t i o n ， w i t h f o u n d a t i o n a l i z a t i o n ，n o r m a l i z a t i o n ，o b j e c t i f i c a t i o n ，o p t i o n a l i z a t i o n ,m i n i a t u r i z a t i o n , i n t e m a t i o n a l i z a t i o na n ds y n t h e t i c a l i z a t i o na si t sc h a r a c t e r i s t i c sa n di te m p l o y se r e d i ts y s t e m t h e c l o s e - t y p e dc u l t i v a t i n gm o d eo fee a c a d e m i e si nc h i n as h o u l db eg r a d u a l l yt r a n s f o r m e di n t o o p e n - t y p eo rm u l t i - t y p e ，c u l t i v a t i n gg e n e r a l i s t si n s t e a do f s p e c i a l i s t s ，a n df h r t h e c o n s t r u c t i n gan e w o n ew i t hs e v e r a ic u l t i v a t i n g 钾口e sc o - e x i s t i n g o r i e n t a t i o no fp e t e a c h e r si nc l l i n as n ) n i df o l l o w s t a n d a r dp r i n c i p l e ，c o o r d i n a t i o np r m c i p l e ，e x p e r i e n c ep n n c i p l ea n dr e s o u r c ep r i n c i p l e 1 6n n p r o v e r et e a c h e re d u c a t i o ni nc h i r l a ，t h ef o l l o w i n gm e a s u r e sc a nb et a k e n ：r e l e v a n tl a w sa n dr e g u l a t i o n s s h o u l db em a d ef o ro r i e n t a t i o n ；p et e a c h e r s t r a i n i n go r g a n i z a t i o ns h o u l db ee n c o u r a g e dt o p a r t i c i p a t ei no r i e n t a t i o n ；e x t e n s i o na n dc o n n o t a t i o no fr e t e a c h e re d u c a t i o ns h o u l db ee x p a n d e d ； r e s o u r c e ss h o u l db eo p t i m i z e ；s y s t e m a t i ce e t e a c h e r s o r i e n t a t i o n ss h o u l db eo r g a n i z e d ；“l i f ep e t e a c h c rq u a l i f i c a t i o n “s h o u l db ec h a n g e d ；u s e f u l 1 i f es h o u l db es e tf o rp e t e a c h e rq u a l i f i c a t i o n ； p e t e a c h e rq u a l i f i c a t i o ns h o u l db er e g u l a r l ya u t h e n t i c a t e d ；o n j o bt r a i n i n go f ee ，t e a c h e r sa b r o a d t e n d st ob es y s t e m a t i c b u ti nc h i n ap e t e a c h e r s o n - j o bt r a i n i n ga n dp r e v o c a t i o n a lt r a i n i n ga r e s e p a r a t e d ；t h e r e f o r em e a s u r e sm u s tb et a k e l lt oc h a n g et h i sc i r c u m s t a n c ea n dt h u ss p e e du pt h e s y s t e m a t i cp r o c e s s f a c t o r sc o n c e r n i n gc o n s t r u e r i n gan e ws y s t e mo f eet e a c h e r sa r et h ef o l l o w i n g ： r e c o n s t r u c t i n gr e s o u r c e s m a k i n gp e 1 e a c h e r s c u l t i v a t i o n , o r i e n t a t i o na n dt r a i n i n gs y s t e m a t i c e s t a b l i s h i n gam e c h a n i s mf o re n c o u r a g e m e n ta n dp u n i s h m e n t ，m a k i n gs c h 0 0 1 b a s e dt r a i n i n ga n d c o l l e g et r a i n i n gs y s t e m a t i c a n ds e t t i n gu pam e c h a n i s mc o m b i n i n gd i r e c t i o n a lt r a i n i n gw i t h n o n - d i r e c t i o n a lt r a i n i n g t oa d v o c a t eam u l t i p l e o p e na n ds y s t e m a t i cp e t e a c h e re d u c a t i o ni sg o o d b u ti td o e sn o t m e a nt h a ta no p e np et e a c h e re d u c 撕o ns y s t e mc o u l ds o l v ee v e r y t h i n g 1 e ta l o n ei tc o u l ds u c c e e da t o n c e t h e r e f o r er e l a t e dd e p a r t r n e n t so fc h i n am u s tm a k ec o r r e s p o n d i n ge d u c a t i o n a l1 a w s a n dt h e g o v e m m e n tm u s tr e g u l a t ei t d i r e c ti ta n dm o n i t o ri ts ot h a tt h i ss v s t e mc o u l db ee s t a b l i s h e da n d i m p r o v e d k e y w o r d s pe t e a c h e re d u c a t i o n ；c u r r i c u l u m ；m o d e ；s y s t e m a t i c ；i n n o v a t i o n i i 中文文摘 中文文摘 教师教育一体化是当今世界教师教育的发展趋势，世界范围教师教育的职前培 养和在职培训趋向合作和统一，一体化的模式得到普遍认同和接受。教师教育一体 化是体育教师教育发展的主要潮流与趋势，它是根据教师专业发展的理论，对教师 职前培养、入职教育和在职培训进行全程规划设计，从而建立起教师教育各个阶段 相互衔接、既各有侧重又有内在联系的教师教育体系。目前在我国体育教师教育中， 职前培养、入职教育和在职培训分离，教育资源共享程度低，对体育教师的再培训 工作缺乏有力保证。一方面这样的体育教师培养结构不符合教师教育自身发展的规 律，另一方面是因为这种相对独立又互相割裂的体育教师培养方式，造成体育教师 的知识面狭窄，不能进行系统性、研究性的教学。随着社会和教育事业的发展，这 种情况已不能满足工作的需要，导致体育教师教育发展滞后。把握国际教师教育改 革与发展的态势，探悉我国体育教师教育存在的不足，如何从我国体育教育发展的 现实出发，探索中国体育教师教育的改革与发展问题，逐步建立起与国际接轨的体 育教师教育新体系，已成为具有重大理论价值和现实意义的课题。 运用文献资料法、比较分析法、系统研究法、数理统计法、专家访谈法、逻辑 论证法等研究方法，以体育教师教育为研究对象，在把握国际教师教育改革与发展 和体育教育发展动向的基础上，对我国体育教师教育的若干理论问题以及体育教师 教育一体化相关理论进行深入研究，旨在为构建有中国特色的现代体育教师教育新 体系提供理论依据和实践模式。 研究结果表明：1 、2 1 世纪，国际教师教育发展的主要趋势是教师职业的专业 化，师资培养制度多元化，教师教育质量的高层次化和教师教育过程的终身化。现 代教师教育的发展理念必然驱动体育教师教育的改革与发展；2 、教师教育革新空间 的拓展，我国体育教师教育的改革与发展水平逐步与国际体育教师教育发展水平趋 于接轨化。2 0 0 3 年颁布的全国普通高校体育教育本科专业课程方案在培养目标 和规格、课程设置上的创新性发展，基本上适应了我国社会转型和教育改革对体育 教育专业人才的需求，进一步缩小了与国外高等体育院系教育发展的差距，但在培 养模式上仍存在一定的差距；3 、国外体育教师一般由综合性大学或文理多科性大学 培养，培养目标多向化，以培养适应社会发展的通才型人才为主：培养模式灵活多 样，多数以“开放型”或“非定向型”培养模式为主，学制多以4 年制、5 年制、3 年为主；课程设置上注重通识教育，突出基础化、师范化、针对化、选修化、小型 化、国际化和综合化特点，实行完全学分制的教育管理制度；4 、2 1 世纪我国普通 i i l 福建师范大学博士学位论文 高校体育教育本科专业培养目标定位是：培养适应社会主义现代化建设和基础教育 改革与发展的需要，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好科学素养和职业道德 以及具有创新精神和实践能力，全面发展、略有专长，能在各类学校从事体育与健 康的教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体 育指导等工作的多能一专的复合型体育教育人才。体现了从“中学体育教师”到“体 育专门人才”再到“复合型体育教育人才”培养观念的大转变，把握了人才素质的 内涵，有利于优化体育教育本科专业课程体系；5 、我国普通高校体育教育本科专业 人才培养目标变革的动力因素主要是基础体育教育改革的驱动、科技的整体化、综 合化发展、终身教育理念和素质教育的确立；6 、我国普通高校体育教育本科专业人 才培养模式应该由封闭性转向开放式混合型的人才培养模式转变，由专才型转向复 合型人才培养模式转变，构建多种类型并存的人才培养模式：7 、我国现行普通高校 体育教育本科专业课程设置的总体发展取向是：课程结构优化，学时分配合理；选 修课学时逐渐增加，必修课学时比重逐渐减少，加强专业学科课程，术科课程比例 相应减少：整合主干课程，突出课程弹性；实行三级课程，形成各校特色；规范任 选课，课程小型化；拓宽专业口径，增设新型课程；规范课程名称，体现课程特性。 形成了以必修课为主，注重主干课程与一般必修课程、学科课程与术科课程、限选 课程与任选课程的结构优化，必修课与选修课相结合的课程体系。并注重了理论联 系实际，加强实践环节，实行完全学分制。但仍存在教育实习时间和方式改革保守、 民族传统体育课程偏少、人文社会科学知识课程开设不足的现象；8 、合理贯彻执行 2 0 0 3 年新方案的策略主要有：革新体育教师教育理念、梳理好课程结构的内部关系、 创新人才培养教学计划、升华新方案实施的实证研究成果等；9 、体育教师的入职教 育是指体育教师在试用期所接受的各种教育活动，是体育教师教育的第2 阶段，是 连接体育教师职前培养和在职继续教育的桥梁，是实现体育教师教育一体化的中间 环节。体育教师入职教育的重要性在国外许多国家已形成共识，而我国对新体育教 师入职教育的重视程度不够，存在着教育形式化，处于自流状态，缺乏有效的教育 教学实践活动；1 0 、我国体育教师入职教育革新应遵循的原则是本位原则、协同原 则、经验原则和时间与资源原则：改进措施主要有做好入职教育的法规化、制度化 建设；激励体育师资培育机构参与体育教师的入职教育；拓展体育教师教育的外延 和内涵：优化整合资源，系统组织体育教师的入职教育；改变体育教师资格“终身 制”，设定体育教师资格有效期限，推行教师资格定期认证制度等；1 1 、国际上体 育教师在职培训体系主要有中央集权型、地方分权型和结合型3 种类型，突出了体 育教师在职培训的制度化、形式的扩大化和灵活化、培训机构的完善化、职前培养 和在职培训的一体化等特点，显现了体育教师教育一体化的发展取向。但我国体育 中文文摘 教师的在职培训与职前培养存在分离性，尽管在培训制度、模式、内容、形式上有 了进一步的发展，但仍存在思想观念落后、培训质量不高、缺乏激励、计较经济利 益得失的问题。因此，必须采取革新教育理念，强化在职培训；加强培训师资队伍 建设，提高培训质量；整合培训，采用灵活多样的培训模式等改革措施，加速我国 体育教师教育的一体化进程；1 2 、“体育教师教育体系”概念的定义应界定为“基于 国家政策和法律的规范下，对体育教师提供的一种教育服务的系统。”在横向上包 括体育教师教育目标体系、体育教师教育机构体系、体育教师教育内容体系、体育 教师教育制度体系，以及体育教师教育的实施途径、体育教师教育的管理、体育教 师教育的评价等方面，其中体育教师教育机构体系是体育教师教育体系的核心与基 础。从世界范围看，存在着封闭型、混合型和开放型3 种体育教师教育体系；1 3 、 国外体育教师教育的职前培养、入职教育、在职培训3 个阶段相互衔接、相互渗透、 相互联系，体育教师教育的“一体化”体系发展健全：而我国体育教师教育起步较 晚，存在着注重职前培养，忽视入职教育和在职培训，导致3 阶段相分离的现状， 体育教师教育一体化体系还未完全形成。因此，必须从体育教师职前培养、入职教 育和在职培训的一体化、校本培训和院校培训一体化和体育教师教育机构一体化等 环节出发，构建体育教师教育新体系；1 4 、构建体育教师教育新体系的实施要素是： 重组资源配置，实现体育教师培养、入职和培训一体化；建立奖惩机制，实现校本 与院校培训一体化；建立体育教师定向与非定向培养培训有机结合机制；1 5 、体育 教师教育的新体系要求，体育师资培育机构统一规划、设计培养目标、培养模式、 教学内容、课程设置、教学手段，来进一步推进我国体育教师教育一体化进程。其 实质是组合体育教师教育的内容，变一次性、终结性的培养为连续性、终身性的教 育，用入职教育、在职培训来深化职前培养，注重在职前培养中体现体育教师教育 的实践性，并用有别于职前培养的方式解决体育教师入职教育和在职培训的问题。 根据研究中发现的问题，提出以下建议：l 、国际教师教育的发展态势为我国体 育教师教育的改革提供了发展的大空间，革新了体育教师教育的理念。因此，必须 首先在思想观念上进行转变，更新传统的体育教师教育观念；2 、2 0 0 3 年新方案对 普通高校本科体育教育专业人才培养模式、教学内容、课程体系等方面进行综合的 改革研究，充分体现了2 1 世纪改革的时代特征。改革更多的是调整学科和术科之间 的比例，追求扩大学科缩小术科的模式。但是，体育教育专业的培养目标仍然是以 “培养未来的中小学体育教师”为主。中小学教师的职业要求和所面对的教育对象 仍是那些对体育技能掌握和了解较少的学生，他们在学习过程中往往更需要直观的 体育技能教育，而非体育全部知识的传授，从感性认识上升到理性需要一个漫长的 过程。所以对学科和术科的比例确定还要结合我国、学校、学生的实际情况和以往 v 福建师范大学博士学位论文 的成功经验，制定合理的比例，这样才更具有实际意义；3 、各个国家由于教育体制 和教育主导思想的异同决定了体育教育本科专业课程设置的差异化。国内外体育院 系所设置的基础课、教育类课程内容多样，而我国教育类课程的内容主要局限在政 治类、德育、外语，仍缺少自然学科、社会学科、人文学科方面的课程，不利于学 生人文科学素质的提高。同时存在教育学类课程学时比例较小、课程门类较少、教 育实习较短的现象，因此，有待于进一步的改革与发展；4 、我国对于新体育教师的 入职教育主要采用集中培训式，无论从内容上还是从形式上看，都与体育教师的职 前培养无多大的差别，仍以课堂为中心，以理论为主，以授受为主，更多地着眼于 体育教师知识更新和理论提高，对于体育教师所必须具备的教学能力却没有给予必 要的重视，缺乏教育教学实践活动，致使新体育教师的适应期增长。新体育教师入 职教育必须是以校为本，以学校为主要基地，新体育教师应当被置于实地情景中， 真正投身于体育教学实践。在体育教学实践者群体中，在体育教学实践情境中，通 过对有经验的实践者的观察和自身的实践活动来学习教学。因此，必须对新体育教 师入职教育的模式、内容、方法等有待于进行更深层次的研究；5 、改变我国教师资 格“终身制”的现状、设定体育教师资格有效期限、推行体育教师资格定期认证制 度。如确定恰当的定期认证条件，如何富有实效地与体育教师继续教育和体育教师 聘任制度挂钩、形成有效的配套机制，如何解决认定机构的人力和经费投入等等， 都还需要进一步研究和讨论；6 、随着对体育教师在职培训研究的深入，我国体育教 师在职培训在培训制度、培训模式、培训内容和培训形式等方面都取得了较大的成 效，但是，如何建立合理有效的体育教师在职培训课程体系，并使这些课程内容能 够适合各种类型体育教师在职培训的需要，还有待进一步的探索，这是一个开放的、 动态的系统工程；7 、我国地域差异较大，对体育教师的需求具有复杂性和多样性， 体育教师教育也必须是复杂的、多样的。所以，多元开放的一体化体系符合我国体 育教师教育的实际需求；8 、以“健康第一”思想为指导，把终身教育和素质教育 观念逐步落到实处，要求我国体育教师教育加大改革力度，加快改革步伐，逐步实 现职前培养、入职教育和在职培训一体化。体育教师教育机构应当改变当前体育院 校负责培养、教育学院管理培训这样相互分割的局面。积极稳妥地推进教育学院和 师范学院的合作、合并，实现教育资源重组，实现体育教师教育工作的一体化、规 范化和科学化，建立一体化的体育教师教育体系。 v i 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题背景 国家要发展，教育要先行；教育要发展，师范教育要先行。中国教育改革和发 展纲要指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。民族振兴，教 育为本；教育振兴，教师为本。要提高教育质量，关键在于提高教师质量，也就是 说教师教育是关系到教育改革成败的关键，其质量高低和培养过程的好坏直接关系 到一个国家教育事业的成败，乃至一个国家的前途和命运。当前，随着教育改革进 程的不断发展，我国教育体制改革日益深化。素质教育改革和正在形成中的新的教 育体制对我国教师队伍建设和教师教育提出了新的要求，教师和教师教育面临新的 更大挑战。经过百年历史的我国师范教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期。 2 0 0 2 年召开的全国基础教育工作会议提出了将“师范教育”改为“教师教育”，这 标志着我国教师培养模式将发生重大的改变，也标志着我国的教师教育将得到更大 的发展空间，同时也使中国教师教育面临着重大课题和严峻挑战。 体育教师教育是教师教育的重要组成部分，世界各国，特别是经济发达国家， 都十分重视体育教师教育的研究。对于体育教师教育来说，从新中国成立，我国一 直采用的是三级师范体制来培养体育教师。随着时代的发展，它的弊端明显表现出 来，小学、初中、高中体育教师分别由中师、师专、师院培养，这种学历与学段相 对应的固定培养模式，缺乏科学根据【l 】。我国体育教师教育起步较晚，存在着注重 职前培养，忽视在职培训，职前在职相分离的状况，体育教师教育一体化体系还未 完全形成。体育教师职前培养、入职教育与在职培训相分离的教育体系也导致了有 限的教育资源浪费、低层次的重复培训，与培养机构的办学水平倒挂等多重矛盾。 教师教育一体化是当今世界教师教育的发展趋势，世界范围教师教育的职前培 养和在职培训趋向合作和统一，一体化的模式得到普遍认同和接受嘲。教师教育一 体化是体育教师教育发展的主要潮流与趋势。它是根据教师专业发展的理论，对教 师职前培养、入职教育和在职培训进行全程规划设计，从而建立起教师教育各个阶 段相互衔接、既各有侧重又有内在联系的教师教育体系。目前在我国体育教师教育 中，职前培养、入职教育和在职培训体制机构分离，教育资源共享程度低，对体育 【1 1 曲宗湖，杨文轩域外学校体育传真 m 北京：人民体育出版社，1 9 9 9 杨波，韩冰，孙玉宁对我国体育教师教育一体化构建的研究 j 沈阳体育学院学报，2 0 0 4 ，2 3 ( 2 ) 2 0 6 2 0 7 福建师范大学博士学位论文 教师的再培训工作缺乏有力保证。一方面这样的体育教师培养结构不符合教师教 育自身发展的规律，另一方面是因为这种相对独立又互相割裂的体育教师培养方式， 造成体育教师的知识面狭窄，不能进行系统性、研究性的教学。随着社会和教育事 业的发展，这种情况己不能满足工作的需要，导致体育师范教育发展滞后。 体育教师教育作为教师教育的下级纲目，从教育的角度来看，体育教师是学校 实施德、智、体全面发展，贯彻素质教育和培养“健康第一”观念的灵魂工程师。 体育教师的工作成效，直接影响全面发展人才的培养质量，体育教育质量影响整个 教育的质量，体育教师的质量同样会影响未来人才培养的质量。因此，体育教师教 育同样是关系到我国教育成败一个重要的问题。在现代教师教育革新的背景下，如 何从我国体育教育发展的现实出发，探索中国体育教师教育的改革与发展问题，逐 步建立起与国际接轨的体育教师教育新体系，已成为具有重大理论价值和现实意义 的课题。本课题在把握国际教师教育改革与发展和体育教育发展动向的基础上，对 我国体育教师教育的若干理论问题以及体育教师教育一体化相关理论进行深入研 究，旨在为构建有中国特色的现代体育教师教育新体系提供理论依据和实践模式。 1 1 1 选题依据 1 1 1 1 中国教师教育改革与发展需要体育教师教育变革的驱动 在人类进入古代文明社会的时候，社会经济、政治、科技、教育与教师及其培 养方式就产生了相关性。当人类进入现代文明社会的时候，它们的相关性就变得越 来越明显和越来越突出。到了知识经济时代，科技、文化、教育变成了社会经济和 社会生活的核心要素与最重要内容。因此，教师的培养工作即师范教育就变成了社 会经济、政治和文化发展的一项最重要的任务，教师在教育的发展与改革中起着关 键的作用。学生的发展离不开教师的辛勤耕耘，要提高教育质量，则必须重视教师 的作用，提高教师素质【2 】。 中国现代师范教育源于鸦片战争之后。最早成立的师范教育机构当数盛宣怀创 办的上海南洋公学于1 8 9 7 年所设的师范学院，而真正开启高等师范教育的是1 9 0 2 年在京师大学堂所设的师范馆。自清代末期的奏定学堂章程照搬日本学制开始 创近代师范教育以来，经历了由模仿日本型师范教育制度( 1 9 0 4 年) 变为美国型教 员养成制( 1 9 2 2 年) ，后又转成苏联型社会主义师资培养培训制度( 1 9 5 1 年) ，乃至 【l 】韩春利体育教师培养培训一体化理论研究 j 上海体育学院学报，2 0 0 5 ，1 9 ( 2 6 ) ；6 6 6 9 【2 】程方平中国教育问题报告 加北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 ：1 3 5 2 第l 章绪论 今日力图建立具有中国特色的现代教师教育的发展过程。中国的师范教育已有百年 历史，从一定意义上说，中国社会进步与教育的进步奠基在中国师范教育的发展基 础之上【l 】。但是随着社会对教育需求的变化，师范教育并没有与时俱进，日益暴露 出许多不适应社会需求的弊端。传统的教师教育模式明显存在一些问题，已不适应 国际教师教育发展趋势和我国全面建设小康社会对教师教育发展的要求。主要表现 在：统一由师范院校培养教师的旧格局导致了师范教育的封闭性和教师来源的单一 性，不利于竞争；教师培养目标定位较低，培养口径过窄，导致教师的知识与能力 的局限和创新意识的欠缺；教师职前培养和在职培训长期隔离，教育资源没有得到 完全合理的配置，影响教育需求和教育供给的协调；师范特色不鲜明，教育学科比 重较低，教育见习、实习、教育调查落实力度不够，存在重理论、轻应用；教学内 容、方法和手段更新缓慢；教师教育的观念与体制滞后于时代的发展，学术水平较 低；专业划分过细，重深度，轻广度，教师培养水平滞后于社会发展的要求：国家 对于教师教育的投入严重不足等等，在一定程度上影响了教师教育的质量。我国的 教师教育仍然面临不少困难，影响我国教师教育的健康发展。进入2 1 世纪，人类社 会的变革催生了新的教育理念和教师教育观念，中国历经百年而形成的教师教育模 式难以适应新的社会条件和教育理念对教师的要求。随着中国社会转型以及教育体 制变革，中国教师教育必须适应社会发展和教师教育国际化的需要。 在经济全球化、学习终身化的时代，国际教师教育日益走向开放，教师培养层 次逐步上升。西方一些发达国家的教师教育经历了由中等师范学校向高等师范院校 发展，又由高等师范院校向综合大学办教育学院发展的过程，逐步由定向、封闭型 向非定向、开放型过渡，由单一向多元化方向发展。构建新型教师教育体系是时代 的要求，是现代化的要求，我国教师教育必须改革，走开放化、专业化、多样化道 路。实现中国教师教育体系的转型已经成为教师教育发展的关键问题，为此要进一 步优化教师教育结构、强化教师教育功能，更新教师培养模式，构建新型教师教育 体系，建立一种开放型、多元化的中国教师教育体系已经成为教师教育改革的一项 重要任务。教师教育一体化的概念进入我国师范教育界已有一段时间，但就目前的 状况来看，教师培养和教师培训一体化徒有虚名，我国的师范教育基本上还是一种 “终结性”的教育，职前与在职脱节、条块分割、机制机构分离、课程体系各自为 政、低水平重复。其严重的不足与缺陷主要表现在三个方面：一是资源配置不合理。 【 中国教育年鉴编辑部中国教育年鉴 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 0z1 3 6 - 1 3 7 福建师范大学博士学位论文 处于这种条块分割的教师教育系统内的各类学校，如师范院校与教育学院相互难以 沟通，给管理上带来一定的困难与障碍，也造成了教育资源的浪费与闲置；二是教 师职前培养与在职培训分离，造成教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱 节；三是教师职前培养与在职培训在教学水平上的倒挂，同时造成了教育资源的浪 费。解决上述问题不仅需要对我国的教师教育进行整体上的改革，更需要各个学科 教师教育的先期革新，以形成我国教师教育改革与发展的动力机制和先导模式。 1 1 1 2 中国体育教师教育过程中面临诸多的问题急需解决 虽然体育是自古就有的一种社会现象，不过体育教师职业却产生于近代历史时 期，它的产生是学校体育制度化的标志之一。体育教师就是在学校体育教育中，通 过向学生传授体育科学知识、技术、技能，帮助学生掌握科学锻炼身体的手段与方 法，培养学生锻炼身体的习惯，进而提高运动技术水平，达到促进学生身心全面发 展、强健体质的目的，在各级学校中对学生进行教育的工作者，是学校体育工作任 务的具体执行者和组织者。进入2 1 世纪，很多国家都在策划或实施新世纪的人才培 养计划，中国体育教师教育也进行了有重大意义的改革。虽然在改革开放初期，计 划经济体制下的改革空间狭小，但原有体育教师教育( 包括研究生教育) 得到了恢 复和发展。随着中国经济体制由计划经济向市场经济的转变，教育改革得到进一步 深化，体育教师教育改革有了更为有利的环境和条件，改革的深度和广度得到进一 步加强，体育( 教育) 专业的培养口径也进一步拓宽。新中国成立5 0 多年来，体育 教师教育专业历经发展，仅2 0 世纪8 0 年代以来，国家先后颁布了5 套体育教育专 业本科教学计划( 课程方案) ( 1 9 8 0 、1 9 8 6 、1 9 9 1 、1 9 9 7 、2 0 0 3 年) ，特别是 2 0 0 3 年全国普通高校体育教育本科专业课程指导纲要( 以下简称新方案) 对中 国高校体育教育专业的科学发展，起到了很大的促进作用。自1 9 9 3 年起，中国相继 颁布了教师法、教师资格条例、( 教师资格条例) 实施办法，逐步形 成了教师资格制度的法律法规体系，体育教师教育开始具有了法律保障，进入了崭 新的全面推进阶段。中国的体育教师教育以改革促发展，在曲折中找出路，取得了 显著成绩。在中国的体育教师教育走过“百岁”之际，回顾与反思一个世纪以来中 国体育教育的建设和发展历程，是深化体育教师教育改革的理论前提。进入2 l 世纪， 社会主义市场经济的逐步完善、国内经济结构调整步伐的加快、国际人才竞争的加 剧以及人的全面发展，使中国教育事业得到了一个良好的发展机遇，也使得教育面 临着前所未有的机遇和挑战。体育教师教育作为教师教育改革与发展中的一个重要 4 第1 章绪论 组成部分，加快体育教师教育改革和发展是推进体育教师教育创新的历史必然。从 2 0 世纪7 0 年代，世界各国采用“教师教育”代替了“师范教育”概念，这就使得 体育教师培养出现了空间拓展，时间连贯的走势。国际上出现了培养体育师资的高 学历化，在职培养、入职教育和职后培训统一化，教师教育转向综合化的格局。但 是，中国的体育教师教育并没有跟上时代发展的步伐，依旧面临诸多的问题和局限。 ( 1 ) 体育教师职前培养、入职教育和在职培训过程中的分离性 综观我国体育教师教育百年发展，最鲜明的特征不外乎“依附”特征。最初的 体育师资培养以模仿日本为主，后转向美国，然后到解放前都一直以“美式”为主 。新中国成立后，体育教师教育模式从此开始摈弃旧中国采用的美国体育教师教 育模式，基本照搬了苏联以培养“专才”为核心的体育教师教育模式，从专业设置、 学制、培养目标、课程方案到课程所采用的教学大纲、教材，都以引进前苏联的为 主。正是由于这些历史的原因，我国体育教师的培养和培训分别由不同的机构承担， 从人员到设备、经费等多种资源，课程、教育、教学、教育研究等业务领域都很少 沟通；另一方面，长期以来负责在职培训的体育教师进修机构，主要任务仍是学历 补偿教育，入职教育几乎没有贯彻到体育教师教育的过程中。这种体系存在的弊端 有2 个：体育教师的职前培养、入职教育与在职培训存在断层，难以对体育教师的 终身教育