（教育技术学专业论文）中学生抑郁型认知风格与学业成绩关系的研究.pdf

南京邮电大学学位论文原创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果，也不包含为获得南京邮电大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 本人学位论文及涉及相关资料若有不实，愿意承担一切相关的法律责任。 南京邮电大学学位论文使用授权声明 本人授权南京邮电大学可以保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子文档； 允许论文被查阅和借阅；可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。本文电子文档的内容和纸质论文 的内容相一致。论文的公布（包括刊登）授权南京邮电大学研究生院（筹）办理。 涉密学位论文在解密后适用本授权书。 研究生签名：_ 日期：_ 研究生签名：_ 导师签名：_ 日期：_ 南南 京京 邮邮 电电 大大 学学 硕士学位论文摘要硕士学位论文摘要 学科、专业：教育学、教育技术学 研 究 方 向：网络时代的教育与心理学 作 者：李富强 指 导 教 师：王亚南 题 目：中学生抑郁型认知风格与学业成绩关系的研究 英 文 题 目：the research about the relationship between middle school students cognitive style associated with depression and academic performance 主 题 词：中学生；抑郁型认知风格；归因风格；学业成绩 key words: middle school students; the cognitive style associated with depression; attributional style; academic performance 南京邮电大学硕士研究生学位论文 中文摘要 中文摘要中文摘要 自 allport g.w 在 1937 年首次提出认知风格以来，人们对它开展了大量研究，并获取了 丰富的经验。认知风格的研究，不仅开拓了心理学研究的新领域，扩展了我们的视野，为心 理过程和个性心理研究的深化和整合提供了新的视角；而且在教育心理健康等方面的应用研 究，提高了人们学习和生活的质量。国内学者对各种认知风格，做了较全面和深入的研究。 但是抑郁型认知风格的研究才刚起步，国内关于抑郁型认知风格的研究和报道较少，研究工 具也较为欠缺。抑郁型认知风格是个体屡次遭遇负性生活事件后，其行为应对风格在与认知 的相互作用、相互影响过程中形成的一种负性认知风格。本研究通过引进和修订认知问卷 （cognitions questionnaire, cq; fennell and campbell,1984） ，使之适用于我国的中学生，为了 解目前我国中学生抑郁型认知风格的状况和各种应用研究提供了工具。 本研究在修订问卷的基础上， 对山东省莱芜市和潍坊市的583名初高中学生被试进行了问 卷调查，利用spss19.0统计软件，对数据进行了描述性统计和t检验、friedman检验、相关分 析和多元回归分析等得到以下结论： （1）中学生抑郁型认知风格问卷的得分较低，总体状况较好，所包含各维度的得分存在 显著差异； （2）中学生抑郁型认知风格存在性别差异，男性的抑郁型认知风格得分明显高于女生； （3）中学生抑郁型认知风格存在年级差异，高中生的抑郁型认知风格得分明显高于初中 生，表现出随着年龄的增长，抑郁型认知方式更明显的趋势； （4）中学生抑郁型认知风格存在地区差异，莱芜市的中学生其抑郁型认知风格得分明显 高于生源为潍坊市的中学生的得分； （5） 中学生抑郁型认知风格各个维度得分及其总分与中学生的学业成绩有显著的负相关； （6） 回归结果显示， 因果归因、 情绪影响、 跨情境的普遍性三个因素， 尤其是因果归因， 对成绩的影响显著且具有解释力。 针对以上结论，本研究分析造成抑郁型认知风格与不同群体间差异形成的原因，并提出 了营造宽松学习氛围，加强社会支持；信息化学习环境的营造，激发学生学习兴趣；学习方 法的引导和元认知能力的培养，增加个体对成功的体验，树立自信；为学生的健康发展树立 榜样，增加替代性经验；进行归因训练，使学生能正确归因等七条干预策略，为对预防和矫 正中学生抑郁型认知风格提供依据。 关键词关键词: : 中学生；抑郁型认知风格；归因风格；学业成绩；干预措施 南京邮电大学硕士研究生学位论文 英文摘要 the research about the relationship between middle school students cognitive style associated with depression and academic performance abstract since allport putting forward cognitive style in 1937, scientists have carried out a large study for it and gained richful experiences. the researches not only opens up a new field for psychological exploration, provides a new perspective for analyzing psychological process and personal characteristics, but also improves the quality of peoples life and learning about the application of cognitive style in education psychology. domestic scholars have done comprehensive and in-depth researches on all sorts of cognitive style, except for the cognitive style associated with depression. there is no perfect tool for the research of cognitive style associated with depression. this study makes a new revision of cognitive questionnaire applied to middle school students. this tool can help us to learn the situation of students cognitive style associated with depression and provide a new tool for researches. 583 middle and high school students participate in this survey. data is analyzed in descriptive statistics, t test, friedman inspection, correlation and multiple regression, by using spss19.0 statistical software. the results are as follows: (1) all of the students have a lower score on cognitive style associated with depression, and the general situation is well. the scores of dimensions are different. (2) there is significant difference in gender on the middle and high school students cognitive style associated with depression, the boys have a higher score than girls. (3) students cognitive styles associated with depression have a remarkable difference in grades. high school students score higher than junior high school students. the depressional tendency of cognitive style is more significant in elder students. (4) high school students cognitive style associated with depression also has differences in area. 南京邮电大学硕士研究生学位论文 英文摘要 students in lai wu have a higher score than students in wei fang. (5) total score and each dimension score of cognitive style associated with depression have significantly negative correlation with academic performance. (6) regression analyze shows that, causal attribution, mood influence and universality across different situation can significant influence and predict the academic achievement. according to those above conclusions, this study analyzes the reason for the difference between the different groups and put forward seven intervention strategies, including building comfortable atmosphere to strengthen the social support, constructing information learning environment, stimulating the students interest, guiding the learning method and cultivating the meta-cognitive ability to increase individuals successful experience and establish self-confidence, setting examples to increase alternative experience, having attributional training to make students can attribute correctly, in order to providing the basis for preventing and correcting middle school students improper cognitive style associated with depression. key words: middle school students; the cognitive style associated with depression; attributional style; academic performance; intervention measure 南京邮电大学硕士研究生学位论文 目录 目录目录 中文摘要 . abstract . 目录 . 表格目录 . 图表目录 . 第一章 引 言 . 1 第二章 概念界定 . 2 2.1 认知风格 . 2 2.1.1 认知风格研究历史及其种类 . 2 2.1.2 认知风格研究的两种主要趋势 . 2 2.1.3 国内研究综述 . 3 2.2 抑郁型认知风格 . 4 2.2.1 抑郁型认知风格与习得性无助、自我效能感、学习效能感的关系探讨. 6 2.2.2 抑郁型认知风格与抑郁的关系 . 7 2.2.3 抑郁型认知风格与传统认知风格分类的比较. 8 2.2.4 抑郁型认知风格与认知及人格的关系 . 9 第三章 研究方法 . 10 3.1 研究假设 . 10 3.2 研究对象、测量及统计工具. 10 3.2.1 研究对象 . 10 3.2.2 测量工具 . 11 3.2.3 统计工具 . 11 3.3 研究程序与方法 . 11 3.3.1 量表项目的修改和问卷的拟定 . 11 3.3.2 量表正式施测 . 12 3.3.3 数据处理 . 12 第四章 结果与分析 . 13 南京邮电大学硕士研究生学位论文 目录 4.1 中学生抑郁型认知风格的现状 . 13 4.2 中学生抑郁型认知风格的差异 . 14 4.2.1 性别在中学生抑郁型认知风格上的差异性 . 14 4.2.2 年级在中学生抑郁型认知风格上的差异性 . 16 4.2.3 来源在中学生抑郁型认知风格上的差异性 . 17 4.3 中学生抑郁型认知风格与学业成绩的关系 . 18 4.3.1 中学生抑郁型认知风格与学业成绩的相关研究 . 18 4.3.2 中学生抑郁型认知风格与学业成绩的回归分析 . 19 第五章 讨论 . 23 5.1 中学生抑郁型认知风格的成因分析 . 23 5.1.1 客观事件影响 . 23 5.1.2 个体内部主观因素影响 . 24 5.2 本研究的不足及展望 . 26 第六章 结论与建议 . 28 6.1 结论 . 28 6.2 教育建议 . 28 6.2.1 营造宽松学习氛围，加强社会支持 . 29 6.2.2 信息化学习环境的营造，激发学生学习兴趣. 30 6.2.3 学习方法的引导和元认知能力的培养，增加个体对成功的体验，树立自信 . 30 6.2.4 为学生的健康发展树立榜样，增加替代性经验 . 32 6.2.5 进行归因训练，使学生能正确归因 . 33 6.2.6 加强学生情绪调节能力和非智力品质的塑造. 34 6.2.7 改变教学理念、优化教学模式、改进教学方法 . 34 参考文献 . 36 致 谢 . 39 附 录 . 40 认知问卷（部分） . 40 南京邮电大学硕士研究生学位论文 目录 表格目录表格目录 表 3-1 被试的基本构成情况.10 表 4-1 抑郁型认知风格测量指标的平均数和标准差.13 表 4-2 friedman 检验.13 表 4-3 抑郁型认知风格性别差异检验.14 表 4-4 抑郁型认知风格年级差异检验.16 表 4-5 抑郁型认知风格地区差异检验.17 表 4-6 抑郁型认知风格各因素与学生成绩相关性.19 表 4-7 模型汇总 .19 表 4-8 anova.20 表 4-9 回归系数表.21 图表目录图表目录 图 4-1 抑郁型认知风格各因素均数分布图.14 图 4-2 抑郁型认知风格各因素性别差异比较图.15 图 4-3 抑郁型认知风格各因素年级差异比较图.17 图 4-4 抑郁型认知风格各因素地区差异比较图.18 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第一章 引言 1 第一章第一章 引引 言言 认知风格，又称认知方式或认知模式，是在感知觉、记忆、思维和问题解决过程中个体 经常采用并已习惯化的、相对稳定的态度和风格，它集中体现并影响着个体在现实生活中， 面临压力情境时的思维特点、情绪体验和行为应对风格。认知风格与人们的具体行为、情绪 和人格都有密切关系。 作为认知和人格联接桥梁之一的认知风格的研究历来受到研究者的重视。关于认知风格 的理论研究，不仅开拓了心理学研究的新领域，扩展了我们的视野，而且对于心理过程和个 性心理研究的深化和整合提供了新的视角。 认知风格在教育领域的应用研究，为更好地了解学生的认知和人格特点，进而真正做到 因材施教,提供了理论依据和现实基础。在心理健康领域的研究，可以为个体的认知风格进行 针对性的辅导，倡导正确归因和积极的应对风格应用,改善个体心理品质,提高其适应能力, 有效防止心理问题的产生起到重要作用。 因此，对中学生抑郁型认知风格进行基础性研究，可以发现影响应对风格和心理健康的 不良因素，为学生提供合理的应对风格指导，从而使个体建立正确的行为模式和培养他们良 好的心理素质，维持其心理健康。 近几年在对抑郁病因的研究中,学者们把发生应激性生活事件时个体产生抑郁症状的倾 向性称为抑郁的易感性,在抑郁的易感性研究中， 研究最多， 发展最快的是认知易感性的研究。 个体表现出的相对稳定的负性认知特性研究者称为认知易感性（cognitive vulnerability）或抑 郁型认知风格（depressive cognitive styles） 、负性认知风格(negative cognitive style)。 对抑郁型认知风格的研究，不仅开拓了心理学研究的新领域，扩展了我们的视野，为心 理过程和个性心理研究的深化和整合提供了新的视角；而且在教育、心理健康等方面的应用 研究，提高了人们学习和生活的质量。 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第二章 概念界定 2 第二章第二章 概念界定概念界定 2.1 认知风格认知风格 认知风格，又称认知方式或认知模式，是指人们在认知过程中采用的习惯化的风格。具 体说，是在感知觉、记忆、思维和问题解决过程中个体经常采用并已习惯化的相对稳定的态 度和风格。它具有个体差异性和相对稳定性等特征。由 allport g.w 在 1937 年首次提出。从 此人们对认知风格开展了大量研究，获取了丰富的经验1。 2.1.1 认知风格研究历史及其种类 在认知风格研究的七十多年中其发展经过了 40 年代的兴起，60 年代的盛行，70 年代初 期到达顶峰，以后逐渐趋向衰落，及发展到 90 年代以来重新引起人们的重视，并且在教育领 域内各种认知风格理论得到广泛的应用几个时期1。关于认知风格的分类有很多，大概有几 十种，如 r.riding 等人(1991)认为认知风格类型有 30 多种2，arm.strong(1998) 3经整理列 出了多达 54 种。不同的分类侧重点也不一样，其中影响巨大的有 herman a. witkin 划分的场 独立型-场依存型( field dependence-independence)、jerome kagan 等人于 1964 年提出的沉思- 冲动型(reflectiveness-impulsivity)、j.p. guilford 的辐合-发散型( converging-diverging)分类。 认知风格的含义和分类的不同， 在很大程度上源于使用者的研究兴趣和对该认知类型的理解。 2.1.2 认知风格研究的两种主要趋势 反观近些年来关于认知风格的研究，主要表现出以下两种趋势：第一种趋势始于上个世 纪 70 年代，是在元认知水平上确定认知风格；第二种趋势开始于 20 世纪 90 年代，是对认知 风格的整合。 在元认知水平上确定认知风格。 herman a. witkin 首先发现场独立和场依存， 并通过研究 发现有些被试身上同时具有这两种认知风格并且能根据环境的要求选择使用不同的认知特性。 他还发现具有这种认知风格独特性的个体更具有创造性。从 jerome kagan 等人于 1964 年提 出的沉思-冲动型到 eska ,b 和 black ,k.n.在沉思型冲动型维度上又增加了两个类型：迅捷 型-缓慢型。kozhevnikov,m 等 4进一步研究发现，形象型个体的得分有两类：一类形象型个 体在空间表象任务低于在客体表象任务表现优秀为空间形象型；另一类个体在空间表象中的 成绩要优于在客体表象任务中客体形象型的成绩。 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第二章 概念界定 3 综合理论的出现。众多的认知风格类型划分导致了认知风格研究在八十年代的萧条，并 且不利于研究的进一步深入。为结束这种状况，心理学家在认知风格的整合方面做了大量的 工作，其中有几项研究最受关注：第一个是 curry, l 关于风格测量的三层(洋葱)模型；第二 个是 riding r,l 和 cheema ,i 的整体-分析(wholist-analytic)和言语-形象(verbal-imagery) 2 二维认知风格模型；第三个是 sternberg,r. j.提出了思维风格的心理自我管理理论(theory of mental self-government)，第四个是在信息加工的背景下，建立多层认知风格模型。 curry,l 认为人格、认知风格和行为风格是相互作用，有机结合的。这三者的关系犹如洋 葱由内而外对人的整体的影响越来越弱，稳定性也逐渐降低，人格居于核心的地位5。 riding r,l 和 cheema,i 用因素分析的方法证实认知风格都可以从整体-分析和言语-形象 二个维度来建立认知风格模型，并发展出认知风格分析测验(csa),用来评测个体在这两个维 度上的位置6。 sternberg r, j 在总结前人的关于风格的理论的基础上提出了自己的思维风格的概念和 心理自我管理理论。他提出了一个包括管理的功能（立法型、执法型、司法型） ；管理的形式 （君主型、等级型、独裁型和无管理型） ；管理的水平（全局型和局部型） ；管理的范围（对 内型和对外型） ；管理的倾向（自由型和保守型）的 5 个维度 13 种认知风格的思维风格体系 7。 信息加工理论背景下的多层认知风格模型的建立。在信息加工理论背景下, zhang l,f 和 sternberg r.j(2005)在 sternberg 心理自我管理理论基础上，结合以往的风格研究，提出了智 力风格的概念，并提出智力风格三维模型（a threefold model of intellectual styl）8。miller,a 在把认知风格与记忆、 注意及推理加工联系起来， 作了深入的研究。 miller,a 之后的 nosal c.s 在信息加工理论背景下提出了四水平(知觉水平、概念的形成水平、模型的建立及计划水平) 和四方法（场结构、场扫描、概念等价和控制分配） ，构成一个四个水平和四种信息加工方法 的 4 4 的矩阵、12 种认知风格的系统的认知风格模型9。 2.1.3 国内研究综述 国内关于认知风格的研究，始于 20 世纪 80 年代，是从学习风格的研究开始的。起步虽 然较晚，但是之后的发展比较迅速。80 年代的研究主要集中在引进和介绍国外的研究成果， 并对学习风格的内涵、特征及构成要素等方面进行了理论上的探讨，并且进一步进行验证。 20 世纪 80 年代初张厚粲等人最早将 witkin h,a 的认知风格理论引入我国。他们修订了 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第二章 概念界定 4 场独立-场依存认知风格测验并作了一系列相关研究， 并取得了许多有价值的研究成果。 之后， 我国学者在借鉴国外研究的基础上，结合本土文化提出了自己对认知风格内涵的理解，并在 教育领域广泛应用。比较有代表性的有南京师范大学谭顶良先生对学习风格领域的一系列研 究。谭顶良先生对学习风格做出了界定、对学习风格的特征及构成要素等方面进行了深入的 探讨。 国内关于认知风格在教育方面的应用主要集中在探讨几种经典的认知风格理论与学习策 略、学习成绩、专业承诺、学习焦虑、批判性思维能力以及创造力倾向之间的关系等方面。 认知风格研究重要的价值是如何把它应用于教学当中，促进教师的“教”与学生的“学” ，从 整体上提升我国的教育质量。教师只有了解了自己以及学生的认知风格、双方认知风格特点 及匹配性，以及采用什么样的课堂教学策略才能弥补自己与学生认知风格匹配的不利因素， 才能改进教学，提高教学效果。现在有关认知风格的理论和实证研究在我国已经得到了很大 的进步和改善，但是在了解学生认知风格的维度和研究方法方面，我国的研究还存在一些欠 缺，如对认知风格的研究主要集中在场独立和依存性这一单一维度，测量也仍普遍采用“镶 嵌图形测试” ，去测量场独立和场依存型这一单一维度。 关于认知风格的理论建设方面，郑雪在述评 witkin h,a 的场独立性-场依存性认知风格 研究的基础上，提出分析和综合两个维度，分析型、综合型、分析综合均强型和分析综合均 弱型认知操作四种认知风格为基本类型的认知操作确定认知风格的理论10。另外，他还根据 认知操作的速度和准确性、时空的定向、认知材料的具体和抽象性进行了具体分类，并在这 些认知风格类型的基础上，对认知风格的概念进行了重新阐释。 心理健康与治疗领域，引进西方关于焦虑和抑郁认知倾向性研究成果和本土化