（课程与教学论专业论文）美国小学课堂生态研究——以伊利诺伊大学香槟分校附小为例.pdf

摘要 美国小学课堂生态研究 以伊利诺伊大学香槟分校附小为例 课程与教学论专业硕士研究生李怡明 指导教师李森教授，w e st b u r y 教授 摘要 课堂是师生教学生活的主要场所。怎样构建最适合教学活动开展、最有利于 学生身心健康发展的课堂，一直都是教育教学理论研究的重要内容。用生态学与 生态主义的理念来构建课堂，将课堂作为一个生态系统来考察，用整体、系统、 联系的观点来审视课堂，成为当代新型课堂建设的重要方式。课掌生态是课堂所 呈现出来的状态，它是将课堂看作一个特殊、完整的生态系统，系统中各要素之 间的相互作用促成了整个课堂生态的呈现。本研究通过对美国小学课堂的实地考 察，分析其课堂生态系统中空间、时间、人物、活动、文化五个属性以及各属性 之间的关系，以期为我国生态课堂建设提供参考。 全文分为五个部分： 。 第一部分，前言。阐述本文的选题缘由及研究意义，对历史上相关研究进行 梳理，分析了本文的研究思路及研究方法。 第二部分，课堂生态相关概念辨析。本文认为课堂由空间、时间、人物、活 动、文化五个属性组成，课堂生态是由课堂的五个属性分为三个层次而构成；分 析了课堂生态与生态课堂的关系，认为研究课堂生态是为了更好的构建生态课堂。 第三部分，美国进步主义教育思想对美国小学课堂的影响。通过对美国进步 主义教育历史发展的梳理，从认识儿童、尊重儿童，培养儿童的学习兴趣和注重 课堂活动三个方面来分析进步主义教育传统对美国小学课堂的影响。 。l a nw e s t b u r y 教授为美国伊利诺伊大学教育学院课程与教学系教授，著名期刊j o u r n a lo f c u r r i c u l u ms t u d i e s 主编。 两南大学硕十学位论文 第四部分，u p s 课堂生态。这一部分以伊利诺伊大学香槟分校附属小学一年 级课堂为例，从课堂的空间组织、时间安排和成员三方面构成描述其课堂特征； 从课程、教学任务、教学组织形式、师生活动四方面描述其课堂教学特征；从师 生关系和课堂气氛两方面描述其课堂文化。最后，通过3 个课堂实例的分析，分 析其课堂师生活动及活动对课堂其它属性的影响，总结出美国小学课堂生态动态 性与多样性的特点。 第五部分，u p s 课堂生态建设的启示。从课堂结构、教学资源、小班教学、 课时安排、师生活动和文化环境六个方面对美国小学构建课堂生态的经验进行总 结，得出我国建设生态课堂的两点启示：一是要构建多样的课堂生态，二是注重 灵活的构建策略。 i i 关键词：美国小学课堂生态启示 a b s t r a c t s t u d yo ne c o l o g y o fc l a s s r o o mo f a m e r i c a np r i m a r y s c h o o l ：t a k i n gu n i v e r s i t yo f i l l i n o i sa t u r b a n a - c h a m p a i g np r i m a r y s c h o o la sa ne x a m p l e m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r s ：p r o f s e nl i ，p r o f w e s t b u r y a u t h o r ：y i m i n gl i ( 112 0 0 6 4 0 2 0 0 0 0 3 7 ) a b s t r a c t c l a s s r o o mi st h em a i n l yp l a c ew h e r et e a c h e r sa n ds t u d e n t sl i v ea n ds t u d yi n h o w t oc o n s t r u c tac l a s s r o o mi nf a v o ro fi n s t r u c t i o na n ds t u d e n t sd e v e l o p m e n tm o s t l yi sa c o n s t a n ti s s u eo fe d u c a t i o n a la n di n s t r u c t i o n a lt h e o r ys t u d y a p p l y i n ga p p r o a c ho f e c o l o g ya n di d e ao fe c o l o g i s m t oc o n s t r u c tc l a s s r o o m ，s t u d y i n gc l a s s r o o ma sa n e c o s y s t e m ，u s i n gv i e w so fi n t e g r a t i o n ，s y s t e ma n da f f i l i a t i o nt oo b s e r v ec l a s s r o o m ， b e c o m eas i g n i f i c a n tm e t h o dt oc o n s t r u c tt h en e w m o d e lc l a s s r o o m e c o l o g yo f c l a s s r o o mi st h es t a t ec l a s s r o o mp r e s e n t e d i ti sas p e c i f i ca n di n t e g r a t e de c o s y s t e m i n t e r a c t i o n sa m o n ga l le l e m e n t si nt h e s y s t e ma c c e l e r a t et h e w h o l ee c o l o g yo f c l a s s r o o mp r e s e n t e d t h r o u g hf i l e d w o r k i n go nc l a s s r o o mo fu n i v e r s i t yo fi l l i n o i sa t u r b a n a c h a m p a i g np r i m a r ys c h o o l ，t h i sr e s e a r c ha n a l y z ef i v ee l e m e n t s ，s p a c e ，t i m e ， p e o p l e ，a c t i v i t ya n dc u l t u r e ，a n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h e mi nt h ee c o s y s t e mo f c l a s s r o o mt op r o v i d ee x a m p l e st oc o n s t r u c te c o l o g i c a lc l a s s r o o mi no u rc o u n t r y t h e t h e s i sh a sf i v ep a r t s ： p a r to n e ：t h ei n t r o d u c t i o n t h i sp a r tg e n e r a l l yi n t r o d u c e st h ec a u s e so ft h e s i s e l e c t i o n , s i g n i f i c a n c e so ft h es t u d y , r e f e r e n c er e v i e w , a n di l l u s t r a t e st h et h e s i s s i n t e n t i o na n dr e s e a r c hm e t h o d s p a r tt w o ：a n a l y z i n gr e l a t i v e c o n c e p t s o fe c o l o g yo fc l a s s r o o m t h i s p a r t c o n s i d e r e dt h a tc l a s s r o o mc o n s i s t so ff i v ee l e m e n t s ，s p a c e ，t i m e ，p e o p l e ，a c t i v i t ya n d i i i c u l t i 胎，m ee c o l o g yo fc l a s s r o o m i sr e p r e s e n t e db yt h r e ed i m e n s i o n sf r o mc l a s s r o o m s f i v ee l e m e n t s i ta l s oa n a l y z e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o n c e p t s o te c o l o g yo f c l a s s r o o ma n de c o l o g i c a lc l a s s r o o m , c o n s i d e rt h a tt h eg o a lo fs t u d yo ne c o i o g yo f c l a s s r o o mi st oc o n s t r u c te c o l o g i c a lc l a s s r o o m p a n 雠e e ：t h ei m p a c to fp r o g r e s s i v ee d u c a t i o n o nc l a s s r o o mo ta m e r i c a i l p r i m a r ys c h 0 0 1 t r o u g hs u m m a r i z i n g d e v e l o p m e n t o fp r o g r e s s w ee d u c a t l o nm a m e r i c a i lh i s t o 吼t h i sp a r ta n a l y z e st h ei m p a c to fp r o g r e s s i v ee d u c a t i o n t r a d l t l o no n c l a s s r o o mo fa m e d c a np r i m a r ys c h o o lf r o mt h r e e d i m e n s i o n s ：u n d e r s t a n d i n ga n d r e s p e c t i n gc h i l d r e n ，c u l t i v a t i n gc h i l d r e n si n t e r e s t i n go f s t u d ya n da t t a c h i n gl m p o r t a n c e t oc h i l d r e n sa c t i v i t i e si nt h ec l a s s r o o m p a r tf o u r ：e c o l o g y o fu p sc l a s s r o o m t a k i n gu n i v e r s i t y o fi l l i n 0 1 sa t u r b a n a c h 锄p a i g np r i m a r ys c h o o la sa ne x a m p l e ，t h i sp a r t d e s c r i b e sf e a t u r e so f c l a l s s r o o m 吣ms p a c e ，t i m ea n dp e o p l eo r g a n i z i n gt h r e ed i m e n s i o n s ，f e a t u r e so f c j a s s i n s t r u c t i o n 舶md i m e n s i o n so fc u r r i c u l u m ，t a s k ，i n s t r u c t i o nt y p e a n da c t l v l t l e so f t e a c h e r sa n d 咖d e n t s ，c l a s s r o o mc u l t u r ef r o mr e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n d s t l l d e n t sa n da t i n o s p h e r eo fc l a s s r o o m w i t ha n a l y z i n g t h r e ee x a m p l e so fc l a s s i n s t m c t i o n ，i ta n a l y z e sa c t i v i t i e so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n di n t e r a c t i o n s b e t v 旧e n a c t i v i t i e sa n ao t h e re l e m e n t s ， a n ds u m m a r i z e sc o n c l u s i o n so ff e a t u r e s o fu p s c l a s s r o o m ：d y n a m i ca n dd i v e r s i t y p 耐f i v e ：e n l i g h t e n m e n t so fe c o l o g yo fu p sc l a s s r o o mc o n s t r u c t i n g l h i sp a n s u m m a r i z e se x p e r i e n c e so fc o n s t r u c t i n g e c o l o g y o fu p sc l a s s r o o m 帕m s d i m e n s i o n s ：c l a s s r o o ms t r u c t u r e ，t e a c h i n gr e s o u r c e s ，s m a l lc l a s st e a c h i n g ，c l a s st l m e o r g 撕z i n g ，a c t i v i t i e so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，c u l t u r ee n v i r o n m e n t a n d ，a c c o r d i n g m e s e 唧e r i e n c e s ，t w oe n l i g h t e n m e n t so fc o n s t r u c t i n ge c o l o g i c a lc l a s s r o o m f o rc h i n a r r er e p r e s e n t e d ：f i r s t ，c o n s t r u c t i n gd i v e r s i t yo fe c o l o g yo fc l a s s r o o m ；s e c o n d ，u s l n g f l e x i n ga sc o n s t r u c t i n gs t r a t e g y , k e yw o r d s ：a m e r i c a np r i m a r ys c h o o l i v e c o l o g yo fc l a s s r o o m e n l i g h t e n m e n t s 独创性声明 学位论文题目：一笪差国尘堂送堂生盔珏究二二丛堡型董焦太堂垂攘 金撞咝尘盏趔滏 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：麓帕胡i 签字日期：2 0 p1 年年月2 7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：巷心口日 签字日期：2 。口( i 年年月2 7 日 。勋鲐害 导师签名：促 辨溉叩蝴于 前言 上, , m l l u 刖置 ( 一) 选题缘由 1 建设生态课堂是时代发展的需要 课堂是师生教学生活的主要场所。怎样构建最适合教学活动开展、最有利于 学生身心健康发展的课堂，一直都是教育教学理论研究的重要内容。解决好了课 堂建设问题，也就解决好了教学的大部分问题；反之，课堂建设跟不上教学发展 的要求，要提高教学质量、提高学生素质就无从谈起。 课堂作为一个时空概念被人们所认识，其中所包含的诸多要素师生、环 境、教学活动等等成为了课堂研究的主要对象。在长期对这些要素的研究过程中 所积累的大量研究成果，使人们对课堂中各要素有了深刻的认识，推动了课堂教 学的发展。但是，研究者们发现仅靠对课堂中的各个要素单独进行研究，并不能 完整地反映整个课堂面貌，也不能准确地反映课堂教学过程。于是，有研究者便 将各个要素结合起来研究，将它们视作一个整体、一个系统，对各个要素在系统 中的结构功能进行分析，对它们之间的相互关系进行考查。这类研究也为课堂教 学研究提供了丰富的理论与实践成果。 随着社会的进步，教育科学的发展，人们意识到仅从系统的角度来对课堂进 行研究还是不能完全揭示课堂的本质，在这种认识实践下的课堂仍无法满足学生 全面发展的需要，也无法满足新课程改革对教学场景创生的需要。在这种情况下， 需要用另一种视角来审视课堂，课堂不再仅仅只作为一个发生教学活动的空间， 更要成为一个彰显生命成长特征的环境。于是，教育研究者们提出了生态课堂的 概念，从生态学的视角来解读课堂、分析课堂中各要素及其关系，构建一个课堂 生态系统。在这样的课堂中，教师与学生作为课堂的主体，既以单独的个体，又 以相关联的群体的形式参与其中，从物理、文化、心理环境等多个角度共同构成 一个整体的、多样的、生命的、共生的课堂生态系统。 将课堂视为一个生态系统，是对人最大的尊重，更好的促进了人的全面和持 续发展。生态课堂应该是回归自然和生命的人本课堂，师生都笼罩在人文光怀之 中：作为主体的人，无论是教师还是学生，都生活在一个愉快的教学环境之中， 生活在融洽的人际关系之中，生命的价值得到彰显；同时，师生的成长需要受到 尊重，学生与教师的发展成为生态课堂的目的；学生个体差异受到尊重与重视， 创造力更好地被激发，学生全面发展需要的知识、技能、情感、态度、价值观在 生态课堂中较之其它课堂能更好地为学生所认识与掌握；教师在引导学生的同时， 自身的专业水平，情感价值观也不断的进步，在发展学生的同时发展了自己 两南大学硕十学位论文 虽然教育工作者们在不断的将建设生态课堂付诸实践，但我们现在的课堂还 有许多问题没有得到很好的解决，许多地方还是“老样子”：教师控制着整个课堂， 话语权、主动性都在教师手中；知识内容通过课本、讲授、多媒体等新老手段继 续灌输给学生们，学生作为知识的“容器”，只能在书山学海中继续“勤为径、苦 作舟”，师生在教学过程中承受着巨大的压力，师生的心理问题不断加剧这些 都说明我们的生态课堂教学理论还没有能够有效的指导实践，对生态课堂的构建 还是一个长期的任务。 2 美国小学课堂生态值得我们借鉴 我们发展教育不能闭门造车，特别是在当今各国联系越显紧密，国际竞争越 来越激烈的时候。值得庆幸的是我们并没有这样做，而是以一种开放的、学习的 态度来审视世界各国的教育教学。从中国的国门被西方坚船利炮敲开开始，对西 方教育教学理论的引进就成为近现代中国教育发展的重要途径。无论是2 0 世界前 3 0 年对杜威进步主义教育的学习、解放后对前苏联教学论体系的学习，还是上世 纪8 0 年代后重新对西方教育教学理论的引进，无不是为了更好地解决我国的教育 教学问题。比较教育、比较教学成为了教育理论研究的一个重要分支领域，大量 的教育教学科学工作者从事着相关的研究。 美国在当今世界各个领域，特别是经济与科学领域的领先，其教育发挥了重 要的作用。因此，对美国教育教学理论的比较与借鉴成为我们发展教育教学理论 的一个重要方面。中美课堂教学存在着巨大的差异，从课堂规模到课堂环境到教 师教授方式、学生学习方式，美中两国都大相径庭，在对学生主体性与个体差异 的尊重，学生创造性的培养上，美国更有其独到之处，这其中有国情国力的原因， 也有历史文化的原因。美国的课堂与我国比较独特之处在哪里? 他们的课堂呈现 出什么样的生态? 有哪些经验? 研究这些问题，分析美国的小学课堂生态，可以 为我国小学生态课堂建设提供参考与启示。 3 个人研究的兴趣与机遇 作为一个经历了2 0 年学习生涯的学生，课堂是伴随我成长的最主要场所。一 直以来，我都对我国中小学的课堂感到“不舒服”。回忆自己小学和中学的课堂学 习时光，印象最深刻的总是坐在教室某个固定的位置，听着或试图昕着老师传授 知识，感到自己的学习时光单调苦闷。在硕士研究生学习期间，对部分中小学作 了一些考察，发现现在课堂状况与我当年做中小学生时并无明显进步。在学习了 生态教育理论，生态课堂理论之后，我感到生态理论可能就是改变这个状况的良 方。让学生在课堂里像置身大自然一样开心自主地学习、全面愉悦地发展，比让 学生在考试中多拿多少分数对学生未来成长更加有利。 仅仅是理论的学习我感到并不足够。在建设生态课堂的道路上，我们还需要 2 前青 ! ! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍! 曼曼量皇曼曼曼量寰詈曼曼曼曼蔓蔓ii i 曼皇曼曼曼曼! 曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼皇曼曼量曼曼曼曼曼曼量舅 有参照物，需要有比较的对象。于是，我便有了要做一个关于中美小学课堂生态 研究的想法，希望通过这个研究，能够在理论和实践上为中国小学生态课堂的建 设提供自己的智力支持。非常幸运地，我得到了一个前往美国学习的机会，使我 有了条件对美国中小学课堂作实地考察，亲身感受美国课堂，为本研究提供了事 实可能性。 ( 二) 研究意义 1 理论意义：通过对美国小学课堂生态的研究，更深刻的理解和发展生态课 堂的涵义。 先前我们认识的生态课堂，多是理论层面的，形而上的，是观念中的理想状 态。在对美国小学课堂生态的考察中，必然会运用到生态课堂的许多概念与理论。 当我们用这些概念和理论来审视现在课堂实际情况的时候，就是理论与实践的结 合，是从理论走向实践的一步，是对生态课堂涵义的一次再理解，一次更深层次 的认识。与此同时，当我们通过对课堂生态的考察来深化对生态课堂理解的时候， 也是在用实践来检验生态课堂理论，去伪存真。世界上没有绝对的真理，这当然 也包括生态课堂理论，它一定还有不完善的地方，需要通过实践来验证其正确性 与合理性，改进其缺点与不足。研究美国小学课堂生态，实际上就是一个对生态 课堂内涵清楚认识和发展的过程。 2 实践意义：通过对美国小学课堂生态的研究，找到一条适合中国国情的生 态课堂建设之路。 构建生态课堂是我国中小学课堂建设的必然趋势。但我国现阶段的课堂面貌 离生态课堂的目标还相去甚远，如何将我国的课堂建设成理想中的生态课堂，通 过何种途径，运用哪些策略，就成了当前生态课堂建构的重点工作。他山之石可 以攻玉，借鉴和学习他国的经验，将是我们建设生态课堂的一笔财富。对美国小 学的课堂生态进行研究，能给我们许多有益的启发，他们的经验，我们可以借鉴； 美国小学课堂中也存在这样那样的问题，他们所走的弯路，也值得我们认真总结， 今后可以避免。通过对美国小学课堂生态的研究，找出我们和美国课堂生态的差 异，再结合自身国情国力、文化历史条件，找到一条适合中国国情的构建生态课 堂之路，具有积极的意义。 ( 三) 相关研究综述 生态学与教育学学科的交叉为教育研究者提供了一种新的研究范式教育 研究的生态学范式，它是研究人员借鉴生态学的原理和方法，研究教学现象和规 两南大学硕十掌位论文 律时所形成的一些共同的观念、理论与方法。从教育生态学研究的开始到生态学 与教育微观领域的课堂教学相结合，经过了一段历史发展过程，在这里先作一个 梳理。 1 国外相关研究 美国教育学家沃勒( w a l l e r , w ) 在其1 9 3 2 年发表的著作教学社会学中 曾提出“课堂生态学 ( e c o l o g y o f c l a s s r o o m ) 的概念，这是“生态学 一词第一 次在教育研究中正式运用。在其后的1 9 6 6 年，英国学者阿什比( a s h b y , e ) 在他 关于英国、印度和非洲大学的比较研究中提出了“高等教育生态学 ( e c o l o g yo f h i g h e re d u c a t i o n ) 的概念，运用生物学“遗传 的内涵对高等教育进行分析。1 9 7 6 ， 美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明( c r e m i n ，l a ) 在其所著公共教育 ( p u b l i ce d u c a t i o n ) 一书中正式提出了“教育生态学( e c o l o g yo f e d u c a t i o n ) ”这 一术语，并列专章进行探讨。1 9 7 8 年9 月，克雷明在瑞典皇家科学院庆祝斯德哥 尔摩大学建校1 0 0 周年大会上发表教育生态学中的变革：学校和其他教育者 的演讲，进一步阐明了他的教育生态学见解，他认为“生态学的概念是有用的， 因为它强调联系 ，教育生态学的方法就是“把各种教育机构与结构置于彼此联系 中，以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视 孕。 英国学者埃格尔斯顿( e g g l e s t o n ，j ) 于1 9 7 7 年出版了学校生态学( t h ee c o l o g y o f s c h 0 0 1 ) 一书，以研究教育的资源分布为主旨。 课堂生态研究属于教育生态研究的微观领域，多尔( d o y l e ，w ) 和庞德( p o n d e r , g ) 认为，“学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者，一位教师，一个背景 和学习的信息，因此，学习发生在一个生态系统之中”，从而，他们把课堂生 态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络。多尔 认为课堂生态是具有多层次性、同时性、不可预测性。 国外研究者们对课堂生态构成因素的研究有两种途径：一是对构成课堂生态 的各因素进行研究；二是对课堂生态结构的研究。沃克( w a l k e r ) 、奥尔古热恩 ( a l g o z z i n e ) 、里斯等( r i e t h ) 等对教师生态因素进行了深入研究；惠伦( w h a l e n ) 、 雅各布斯( j a c o b s ) 、达木科和沃顿( d a m i c o w a t s o n ) 等对学生在课堂中的生态 特点和行为进行了研究；对课堂的生态环境的研究集中在课桌摆放、灯光、温度 等方面。阿加德( a g a r d ，1 9 7 5 ) 的研究根据对常规课堂、资源课堂和设备齐全的 李森、胡守敏：后现代视野中的教学研究范式，载山西师大学报( 社会科学版) 2 0 0 5 年第1 1 期。 of 美1 克雷明； 公共教育，纽约基础书籍有限出版公司1 9 7 6 年版，第3 6 页。 9d o y l e ，w ：& p o n d e r , g ( 1 9 7 5 ) c l a s s r o o me c o l o g y ：s o m ec o n c e r n sa b o u tan e g l e c t e dd i m e n s i o no fr e s e a r c h o i lt e a c h i n g c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n 4 6 ，l8 3 一l9 0 ( c i t e di na s h m a n & c o n w a yl9 9 7 ) 蛳孙芙蓉、谢利民：国外课堂生态研究及启示，载比较教育研究2 0 0 6 年第1 0 期。 d o y l e , 、vf 1 9 7 7 ) l e a r n i n gt h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n t ：a ne c o l o g i c a la n a l y s i so f i n d u c t i o ni n t ot e a e h m g j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n 2 8 ( 6 ) 51 5 5 4 前言 课堂三类课堂的观察所收集的关于课堂生态结构( 包括物理环境、人事、小组结 构和教育活动) 的数据分析得出，常规班级和特殊班级在学生人数和教育人事方 面存在不同，强调了包括单个的和彼此互动在内的生态特征对学生的影响。 布莱恩爱德华兹( b r a i n ，w e d w a r d s ) 通过对“绿色”学校中课堂环境与学 生表现的研究，提出了课堂设计的策略：提高教师的日光水平以增加学生注意力， 确保日光与通风相匹配，保证公共地区的声音控制，用较柔和的日光或者能起缓 冲作用的地方来进行比较轻松的教学活动( 谈话等) ，让教师而非工作人员调控教 室环境，让绿色策略保持简单和持久。圆 2 国内相关研究 我国的教育生态学研究起步较晚，其中台湾的研究又早于大陆。台湾师范大 学是较早进行教育生态学研究和教学的大学。6 0 年代，台湾“教育部”要求各大 学广泛开设教育科学分支学科，应此需要，台湾师范大学教育学系方炳林率先从 事此领域的研究，并著成生态环境与教育一书。后来段时间台湾对其研究 一度终止，直到2 0 世纪8 0 年代，出现了一些教育生态学的专题研究，期间还出 版了李聪明所著教育生态学导论( 1 9 8 9 ) ，将台湾对教育生态学的研究推入新 的高潮。 1 9 9 0 年南京师范大学环境科学研究所吴鼎福教授出版了我国大陆第一本合 著的教育生态学，他认为：应该把多维、多参数的系统观，以及教育与生态环 境协调发展。进入9 0 年代以来，有关研究增多，1 9 9 2 年任凯和白燕撰写的我国 大陆第二本教育生态学正式出版。2 0 0 0 年范国睿出版了我国大陆第三本教 育生态学。 目前国内还没有课堂生态研究的专著。2 0 世纪9 0 年代初，卿成曾提出课堂 教学是一个多因素构成的系统，它是由教师、学生、教材、教学目标要求、教学 信息流、教学手段等多种要素组成使课堂教学形成一定的结构。范国睿在其著作 教育生态学中从教室物理环境，教室布置与座位编排和班级规模三方面论述 了课堂生态环境：其他一些学者也从微观层次对课堂教学进行了深入的具有生态 学意义的研究，如田慧生的教学环境论等等。2 0 0 0 年后，课堂生态研究主要 集中在对中国课堂问题的反思而引起的对生态课堂建构上。2 0 0 4 年，潘光文在其 硕士研究生学位论文中将课堂生态本质内涵总结为；课堂是一种特殊的生态。在 课堂生态中，课堂生态主体( 师生) 与课堂生态环境之间、课堂生态主体与课堂 生态主体之间存在着各种生态联系，它们共同使课堂形成一个有机的生态整体， o 孙荚蓉、谢利民：国外课堂生态研究及启示，载比较教育研究2 0 0 6 年第l o 期。 雪e d w a r d s b w ( 2 0 0 6 ) e n v i r o n m e n t a ld e s i g na n de d u c a t i o n a lp e r f o r m a n c e ：w i t hp a r t i c u l a rr e f e r e n e et o g r e e n s c h o o l si nh a m p s h i r ea n de s s e x r e s e a r c hi ne d u c a t i o n 。l s s u e 7 6 ，14 - 3 2 。转引自窦福良：课堂生态及其管理策略研究，山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 年。 两南大学硕十学位论文 总结出课堂生态整体、协变、共生的特性。马爱琴在其学位论文中叙述课堂生态： 具体而言，课堂生态主体是教师和学生，师生彼此互为参照构成教师生态群体和 学生生态群体，他们之间相互作用、相互塑造，形成有机的联系，而师生这两个 课堂生态主体的存在状态和发展趋势又受到课堂生态环境的极大影响，后者以各 种方式保持、改变或改造着前者。所以，课堂生态主体与生态环境相互依赖、相 互作用，形成了一个完整的课堂生态系统。课堂生态各要素通过彼此之间的物质 循环、能量流动与信息沟通，各自在维护课堂生态的平衡中起着举足轻重的作用。 所以，站在生态学的角度透视教育教学，将诸如“相互依存”、“协同合作 、“伙 伴关系”、“灵活性 、“整体性”、靠多样性 、“开放性 等生态观念贯彻于教学过 程，将教学超载、关系失衡、无视人性、权力控制、缺少和谐的课堂作一番彻底 的改造，具有重要的方法论意义。 对于生态课堂的构建策略与方法，归纳起来主要有以下方面：( 1 ) 建立良好的 师生关系、重视师生互动，( 2 ) 确立学生学习的主体地位、构建师生学习共同体， ( 3 ) 改进教学方法、促进个性化发展，( 4 ) 仓r j 设积极的学习情境、和谐的课堂氛围， ( 5 ) 改进学习方式，倡导自主探究、注重学生间的交流合作，( 6 ) 筑就开放的课堂生 态，( 7 ) 民主、效率地管理，( 8 ) 促进对话和交往，( 9 ) 基本流程可以“领受一领悟一 提升”三阶段来进行，( 1 0 ) 课堂教学监控生态化( 和谐、开放、创新) ，( 1 1 ) 完善 教学评价体系，( 1 2 ) 彰显生命，促进课堂生态平衡。 ( 四) 研究重点、难点及创新 本研究的重点在于对美国伊利诺伊大学香槟分校初级小学( u p s ) 课堂生态 的呈现。 本研究的难点：如何正确认识和把握课堂生态，通过什么样的方法，通过什 么角度来客观仔细地描述课堂生态，将课堂生态呈现出来。 研究创新点：大多数的对生态课堂的研究都是基于对生态学与课堂相关文献 的研究，再对生态课堂进行理论探讨与建构。本文的拟创新之处就在于运用比较 研究与田野研究的方法，在实践中验证理论，通过对美国课堂的田野考察和分析 对比，为中国生态课堂的建构寻找参照物和适合中国国情的建构策略。 。潘光文：课堂的生态学研究，西南师范大学硕士论文，2 0 0 4 年。 马爱琴： 语文课堂教学生态初探，曲阜师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年。 霉顾小东： 6 嘿) ；2 - 一般( 3 3 * _ 6 嘣) il = 偶尔( 3 3 ) ：o = 从不( 0 ) 表3 45 国小学课堂教学任务类型2 比较 教学任务英国 法国印度俄罗斯美国 获取新知识 2 3 1 3 2 重构知识lll2 l 拓展知识 23132 实践3333 3 复习 112l1 3 = 重点强调；2 = 中等强调f1 = 轻微强调；0 = 从不强i j l 从表3 3 和表3 4 可以看出，相比与其他国家，美国小学课堂教学任务多为整 体式，强调知识的实践。u p sk 1 课堂的教学任务也与此类似。项目课程一般为 章节式的教学任务，每堂课之间的教学任务环环相扣，连贯一致。以学科为中心 的活动课程一般采用整体式的教学任务，并大都是开放结尾型的，每节课完成一 b e n n e t t , s nd e s f o r g e s ，c ，c o c k b u m ，a & w i l k i n s o n , b ( 1 9 8 4 ) t h eq u a l i 耖o f p u p i ll e a r n i n ge x p e r i e n c e s h o r e l a w r e n c ee r l b a u m p p 2 4 2 6 。a l e x a n d e r rr 2 0 0 0 ) c u l t u r e p e d a g o g y ：i n t e r n a t i o n a lc o m p a r i s o n si np r i m a r ye d u c a t i o n b l a c k w e l l p u b l i s h i n g p 3 4 8 毋a l e x a n d e r , r f 2 0 0 0 ) c u l t u r e & p e d a g o g y ：i n t e r n a t i o n a lc o m p a r i s o n si np r i m a r y e d u c a t i o n b l a e k w e l l p u b l i s h i n g , p 3 4 9 2 5 两南大学硕十学何论文 个独立的教学任务。所有教学任务的设计都注重知识的拓展和实践，以传授新知 识和复习旧知识为主的教学任务并不多。 3 教学组织形式 u p sk 1 采用集体教学、分组教学、个人教学和综合教学四种教学组织形式。 集体教学，顾名思义，就是对所有的学生同时同地进行相同内容的教学。在 进行集体教学的时候，学生被集中到教室的地毯上或地毯周围就座。两名教师通 常一起教学，其中一名教师主导整个教学过程，另一名教师进行相应的教学辅助 工作。 分组教学，就是教师按照一定的方式将学生分成若干小组分别进行教学。u p s k 1 在开展知识性较强的数学活动和读写课程的时候通常采用分组教学。教师按 照学生年龄和学生知识掌握情况这两个维度将学生进行分组：按照年龄进行分组 的时候，由于u p sk 1 学生年龄由5 7 岁不等，大多数学生为6 或7 岁，少数学 生只有5 岁，所以教师通常将5 - 6 岁的学生分为一组，将7 岁的学生分为一组， 这样的分组方法在数学分组教学中最为常用；按照学生知识掌握情况分组常用于 读写教学，教师按照学生的识字和阅读能力将学生分成若干个小组。分组教学中 教师在每个小组的教学中使用的教材都不一样，所提出的教学要求也不尽相同。 不同组的学生被安排在不同的教室学习，由两名教师分别负责教学和管理，有的 时候会有自愿服务的家长分别指导不同的小组。 个人教学是教师针对个别学生个人学习情况进行的单独教学。u p sk 1 的个 人教学有两个目的，一是教师使用个人教学的方式对学生的数学和读写能力进行 检测，二是针对某个数学或者读写相对较差的学生，进行单独辅导。教师一般选 择学生自由活动的时间在单独的区域进行个人教学。 综合教学并不是集体教学、分组教学、个人教学简单的组合或者拼凑，它强 调的是教师对课堂教学主导和学生对课堂主导的交替。当教师主导教学的时候， 看起来像“集体教学 ，而当学生主导课堂的时候，很难说课堂教学是在以什么样 的形式组织运行。活动课程和项目课程是u p s 课程的核心，因此综合教学也就成 为了教师最常采用的教学组织形式。这类课程强调学生的参与，具有较强的启发 性，着重于培养学生的探究精神、集体精神和动手能力。同时这两类课程的知识 结构不紧密，教师容易进行形式丰富的教学设计。 结合u p sk 一1 的课表( 见表3 1 ) 将课程与教师使用的教学组织形式做一个 简单的联系与比较( 见表3 5 ) ，属于集体教学有上、下午的全班会议和分享阅读， 共5 0 分钟，占总时间2 7 5 分钟的1 8 ：属于分组教学的有上午的分组读写教学 和下午的分组数学教学，共6 5 分钟，占总时间的2 4 ；属于个体教学的是个人 阅读教学，仅占总时间的7 ；属于综合教学的有上、下午的活动颇目课程和上 三、u p s 课堂生态 午的延伸阅读，共有1 4 0 分钟的教学时间，占总时间的5 1 ，如表3 5 所示。 表3 5 教学组织形式时间分配 教学组织形课程时段时间( 分钟)课数总时间时间比( 单项时间 式 ( 分钟)总教学时间) 全班会议上午2 0 集体教学 全班会议下午1 0 35 01 8 分享阅读下午2 0 分组教学 分组读写教学上午3 5 26 52 4 分组数学教学下午3 0 个人教学个人阅读教学下午2 0 l2 07 活动项目课程上午7 0 综合教学活动项目课程下午4 0 31 4 0 5 1 延伸读写上午3 0 总的来说，u p s 教师对k 1 课堂的教学组织形式的选择与设计十分灵活。教 师针对不同的课程在教学形式的选择与组织上略有侧重，并没有套用一个固定的 模式。在课时安排方面，u p s 使用综合教学和集体教学组织形式的都是3 次，但 从时间的角度来看，有一半的课堂教学时间教师使用的是综合教学的组织形式。 4 师生活动 师生在课堂中的活动是课堂教学最基本的组成部分。在u p sk 1 课堂中，师 生活动非常的丰富，整个课堂一直处于动态之中，显得生机勃勃、生意盎然。教 师的活动主导着学生的活动，大多数学生活动都是教师根据教学任务来设计并指 导进行的。但同时，在课堂中，教师对学生活动的限制又非常的少，学生可以非 常自