（教育经济与管理专业论文）我国高校青年教师岗前培训问题研究.pdf

中文摘要 在当代，世界各同在政治、经济、军事和科技等领域的竞争，集中地表现为 人才的竞争。我国要尽快提升综合实力和国际竞争力，关键是要培养和造就一支 宏大的优秀人才队伍。人才培养的基础在教育，教育的关键在于教师特别是高校 教师队伍的质量和水平。高校青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，对他们 的培养关系到我国高校教师队伍的综合素质和整体水平，加强对高校青年教师岗 前培训对提升高校青年教师整体质量具有重要作用。因此，深入分析和探讨我国 高校青年教师岗前培训问题，不但具有一定的理论意义，而且具有重要的实际价 值。 本文在综述了国内外相关研究的进展与所取得的成果的基础上，界定了高校 青年教师和岗前培训等概念，论述了研究这一问题的理论基础，主要有教师专业 发展理论、教育心理学理论、教育评价理论和管理学等理论。分析了我国高校青 年教9 币岗前培训的历史发展，总结了我国高校青年教师岗前培训取得的主要成 就，分析了我国高校青年教师岗前培训存在的问题及其问题成因。简述了美国、 加拿大和日本高校青年教师岗前培训的经验。在以上研究的基础上，分析和论述 了我国加强高校青年教师岗前培训的措施，包括更新观念与提高认识、健全培训 法规与完善制度体系、改革培训方式与完善课程体系、强化岗前培训评估与提高 岗前培训效果、岗前培训与教师专业发展规划相衔接，促进高校青年教师整体水 平的提高等，最后对我国高校青年教师岗前培训发展的未来进行了展望。 关键词：高等学校；青年教师；岗前培训；师资建设 a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h ec o m p e t i t i o n sb e t w e e nd i f f e r e n tc o u n t r i e si nt h ew o r l di nt h e p o l i t i c a l ，e c o n o m i c ，m i l i t a r y , s c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a lf i e l d sa r ec o n c e n t r a t e do n t h ec o m p e t i t i o nf o rt a l e n t e dp r o f e s s i o n a l s t h ek e yf o ru p g r a d i n gc h i n a so v e r a l l s t r e n g t ha n di n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i v ee d g ei st oc u l t i v a t ea n dt r a i nu pa l le n o r m o u s r e s o u r c eo fo u t s t a n d i n g p r o f e s s i o n a l s t h e f o u n d a t i o nf o rt h ec u l t i v a t i o no f p r o f e s s i o n a l sw h i l et h ek e yo fe d u c a t i o ni st h eq u a l i t ya n dl e v e lo f t e a c h e r s ，e s p e c i a l l y u n i v e r s i t yt e a c h e r s y o u n gt e a c h e r sa r ea l li m p o r t a n tp a r to fu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n d t h e i rc u l t i v a t i o ni sc o n n e c t e dw i t ht h eo v e r a l lq u a l i t ya n d1 e v e lo ft h eu n i v e r s i t y t e a c h e r si nc h i n a s t r e n g t h e n e dp r e - s e r v i c et r a i n i n g so fy o u n gu n i v e r s i t yt e a c h e r sw i l l p l a ya l li m p o r t a n tr o l ei nt h eu p g r a d i n go ft h e i ro v e r a l lq u a l i t y t h e r e f o r e ，t oc a r r yo u t i n - d e p t ha n a l y s i so fa n de x p l o r et h ei s s u eo fp r e s e r v i c et r a i n i n go fy o u n gt e a c h e r si n c h i n e s eu n i v e r s i t i e si sn o to n l yo ft h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c eb u ta l s oo fi m p o r t a n ta c t u a l v a l u e o nt h eb a s i so fag e n e r a ld e s c r i p t i o no ft h ep r o g r e s s e sa n da c h i e v e m e n t si n r e l a t e dr e s e a r c h e sb o t ha th o m ea n da b r o a d ，t h i st h e s i sd e f i n e st h ec o n c e p t so fy o u n g u n i v e r s i t yt e a c h e r s ，p r e - s e r v i c et r a i n i n g ，e t c ，a n dg i v e sa na c c o u n to ft h ef u n d a m e n t a l t h e o r i e sf o rt h er e s e a r c ho ft h i s i s s u e ，m a i n l yi n c l u d i n gt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tt h e o r y , e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i c a lt h e o r y , e d u c a t i o n a la s s e s s m e n tt h e o r y a n dm a n a g e m e n tt h e o r y a n a l y z e st h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n t ，s u m su pt h em a i n a c h i e v e m e n t sm a d ea n da n a l y z e sp r o b l e m sa n dc a u s e so fp r o b l e m se x i s t i n gi nt h e p r e - s e r v i c et r a i n i n go fy o u n gt e a c h e r si nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s ，a n db r i e f l yi n t r o d u c e s t h ee x p e r i e n c e si np r e s e r v i c e t r a i n i n go fy o u n gu n i v e r s i t yt e a c h e r si nt h eu s a ， c a n a d aa n dj a p a n o nt h eb a s i so ft l l ea b o v er e s e a r c h t h i st h e s i sa n a l y z e sa n d e x p o u n d st h em e a s u r e sf o rs t r e n g t h e n i n gp r e - s e r v i c et r a i n i n go fy o u n gt e a c h e r si n c h i n e s eu n i v e r s i t i e s ，i n c l u d i n gu p d a t i n gc o n c e p t s ，e n h a n c i n gr e c o g n i t i o n ，p e r f e c t i n g r e g u l a t i o n so nt r a i n i n ga n dr u l e sa n ds y s t e m sf o rt r a i n i n g ，r e f o r m i n gt r a i n i n gm e t h o d s ， p e r f e c t i n gc u r r i c u l u ms y s t e m ，s t r e n g t h e n i n gt h ea s s e s s m e n ta n di m p r o v i n gr e s u l t so f p r e 。s e r v i c et r a i n i n g ，l i n k i n gp r e s e r v i c et r a i n i n gw i t ht h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p l a no ft e a c h e r si no r d e rt op r o m o t et h ee n h a n c e m e n to ft h eg e n e r a ll e v e lo fy o u n g u n i v e r s i t yt e a c h e r s ，a n df m a l l y , t h i st h e s i sg i v e sap r o s p e c to ft h ef u t u r eo ft h e d e v e l o p m e n ti nt h ep r e - s e r v i c et r a i n i n go fy o u n gt e a c h e r si nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s k e y w o r d s ：u n i v e r s i t i e s ：y o u n gt e a c h e r s ；p r e s e r v i c et r a i n i n g ； c o n s t r u c t i o no f t e a c h i n gs t a f f 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤鲞盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：签- 7e t 期：二缈吵年呼月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 鑫鲞筮堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权丕鲞盘鲎可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 躲；砗 签字日期：枷予年9 月7 日 导师签名： 视古帆 签字日期：砰7 月7 日 | t 第一章绪论 第一章绪论弟一早瑁了匕 1 1 研究背景与文献综述 1 1 1 研究背景 2 0 世纪9 0 年代初，我国的改革开放日益深入，我国经济建设的发展曰益迅 速，世界各国在政治、经济、军事、科技等领域的竞争日益激烈，面向即将到来 的2 1 世纪，中央下发了中国教育改革和发展纲要( 1 9 9 3 ) ，其中明确地指出： 谁掌握了面向2 1 世纪的教育，谁就能在2 1 世纪的国际竞争中处于战略主动地位。 高等教育担负着科教兴国的重要使命，而高等教育的质量及其发展水平在很大程 度上又取决于高校教师队伍的全面素质和整体水平。因此努力造就一支能迎接新 世纪挑战的高校教师队伍，是高等学校的一项紧迫而又重要的任务。 1 国家和教育管理部门对高等教育质量和高校教师培养的重视 2 0 0 7 年1 月，经国务院批准，教育部、财政部联合下发“教高( 2 0 0 7 ) 1 号”文 件，决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”( 以下简称“质量工程”) ，教 育部也相继出台了关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意 见。“质量工程”是深化本科教学改革，提高本科教学质量的重大举措。建设一支 高水平的教师队伍是“质量工程”重点建设的六个项目之一，是提高高等学校本科 教学质量的重要保证【l 】。教育部周济部长在教育部2 0 0 7 年度工作会议上的讲 话一扎实推进教育事业持续协调健康发展”中明确指出“认真抓好教师队伍 建设，全面提升教师队伍的素质和水平。我国教育事业的改革和发展已经进人了 全面提高教育质量的阶段，而提高教育质量的关键因素、核心问题是教师队伍的 素质和水平”【2 j 。 2 0 0 9 年1 月，温家宝在国家科教领导小组会议上的讲话中明确指出：“百年 大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。要建设 一支献身教育的高素质教师队伍。教育规划要把加强教师队伍建设作为一个重要 内容，要采取有力措施吸引全社会最优秀的人才米当老师，提高教师队伍的整体 素质，【3 1 。 总之，我国国家和教育管理部门对提高教师队伍的素质和水平是高度重视 的。要建设一支高素质、高水平的教师队伍，切实加强高校青年教师的岗前培训， 有效促进高效青年教师的专业发展并迅速提高教师专业化水平，是一项根本性举 措。 第一章绪论 2 岗前培训在高校青年教师专业发展中的地位和作用 教师的专业发展，教师队伍的素质和水平的提高，关键在于一体化的教师培 训。我国理论界和教育界一部分人认为，一体化的教师培训包括职前培养、岗前 培训和在职进修。其中岗前培训是整个教师专业发展过程中的一个重要环节，岗 前培训做为连接职前培养和在职进修的过渡环节，承担着促进新教师尽快实现职 业角色转换的重要任务，可以使新教师在思想上和业务上尽快适应教育教学工作 的需要，从而缩短从一个合格的毕业生成长为一个合格教师的周期，加快教师专 业成熟的速度，其作用至关重要【4 】。 此外，高校青年教师的岗前培训，作为走上岗位的入门培训和其整个职业生 涯中教师专业发展的一个重要环节，促进了教师职前、入职、职中三个阶段的衔 接和融合，无疑是构建完整的教师专业化体系、建设高素质教师队伍的关键。 3 我国高校青年教师岗前培训研究还有待深入 高校青年教师的非师范专业背景：高校青年教师不同于中等教育和职业教育 等学校的教师，在我国的师范教育体系中没有直接培养高校教师的机构，也没有 为研究生进入高校教师队伍之前的教学训练设置其它专门机构。高校青年教师大 多来自非师范院校，主要来源是高等学校和科研院所培养的有志于从事高校教师 工作的研究生。他们都有高学历学位且掌握本学科专业知识，在各自学科专业领 域接受了严格规范的学术训练，但除了少数师范专业毕业生或少部分毕业于教育 类专业之外，其它大部分没有经历过系统的教师专业素养训练，没有接触过教育 教学理论知识，在不同程度上缺乏从事高等教育教学工作的实践经验，对教育规 律、教学方法、学生心理特征等缺乏了解，对做为高校教师应享有的权利和承担 的义务认识模糊。良好的学科专业水平并不代表他们一定具备良好的高校教育教 学工作能力，也并不意味着他们具备成为一名合格高校教师的资格。因此对高校 青年教师进行岗前培训非常必要，使之掌握基本教育专业理论知识，尽快适应教 师角色，完成从知识的获取者转变为知识的传播者的角色转换【5 。 近年来，随着高校扩招和学科建设的发展，每年都有一大批博士、硕士进入 高校教师队伍。全国教育事业发展统计公报数据显示，2 0 0 1 年至2 0 0 5 年全国 高校每年增加专任教师数量分别为6 9 1 万人、8 6 5 万人、l o 6 3 万人、1 3 3 7 万人、1 0 7 4 万人，年均增加专任教师1 0 0 6 万人。至2 0 0 5 年，青年教师已成为 高校教师队伍的主体，4 0 岁以下的教师已约占2 3 t 7 1 。 同时，近年来各高校引进的绝大多数高层次人才都受过良好的政治思想教育 和专业素质训练，学历层次高、创新能力强，但其中很大一部分青年教师是非师范 生，没有经历过系统的师范教育，普遍缺乏教育教学的理论、技能和技巧，无疑 会降低今后承担的教育教学工作的效能。 2 第一章绪论 根据目前检索到的文献来看，我国关于中小学教师专业素质培养的研究很 多，但对于如何培养和提高高校青年教师专业素质的研究还有待深入。培养和提 高高校青年教师的专业素质，事关本科教育教学质量和教师队伍整体素质的提 高，事关高校的可持续性发展，有必要进行深入的研列引。 1 1 2 文献综述 1 国内相关研究综述 1 9 9 6 年，原国家教委在高等学校教师培训工作规程【9 中第一次明确提出 了“岗前培训”这一概念。目前，有关高校师资培训问题的期刊主要有教育部高校 师资培训交流武汉中心主办的中国高校师资研究和浙江省教育厅委托浙江省 高校师资培训中心主办的专门探讨教师教育与师资建设的理论性期刊师资培训 研究。其它有关高校青年教师岗前培训的文章主要散见于一些大学、学院的学 报上，总体数量不多，在“中国学术文献网络出版总库”中就“高校青年教师岗前 培训”这一词条进行文献检索，相关文献仅有百余篇，其中，比较有代表性的论 文有：马丽玲、焦瑶光的甘肃省高校教师岗前培训现状研究【lo 】程敬恭、丁 剑刚的论高等学校青年教师的岗前培训】、曹晓南的中国高等学校教师培 训体系的历史沿革和发展【l2 1 、楼世洲的高校教师岗前培训制度化的理论与 实践研究【1 3 】、万玉兰的浅论高校教师岗前培训 1 4 】、姜云君的科学规范 高校教师岗前培- i ) j i 【l5 1 、谢文新、孙远雷的论高等学校教师岗前培训的制度 创新f 1 6 1 、欧阳常青的论高校新教师的入职培训【1 7 】、潘懋元、吴玫的从 师范教育到教师教育1 1 8 、曾智、蔡宝昌的对当前高校青年教师岗前培训的 思考【1 9 】、蒋学东的从控制理论视角谈高校新教师岗前培训【2 0 1 、罗云艳的 高校教师岗前培训工作存在的问题及解决方法【2 l 】等。主要对以下问题进行 了初步的研究和探讨：一是关于高校青年教师岗前培训工作的历史沿革；二是关 于高校青年教师岗前培训的定义和目标；三是关于高校青年教师岗前培训内容和 形式；四是关于高校青年教师岗前培训的必要性；五是关于高校青年教师岗前培 训工作中存在问题；六是关于高校青年教师岗前培训工作存在问题的解决对策 等。 总体来看，上述研究显现出以下几个方面的特征： ( 1 ) 从研究者的范围来看，研究者主要是各高校师资培训中心和各高校人 事部门的管理人员或工作人员，其他教育工作者比如从事培训工作的培训教师进 行此方面研究的不多，致使已有研究中宏观为多，可操作性不强，且缺乏教师专 业发展理论的理论支持，研究结论的说服力不强。 ( 2 ) 从研究的方向来看，已有研究更多关注由高校师资培训中心组织的培 第一章绪论 训，对各高校和院( 系) 组织的岗前培训极少关注，从而导致“岗前培训就是在 高校师资培训中心参加”的理解。 ( 3 ) 从研究的视角来看，已有研究多是从教育管理机构和学校角度出发探 讨岗前培训的相关问题，很少从培训的主体受训教师的体验和效果的角度出 发进行研究。 ( 4 ) 从研究的内容来看，已有研究大部分集中在岗前培训的法律、法规、 文件精神和问题建议上，少见有关岗前培训的内容体系和层次体系的研究。 此外，高校青年教师的岗前培训是教师专业发展的起始阶段，因此，高校青 年教师的岗前培训研究与教师专业发展研究密切相关。我国关于教师专业发展的 研究成果有： 王卫东主编的教师专业发展探新一若干理论的阐释与辨析【2 2 】一书，从 理论层面上对目前我国教师专业发展研究中的若干热点问题进行了探讨，包括教 师专业发展及其相关概念的辨析、教师多元角色的新态势、教师专业素质的若干 新思考、教师的权利与义务、教师职业生涯与专业生活、适应教师专业发展的中 国教师教育改革等问题进行了深入浅出的分析。 应湘、向祖强主编的教师专业发展与学生成长 2 3 】一书，强调了高质量 的教育依赖于高水平的教师，而对高水平的教师的种种描绘聚焦于一点，就是教 师的专业发展，提出高水平的教师应该是具有专业发展意识、专业发展追求、专 业发展能力和专业发展行动的人。在阐述了现代教育对教师专业素质的要求的背 景下对教师的认知结构、教学能力、创造性培养、心理健康和专业态度等方面的 发展策略进行了深入浅出的分析。 余文森、连榕等人编著的教师专业发展 2 4 】一书，指出了从教师个体角 度看教师专业发展就是教师的内在专业精神、专业知识、专业能力不断更新、演 进和丰富的过程。从职业群体的层面阐述了教师专业的一般理念和特殊性，从教 师个体角度阐述了教师作为专业人员所应具备的各种教育素养。 赵昌木编著的教师成长论 2 5 】一书，借鉴了国内外学者对教师成长有关 的如教师教育、教师必备的素质、教师的职业特征与专业化、教师评估及资格证 书制度和教师心理等内容庞杂范围广泛的诸多相关研究，对教师的成长过程的不 同阶段及其特点、规律进行了专门的、系统的研究，有助于进行有针对性的、高 效的教师教育及实践。文中指出我国进行教师教育要依据教师成长规律和特点的 前提下对教师专业发展进行有效指导和必要支持，促进教师专业发展的顺利、持 续成长。在对教师成长的涵义、目标与追求、印象因素、过程和模式进行系统分 析的前提下提出了促进教师成长的模式和策略，模式包括大学本位教师教育模 式、教师专业发展学校、微格教学模式和师徒模式，策略包括发展性教师评价、 4 第一章绪论 批判性教学反思和合作的行动研究。 2 国外相关研究综述 国外关于教师专业发展的研究起步较早，一些学者对教师专业发展的不同阶 段的研究，对教师专业发展产生了很大的影响。1 9 7 2 年，詹姆斯报告首次指 出了教师教育的三个阶段：普通高等教育阶段、专业培训阶段和在职培训阶段。 二十世纪七十年代后，对教师专业发展的理论研究、现状分析以及相关的应对措 施开始逐渐升温。比较具有代表性的有： 富勒( f f u l l e r ) 的教师关注阶段论将教师的发展分为教学前关注阶段、早 期的生存关注、关注教学情景以及关注学生四个阶段：卡茨( l k a r t z ) 的教师发 展四阶段论将教师的发展划分为生存期、巩固期、更新期、成熟期阶段；伯顿 ( p b u r d e n ) 的教师生涯发展三阶段论将教师的发展分为求生存阶段、调整阶 段以及成熟阶段；费斯勒( r f e s s l e r ) 的教师生涯循环论将教师的发展分为八 个阶段：职前阶段、入职阶段、能力建构阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、 稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段；司德菲( s t e f f y ，1 9 8 9 ) 的教 师生涯阶段模式论将教师的发展分为五个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、 退缩生涯阶段、更新生涯阶段和退出生涯阶段；休伯曼( m h u b e r m a n ) 的教 师职业生活周期论的分段为：入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、 退出教职期。以上种种各自划分的教师专业发展阶段，对教师专业发展各阶段的 特点和重要性进行了描述。维尔曼( v e e n m a n ) 以8 3 份世界各国的实证研究为 基础，于1 9 8 4 年总结了新教师最常面临的2 4 个问题等。 1 2 研究内容与研究意义 1 2 1 研究内容 本论文主要研究以下一些问题： 1 相关研究文献综述，国内外研究动态。 2 高校青年教师岗前培训研究的相关理论，主要包括相关概念的界定、教 师专业化理论、教育学理论、教育心理学理论和管理学理论等。 3 我国高校青年教师岗前培训的现状分析，主要包括我国青年教师岗前培 训的历史、现状、存在问题及其原因等。 4 国外高校青年教师岗前培训的概况及启示，主要分析美国、加拿大、日 本高校青年教师岗前培训的状况，从中总结经验及其对我国加强高校青年教师岗 前培训的启示。 5 加强我国高校青年教师岗前培i ) l l 的建议，主要从观念和认识上、从培训 法规和制度体系上、从改革培训课程和完善课程体系上、从加强岗前培训评估和 第一章绪论 提高培训效果等各个方面进行分析和论述。 1 2 2 研究意义 高校青年教师队伍是支撑我国高等教育事业未来发展的一大重要因素，他直 接关系到2 1 世纪我国高等教育的质革和高等院校的生存发展。加强青年教师的 培养是高校面临的主要问题，也是高等教育可持续发展亟待解决的问题。青年教 师的岗前培训，作为新教师走上岗位的入职培训和青年教师整个职业培训过程中 的一个环节，促进了教师职前、入职、职中三个阶段的衔接和融合，是构建完整的 教师专业化体系、建设高素质师资队伍的关键。因此，加强对高校青年教师岗前 培训问题的研究具有重要的理论意义和实践意义【2 引。 首先，加强高校青年教师岗前培训问题的研究具有重要的理论意义，进一步 补充、丰富和发展我国高校青年教师的岗前培训和专业化发展的理论体系。根据 目前检索到的文献来看，我国针对中小学教师专业素质培养的岗前培训的研究很 多，但专门针对如何培养和提高高校青年教师专业素质的岗前培训的理论研究重 视不够、研究不多。 同时，高校青年教师岗前培训的具体工作虽然实施己久，但针对高校青年教 师岗前培训的理论研究还很少，已有研究大部分围绕岗前培训i 的法律法规、文件 精神、培训机构组织管理等外部冈素进行，对岗前培训的主体高校青年教师 自身的职业意识、职业素质、职业发展等，以及高校青年教师自身岗前培训的需 求、内容、方式、方法、形式和途径等的研究却很少，急需加强对高校青年教师 岗前培训的深入、系统的理论研究以进一步补充、丰富和发展我国高校青年教师 岗位培训及其专业化发展的理论体系。 其次，加强高校青年教师岗前培训问题的研究也具有突出的实践意义，为有 效加强高校青年教师岗前培训和专业化发展提供理论指导，提高岗前培训效果。 高校青年教师岗前培训自开展以来已取得了一定的成效，但就我国开展高校 教师岗前培训的现状来看，通过阅读国内一些学者对高校教师岗前培训现状研究 的相关著作可以看出，高校青年教师岗前培训目前还存在种种问题，比如相关教 育管理部门和高校对培训工作不够重视，参加培训的部分青年教师对培训课程不 关心、不感兴趣，培训制度不尽完善，培训流于形式，培训的效用不甚理想等等。 通过对高校青年教师岗前培训问题的研究，旨在使教育管理部门、高校和高 校青年教师重新认识岗前培训工作的重要性，尤其是青年教师改变旧观念，把岗 前培训真正作为教师职业生涯的开始，通过培训掌握教育教学理论知识、能力， 形成教师角色意识，进而在职业生涯中不断提升专业发展能力【2 7 1 。有利于我国 高校教师队伍的建设和高等教育质量的提高。也为我国高校青年教师岗前培训制 6 第一章绪论 度的建设和完善提供有益参考。 1 3 研究思路与研究方法 1 3 1 研究思路 本文尝试以教师专业发展理论为主线，以教师专业化、教育学原理、教育心 理学、教育技术、教育统计与教育测量、教师的职业道德等理论为依托，对高校 青年教师岗前培训的现状进行研究，力求发现问题、探索原因和得出启发；对发 达国家高校青年教师岗前培训进行研究，并寻找经验启示，吸取其精华；综合以 上研究，尝试提出加强我国高校青年教师岗前培训工作的建议。论文共六章，分 为四个部分：第一部分为第一、二章，主要分析本论文研究的背景、意义、方法、 思路、文献综述和相关理论等。第二部分为第三、四章，主要是对我国高校青年 教师岗前培训的现状进行分析并析出存在问题，对国外高校青年教师岗前培训的 动态进行分析并总结对我同的启示。第三部分为第五章，结合前面的研究，对进 一步加强我国高校青年教师岗前培训工作提出若干建议。第四部分为第六章，总 结本论文的研究工作及所取得的初步成果，展望我国高校青年教师培养和我国高 等教育发展的未来，明确今后的研究的重点与方向。 本文的具体研究思路和论文结构见图1 - 1 。 1 3 2 研究方法 在对国内外有关高校青年教师岗前培训文献研究进行梳理的基础上，运用文献检 索、比较研究、分析等多种研究方法，从理论到实践、用理论来引导实践，最终 对我国高校青年教师岗前培训工作提出自己的看法和建议。 1 文献检索法 文献检索法是通过图书馆查阅、网页搜索、中国期刊网中、外文数据库检索等途 径，对各种书籍、报刊资料、期刊文章、学位论文、调查报告、法律法规、行政 文件等等，进行查阅、梳理和归类分析，通过对这些文献进行总结，了解当前研 究现状、培训实施效果，把握相关信息，为高校青年教师岗前培训问题研究提供 依据。 2 比较研究法 通过查阅国外资料，找出其它国家在高校青年教师岗前培训促进教师专业发 展方面的经验，并与我国高校青年教师岗前培训工作的实施情况加以比较，取其 精华去其糟粕，力求起到“它山之石，可以攻玉”的效果。为我国高校青年教师岗 前培训事业添砖加瓦。 3 系统分析方法 7 第一章绪论 高校青年教师岗前培训工作是一项复杂的系统工程，岗前培训的各项工作、 各种内容、各个环节之间具有复杂的联系。通过搜集、积累高校青年教师岗前培 我困高校青年教! f f j 岗前培训问题研究 绪论 研究背景与文献综述 研究内容与研究意义 研究思路与研究方法 高校青年教师岗前培 j 研究的相关理论 相关概念的界定 教师专、i p 发展理论 教育心理学理论 教育评价理论 管理学理论 我国高校青年教师岗前 培训的现状分析 我国高校青年教师岗前 培训的历史发展及其主 要阶段 我围高校青年教师浅前| 培训已取得的主要成果 我国高校青年教师岗前 培训存在的主要问题 我国高校青年教师岗前 培训存在问题的原因分 国外一些高校青年教师岗 前培训的概况及启示 美围高校青年教师岗前 培训的概况 加拿大高校青年教师岗 前培训的概况 口本高校青年教师岗前 培训的概况 国外高校青年教师岗前 培训的启示 进一步加强我田高校青年教师岗前培训的建议 更新脱念，提l 岛认识 健全培训法规，完善培训制度 加强对高校青年教师岗前培训i 的投入 完善岗前培训的课程体系，优化岗前培训的教学方式 加强岗前培训的评估，提高岗前培训的效果 岗前培训与教师专业发展规划相衔接 总结1 展望 总结 展望 图1 1 研究思路与论文结构框架图 训相关问题的信息资料，分析我国高校青年教师岗前培训的历史发展及其主要阶 8 第一章绪论 段；分析我国高校青年教师岗前培训工作中已取得的成就及其存在的主要问题， 并分析问题产生的原冈；分析国外高校青年教师岗前培训的状况和经验，并分析 和总结对我国的启示；针对我国高校青年教师岗前培训的历史、现状及国外的有 益启示，系统分析我国加强岗前培训工作的若干建议和对策。 9 第二章高校青年教师岗前培训研究的相关理论 第二章高校青年教师岗前培训研究的相关理论 2 1 相关概念的界定 2 1 1 高校、高校青年教师 1 高校 “高校”，即“高等学校”的简称，关于高等学校，教育大词典中做了这样 的解释：“高等学校是以实施高等教育为主要职能的机构。由政府、各种社会组 织、国际组织、个人、私人团体、教会等举办。采取全日制、部分时间制、业余 学习等方式，提供可( 或不能) 获得某种学位、文凭、证书的高等教育。招收具 备中等学校毕业或同等学历( 或更高) 水平的人员( 包括在职人员) 。在中国， 分普通高等学校和成人高等学校两类。前者包括大学、独立设置的学院、高等专 科学校和高等职业学校。后者包括广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、 管理干部学院、教育学院、独立函授学院和普通高等学校举办的函授部、夜大学 等”【2 8 1 。在本文中的“高校”界定为前者，即：实施高等教育的由政府举办的全日 制普通高等学校。 2 教师 按照联合国教科文组织的定义，“教师”主要是指“在学前、初等、中等、技 术和高等教育机构从事教学的人员、教师可以从事教育规划和管理、教师培训教 育材料的准备、教育研究和科学研究或职业指导等工作”【2 9 1 。本论文所谈的“教师” 专指在高校从事教育教学工作的专业人员。 3 青年教师 亦被称为新教师、实习教师、试用期教师或初任教师。按照麦克唐纳 ( m c d n o a l d ，1 9 8 2 ) 的观点，初任教师是一个已经完成了所有的职前培训课程， 同时他或她正处在从事这个职业或服务的第一年。本文中借用这个概念，青 年教师指进入工作岗位第一年的新教师，包括从外单位新调入但以前没有过教师 工作经历的新教师。 4 高校青年教师 本文中“高校青年教师”界定为参加岗前培训的新补充到高等学校从事教育 教学工作的人员，包括刚从大学毕业新分配到高校和从外单位新调入高校的没有 教师工作经历的即将从事教育教学工作的人员。在高校师资培训中心场所中高校 青年教师定义为“受训者”或“学员”，对高校青年教师进行培训的人员定义为“培 第二章高校青年教师岗前培训研究的相关理论 训者”或“培训教师”。鉴于已有研究中把参加岗前培训的青年教师成为“教师”、 “新教师”、“初任教师”，“学员”、“参加培训的教师”等，引用文献时将保留原称 呼。 由于高校青年教师的非师范背景，高校青年教师的特点归纳起来有几点，第 一，对教师工作应具备的职业道德和品德认识不够；第二，对教师职业角色意识 模糊，未完成从学生到教师的角色转换；第三，缺乏教师工作应具备的系统的教 育教学理论、能力和技术方面的培养。 2 1 2 岗前培训、高校青年教师岗前培训 1 “岗前培训” 岗前培训一词新华词典解释为新录用人员在正式上岗前接受的培训。岗前 培训目的是使新录用人员了解即将工作的岗位的职能和职责；熟悉本岗位工作程 序；掌握所担负工作的基本工作方法、专业知识和实际技能等。培训的主要内容 是：岗位必备的理论知识和岗位必备的实务知识等。培训取集中学习和岗位实习 相结合的方式。培训结束时要组织必要的考试，合格者发给岗前培训证书。 本文中使用的“岗前培训”不是泛指任何行业新录用人员正式上岗前的培训， 而是“针对高校青年教师进行的旨在帮助其初步掌握从事教师职业所需要的知识 与能力的培训”的简称。 2 “高校青年教师岗前培训” 本文中“高校青年教师岗前培训”界定为：以高校青年教师为培训对象进行的 为期至少一年的有计划、有系统的持续的旨在使高校青年教师具备良好的思想道 德和职业道德，了解掌握教师专业( 或称教育教学) 理论性知识、教师专业实践 性知识、教师专业技能，具有初步的角色意识完成从学生到教师的角色转换而进 行的上岗前的入职培训。岗前培训形式上包括各省高校师资培训中心对高校青年 教师组织的集中培训和各高校对青年教师进行的校内培训。岗前培训是教师培训 的第一个环节，岗前培训也是新教师职业发展的起点，岗前培训结束并被考核合 格的教师将被任命为正式教师。在欧美一些国家将岗前培训过程称为入职指导、 入职计划，日本称为初任者研修，我国称为教师岗前培训、新教师培训、入职教 育等，本文用“岗前培训”一语以概之。 2 2 教师专业发展理论 2 2 1 教师专业发展的涵义 国外研究者对“教师专业发展”( t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) 的相关研究 比较早也比较多，但他们对“教师专业发展”的界定并不一致，仍然是众说纷纭。 第二章高校青年教师岗前培训研究的相关理论 如霍伊尔( h o y l e ，e 1 9 8 0 ) 认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段， 教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”【3 l 】。而佩里( p e r r y ，p ) 认为： “教师专业发展意味着教师个人专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提 高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的 原因意识的强化”。我国台湾学者罗清水认为：“教师专业发展乃是教师为提升 专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专 业成长改进教学效果，提高学习效能”【3 2 1 。我国学者将国外的主要观点梳理后概 括认为“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种其本观点：一是指教师的专业成 长过程：二是指促进教师专业成长的过程( 即教师教育) 【3 3 1 。 对于国内学者的观点，季成均、陈于清总结概括为：“对于教师专业发展， 国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即教师专业的发展和教师的专业发 展。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，后者则强调教师由非专业人 员转变为专业人员的过程。两种不同的理解体现了两种不同的思路和研究角度： 前者侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培 训发展研究；后者侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和 意识的养成与完善的研究。从以后的研究视角及研究成果来看，大部分集中在后 者，也就是说，我国学术界把教师专业发展这一概念更多的理解为教师专业素质 及专业化程度的提高”1 3 4 i 。 教师专业发展相对教师专业化，强调教师个体的、内在的专业性提高。是一 个教师个体内在的、分阶段的、持续终身的发展历程。因此本文中教师专业发展 的界定是教师个体的专业发展。它的涵义是指在教师专业化进程中，教师为了获 得个体内在的成长与发展，自觉发挥主观能动性，在国家和社会提供的专业环境 的保障和促进下，通过职前培养、入职培训和在职进修所进行的终身不断的学习 与发展，以提高教育教学质量和服务水平。教师专业发展包括教师个人专业成长 和促进教师专业成长的环境、体制等这两个相互作用的方面，两者共同构成教师 专业发展的过程和结构。 饶从满、杨秀玉和邓涛将教师专业发展概括为以下几个方面：强调教师是潜 力无穷、持续发展的个体；要求把教师视为“专业人员”；强调教师成为学习者、 研究者和合作者；凸现教师专业发展的自主性。同时强调岗前培训在教师专业发 展中的作用：“入职阶段不仅是教师专业发展中的一个关键时期，而且是一个充 满困难和考验的过渡时期。它不仪决定着初任教师是否会在教学领域内继续工作 下去，而且会在初任教师的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面对教师 未来的专业发展产生长久的影响” 3 5 1 。 1 2 第二章高校青年教师岗前培训研究的相关理论 2 2 2 教师专业发展对高校青年教师专业素质的要求 1 9 8 6 年美国霍姆斯小组的报告明天的教师提出，教师的专业教育至少 应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的科学研究；学科教育学的知 识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技 能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感：对教学实践的指导 3 6 1 。美国 的教师教育改革将教师专业发展作为新的价值取向，在各个不同层面上深入开展 并取得了明显成效，许多国家也纷纷借鉴。 本文中将教师专业素质的结构主要分为专业知识、专业技能和专业态度三个 部分： 1 教师的专业知识 ( 1 ) 学科专业知识：即所教学科的专业知识。包括学科内容知识、实质性 知识、有关学科的信念、学科的发展等等。教师要完成教学任务，首先要掌握所 教授的学科的知识，对自己的所教学科的全部内容有深入透彻的了解。( 2 ) 教育 学科知识：即教育教学理论知识。( 3 ) 其它知识：广博的知识储备。 2 教师的专业技能 ( 1 ) 教学技巧：包括引导和激发学生的技巧等等。( 2 ) 教学能力：良好的 教学能力是成为优秀教师的必备，也是岗前培训工作的重点。包括教学设计能力、 教学实施能力和教学评价能力等等。( 3 ) 实践性技能：如何将理论知识运用到实 际的实践技能 3 教师的专业态度 ( 1 ) 专业理想：专业理想是青年教师对成为一名优秀的成熟的教师的向往 和追求，他为青年教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力。( 2 ) 专业道德：良好的道德品质和职业使命感责任感。( 3 ) 专业性向：即适合教育教 学工作的个性特征。 其中“学科专业知识”的培养在高校青年教师岗前培训研究和实际实施中并 没有着重涉及，这是因为：首先，高校青年教师在其职前培养阶段也就是研究生 学习阶段已经在学科专业知识方面接受过良好的专业素质训练，掌握了进行科研 的方法和能力，这些都为其从教后科研的工作奠定了基础，而教学理论知识和技 能是他们的薄弱环节；其次，我国现实中高校教师专业发展过于偏重与教师科研 水平的发展，而忽视了高校教师首先应以教书育人为本，这种“重科研轻教学” 的环境已影响了高等教育的质量并造成了高校教师专业发展的非科学进行。 第二章高校青年教师岗前培训研究的相关理论 2 2 3 教师专业发展的主要途径 根据教师专业发展的不同阶段，教师专业发展的主要途径有职前培养、入职 培训和在职进修3 7 1 。 1 职前培养：即职前师范教育阶段，是师范生进行专业准备与学习，初步 形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业发展的起始和奠基阶 段。我国高校青年教师大部分为非师范生，除了一部分教育类毕业生，其他都未 经历过此奠基阶段，因此正式走上工作岗位前的入职培训即岗前培训凸显得尤其 重要。 2 入职培训：入职培训是指为了让青年教师尽快进入角色，青年教师的任 职高校所采取的支持性措施。入职培训可以使青年教师在