（发展与教育心理学专业论文）教师的创新观及其相关教学行为的研究.pdf

摘要 当前，创新教育正在我国如火如荼地开展。创新教育是一种以培养学生的创 新精神、创新能力和创新人格为目的的教育体制。教师作为创新教育的直接实施 者，无疑对学生创新的培养和发展负有不可推卸的责任，创新人才的培养最终要 依赖教师来实现。因此，有必要了解我国教师的创新观情况以及教师创新观与其 相关教学行为之间的关系，以便更好、更有针对性地对教师进行相关的培训，提 升教师的创新素质，从而推进创新教育的顺利实施，切实培养和发展学生的创新 能力。 在本研究中，教师的“创新观”不仅包括教师的创新实质观、教师的创新要 素观，还包括教师对创新型学生的态度。“相关的教学行为”在本研究中指的是 教师在课堂上的、可以观察到的创新教学行为。 本研究主要涉及到四方面的内容： 研究一：通过开放性阿卷调查的方式，获得我国教师对“什么是创新”这一 概念最原始的理解情况，也即教师的创新实质观： 研究二：结合之前有关创新的相关研究，以及专家、学者在创新研究中最经 常提及的一些创新要素，如智力、先前知识、学业成绩、领域、个性、环境等， 了解我国教师是如何看待创新与这些要素之间的关系的； 研究三：通过最能体现高低创新者的特征词语与教师所选出来的喜欢不喜 欢的学生的特征词语之间的比较，初步获知教师对创新型学生的态度； 研究四：在前三个研究的基础上，从所有被试中选出2 名具有较适当创新观 的教师和2 名创新观较为不适当的教师，分别对他们的课堂教学行为进行观察。 把课堂观察的结果与他们各自的创新观结合起来比较，探讨教师创新观的不同是 否会对其创新教学行为有所影响。 总结这四个方面的研究，最终得到以下几个主要结论： l 、从总体来看，我国教师的创新观并不容乐观。体现在： ( 1 ) 在对创新的定义中，大多数教师仅仅提到创新的个性层面，而对创新定 义中常见的其他三个层面创新的过程、创新的产品以及创新的环境却很少提 及。这表明多数教师都还不能完整地把握创新的定义，对创新的实质了解的还不 够全面： ( 2 ) 对教师在创新要素认识情况上的调查结果显示，尽管教师对创新的很多 要素比如创新产品、先前知识、学业成就等方面具有较为正确的认识，但是教师 在创新与智力的关系、创新的个性特征等问题的认识上还存在模糊的地方； ( 3 ) 通过对教师喜欢或不喜欢的学生的特征与创新原型之间的比较可以得 知，高创新者特征与教师喜欢的学生之间存在显著的负相关，也就是说学生越是 具有高创新者的特征就越为教师所不喜欢，即在实际教学中富有好奇心、喜欢 发明、富有想象力及思想开放的高创新性学生却常常并不受教师欢迎。 2 、通过对具有不同创新观教师的课堂教学行为的观察发现，教师的创新观 与其相关教学行为之间存在着一致性。相对来说，具有较适当创新观的教师能够 更为经常地在课堂教学中表现出创新教学行为。 本研究的创新之处和价值：首先，尽管国内已经有很多学者对教师的哪些教 学行为会有利于学生创新性的培养和发展进行了大量的研究，并提出了许多创新 教学的策略，但是“教师的创新观”却少有人研究；其次，也没有学者将教师的 创新观与教师的创新教学行为两者结合起来进行探讨，教师的创新观与创新教学 行为之间是什么关系还没有相关的实证研究。本论文对教师创新观与其创新教学 行为两者之间关系的初步研究，既是本文的一个突破之处，也为后续的研究起到 抛砖引玉的作用。 关键词教师创新观创新型学生创新教学 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，c r e a t i v ee d u c a t i o ni sd e v e l o p i n gi nc h i n a c r e a t i v ee d u c a t i o ni sa l l e d u c a t i o n a ls y s t e mw h o s eo b j e c t i v ei st ob r i n gu ps t u d e n t s c r e a t i v es p i r i t 。c r e a t i v e c a p a c i t ya n dc r e a t i v ep e r s o n a f i t y a st h ed i r e c te x e c u t a n t so fc r e a t i v ee d u c a t i o n ， t e a c h e r sh a v er e s p o n s i b i f i t yt oh e l ps t u d e n t st od e v e l o pt h e i rc r e a t i v i t yu n d o u b t e d l y i nd e e d ，n u r t u r i n gc r e a t i v es t u d e n t si sm o s o yd e p e n d e n to i lt h et e a c h e r su l t i m a t e l y i nt h i sr e s e a r c h ，t e a c h e r s v i e w so fc r e a t i v i t yn o to n l yi n c l u d e st h et e a c h e r s v i e w sf i l lc r e a t i v i t ya n dt h ec r e a t i v i t yr e l a t e df a c t o r s ，b u ta l s oi n c l u d e st h et e a c h e r s a t t i t u d et oc r e a t i v es t u d e n t s i na d d i t i o n ， r e l a t e dt e a c h i n ga c t i o n s r e f e r st oc r e a t i v e t e a c h i n gt e a c h e r ss h o wi nc l a s s f o u rs t u d i e sw e r ec o n d u c t e di nt h i sr e s e a r c h ： s t u d yl ：i nt h i ss t u d y , aq u e s t i o n n a i r e , w h i c hw a sd e s i g n e dt oe x p l o r et h e c o n c e p t u a l i z a t i o n o f c r e a t i v i t y , w a s a d m i n i s t e r e dt o2 2 4t e a c h e r s b y o p e n q u e s t i o n n a i r es u r v e y , w eu n d e r s t o o dt h et e a c h e r s v i e wo n “w h a ti sc r e a t i v i t y ? ； s t u d y2 ：b yq u e s t i o n n a i r es u r v e y , w ei n v e s t i g a t e dh o wt h et e a c h e r s v i e w e dt h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nc r e a t i v i t ya n dt h ef a c t o r st h a te x p e r t sa l w a y sm e n t i o n e di nt h e i r c r e a t i v er e s e a r c h e s ，s u c h 勰i n t e l l i g e n c e ，p r i o rk n o w l e d g e ，a c h i e v e m e n t , d o m a i n ， p e r s o n a l i t y , e n v i r o n m e n t , a n ds oo n ； s t u d y3 ：b yc o m p a r i n gt h ew o r d st h a tr e f l e c th i g h l o wc r e a t i v i t ya n dt h ew o r d s r e p r e s e n t i n gs t u d e n t s c h a r a c t e r st h a tt h et e a c h e r sa p p r e c i a t e d , w ea c q u i r e dt h e t e a c h e r s a t t i 协d et oc r e a t i v es t u d e n t s s t u d y4 ：t h ep u r p o s eo f t h i ss t u d yw a st ou n d e r s t a n dw h e t h e rd i f f e r e n tv i e w so f c r e a t i v i t yf r o mt e a c h e r sw o u l dc o r r e l a t et ot h ec r e a t i v et e a c h i n gt h e ye x e c u t e di n c l a s s t h r o u g h t h ef o u rs t u d i e s w e g o tc o n c l u s i o n s a sf o l l o w i n g ： 1 i ng e n e r a l t h et e a c h e r s v i e w so f c r e a t i v i t yw e r en o tg o o d ( 1 ) f r o mt h et e a c h e r s a n s w e r st o “w h a ti sc r e a t i v i t y ? ，w ef o u n dm o s to ft h e t e a c h e r so n l ym e n t i o n e dc r e a t i v ep e r s o n ，b u tt h eo t h e rt h r e ei m p o r t a n tp a r t so f c r e a f i v i 缈一 c r e a t i v e p r o c e s s ，c r e a t i v ep r o d u c ta n dc r e a t i v ee n v i r o n m e n t w e r e s e l d o mm e n t i o n e d t h e s ef i n d i n g si n d i c a t e dt h a tt e a c h e r sc o u l dn o th o l dt h em e a n i n g o fc r e a t i v i t yc o m p l e t e l y ( 2 ) t h er e s u l t s o f s t u d y2i n d i c a t e d t h a t a l c o a 班t e a c h e r sh a dc o r r e c t u n d e r s t a n d i n g 幻m a n yf a c t o r s r e l a t e d t o e r e a t i v i t y , t h e yh a ds o m ev a g u e u n d e r s t a n d i n ga b o u tc r e a t i v ep e r s u n a l i t ya n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc r e a t i v i t ya n d i n t e l l i g e n c e ( 3 ) t h er e s u l t so fs t u d y3r e v e a l e das i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e w o r d sr e f l e c t i n gh i g hc r e a t i v i t ya n dt h ew o r d sr e p r e s e n t i n gt h es t u d e n t s c h a r a c t e r s t h a tt h et e a c h e r sa p p r e c i a t e d t h ep e r s o n a l i t i e so fc r e a t i v es t u d e n t sd i dn o tc o n f o r mt o t h ec h a r a c t e r i s t i c sp r e f e r r e db ym o s tt e a c h e r s t h a ti st os a y , i nr e a lt e a c h i n g ，h i g h c r e a t i v es t u d e n tw h ow e r ef e r t i l ei nc u r i o s i t y , i m a g i n a t i o na n do p e nm i n dw e r ea l w a y s u n p o p u l a rf o rt e a c h e r s i tr e v e a l e dt h a t t e a c h e r sc o n f l i c t e dw i t ht h ec l a s s r o o m b e h a v i o r sd e m o n s t r a t e db yc r e a t i v es t u d e n t s 2 f r o ms t u d y4 ，w ef o u n dt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s v i e w so fc r e a t i v i t y a n dt h e i rc r e a t i v et e a c h i n g t e a c h e r sw h oh a dp r o p e rv i e wo fc r e a t i v i t yw o u l ds h o w m o l ec r e a t i v et e a c h i n gi nt h e i rc l a s s t h ei n n o v a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a r c hi st h a t ：f i r s t , a l t h o u g ht h e i m t x ) r t a n c eo ff a c i l i t a t i n gc r e a t i v i t yi ne d u c a t i o n a ls e t t i n g sh a sb e e nr e c o g n i z e d 1 i t t l e a t t e n t i o nh a sb e e np a i dt ot e a c h e r s v i e w so fc r e a t i v i t yi nc h i n ab e f o r e o u rr e s e a r c h i n i t i a l l ye x p l o r e dt h i sp r o b l e mb yq u e s t i o n n a i r es u r v e y i tm i g h ts h e du s e f u ll i g h to n t h es i t u a t i o no ft h ec r e a t i v ee d u c a t i o n s e c o n d ，t h e r ea r eal o to fr e s e a r c hc o n c e r n i n g a b o u th o wt od e v e l o ps t u d e n t s c r e a t i v i t y , b u tl i t t l ei sk n o w na b o u tt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r s v i e w so fc r e a t i v i t ya n dn l e i rc r e a t i v et e a c h i n g i nt h i sr e s e a r c h w e i n i t i a l l yi n v e s t i g a t e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r s v i e w so fc r e a t i v i t ya n dt h e i r c r e a t i v et e a c h i n g ，w h i c hi sn o to n l yab r e a c h , b u ta l s ot h r o w sas p r a tt oc a t c haw h a l e f o rl a t e rr e s e a r c h e r s k e yw o r d s ： t e a c h e r c r e a t i v i t y c r e a t i v es t u d e n t sc r e a t i v et e a c h i n g 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是毳在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果据我所知。除文中巴玺注明引用的内容外，本论文不包舍其他个人已经 发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体。均巴在 文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 平嗍：碰 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向胃家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要 仁绽出版保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名；匈豇匀润导师签名：痧维j 囝 日期，塑! 五161日期。圭型：! ：! 1 前言 第一章研究背景 创新教育是以培养人的创新精神、创新能力、创新意识为主要目的的教育。 这自然离不开教育自身的创新，只有创新的教育才能培养出创新的人才。而广大 教师是创新教育的具体实施者，他们对创新教育的顺利实施无疑起到至关重要的 作用。正如江泽民同志所说，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。 教师对学生创新的培养和发展具有极为重要的作用，创新人才的培养最终要依赖 教师来实现。这就要求教师对创新的内涵等有着清楚的认识和了解。因为教师对 创新的了解情况，会直接影响到教师对创新型学生的态度及对创新型学生表现出 来的行为的判断和评价，进而影响其教学行为，并最终影响到创新教育的实现。 2 创新教育 2 1 世纪的我们己经步入知识经济时代，科学技术已经越来越成为经济发展 和社会进步的主导因素，国际竞争日益激烈，而竞争的实质是人才的竞争，尤其 是具有创新精神和创新能力的人才的竞争。 时代呼唤创新人才，而创新人才的培养需要创新教育。随着自主创新成为时 代的最强音，教育的功能也发生了巨大改变，培养学生的创新精神和实践能力已 经成为教育的核心。德国教育家斯普郎格说过：“教育的最终目的不是传授已有 的东西，而是要把人的创新力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在知识经 济体系中“常规的生产要素土地、劳动力、原料和资本等的重要性日渐下降， 取而代之的是符号化知识的重要性却在与日俱增”，“新的英雄不再是某个蓝领工 人、某个金融家或经理，而是把想象力丰富的知识同行为结合起来的创新者”( 阿 尔文托勒夫，1 9 9 6 ) 。江泽民同志也多次指出：“创新是一个民族的灵魂，是 一个国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界 先进民族之林”( 江泽民，2 0 0 2 ) 。 早在2 0 世纪7 0 年代，美国教育界就明确提出了培养具有创新精神的人才的 目标。1 9 9 5 年颁布的美国国家科学教育标准确定“重点应是教育学生掌握人们每 天使用的多种技能上，比如创新地解决问题。批判性思维和在工作中具有合作精 神。”斯坦福大学在美国硅谷成功过程中发挥的巨大作用，充分证明了高等学校 的知识创新、科技创新和创新人才培养对国家的发展至关重要。 日本教育审议会1 9 9 6 年发表的面向二十一世纪我国教育的发展方向报 告中，把“创新性”当作个人在今后急剧变化的社会里的“生存能力”的重要内 容，因为“在今天这种急剧变化的社会里，根据当时的状况进行思考和判断的能 力显得更为重要”。在信息社会中，“知识和信息的存取变得便利，现代迫切需 要的是根据得到的知识及信息得出新的有价值的东西的创新”。因此，日本把发 展创新能力视为国策，把对学生创新的培养作为日本通向2 1 世纪的教育目标。 联合国教科文组织也主张一个人的开拓创新能力，是面向未来的“三张教育通行 证”之一( 杨丹宇，2 0 0 2 ) 。 在我国，创新教育的步伐相对较晚。1 9 9 9 年6 月，中共中央、国务院召开的 全国第三次教育工作会议通过的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定中明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以 提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理 想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接 班人”( 教育部师范教育司，2 0 0 1 ) 。“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”， 标志着我国的教育改革和发展进入了一个新的阶段。 “创新教育”已经成为当前中国教育界开展的研究主题之一。在中国期刊 网( c n i 【i ) 上，输入关键词“创新教育”，可以搜索n 1 4 ，7 7 8 条相关的文献。 而早在1 9 9 9 年第三次全国教育工作会议上，江泽民同志就说过“教育是知识创新、 传播和应用的主要基地，也是培育具有创新精神和创新人才的摇篮。”教育的核 心，是培养国民的创新素质，创新能力已经成为2 l 世纪国民最重要的能力。实施 创新教育，培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才，是党中央、国务院在 新时期对高等学校提出的战略要求，是高等教育面向现代化、面向世界、面向未 来的必然选择和发展趋势，也是知识经济和人类社会持续发展的需要。 2 1 创新教育的内涵 什么是创新教育? 对创新教育该如何界定? 目前学术界还没有形成统一的 观点。据不完全统计，国内对创新教育内涵的表述已经超过3 0 多种，可谓是仁者 见仁，智者见智。比如中央教育科学研究所的阎立钦教授认为，创新教育是以培 养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育；华中师大的郭文安教授认 为，创新教育是旨在培养创新性人才的教育；华东师大教育学系的郑金洲博士认 为，创新教育是以学生创新思维的激发为实施手段，以创新人才的养成为指向的 教育；广东珠海市教育研究中心的钟以峻先生认为，创新教育是使整个教育过程 被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的 全面发展目的的教育；山东省教育科学研究所副所长张志勇先生认为，创新教育 是由接受教育发展而来的，以继承为基础，以发展为目的，以培养创新性人才为 2 基本价值取向的教育( 梅焕钧，2 0 0 4 ) 。 尽管对创新教育的表述不一，但是目前大家都比较认同的看法是创新教育是 以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在全面实施 素质教育过程中。着重研究和解决创新意识、创新精神和创新能力问题，其教育 目标是培养具有创新精神和创新能力的人才。根据创新人才应具有的素质，创新 教育的内涵应该包含以下几个方面的内容。 2 1 1 创新意识的培养 推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。创新意识是开展创 新活动的前提。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树 立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智。培养学生的创新意识，其重点也就 是在于培养他们勇于创新、求新求变、积极探索的精神。 2 1 2 创新思维的培养 创新思维的培养即引导学生发明或发现一种新方式用以处理某种事情或事 物。创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动，它是创新活动的核心，也 是整个创新活动智能结构的关键。通过创新思维的培养不仅能揭示客观事物的本 质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成 果。创新思维能帮助学生解决各种问题，深刻、高水平地掌握知识，并把这些知 识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动得以顺利完成。 2 1 3 创新技能的培养 创新技能是反映创新主体行为技巧的能力，是在创新智能的控制和约束下形 成的，属于创新性活动的工作机制。创新技能主要包括信息加工能力、动手操作 能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力和物化能力等。创新技能培养 的目的就是要培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工能力、科学研究能 力、动手能力或操作能力，从而使他们能够熟练掌握和运用创新方法，发明新成 果。 2 1 4 创新情感和创新人格的培养 创新情感和创新人格即创新的情感动力，包括独特的创新目标，为提高人类 3 美学价值而创新的高尚情操，为优化个体创新功能而掌握创新技巧的热情等。创 新过程并不仅仅是一种智力活动过程，还包括许多非智力因素。非智力因素对创 新活动有着十分重要的意义，它们不仅能激发创新意识，而且能促使创新思维和 创新能力更好的发挥和运用。创新情感和创新人格培养的重点是培养学生远大的 理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志、丰富的情感和浓厚 的兴趣等。 2 2 创新教育与传统教育、素质教育的比较 2 2 1 创新教育与传统教育的比较 创新教育与传统教育的区别，关键是教育体制和教育观念的区别。传统教育 注重知识的继承，以传授知识为中心，坚持“以追求传统文化的辉煌成就及其历 史价值的昨天教育价值观”。过分重视对知识的获得，导致了传统教育对学 生个性、主动性、创新的压抑。相对传统教育，创新教育在注重继承的同时，更 强调对现状的突破和面向未来的创新。创新教育倡导“以追求未来理想与成功为 价值的明天教育价值观”。与传统教育不同，创新教育重视人的主体性。以 人为本，以人的发展为本。在教学活动中，以学生为主体，尊重学生人格，注重 发展学生的个性。 2 2 2 创新教育与素质教育的比较 创新教育与素质教育两者之间既有联系，又有区别。一方面，创新教育和素 质教育在本质上具有高度的一致性，创新能力是一个人综合素质的最好体现。创 新教育是素质教育在当代的主题体现和发展形式，是全面素质教育的具体化和深 入化。另一方面，创新教育又不等同于素质教育。素质教育包括创新教育，其内 涵更为广泛。创新教育是素质教育的重要组成部分和有效实施途径，是新形势下 对素质教育的进一步发展和完善。提“创新教育”不是要取代“素质教育”这个 概念，而是针对我国教育的历史和现实，针对我国社会发展的需要，突出强调培养 创新素质的重要意义，是对素质教育理论与实践的发展和丰富。 3 教育创新 1 9 7 2 年，联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存报告书中指出： “教育具有开发创新精神和窒息创新精神的双重力量。教育在这个范围内有它复 4 杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和力量而不放弃把他放在真实生 活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力 和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每个人的独特性，而不忽 视创新也是一种集体活动。”( 联合国教科文组织国际教育发展委员会，1 9 9 6 ) 强 调教育的创新目的是当今世界教育改革的共同点。法国文化教育学家斯普朗格认 为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创新力量诱导出来， 将生命感、价值感唤醒。” 以培养学生的创新精神、创新能力和创新人格为目的的创新教育，必然要求 教育上的创新。所谓教育创新，是指在教育上第一次推行一种新的观念、体制或 方法形式，并促进教育产生进步性的结果的行为。江泽民同志强调说：“必须转变 那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单 向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教 育教学制度。”从实践层面上看，实施创新教育的过程实际上就是对教育自身进 行改革和创新的过程。它必将导致人们教育思想、人才观念上的改变，而且也将 引起教育体制、教育结构、教育内容、教学方法、人才培养模式、教育评估标准 等的一系列变革。只有积极推行教育创新，才能更好地适应和实现创新教育。创 新教育是教育创新的前提，教育创新是创新教育的保障，二者相互联系，相互促 进。 教育创新是一项宏大的社会系统工程，包括教育观念创新、教育模式创新、 教育内容创新、教育方法创新、教育评价创新和教育教学制度创新等多方面的内 容，涉及到教育这个大系统的各个子系统和各个层面的创新( 辛自强等，2 0 0 0 ) 。 3 1 教育观念的创新 教育创新首先是教育观念的更新。解放思想、更新观念是教育改革发展的先 导和动力。著名的教育学家刘佛年先生指出：“任何改革都要以观念的变革为先 导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏和发展，都是从观念变革开始的。”如 果没有教育观念的更新，没有普遍的心理氛围，没有变革现实的要求，没有勇于 改革的胆略，教育改革和创新，就无从谈起、更谈不上教育的快速发展。因此， 我们要以现代教育思想为先导，对培养目标、育人模式、教育内容、教学方法重 新定位，对教育观念重新审视和认识，努力探索教育发展的增长点和深化教育改 革的突破点，以教育观念的更新，带动和促进教育改革发展的新突破。 5 3 2 教育体制的创新 教育体制创新的总体目标是构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律 相适应，不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制。从微观的角度看，创新 教育的模式应是开放化的、民主化的、个性化的。就学校管理体制来说，应给教 师和学生一定的自由度，积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的 管理机制。从而为教师的成长和教师才能的发挥提供适宜的时间和空间，为学生 的成长和价值的实现找到适宜的方向和目标。总的来说，教育体制的创新应以便 于师生创新精神和创新意识的发挥，便于创新人才的脱颖而出为准。 3 3 教育内容的创新 教育内容的新颖性、时代性、开放性是培养学生创新素质的内在要求，但是 我国现行的课程结构和教材内容还存在诸多不足之处。在课程结构上，过分强调 文化知识课的学习，而忽视课外实践活动课的开展；在教材内容上，存在知识陈 旧、重理论轻实践、缺乏灵活性等缺点。教育内容的创新，从课程结构看，应进 一步优化结构比例，加强课程的综合性和实践性，从以学科为中心转变到整体化 知识的教育，以发展智力为中心的教育转变为智力和非智力协调发展的教育；从 教学内容看，必须使学生掌握最新的知识内容，吸收新知识、新观点、新方法， 使他们更多地关注现实生活，更多地了解世界最新发展动态。 3 4 教育方法的创新 教育方法是实现教育目的的手段。“工欲善其事，必先利其器”。实施创新教 育，培养学生的创新精神，开发学生的创新潜能，需要有一套科学合理的教育方 法。随着现代科学技术的发展，传统的教育方法和技术有的仍保持强大的生命力， 有的则已经落伍了，不能适应创新教育的要求。因此要着手进行教学方法和手段 的创新。比如改变过去“填鸭式”教育忽视学生成长多样性的做法，而在教育方 法上重视学生的个体差异，做到因材施教，尊重学生的主体权利，以此唤起学生 的主体意识，激发学生的创新。同时，积极运用多媒体、远程教学方法等新的教 育手段来辅助教学。 3 5 教育评价的创新 我国教育长期以来奉行“七个统一”，即课程统一、大纲统一、教材统一、 6 课时统一、课程表统一、考试统一和评价标准统一。这种教育评价的严重弊端是 用“一把尺子”来衡量不同的学生，扼杀了学生的个性和创新精神。创新教育评 价体系，应着眼于面向全体学生的全面发展，把评价目的从“甄别选拔”转为“育 人为本”，把评价主体从“单一化”转向“多元化”，从“他评为主”转向“自评 为主”，把评价对象从“惟知识”转为“重能力”，把评价方法从定性与定量的“分 离”转向二者有机结合，把评价依据从重考试结果转向既重结果又重过程，把评 价标准从以考试分数和升学率为唯一标准转向以教育目的、任务和培养目标为依 据的多元和特色评价标准。 3 6 教师素质的创新 教师具有较高的素质特别是创新素质是创新教育成功的决定性因素之一。从 某种意义上可以说，只有创新型教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学 生。创新型教师应该具有崭新的教育理念、广博的知识，能营造宽松、和谐、民 主的学习氛围，尊重学生的个性，平等对待每一个学生，能熟练运用现代教育技 术，善于鼓励学生的求异创新。此外，创新型教师还要有强烈的探究欲望，善于 吸收最新教育科研成果，具有基本的教育科学素质和教育科研能力。总之，在创 新教育实施中，教师要做学生的学习伙伴，既能启发学生的学习，又能和学生共 同学习，共同创新。 4 教师在创新教育中的地位和作用 对教育创新的关注，意味着人们已经认识到个体创新的发挥除了个体必须拥 有相关领域的技能、创新技能以及较强的内在动机外，还需要外界为学习者提供 相应的、有利于他们创新能力发展的各种认知和学习策略、学习活动、评估方式 和学习环境等。培养创新人才的关键在于教育，而教师在创新教育中无疑扮演着 一个重要的角色。 中国教育改革和发展纲要指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的 希望在教师。”没有创新型的教师，就不可能培养出具有创新精神和创新能力的 学生。国务委员陈至立曾说过：“素质教育的主要任务是培养富有创新的学生， 只有创新精神和创新精神意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的 创新能力；只有了解当今高新科技发展新成果的教师，才能站立在高科技革命的 高度，鼓励学生勇敢探索；只有掌握丰富知识的教师，才能教学生如何学习、如 何研究问题。”在教育过程中，教师始终处于教育者、组织者、变革者和影响者 的地位，通过“传道、授业、解惑”的教育教学活动，对学生身心的全面发展起 7 着主导作用。 在学校情景下培养学生的创新必须考虑到教师这一角色所起的作用。他们是 教育目标的实现者和教学的具体实施者。学生创新能力的培养最终依靠教师对学 生创新潜能的判断能力、对创新成果的识别能力、对与创新相关的个性特征和认 知过程的鼓励以及创建有利于学生创新能力培养的教学环境。 5 创新的定义及其演变 5 1 创新的定义 要成为一名创新型的教师，首先需要对创新的内涵有较为准确的把握。教师 是否能正确把握创新的实质，将直接影响到创新教育的有效实施。 在英文中，创新( c r e a t i v i t y ) 源于拉丁文c r e a r e 一词，意指创建、生产 和造成等。现代汉语词典将其解释为：努力创新的思想和表现。根据韦氏大词典 ( w e b s t e r sd i c t i o n a r y ) 的阐释，创新指“创造的能力，艺术或智力的开发”， 如( 1 ) 创造( c r e a t i n g ) ，或是有能力去创造( a b l et oc r e a t e ) ；( 2 ) 创新性 ( p r o d u c t i v e ) ，所谓创新性就是“新的、从前没有的”意思；( 3 ) 具有或表现出 想象力以及艺术的或才智的发明( h a v i n go rs h o w i n gi m a g i n a t i o na n da r t i s t i c o ri n t e l l e c t u a li n v e n t i o n ) ；( 4 ) 对想象和发明的原动力的刺激( s t i m u l a t i n g t h ei m a g i n a t i o na n di n v e n t i v ep o w e r s ) ( 张庆林，2 0 0 2 ) 。 早在古希腊时期，哲学家亚里士多德就试图对“创新”的特征进行过描述， 并将其定义为“产生前所未有的事物”。此后，有很多学者对创新进行了研究。 但是，创新的确切涵义究竟是什么尚存有争议，迄今为止仍没有一个统一、精确 的定义。 长期以来，由于关注重点、理论依据、研究方法以及判断标准等方面的不同， 研究者对创新的定义也各不相同。比如，有的强调创新的主观性，有的强调创新 的目的性；有的侧重创新过程，有的侧重创新结果；有的从创新的认知风格方面 出发，有的从创新的动机、人格因素入手；有的采用数者兼顾的方式来定义创新 等等。目前有关创新的定义已经超过一百多种，呈现出百花齐放、百家争鸣的热 闹场面。仅1 9 8 2 年，日本创造学会向全体会员征集到的对“创新”的理解就达 8 3 种之多( 陆祖昆，2 0 0 0 ) 。因此，心理学家抱怨道：“在现代心理学研究中， 创新是应用最不严格的术语之一，因而也是含义最模糊不清的术语之一”。美国 著名心理学家j 爱肯也说过；“心理学文献中再没有比创新这个课题被人研 究更多和被人理解更少的了。”( 武欣、张厚粲，1 9 9 7 ) 8 尽管不同学者在创新定义的表述上存有分歧，但总的来看，人们普遍接受的 创新定义大致包括这四个层面：( 1 ) 创新的个性；( 2 ) 创新的产品：( 3 ) 创新的过 程；( 4 ) 创新的环境( f e l d h u s e n g o h 。1 9 9 5 ) 。 5 1 1 创新的个性 早期对创新的研究很多是从创新的个性出发的，即研究具有创新的个体具有 哪些特征。对创新的个性研究涉及个体的动机系统、知识系统、认知特征、人格 特征和情感等许多方面( s t e r n b e r g ，1 9 8 8 ；g r u b e r ，1 9 8 8 ) 。其中，创新的人格 特征是以往创新能力研究的重点。 对创新人格的研究，国际上比较著名的有两家。吉尔福特( g u i l f o r d ，1 9 7 1 ) 等人对富有创新精神的个体的人格特征所作的深入研究表明，富有创新精神的个 体具有以下几个特征：( 1 ) 高度自觉性和独立性，不肯雷同；( 2 ) 旺盛的求知欲； ( 3 ) 有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；( 4 ) 知识面广，善于观察； ( 5 ) 工作中讲求条理性、准确性和严格性；( 6 ) 有丰富的想象力、敏锐的直觉、好 抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；( 7 ) 富有幽默感，表现出卓越的文艺 天赋；( 8 ) 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题之 中。斯腾伯格( s t e r n b e r g ，1 9 8 8 ) 提出的创新的三维模型理论中，第三维为人 格特质，它由7 个因素组成：( i ) 对含糊的容忍；( 2 ) 愿意克服障碍：( 3 ) 愿意让 自己的观点不断发展；( 4 ) 活动受内在动机的驱动；( 5 ) 有适度的冒险精神；( 6 ) 期望被人认可；( 7 ) 愿意为争取再次被认可而努力。 在我国也有不少学者对创新的个体进行了研究。比如我国学者周昌忠( 1 9 8 3 ) 对传统创造心理学的研究成果进行综合之后认为，创新个体具有以下特征：探索 问题的敏锐性、统摄思维活动的能力、转移经验的能力、侧向思维的能力、形象 思维的能力、联想的能力、记忆力、思维的灵活性、评价的能力、“联结”和“反 联结”的能力、产生思想的能力、预见能力、运用语言的能力和完成的能力。林 崇德教授( 2 0 0 0 ) 将创新人格概括为五个方面的特点及其表现：( 1 ) 健康的情感， 包括情感的程度、性质及其理智感；( 2 ) 坚强的意志，即意志的目的性、坚持性 ( 毅力) 、果断性和自制力；( 3 ) 积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理 想；( 4 ) 刚毅的性格，特别是性格的态度特征，比如勤奋，以及动力特征：( 5 ) 良好的习惯。 5 1 2 创新的产品 从这一角度出发的研究者认为创新是在一定的目的和条件下，可能产生出某 9 种新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品。因为个体的创新通常是通过创新 活动，以及产生出来的创新成果体现出来，所以根据创造出来的产品来判断个体 是否具有创新能力是合理的。同时，由于以产品为标准与以心理过程或个性特征 为标准相比，前者具有更高的可信度，也更符合心理学研究的可操作性原则，所 以从创新产品的角度对创新进行定义的学者也大有人在。 多数学者提到的创新产物都有两个根本特征：一是首创性，新奇独特，前所 未有；一是社会意义，即有一定的社会价值。如泰罗( t a y l o r ，1 9 7 7 ) 认为创新 成果的基本问题在于评定的标准，最重要的标准有：( 1 ) 首创性，强调与众不同； ( 2 ) 享受性，强调成果具有吸引力；( 3 ) 关联性，强调富有潜在的功能；( 4 ) 复杂 性，强调成果具有一定难度；( 5 ) 缩合性，强调表现形式的简单化。教育心理学 家格劳沃和布莱因( g l o v e r b r u n i n g ) 认为，为使创新评价的标准具有实际意 义，应从个人、群体和社会三种水平进行把握。个人水平的创新成果是指对于自 己来说，创新成果是新颖而有价值的；群体水平是指在同类人的比较中，其创造 出来的成果是新颖而有价值的：社会水平指的是在整个社会层面中的比较，其创 造出来的成果都是新颖而有价值的( 转引自张庆林，2 0 0 2 ) 。创新评价的这三个 参照标准说明了创新具有不同水平。格鲁伯和沃拉斯( g r u b e r w a l l