（教育学原理专业论文）课堂教学动态生成中的阻抗与转化思路之研究.pdf

( 2009 届研究生硕士学位论文 学校代码 : 10269 学号 :51060102029 季束师托带 课堂教学动态 生成 中的阻抗 与转化思路之研 究 院系: 专业 : 研究 方向: 指 导 教 师 : 硕士研究生 : 2009 年 5 月完成 t h esis for ma ster d eg ree， 2 0 0 9 u n iversity c od e:10269 s tu d en t id :5 10 6 0 10 2 0 2 9 e “ s t c 人 . 饥 a 入r o 限a ll厅 t加 e玲 笼 勿 r esea reh o n th e im p ed im en ts in d y n a m ie g en era tio n in c la ssro o m te a eh in g a n d th e a p p ro a ch es to tr a n sfo rm a tio n d e p a rtm e n t: m ajor: o rie n ta tio n : s 叩 e rv iso r : c a n d id a te : a s s o e ia te p ro f. b u 一 y u h u a t a n l in ma y ，2 0 0 9 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研 究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做 出重 要贡献的个人和集体 ，均 已在文中作 了明确说明并表示谢意。 作 者 签 名 :孚 荤、 杆 日 期: ”久乙 。 学位论文授权使用声 明 本人完全 了解华东师范大学有关保 留、使用学位论文的规定，学 校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 ， 有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅， 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索， 有权将学位论文的标题和摘要汇编 出版。 保 密的学位论文在 解密后适用本规定 。 学 位 论 文 作 者 签 名 : 穿 琳 日期:全 “， 丝 导 ” 签 名 :于 玉 等 日 辣 圣 旦 咀丝 谭巫硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓 姓 名 名职称 称单位 位备注 注 杨 杨 小微 微教授 授华东师范大学教育学系 系主席 席 唐 唐 晓杰 杰教授 授上海市教育科学研究院 院成员 员 黄 黄 忠敬 敬副教授 授华东师范大学教育学系 系成员 员 口 口 下 二 弋 廿 丁 丁 副教授 授华东师范大学教育学系 系成员 员天 天 乙 珊 珊 珊 珊 珊 宁 宁 本涛 涛副教授 授华东师范大学教育学系 系成员 员 儿 论 文 摘 要 当前全面而深刻的社会转型呼唤学生主体精神 的成长 ， 对课堂教学提 出了新 的挑战 。要求改变课堂教学整齐划一、机械僵化 的弊端 ，以能促进学生主体精神 成长的价值观来重建课堂教学，使课堂真正成为学生主动成长的精神居所 。动态 生成的课堂教学观正是建立在这一基础之上，对于培育学生的主体精神、促进学 生主动健康发展具有重要意义 。 随着对教学本质认识的深入和我国教学改革的不断推进 ， 课堂教学动态生成 这一教学理念逐渐被广大教师所 了解和认 同， 然而，现实的课堂教学实践状况却 不容乐观 ，烙守教案 、无度 开放 、虚假繁荣等教学形式普遍存在，“ 如何实现动 态生成 ”成为困扰教师们 的主要 问题 。 基于此，本研究试 图在分析 已有研究和考察课堂教学现实状况的基础上 ，从 微观层面分析课堂教学动态 生成 的阻抗因素 ，尝试性地提 出实践转化 的思路 。具 体来讲 : 第一部分，考察课堂教学动态生成的条件与现实状况 。研究指出，动态生成 的课堂教学不 同于传统课堂教学的主要特征在于其多主体的积极参与、 多维开放 性 以及过程 的动态性 ; 教学 的适度开放 、教师对学生资源 的恰 当反馈 、教 学环节 的层次性、恰 当的教学互动形式 、合理的拓展延伸 以及准确 的教学 目标定位是课 堂教学动态生成 的必要条件 ; 从现实角度 出发 ，对实践 中几种不理想的状况进行 考察发现 ，正是动态生成 的必要条件不能满足 ，才使课堂教学变得机械 、封 闭、 缺乏生气和活力 。 第二部分 ，从分析课堂教学 要素 的视角 出发 ，分析 阻抗课堂教学动态生成 的 因素。 研究者在对教师访谈和对教师成长反思 日记进行解读 的基础上认识到，动 态生成之所 以不能实现 ，主要有来 自教学外部 的阻抗 、来 自教师的阻抗和来 自学 生的阻抗 。教师事务繁忙 、缺少 时间和精力研究教学 、无形 的传统 、考试 的压力 以及缺乏信 息和指导成为重 要 的外部阻抗 因素 ; 此外 ，还重点分析 了教师 的学 习 观 、学生观 、教学观之偏差 、变革心态 以及教学实践能力 、学生的前在 知识与经 验 、学习能力与互动 习惯 、学习心态 以及 学习兴趣对课堂教学动态生成 的阻抗 。 第三 部分 ，以一种辩 证 的观 点分 析课堂教学动态 生成 各 阻抗 因素 的关系 ，提 出可能的转化 思路 。本研 究认 为 ，教师主观方面 的阻抗是教学外部 阻抗因素 的反 映与延伸 : 教师主观方面的阻抗对教师教学实践能力的提升具有决定性的作用 ; 师生之 间通过不 同作用方式构建课堂教学， 其作用 的方式构成 了教和学相互锁 定 的关系 ; 三类 阻抗 因素通过复杂的相互作用投射在教师身上 ，教师形成 了习惯性 教学工作方式 。基于此 ，本研究认为，教师主观 阻抗 因素的转变是实现课堂教学 动态生成 的关键点 ，而这一关键 点的突破 ，在于认清教学预设与教学生成 的关系 并在教学实践 中准确把握二者 。在此基础上 ，本研究尝试性地提 出了实践转化 的 思路 。 关键词 : 动态生成; 阻抗; 转化 a b s t r a c t to d ay the class teach in g 15 faein g n ew比 allen ges for the eo mp reh en siv e an d profoun d social tr ansform ation ealls for the subjeetive spiri t of students.in order to m ak e elassroo m in to the sp iritual n est for stud en ts activ e gro w th ，elassro om teaeh in g 15 requ ired to b e reb ullt w ith the v alu es that ean p rom ote the gro w th o f stud en t s， sub j eetive spiri t， on wh ich the d邓am ie elass teaching eoneeption 15 foun ded. th e dynam ie generation in teaching eoneeption 15 of great sign i fi eanee both for foster i ng stu d ents，subjeetive spiri ts and 15 eonduct ive to students，active and wh olesom e d ev elop m en t . wi th the deepen i ng of eogn i tion on the essenee of teach i ng and the progr e ss of th e teach i n g reform ，the id ea o f d yn am ie g en eratio n h as gr a d u ally b een realized an d aeeep ted ，b u t the situation in class teach in g p ractiee ean n ot m ak e u s 50 op tim istic， man y p rob lem s，su ch as m ech an ieally ab id e b y teach in g p lan s，o v er-op en in g ， inv alid interaetio n etc still ex ist. h o w to realize d 外 am ie g en eratio n in elassroom teach in g h as b een the m ain p ro b lem that ob sesses teaeh ers b ased o n the an aly sis o f the ex istin g stud ies an d ob ser v atio n o f the aetuality o f elass teach i n g ，this thesis at t em p ts to fi n d o u t th e resistan t facto rs in d yn am ie g en eratlo n an d tr i es to d eliv er an id ea o f p raetical tran sform at i on . th ere are m ain ly th ree p ar t s in this thesis. in the fi rst p ar t ，this thesis focu ses o n the eo n d iti o n s an d p resen t situatio n o f d扣am ie generation in elass teaching. a eeouling to researeh， the m ajor dlfl 七 renees b e七 形 eend 羚 at n ie g en eratio n an d trad itio n al classr o om teach i n g lie in p o sitiv e m ulti 一 ag eni p 叭 ieip atio n ， multid im en sio n al op en ness，an d d yn am ie g en eratio n in the p rocess. n ex t，the n ecessary eo n d itio n s o f d yn am ie g en eratio n in elu d e ap p ro p riate op en n ess o f teach in g ，teaeh ersp rop er feed b ack to stud en ts，h ierareh y o f teaeh in g p roeed u re， ad eq u ate in teraction s， reaso n ab le ex ten sion an d aecu r ate teach in g p u rpo se. judg i ng from the sur v ey on several un desirable situations in praetiee， the laeking of necessary conditions for d禅 am ie generation direetly gives ri se to the m echanization， ) isolatio n ， an d th e 10 55 o f v itality. in the seeo n d p 叭 ， in accordan ce w ith the stud y o f facto rs in class teachin g ，th e th e sis o 月 七rs an an alys is o f resistan t faeto rs in d yn am ie g en eration . a ft er in terpreti n g the in terview s an d reflectio n s fr o m teach ers， the au tho r realized the fa i lur e o f d 外 am ic gen eratio n eould b e m ain ly attr ib uled to resistan ees fr o m teach ers， stud enis an d o ther ex tem al faetors su ch as the lack i n g o f tim e an d en erg y for teach i n g stud y， the in v isible pr e ssu r e form trad ltio n s an d ex am in ation s， an d in ad equ ate in form ation an d d irection . b esid es， the au th o r also m ak es an an aly sis o f the resistan t factors eau sed b y teach er s v ar i ou s v iew s o f stud y， stud en ts，an d teach in g ，inn ova tiv e sen se an d p er s o n al q u ality， lack of 知 ow ledge and exper i enee，stud勇ng habits and ability for interaetion，即d in t er e st for stud y o f stud en ts. in th e thirdp 叭 ，a stud y b ased o n a d ialectieal v iew 15 m ad e to d iseu ss the relat i o n sh ip b etw een d iff e ren t resistan t facto rs，an d o fl 七r the p o ssib le so lutio n for 廿 ansform ation.a ceording to the study， teachers， sub j ective resistanee 15 an extensive d em o n stratio n o f ex ter n al resistan t facto rs，an d a d eten 刀in an t to th e im p rov em en t o f teach er s q u ality. a s teaeh er s an d stud en ts eo op erate to eon struet classroom teach in g in d iff e ren t w ay s， thu s the relation ship b etw een th即15 in ter - lo ck ed . th e three typ es o f resistani faeto rs em b o d y in tr i eately on teach ers，m ean w h lle these im p ed im ents sh ap e the w ay h o w teach ers teaeh . b ased o n these an aly ses， the au thor arg u es that the k cy to realize d yn am ie g en era t io n in the elassroo m teach i n g 15 the tran sform atio n o f teaehers，sub j ective resistan t factors，any breakthrough m ust lies in the elear un d er s tan d in g o f the relatio n sh ip b etw een p lan nin g an d g en er a tion o f teach in g ，as w ell as sk illfully h an d le the tw o facto rs in p ractiee . in the last，the au th o r attem p t to p u t forw ard so m e ten tativ e， argu ab le b u t p raeti eal m eth o d s to tran sform these resistan t factors. k e y wo r d s :d” am ie gene r ation， i哪 edim ent， tr ansform ation 7 目录 导论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 一 、 问题 的提 出及意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 二 、课 堂教学动态生成 的 内涵 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 三 、研究 目的与意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . 17 四、研 究思路与方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 第一章课堂教学动态生成 的必要条件 与现实状况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 一 、基本特征 . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . ， ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 二 、必要条件基于一个动态生成课堂教学案例 的分析 . . . . . . . . . . 21 三 、现实状况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， 29 第二章课堂教学动态生成 中的阻抗 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 一 、来 自教学外部 的阻抗 . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 二、来 自教师 的阻抗 . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 三 、来 自学生 的阻抗 . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . 52 第三章各 阻抗 因素 的关系与可能的转化 思路 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 一 、各 阻抗 因素 的关系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 二 、可 能 的转化 思路 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 结 语 . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 二 .78 附 录 . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 参考文献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 后 记 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 争 导论 一 、 问题 的提 出及 意义 (一 ) 社会转型对学生主动成长 的呼唤 当代 中国正处在一个特殊而复杂 的社会转型历史时期 。 这一转型不是社会某 一个方面或几个方面 的变化 ，而是具有质 的飞跃的、重大 的社会整体变革 ，是一 个 “自我摧 毁 以便 自我重建 ”的复杂 的社会变革 ，以社会主义市场经济 的建立 为 发端 ，引起整个社会生活 即人们 的生活方式 、思想观念 、社会活动方式 的剧变 。 这次深刻 的社会变革实质上是 中国人生存模式的重新塑造 ， 或者说是中国人生存 样式的一次根本性转换 。 当代 中国的社会转型， 尤其是市场经济所蕴涵的市场理性将彻底消除几千年 来中国民众生存模式中所积淀的强大惰性与阻滞， 冲刷其 自在 自发、自然主义与 经验主义 的思维方式与存在方式 ， 成为重塑中国人 的现实生活世界与生存模式最 为强有力 的推动力量 。 从根本上说 ，市场经济 的历史作用 是促进人 的生存方式 和生存意识 由人 身依 附走 向独立 自主 ，“ 如果从哲学的视角去认识 ，我们就会看 到 ，市场经济发展最为根本 的意义在于促进普遍 的个人独立 的生成 。解放个人 ， 推动人走上独立发展 的道路 ，这就是它的主要历史性作用 。 ”: 3 概 言之 ，主体精神 从人们 的思想观 念 中凸显 出来 ，已成 为时代精神 的核心 。这种 时代精 神 的深刻变 化必然会 引发人们 重新 思考 学校 教育教学 的现 实合理性 ， 重新作 出价值判 断和选 择 ，重新描 绘学校 所要培养 的人 的形象 。 社会 的开放 ，竞争 的普遍化等 ，使人类 的生存环境呈现 多变 、多元 、多彩 、 多险的飘 忽迷 离状 态 ， 平衡而 单一 的局面被 打破 ， 不确 定性和可选择性 同时增 强 。 这一重大 的社会 变革要求人们 改变传统 的生活方式 : 由缺 乏独 立人格 的依 附性 生 活方式 向注重 自我 、 注重个性化 的 自主性生活方式转变 ; 由封 闭性的经济 、 职业 、 文化心理等 生活方 式 向注重面 向世界 、面 向未来 、不断吸收新鲜 事物 的开放 型生 活方式转变 ; 由安 于现状 、因循 守 旧、保 守僵化 的生活方式 向锐意进 取 、不 断变 ， 高青海 ，胡海波 ，贺来著 . 人的 “ 类生命 ”与 “ 类哲学 ”走 向未来的当代哲学精神 【 m 吉林人 民出版 社 ， 1998，269一 270 . 2 高青海 ，胡海波 ，贺来 著 . 人 的 “ 类 生命 ”与 “ 类哲学 ”走 向未来 的当代 哲学精神 【 m 吉林人 民出版 社 ，1998，27 1. 3 高清海著 . 哲学 的奥秘 ，高清海哲学文存第 2 卷 【 c . 长春 : 吉林人 民出版社 ，19% ，179. 一 长春 : 长 春 : 革 、持续 向更好生活质量与生活水平前进 的变革型生活方式转变 。 简言之 ，这 一系列 生活方式 的转型是社会历史发展 的必然选择 ，社会变革呼唤个人 主体精 神 ! 倡 导人 的 自主性 、独立性 、平等和 自由的精神 以及面对不断变化的外在世界 的 自我发展得到了人们的认同和尊重 。成功与失败并存 、机遇与陷阱同在 ，在社 会发展 的同时，每个人都必须学会做选择 。正确 的选择就成为走 向成功、抓住机 遇的十分重要的第一步。 它意味着人类将通过选择来寻求适合 自己发展的空间和 途径， 划一的、同步的、 简单服从计划安排 的发展模式不再被认为是天经地义 的。 时代需要能在 多样 、变幻的社会风浪 中把握 自己的命运 、保持 自己追求的人 ，需 要这样 的新人来创造 未来 。5那么 ，作 为育人 的基本 阵地之一学校 ，特 别 是 最 日常化 的课堂教学 ，如何应对社会变革的各种挑战 ，已经成为不可回避 的重要 问题 。 (二 ) 学生主动成长 呼唤动态生成 的课堂教学 当代 中国的社会转型呼唤个人主体精神 ，呼唤学生主动成长 。然而 ，作为育 人 的重要基地学校 ，作为青少年 生活 的重要组成部分学校 生活 ，特 别是 课堂生活是否 为培养人 的主体精神提供 了 良好 的环境 呢 ? 课堂是师生最惯 常 的 生活时空 ，课堂教学是学校教育活动 中最 日常 、最基础性 的实践活动 ，也是师生 在校活动最基本 的构成 。课堂教学 以怎样 的方式展开，直接关涉到课堂教学的质 量和师生在课堂教学活动 中的生存状态 ，直接关涉到学生主体精神 的培养 。学生 的成长是在主动参与到朝 向教学 目标的师生共 同构建的课堂教学活动中实现 的， 教师的实 践智慧也是在课堂教学过程 中不断积 累和发展 的，可 以说 ，“由课堂教 学构成 的课堂生活 的性质与质量 ，直接影响学生身心发展与健康成长 ，决 定着师 生在校 的基本 生存状态和生命质量 ” 。 6如果细察 当前 的课堂生活 ， 我们不难 发现 ， 虽然经过 多年 的课堂教学改革和一番又一番新 的教学观念 的输入 ， 但传统教学形 式依然根深蒂 固。教师讲课 ，学生静听 ; 教师提 问，学生 回答 ; 教师 示范 ，学生 模仿 这样一个师 生 的生活 “ 场 ”一旦被 固定下来 ，即成 习俗惯例 ，日复一 日， 无人违 背 ，无人质疑 ，培养着 即将肩 负起 社会责任 的人 。可想而知 ， 对学生来说 ， 4 曹树真 .“ 引导 ”中 “ 生成 ”关于教与学关系建构的思考 【 d . 华中师范大学博士学位论文 2004 年 ，85 . 5 叶澜著 .“ 新基础教育 ”论关于当代 中国学校变革的探究与认识 【 m . 北京 : 教育科学 出版社 ， 2 0 0 6 ， 2 0 1 . 6 叶澜著 . “ 新基础教育 ” 论关于当代中国学校变革的探究与认识 【 m . 北京: 教育科学 出版社 ， 2006， 2 4 0 . 如果十几年 的学校生活都是被安排 、被牵 引、被决定 的生活 ，那 么可想而知 ，对 学生的成长造成多么大的伤害。 就我个人经历而言 ，对此也有深刻的体会 。 “ 人怎样 生活，就会成为怎样 的 人。如若十几年 的学校教育，养成了依赖 、等待 、随从等对待生命的消极态度 ， 那么，走上社会 以后 ，他们还会依然期待着有决定权 的人来决定 自己的行动 。而 且 ，一旦他们拥有 了决定权 ，还会无视生命发展 的主动权应属于每一个人 ，还会 同样 以主宰者 的身份去控制所能管辖的人 。”7中小学阶段 ，我是一名 “ 好学生 ” ， 常常得到教师、家长的表扬 ， 自己也引以为 自豪。“ 好学生 ”就是听话的学生， 听教师的话 、听家长的话 、听长辈的话 。课堂上 ，跟着教师 的思路走 ，不插嘴、 避免犯错误、揣测正确答案; 课后， 模仿例题 的格式 ，按照教师的要求完成作业 。 长此 以往 ，渐成 习惯 ，我形成 了依赖 、等待 的性格 ，于现在 的学习、生活 以至 以 后的人生带来不 良影响。 “ 与此相反，唤起学生积极的探究精神，引导他们逐步 依靠 自己的力量来解决学 习课题 ，发现知识 ，就会养成学生独立地 、创造性地 、 友善地实现 目标 的态度与性格 ，形成锲而不舍 的顽 强意志与人格 。 ” 可见 ，学生主动成长要求改变传统课堂教学整齐划一 、机械僵化 的弊端 ，要 求 以能促进学生个人主体精神 的价值观念来重建课堂教学 ， 使课堂真正成为学生 主动成 长 的精 神居所 。 (三 ) 动态 生成课堂教学 的意义 1. 具体个 人 的学生立场 动态 生成 的课堂教学不 同于传统教学的典型特 征在 于教学 中从对物 的关注 转 向对人 的关注 ，从 “ 物物 ”关系转 向 “ 人人 ”关系 ，从关注 教 学 目标 和任 务 的完成转 向关注 学生真 实 的生命成长 ， 从对抽象意义上 的学生转 向具体 的 学生 。学 生 的发展 ，归根 结底要落 实到具体某个 学生身上 ，笼统抽象地谈 学 生发 展 ，无 从衡量 与测 定 ，必 定使 教学 的意义落 空 。只有着 眼于每个 学生 的发展 ，只 有把每 一个 学 生 的发展置于课堂教学价值追求 的首位 ， 这样 的教学才 是 富于灵动 生命 的教 学 ，这样 的教学才 能在人 的培养上发挥其应有 的作用 。而这 一具体个人 的学生立 场 在 动态 生成 的课 堂教学 中是如何体现 的呢 ? 在 教 学设计 时 ， 教 师 对 学 生 的分析 具 体 到 个人 ，对 不 同学生 的状 态有清 晰 的认 识和 把 握 ，能根 据 不 同学 生 的状态提 出适 合每 个 人 的发展 性 目标 ， 并采取 相 应的 策 略达 到每个 学 生在 原有基 ，叶澜 .“ 新基础教育 ”语丝 【 j . 基础教育 月刊 ，2004， (5) . 8 佐藤正夫著 ，钟启泉译 . 教学原理 【 m . 北京: 教育科学出版社 ，2001，240. 础上的发展和进步 。如上海某小学语文教师 的教学设计 中对学情是这样分析 的: 这个班级的学生是我从一年级开始带起的， 应该说我对他们 中的每一个人学 习语文的状 态都比较 了解。他们在课 堂上专注于学习，非常投入。在老师的培养 和 自身的努方下，已经具备一系列学习语文的能力。例如: 能够大胆地表达 自己 的见解; 能够善于倾听老师和同伴的发言，生生互动与师生互动较好; 学生遇到 问题敢于质疑 ， 经过质疑匀 ! 1练， 有近一半的学生能够提 出高质量的有价值的问题 。 在 中年级的学习中， 也接触 了一些说明文， 对说明文的说明方法有一定的认 识与了解。说 明方法的认识对学生来说不是难点。 但作者是怎样把兵马俑介绍清 楚的，他 的写作方法有什 么特点，需要教 师点拨 引导学生来认识，是一个教结构 的过程 。 其次 ，经 了解本班学生 中只有 1 人去过西安，看过秦陵兵马俑 ，本文描述的 内容对 学生来讲 比较 陌生、遥远。如果学生对有关兵马诵的历史背景不了解 ，要 他们感受其伟 大的价值 ，感受 中国古代工 匠的伟 大智慧就有一定的难度 。我想除 了借助现代 多媒体技术 ，通过录像 、图片等手段帮助学生理解和感知外 ，还要让 学生 了解其背景 ，就在课前热身运动 中，做 了这样的铺垫。 在课 堂教学过程 中，教师能根据学生 的状态及 时调整教学思路 ，能给不 同学 习习惯和 能力 的学生有针对 性 的指导 ，能对学生提 出个性化 的要求 。教师努力营 造和谐 、平等 的对话平 台，积极调动每个学生参与课堂的兴趣和主动性 ，使不 同 的学生在课 堂教学过程 中都得到发展 。这样 的课堂 ，是充满诗意 的课 堂 ，更是每 个学生生命成长 的课堂 。正如叶澜所讲 ，“ 以师生交互作用 、动态生成 为过程特 质 的 新基础教育 追求 的课堂教学过程 ，既区别于严格按照缺乏弹性 的预 设教 学方案实施于课堂 的传统教学过程， 又不 同于完全围绕学生 自发兴趣或需求而开 展 的、无需预设 的所谓反传统 的教学过程 。它是教师有方 向、有 目标 ，在 开放 、 弹性化教学设计 的基础上 ， 根据课堂上师 生交互作用呈现 出的多种状态 与具体情 景 ，通 过不 断重组 、生成、推进 的课 堂教学过程 ，是具有丰富意义、智 慧灵动与 生命活力 的课堂教学过程 。 ”9 2. 目的在于促进学生主动 、健康发展 动态 生成 的课 堂教 学 目的在 于促 进每个 学生 的发展 ，这种 发展 不是 被动 、强 迫 、灌输 下 的发展 ，而是追求学生主动健康 发展 。叶澜认为，人类 的实践活动纷 9 叶斓著 . “ 新基础教育 ”论关于当代 中国学校变革的探究与认识 【 m . 北京: 教育科学 出版社 ，2006 ， 2 70 一 2 7 1 . 繁复杂 ，但是仅有教育这种实践活动是紧紧 围绕 “ 人 的生命 ”展开的。与 同样关 注人 的生命 的医学等学科相 比，教育学关注 的生命是 “ 主动 、健康发展 的生命 ” ， 是一个在 肉体和灵魂上得到高度 圆融式发展 的理想生命 ， 是一个 随着 时代发展被 不断赋予新 的内涵 的生命 。因此 ，如何促使每一个 生命个体主动、健康发展 ，不 仅是一种教育理想 ，更是课堂教学的神圣使命 。 根据 影响人发展 的诸 因素及其与发展主体 的动态关系来看 ， 主体 的主动实践 是人发展的现实性因素 ， 将主体发展的潜在可能转变为现实。实践活动中主体的 自觉程度对人的发展起着至关重要的作用 。主体从事活动的动机越强，目的越 明 确，在活动过程 中越 自觉地注意对 自身行为进行反馈 与调控 ，活动结束后越深刻 地总结经验教训 以为下一次更好 的活动作借鉴 ，主体在活动 中收获 的东西越 多 ， 成长越 快 。 0 动态生成 的课堂教学之所 以能够促进学生主动健康发展 ，是 因为 : 首先 ，动态 生成课 堂教学 中充盈着 生命气 息 的师生 同感共悟 。在 师 生交往 互 动的课堂上 ，学生积极 回应教师发 出的信息 ，而教师也注意倾 听来 自学生 的信息 并给予积极 的反馈 ，在这种师生双方全身心投入 、彼此关注 、潜能被充分挖掘 的 课堂上才会产生 思维 的碰撞 ，动态 生成 随 即 出现 ，而学生 的发展也在这 一过程 中 实现 。其 次 ，动态生成展现 了课堂教学具有灵活性 、开放性 、非线性 、非预期性 等特征 ， . 学生的学习过程不仅是接受知识 的过程 ，也是一个在特 定的场景 中发现 问题 、分析 问题 、解 决 问题 的过程 ，学生成 为学习 的主人 主动参 与学 习过程 。再 次，动态生成既关注过程也关注结果 。在教师 的精心组织下 ，学生畅所欲言 ，他 们提 出的 问题 、意见 、观 点 ，构成 了丰 富 多彩 的生成性 教学 资源 ，但 这 还不 是课 堂动态 生成 的全部 内容 ，重要 的是教师要 善于捕 捉可 以利用 的生成性 资源 ，将其 巧妙地运用 于教 学活动之 中，将 教学 引 向更 高层 次 ，也将学生 的发展 引 向更 高层 次 。 ， 选择 动态 生课 堂教学成作 为研 究 的主题 ， 直接 的动 因是我进入“ 新基础教 育 ” 基地学校 的实践感悟 。在那里 ，使我有机会切 身体验 一种全新 的课 堂教学 ，对 比 自己的学 习经历 ，这 是一个焕然一新 的课 堂 ! 我看 到课堂上教师严格控制 、演绎 教案 、 一步一步牵着 学生 鼻子走 的现象没有 了。 课 堂教学仿佛大海上 的一艘航船 ， 教师好 比船长 ，引领着大船前进 的方 向，学生思维活跃 、互动碰撞 、课 堂上 常常 叶澜 . 论影响人发展的诸 因素及其与发展主体的动态关系 【 j. 叶澜 自选文集 ，35 刘天华 . 关注教学动态生成 激发课堂生命活力 【 j. 中国教育 学刊 2005 ，(7 ). 生成一波一波意想不到的浪花，“ 新基础教育 ”基地学校的课堂教学在 “ 生成 ” 中呈现 出一片勃勃生机 。本文即在 “ 新基础教育”实践背景下，试 图通过对课堂 教学基本思想共识与实践形态的考察 ，揭示课堂教学动态生成的阻抗状况 ，以期 提 出进一步转化 的思路 。文 中观点仅代表我个人 的观点，如有不当之处 ，属于我 理解上的偏差或表述上的错误 。 (四 ) 教学思想基本共识的达成 近几年来 ，动态生成课堂教学受到人们 的极大关注 ， 其研究的繁荣也反应 了 人们对其重要性的认识 。 通过搜集到的文献资料来看 ， 研究成果 以学位论文和期 刊论文居 多 。国外 的研 究较少 ，但其教学 性 成 ”的思想却源远流长 。国 内的研 究 以中小学教师鲜活 的实践总结为多，十多篇博士 、硕士论文也从不 同视角对其 进行 了探索 。综述之 ，国内外对动态生成课堂教学的研究主要集中在 以下 三个方 面 : 1. 理论渊源 的回溯 (1) 卢梭 的 自然教育 思想和苏霍姆林斯基 的非计划教学思想 深入考 察可 以发现 ，许 多著名的教育家如卢梭 、苏霍姆林斯基等 ，在他们 的 教育理论 中，或多或少 、或显或隐地渗透着一些动态生成的教学思想 。 从教育或教 学的角度来看 ， 动态生成教学思想较早地可追溯到卢梭 的 自然教 育 。 2卢梭认 为教育就是要服从 自然 的永恒法则 ，任人 的身心 的 自由发展 。他批 判灌输和 强制 的教育 ，强调根据儿童 的爱好和兴趣 ，让儿童从个人活动 中 自然地 获得知识 。因此 ，在他的理想化的教育思想中，包含 了一定的动态生成的教学思 想 。 苏霍姆林斯基在教学实践中拒绝预定的教学计划 ， 主张在实际的活动 中使教 学不断生成 。这种生成不是任意的，而是建立在对儿童心灵世界深刻 了解和 赏识 之上 的 。他声称 : “ 儿童就其天性来讲 ，是富有探求精神的探索者 ，是世界 的发 现者 ，那 么就让那个绝妙 的世界在鲜 明的色彩 中、在嚓亮颤动 的音 响中、在童话 和游戏 中、在 自己的创作 中、在激动他的美景 中、在为人们做好事 的意愿 中展现 吧 。 ” 3尽管在教学 的生成 中，教师仍然要帮助和指导符合儿童天性 的那种 生活 的 展开 ，但 这种 帮助不再是传 统教学 中的包办 ，不再是蛮横 的牵着鼻子走 ，不 再是 生硬的控 制 ，这种 帮助和指导是支持、搀扶和 引领 。“ 苏霍姆林斯基 的教育 思想 ， 2 李伟 . 数学教学生成研究种基于认知的观点 【 d . 南京师范大学博士学位论文 2007 年 ，6 . ， 3 苏霍姆林斯基著 ，唐其 慈等译 . 把整个心灵献给孩子 【 m . 天津 : 天津人 民出版社 ， 1 981，32一 33. 14刘晓东. 生成教学: 苏霍姆林斯基的诵大创造 t j . 教育导刊，2005，(2). 对教学改革和教学研究都具有启迪意义 ， 但是， 这种完全没有预设的教学 目的性 和计划性不强，对教师 的整体素质要求较高，在 当前我 国以班级授课制为主 、国 家统一课程管理的情况下没有生长空间。 (2 ) 博尔诺夫对 “ 教育的非连续性 ”的认识 德 国著名教育哲学家博尔诺夫在其著作 教育人类学 中指 出，以往 的各种 教育学派有一种共 同的认识，认为教育是一个连续性 的活动 ，但事实上 ，教育是 一个非连续性 的过程和连续性过程 的统一 ， 在教育教学 的过程 中不可避免