（教育学原理专业论文）农村小学一年级学生学校适应问题研究.pdf

捅婴 农村小学一年级学生学校适应问题研究 教育学原理专业硕士研究生庄亚楠 指导教师廖其发教授 摘要 进入小学是儿童开始接受教育的标志，也是儿童个体身心快速发展的重要转 折点。儿童由幼儿园进入小学，面对教育条件和生活环境的突然改变，必然会出 现诸多方面的不适应。于个体而言，学校适应情况不仅会影响其在学校的求学之 路，关系到其今后的可持续发展和终身学习，而且对其步入社会后的人际交往、 情绪情感、职业发展有潜在的重要影响；于农村的基础教育而言，学生个体的学 校适应情况势必会影响农村基础教育质量。担负着培养我国大多数人口的农村基 础教育又在我国国民教育体系中占有举足轻重的地位，这势必要求我们对农村小 学一年级学生的学校适应情况予以充分的重视。但是，目前教育行政管理部门制 定的相关政策、法规和学术界的研究工作，远远不能适应农村小学一年级学生获 得良好发展的需求。当前，如何构建包含学校、家庭、社会的共同的支持体系， 加强农村小学一年级学生学校适应的理论研究，创新适合小学生身心发展特点的 教育内容和教学模式，提高农村儿童的学校适应能力，是教育行政管理工作者和 研究人员必须关注的重要课题，也是本文拟要解决的关键问题。 本文通过对相关文献资料以及问卷调查、访谈、个案研究所获得的资料进行 分析，概述了当前农村小学一年级学生学校适应状况及存在的问题，深入分析了 来自于学校、家庭、社会各个层面的影响因素。在此基础上，有针对性的提出了 提高农村小学一年级学生学校适应能力应遵循的原则及具体的教育策略。 全文共分为五个部分： 第一部分论述了本文的研究内容与目的、研究缘由与意义、概念界定与说明、 国内外研究概况、研究的重难点与创新点、研究思路与方法。 第二部分论述了农村小学一年级学生学校适应现状与问题。本研究对鲁西南 地区的几所农村小学进行了问卷等方式的调查，具体考察了学生在学习、行为规 范、人际交往、情绪情感、集体意识五个方面的适应情况特别是存在的问题。 第三部分对农村小学一年级学生学校适应问题产生的原因进行了分析。综合 问卷调查、访谈、个案研究所获得的资料，认为学生学校适应问题产生的原因主 要在于：农村父母教育观念、教育方法有偏差；农村师资队伍整体素质偏低，部 _ 曲南人孚：硕十学何论文 分学校或班级师生关系不很融洽：学校对幼儿园与小学教育l l 订j 存在的差异重视不 够；部分农村地区忽视素质教育。 第四部分论述了提高农村小学一年级学生学校适应能力的理论思考与对策。 首先提出了提高农村小学一年级学生学校适应能力必须遵循的原则：整体性原则、 教育影响一致性原则、个别化教育原则、平等与尊重原则：其次提出了提高农村 小学一年级学生学校适应能力的对策：家长要树立正确的儿童发展观和教育观， 创设和谐的家庭环境；幼儿园与小学教育共架桥梁，促进儿童的可持续发展；建 立民主平等的师生关系：营造心理相容的班集体氛围：促进家校合作，形成教育 合力。 i i 关键词：农村教育农村小学小学一年级学生学校适应 a b s t r a c t 曼! 曼! i i；i i i； _ i i 二i- - 一曼一 i i i 毫曼! 曼! 皇苎苎曼曼! ! 曼曼皇 s t u d y o nt h es c h o o la d ju s t m e n to ff i r s tg r a d e s t u d e n ti nr u r a lp r i m a r ys c h o o l m a jo r ：p r i n c i p l eo fe d u c a t i o n t u t o r ：p r o f l i a oq i f a a u t h o r ：z h u a n gy a n a n a b s t r a c t e n t e r i n gp r i m a r ys c h o o l f o rc h i l d r e ni st h es y m b o lo fs t a r tt oa c c e p ts c h o o l e d u c a t i o n ，a l s oi si m p o r t a n tt u r n i n gp o i n ti nr a p i dd e v e l o p m e n to fp h y s i c a la n dm e n t a l f r o mn u r s e r yi n t op r i m a r ys c h o o l ，c h i l d r e ni nt h ef a c eo fs u d d e nc h a n g ei ne d u c a t i o n a n dl i v i n gc o n d i t i o n s ，b o u n dt ov a r i o u sa s p e c t so ft h ei n c o m p a t i b l e i nt e r m so f i n d i v i d u a l ，t h es c h o o la d a p t a t i o nr e l a t e dt ot h ec h i l d r e n sf u t u r es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t a n dl i f e l o n gl e a r n i n g ，w i l la f f e c tt h es c h o o l l i f e ，a l s oh a v ep o t e n t i a ls i g n i f i c a n ti m p a c to n t h e i ri n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，m o o da n de m o t i o n ，c a r e e rd e v e l o p m e n ti nf u t u r e ；i n t e r m so fr u r a la r e a se d u c a t i o n ，w i l li n e v i t a b l ya f f e c ti t sq u a l i t yt h a ti su n d e r t a k e st h e t r a i n i n go fb a s i ce d u c a t i o n i nr u r a la r e a s t h i sw i l li n e v i t a b l yr e q u i r eu st op a ya t t e n t i o n t of i r s t y e a rs t u d e n t si nr u r a lp r i m a r ys c h o o l s h o w e v e r , r e l e v a n te d u c a t i o np o l i c i e s ， r e g u l a t i o n sa n da c a d e m i cr e s e a r c hw o r ka r en o ts a t i s f i e dr u r a lp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s t og e tab e t t e rd e v e l o p m e n t a tp r e s e n t ，h o wt ob u i l ds u p p o r ts y s t e mi n c l u d e ds c h o o l ， f a m i l ya n ds o c i e t yt o g e t h e r , s t r e n g t h e n i n gt h e o r e t i c a lr e s e a r c ho ns c h o o la d j u s t m e n t ， i n n o v a t ee d u c a t i o n a lc o n t e n ta n dt e a c h i n gm o d e lf i tf o rp h y s i c a la n dm e n t a l d e v e l o p m e n tf o rp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ，i m p r o v ea d a p t a b i l i t yo fs c h o o la d j u s t m e n t ， t h i si sa ni m p o r t a n ti s s u en e e da d m i n i s t r a t i o na n dr e s e a r c h e r sf o c u so n ，a l s ot h i sp a p e r i n t e n d e dt oa d d r e s s i nt h i sp a p e r , t h r o u g ha n a l y s i so fr e l e v a n tl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ss u r v e y , i n t e r v i e w s ，c a s es t u d y , h a v ea no v e r v i e wo nc u r r e n ts i t u a t i o no fp r i m a r ya n da n a l y s i s f a c t o rf r o ms c h o o l ，f a m i l i e sa n ds o c i e t yi nd e p t h b a s eo nt h i s ，p u tf o rw o r de d u c a t i o n s t r a t e g yt oi m p r o v i n ga d a p t a b i l i t yo f t h ef i r s t y e a rs t u d e n t si nr u r a lp r i m a r ys c h 0 0 1 t e x ti sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r td i s c u s s e sr e s e a r c hc o n t e n ta n dp u r p o s e ，r e a s o na n dm e a n i n go f i i i i 均南大学硕十学1 市论文 ! 曼皇! ! 苎曼詈曼曼皇! ! ! 曼曼! 皇曼曼曼i i i 一 一一 i ! , i r e s e a r c h ，d e f i n i t i o na n dd e s c r i p t i o n ，d o m e s t i c a n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c hp r o f i l e ， i m p o r t a n ta n d d i f f i c u l tp o i n t s ，i n n o v a t i o n ，r e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s t h es e c o n dp a r td i s c u s s e st h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so fr u r a le l e m e n t a r y s c h o o ls t u d e n t s i nt h i ss t u d y , c o n d u c t e ds u r v e yi nt h es o u t h w e s tr u r a li ns h a n d o n g p r o v i n c e ，s p e c i f i c a l l y e x a m i n e ds t u d e n t si nl e a r n i n g ，b e h a v i o r , i n t e r p e r s o n a l c o m m u n i c a t i o n ，m o o da n de m o t i o n ，c o l l e c t i v ec o n s c i o u s n e s s t h et h i r dp a r ta n a l y z e dt h ec a u s e so fp r o b l e m si nr u r a le l e m e n t a r ys c h o o ls t u d e n t s a d a p t a b i l i t y i n t e g r a t ei n f o r m a t i o n f r o ms u r v e y , f i n dt h em a i nc a u s e so fs c h o o l a d ju s t m e n tp r o b l e m si s ：t h ee d u c a t i o n a lc o n c e p to fp a r e n ti nr u r a la r e a s ，t e a c h i n g m e t h o d sh a v eb i a s ；t h eo v e r a l lq u a l i t yo fr u r a lt e a c h e r si sl o w e r , t e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i pi s n o th a r m o n i o u s ；h a v ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h en u r s e r ya n dp r i m a r y s c h o o ld i d n tp a ye n o u g ha t t e n t i o n ；t h ee d u c a t i o nb a c k g r o u n dt h a tn e g l e c to fq u a l i t y e d u c a t i o n t h ef o u r t hp a r td i s c u s s e ss t r a t e g i e st oi m p r o v es t u d e n t s a d a p t a b i l i t y f i r s t p r o p o s e dp r i n c i p l em u s tb e f o l l o w e d ：t h ep r i n c i p l eo fi n t e g r i t y , t h ep r i n c i p l eo f e d u c a t i o na f f e c tc o n s i s t e n c y , t h ep r i n c i p l eo fe q u a l i t ya n dr e s p e c ta n dt h ep r i n c i p l eo f i n d i v i d u a l i z e de d u c a t i o n ；f o l l o w e db yp r o p o s e ds t r a t e g y ：p a r e n t ss h o u l de s t a b l i s h c o r r e c tv i e w o fc h i l dd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a lc o n c e p t ，c r e a t eah a r m o n i o u sf a m i l y e n v i r o n m e n t ；j o i nn u r s e r ya n dp r i m a r ye d u c a t i o n ，p r o m o t et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t o fc h i l d r e n ；e s t a b l i s hd e m o c r a t i ca n de q u a lr e l a t i o n s h i p ；c r e a t ec o l l e c t i v ea t m o s p h e r eo f p s y c h o l o g i c a lc o m p a t i b i l i t y ；c h a n g i n gc o n c e p t so fe d u c a t i o n , t op r o m o t eh o m e s c h o o l c o o p e r a t i o n k e y w o r d s ：r u r a le d u c a t i o n ；r u r a lp r i m a r ys c h o o l ；f i r s tg r a d e s t u d e n ti n p r i m a r ys c h o o l ；s c h o o la d ju s t m e n t 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 、 黼张 摊名：顸鹑贸 签字日期：年月 日签字日期：年 月 日 绪论 曼! ! 曼! ! 曼! 苎! 苎! 鼍! ! ! ! ! ii i ； e 1 二 一一一一 一iii ! 皇曼曼! 鼍曼皇 绪论 人的发展具有连续性，每一个发展阶段都不是孤立的，任何一个阶段的发展 都会受到前一个发展阶段的影响。现在有很多关注中学生、大学生学校适应状况 的研究，试图解决学校适应中的问题。中学生、大学生与小学生具有不同的身心 特点，其学校适应问题的解决必须依靠适合各自阶段的、有针对性的策略。治标 更要治本，在中学生、大学生出现学校适应问题的背后，我们必须追根溯源，充 分认识n d , 学阶段的学校适应状况对其今后成长与发展的影响。 我国有大部分的学生生活在农村，农村教育是整个国民教育体系中举足轻重 的一部分，但在当前形势下，对农村教育的重视程度仍有待提高。农村小学一年 级学生的学校适应能力不仅关乎其自身的成长与发展，也关系到我们国家的教育 质量和中华民族素质的提高。因此，本文以鲁西南农村地区的部分小学的实际情 况为例，具体的研究农村小学一年级学生学校适应的相关问题。 ( 一) 研究内容与目的 1 研究内容 本文的研究内容主要有：一是着力于深入了解当前农村小学一年级学生的学 校适应情况，具体考察学习、行为规范、人际交往、情绪情感、集体意识五个方 面，发现其中主要存在哪些问题；二是在此基础上，深入探析来自于各个方面的 影响因素，准确定位其症结所在；三是就提高农村小学一年级学生的学校适应能 力进行理论思考，提出应遵循的基本原则和行之有效的具体策略。 2 研究目的 本研究的目的是关注农村小学一年级学生的学校适应现状并为提高其学校适 应能力提供理论指导。论文通过详实的调查研究和数据分析，真实反映当前农祠 小学一年级学生的学校适应状况，揭示其中存在的深层问题并分析造成这些问题 的原因，有针对性的探索提高农村小学一年级学生学校适应能力的有效途径，碍 吁各级教育行政部门、学校、教师、家长予以关注，并就提高农村小学一年级学 生的学校适应能力提供有效借鉴。 两南火学硕十学何论文 ( 二) 概念界定与说明 1 适应 心理学大辞典是这样解释适应的：“适应是来源于生物学的一个名词，用 来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示 对环境变化做出的反应。如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等”。适应 这一概念最早出现于生物学领域，生物学家认为适应是生物所特有的普遍存在的 现象，一切有生命的有机体都以适应作为生存的前提条件。著名的瑞士儿童心理 学家皮亚杰( j e a np i a g e t ) 认为，心理、智力、思维起源于主体的动作，这种动作的 本质是主体对客体的适应。根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式 实现的；一个是同化( a s s i m i l a t i o n ) ，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之 中，以加强和丰富主体的动作。另一个是顺应( a c c o m m o d a t i o n ) ，即改变主体动作 以适应客观变化。个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。 这种平衡不是绝对静止的，某一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开 始。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平衡一不平衡 平衡的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。o 2 学校适应 学校适应是一个广义的多维的概念，每个研究者的研究角度、研究目的、所 侧重的内容是不同的。在本研究中，笔者将学校适应理解为学生在学校背景下有 浓厚的学习兴趣，能够较好的完成学习任务，遵守学校的行为准则，有良好的行 为习惯，有较好的情感体验及师生关系、同伴关系，对学校有积极的态度。 ( 三) 研究缘由与意义 1 研究缘由 ( 1 ) 小学一年级学生处于特殊的转折时期 小学一年级是由学前期进入学龄初期的过渡时期。学龄初期的儿童已经开始 走出家庭，其主要活动从游戏转变为学校学习和与老师、同伴交往，并越来越多 的受到来自于教师和同伴的影响。 由于儿童心理发展具有阶段性和连续性，他们是带着幼儿阶段的心理特点进 入小学的。随着小学生活的逐步进行，他们的心理特点也发生了变化：前一阶段 m 朱智贤心理学大辞典北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：1 6 8 。林崇德发展心理学眦 北京：人民教育出版社，1 9 9 5 ：5 1 2 绪论 的特点渐渐消退，后一阶段的新特点逐渐增加并迅速形成。注意力、观察力、记 忆力全面发展，认知处于由前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，表现为有意 注意开始延长，观察力提高，具有强烈的好奇心。根据埃里克森的心理社会发展 阶段理论，处于6 1 l 岁这一阶段的儿童正处于获得勤奋感避免自卑感的时期。 勤奋感不仅指学习上的能力，还包括对人际交往的胜任感，人们对工作和学习的 态度与习惯大多产生于这个阶段的勤奋感。本时期还是思维、情绪、自我意识发 展的重大转折时期。 蒙台梭利通过对多个国家和数个民族儿童的观察和研究发现，儿童的每个发 展阶段均具有如下三个共同点：( 1 ) 每个发展阶段都具有一个特定的发展目标：( 2 ) 为实现该发展目标，每个阶段都具有一个明确的发展方向；( 3 ) 在每一个发展阶 段，人类都具有某些特殊的敏感性，以帮助人类实现该阶段特定的发展目标。从 一个阶段转入下一阶段，儿童都发生着神奇的变化，蒙台梭利用“蝴蝶的蜕变” 来比喻这种变化，每个阶段的发展都是建立在前一个发展阶段的基础之上的，因 此任何一个阶段的不良发展都会影响到后面所有阶段的成功发展。国 在这个充满矛盾的过渡过程中，如果不能以阶段性和连续性的观点对儿童进 行积极的教育和引导，很容易使儿童偏离正常的发展轨道。如果幼儿初入学就存 在很大的适应问题，或者在进入小学后的前几年就遭遇社会的、行为的或学业的 困境，那么他们更有可能在整个学习过程中持续遭遇到这些困境。 ( 2 ) 着眼于儿童的可持续发展，为终身学习奠定良好的基础 终身教育是当今各国教育改革的共同指导思想。终身教育的内涵非常丰富， 具有整体性、综合性、开放性、多样化和生活化的特征。终身学习需要学习者具 备积极主动的学习态度、独立学习的能力和自我决策的能力。小学新生进入到小 学，结束了以往以游戏为主导活动的学龄前生活，进入了以学习为主导活动的基 础教育阶段。基础教育是必不可少的“走向生活的通行证”，它使享受这一教育的 人能够选择自己将要从事的职业，参与建设集体的未来和继续学习。基础教育既 是为生活做准备的阶段，又是学会学习的最好时期。 将伴随一个人一生的对待学 习的态度，正是在家庭中，广而言之也是在基础教育( 其中尤其包括学前教育和 初等教育) 阶段培养形成的：在此阶段人的创造性思想火花可能光芒四射，也 可能渐渐熄灭：接触知识可能成为现实，也可能无法实现。正是在这一时期，每 个人都在获取有助于提高推理能力和想象力、判断能力和责任感的手段，也都在 o 美 d a y i dr s h a f f e r ，邹泓等译发展心理学儿童与青少年 m ，北京：中国轻工业出版社。2 0 0 5 ：2 8 o 划文杨民，李远炜蒙台梭利小学教育理论与实践 邮大连：辽宁师范大学出版社2 0 0 6 ：2 - 3 qa l i n e w e n d yd u n l o p b r i d g i n ge n r l ye d u c a t i o n a lt r a n s i t i o n l e a r n i n gr h r o g hc h i l d r e n sa g e n c y e u r o p e a n e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h ，s e r i e s ，2 0 0 3 ( 1 ) 田联合围教科文组织总部中文科教育财富蕴藏其中 m ，北京；教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 0 9 o 联合国教科文组织总部中文科教育财富蕴藏其中 m 。北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 1 2 3 矿南火学硕十学何论文 ! ! 皇! ! 曼量i 一i一一 一一i 一一 一一一 | 曼鼍曼曼 学习如何对周围世界产生浓厚的兴趣。因此，做好儿童的入学适应工作，是实现 其今后终身学习的关键，是整个终身教育体系的开端。 ( 3 ) 农村基础教育事关国民教育的整体质量 我国人口众多，这是潜在的资源。如何将潜在的资源变为真正变为强大的人 力资源，提高人口素质，必须靠教育。只有提高农村教育的质量，提高占全国人 口大多数的农村人口的素质，才有可能提高整个中华民族的力量。国务院关于基 础教育改革与发展的决定中指出：“加强农村义务教育是涉及农村经济社会发展 全局的一项战略任务。要依靠大力发展农村教育，提高劳动者整体素质的思想， 切实重视和加强农村义务教育。” 做好农村儿童的入学适应工作，培养他们良好的学校适应能力，是其在今后 的学习和生活中获得成功的基本保障，也是农村基础教育乃至整个国民教育体系 的质量得以提高的关键。 ( 4 ) 现有的相关研究比较薄弱 提高学校适应能力的重要性日益凸显，成为一个世界性课题，美国、日本等 发达国家在这个领域已经有了较为深入的探索，逐步构建了与本国教育相适应的 模式。我国在这方面的研究仍有许多欠缺。在研究对象上，大多是针对中学生和 大学生的研究，针对小学生学校适应能力的研究很少，而且多是以研究城市为主， 对农村小学生的研究寥若晨星：在研究内容上，多是对学校适应困难的某一方面 提出对策，并没有进行全面深入探讨。所以，本文选择农村小学一年级学生学校 适应能力为研究对象，以期弥补相关理论研究的不足 2 研究意义 本文具有重要的理论意义和实践意义，主要表现为以下几个方面： ( 1 ) 有助于学校、家长正确认识小学一年级学生学校适应的重要性 本研究论述学龄初期儿童的身心发展规律及儿童进入学校后的适应现状和问 题，探索行之有效的教育对策，为教育管理部门的政策制定和农村小学一年级的 日常教育教学工作提供借鉴，希望引起教育行政管理部门、学校、家长的重视， 各方面形成教育合力，以积极的态度和科学的教育方法应对学生的学校适应问题。 ( 2 ) 为提高农村小学一年级学生的学校适应能力提供借鉴 本文的研究，有助于集合学校、家庭、社会更方面的力量更有效地开展学生 学校适应教育，促使学生的形成良好的学习态度、行为规习惯、人际关系、情绪 情感，发展集体意识，产生对学校的归属感和安全感，从而使学生获得全面发展。 d 联合国教科文组织总部中文科教育财富蕴藏其中 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 0 5 4 绪论 皇! ! ! ! ! 詈! ! ! 曼! ! 曼皇! ! ! ! 曼曼苎! ! ! 曼曼! ! ! ! 曼! i i | 一i imu m i 一 n 皇曼! 曼曼 ( 3 ) 有助于加强对农村小学一年级学生学校适应问题的研究 小学一年级学生正处于一个重要的转折时期，且农村学生占了全国学生的大 多数，学校适应状况会对其今后的学习和生活产生深远的影响。但当前的研究主 要是针对城市学生和中学生的学校适应，对农村小学一年级学生学校适应问题的 关注不多。本研究对农村小学一年级学生学校适应问题进行系统研究论述，是加 强理论研究的客观需要，一方面可以丰富对农村教育的研究，另一方面可以深化 对农村学生学校适应问题的研究。 总之，本研究不仅仅是丰富和深化农村小学一年级学生学校适应理论研究的 需要，更是要引起各方面对学校适应问题的重视，并在此基础上正确引导入学儿 童，培养学生在知识、能力、情感、态度、价值观多方面获得健康发展。因此， 本研究具有重要的理论意义和实践意义。 ( 四) 国内外研究概况 1 学校适应的内容的研究 r e y n o l d s 和b e z r u c z k o ( 1 9 9 3 ) 特别强调儿童的学业成就在学校适应中的重要 性；s a n g e e t a ( t 9 9 9 ) 将学校适应分为学业适应和社会性适应两方面；g i l l i a m ( 2 0 0 0 ) 发现目前研究中常用于评定儿童学校适应的内容包括：学业成绩、教师评定的学 习技能、留级率、接受特殊教育服务的被提名率、辍学率、行为问题、自我知觉 的能力或自我效能感、生理健康、出勤情况、认知能力和社会性的发展水平等。 陈欣银等人( 1 9 9 5 ) 认为学校适应涉及儿童的社会行为、同伴关系、学习成 绩以及压抑、孤独等心理因素；曾琦等人( 1 9 9 7 ) 以儿童在学习成绩、同伴关系、 社会性、攻击性一破坏性、害羞一抑制方面的表现作为学校适应的指标：邹泓 ( 1 9 9 7 ) 将学生的学校适应界定为学业适应、行为适应、人际适应和情感适应； 刘万伦( 2 0 0 4 ) 认为学校适应性是指学生在学校的学业行为、学校参与、情感发展、 人际交往等方面的情况；刘志军( 2 0 0 4 ) 将学校适应分为学业适应和非学业适应： 学业适应主要指标为学业成绩，非学业适应主要包括师生关系、同伴关系和社会 行为；李春、杨渝川( 2 0 0 4 ) 衡量学校适应的指标为：教师评价的社会能力、同 伴关系( 包括同伴接纳与拒绝、朋友提名次数) 和学业成就：廉串德等人( 2 0 0 2 ) 将学校适应分为课业适应、常规适应、师生关系适应、同学关系适应和自我适应 五个方面。 2 学校适应相关问题的研究 学术界关于学校适应相关问题的研究主要有以下几个方面： 两南大学硕十学位论文 ( 1 ) 家庭教养方式与学校适应的关系 d o m b u s c h 等人( 1 9 8 7 ) 对7 8 3 6 名中学生进行调查研究，结果显示：父母的 专制型和放任型教养方式与学生的成绩呈负相关，权威型教养方式与成绩呈正相 关，且教养方式与成绩的这种相关不受性别、年级、父母教育水平的影响；l a m b o m 等人( 1 9 9 1 ) 研究发现，父母的教养方式为权威型的青少年在心理社会发展方面 的得分最高，在心理与行为适应不良方面的得分最低；s h e k ( 1 9 9 8 ) 研究发现，父 母教养方式、家庭功能、亲子冲突是影响中国中学生适应能力的主要因素；曾琦 ( 1 9 9 7 ) 研究发现父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩有密切的 关系，而且父母严厉的教育方式与儿童被同伴拒绝的程度呈正相关，而与儿童被 同伴接纳的程度、儿童的社交能力呈负相关，父母民主的教育方式与儿童被同伴 接纳的程度、儿童社交能力呈正相关，而与儿童被同伴拒绝的程度呈负相关：另 外，邹泓( 1 9 9 7 ) 、陈会昌( 2 0 0 4 ) 、谢蓓芳( 2 0 0 4 ) 、蒋奖( 2 0 0 4 ) 也做了相关研 究。 ( 2 ) 师生关系与学校适应的关系 国内学者方怀胜( 2 0 0 3 ) 、刘万伦( 2 0 0 5 ) 的研究发现：师生关系与儿童的早 期学校适应显著相关，亲密的师生关系与儿童积极的适应结果有关，冲突的师生 关系与儿童的消极适应结果有关。在学业表现方面，老师对学生的关心和支持有 利于提高学生的学习动机，可以正向预测学生的学业成绩；并且能够增强学校对 学生的吸引力；杨阿丽( 2 0 0 7 ) 考察了云南省9 0 5 5 名中小学生师生关系的发展趋 势、类型特点和师生关系对中小学生学校适应的作用；邹泓( 2 0 0 7 ) 认为师生关 系可以归为3 种类型：亲密型、一般型和冲突型。亲密型师生关系的学生在学校 态度、学业行为和社会行为方面均显著好于一般型和冲突型师生关系的学生。 ( 3 ) 同伴关系与学校适应的关系 良好的同伴关系有利于儿童青少年社会价值的获得、社会能力的培养、学业 的顺利完成以及人格的健康发展：同伴关系不良有可能导致学校适应困难，甚至 会影响成年以后的社会适应。陈欣银( 1 9 9 4 ) 、邹泓( 1 9 9 7 ) 的研究均证实了以上 观点。 ( 4 ) 社会行为与学校适应的关系 对社会行为与学校适应的关系的研究结果基本上一致：亲社会行为与学校适 应之间呈正向相关；退缩、攻击行为与学校适应间的关系，不论是在同伴关系， 还是在学业成就领域，两者之间的相关都呈现出由正到负的散状分布。l a d d ( 1 9 9 7 ) 认为，在学校受过同伴欺负的儿童注意力分散、学习成绩下降，明显的讨厌和回 避学校，讨厌和逃避学校的儿童也更多的表现出情感上的问题；b o u l t o n 和s m i t h ( 1 9 9 4 ) 的研究发现，欺负者的同伴拒绝水平最高，显著高于其他类型的儿童， 6 绪论 同伴接纳水平也很低；s e n t z e l & a s h e r ( 1 9 9 5 ) 研究表明：高攻击性、被拒绝的儿 童被他们老师理解为显著对学校缺乏兴趣，较少独立性和较多冲动性的学生更常 有不感兴趣的课堂行为，而且这些儿童不被老师喜欢，在同伴中不受欢迎。 国内学者陈欣银等( 1 9 9 5 ) 研究认为，儿童的合作、友善与亲社会行为和同 伴接受性成正相关，而攻击与破坏行为则导致同伴拒绝；王丽萍( 2 0 0 2 ) 研究了 中小学生欺负、受欺负与学校适应的关系；郭伯良等( 2 0 0 5 ) 研究认为，儿童的 亲社会行为可以显著地正向预测其同伴接受和学业成就，儿童的攻击、退缩行为 对学业成就和同伴接受有明显的负向预测效果。 ( 5 ) 环境变量与学校适应的关系 儿童的学校适应还受到儿童所处的环境变量的影响。在同学关系良好、凝聚 力高的班级环境中，儿童往往表现出更高的学习兴趣和学业水平；反之，班级内 部同学之间冲突、磨擦则会对学生的学业成就产生不良影响。屈智勇等( 2 0 0 4 ) 在不同班级环境类型对学生学校适应的影响研究中发现：在学校喜欢、学习兴趣、 学业效能感和自信心上，团结向上型班级的学生得分显著高于一般型和问题型班 级的学生；郭伯良( 2 0 0 5 ) 认为班级秩序纪律对攻击行为和学校适应间的负向关 联有明显的强化效果：余益兵( 2 0 0 6 ) 研究了初中生感知的学校气氛与学校适应 的关系；赵燕鹰( 2 0 0 5 ) 对大学新生进行学校适应能力和家庭环境状况的调查表 明：男生的适应能力较女生强，家庭条件相对差的学生学校适应能力强；家庭的 亲密度、知识性、娱乐性、组织性与学生学校适应能力呈正相关：家庭的矛盾性、 控制性与学校适应能力呈负相关；江光荣( 2 0 0 2 ) 揭示了中国大陆中小学班级环 境的基本构成维度，班级环境对于青少年发展和适应的影响，以及班主任教师对 班级环境的制约作用。 3 国内外相关教育政策与实践经验 在国外，很多国家都重视小学生入学后的学校适应问题，制定了相关政策并 落实到具体实践中：o 前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中加进一些特殊的作业和练习， 并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形。预备班的教学和生活组 织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班。他们的活动和幼儿园有许多 相同之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿 童的兴趣和情绪，强调当场掌握和巩固，不留家庭作业，不记成绩。美国对上小 学一年级之前的5 岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面 的发展，为入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求， o 梁燕颜试析五国幼小衔接的经验及其启示 j 教育导刊( 幼儿教育版) ，1 9 9 9 ( 5 ) ：1 2 1 3 7 两南大学硕十学何论文 曼! 曼! 曼曼! ! 皇曼曼! 鼍ii i 一一一= 一= 二 ! ；i ! 鼍! ! ! 皇鼍! ! 苎 对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为 幼儿进入小学奠定了良好基础。在瑞士，日内瓦所实行的教育制度是将学前两个 年级与小学一、二年级设在一个机构中。“m a i s o n d e sd e t i t s 学前教育中心就是由 学前两个年级和小学的一、二年级构成的教育机构。在英国伦敦，当前较普遍的 作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社 会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级 教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中 得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等同样可以在小学低年级的教室里出 现，减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。日本文部省明确指出幼小衔接要培 养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。在小学教育方面，重要的是如何 将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。文部省在小学一至二年级的课程 中增设- f - j 新课生活课。生活课包含了原来小学课程中理科( 以自然、地理、 理化基础知识等为内容的课程) 和社会科( 以社会常识和技能为内容的课程) ，取 消理科、社会科。 法国科学划分母育学校和小学的学习阶段。法国1 9 8 9 年的教育指导法打破了 传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第 一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班；第二阶段为“基础学习 阶段”，包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童：第三阶段为“深入教育阶段”， 包括小学最后三个年级的儿童。这样，小学教育和幼儿教育就实现了一体化。 基于不同的理论基础，研究者对入学准备概念的界定略有差异，但是随着研 究的深入，入学准备包括了儿童、父母、家庭、学校、社区等众多因素在内的概 念。目前，最为研究者广泛接受的入学准备定义，是由美国国家教育目标委员 会( n e g p ) 入学准备研究小组提出的。他们将入学准备划分为三方面的内容： 儿童的准备状态、学校的准备状态、家庭与社区的支持。在学校的准备状态上， n e g p 制定了学校准备应该具备的1 0 条关键特征，包括家庭与学校之间的顺利过 渡，保持早期看护、教育干预计划和学校之间的衔接，帮助儿童进行学习等；家 庭和社区的支持则包括提供高质量的健康护理，为家长提供培训等：从儿童的角 度来看，入学准备包括五个重要领域：学习方式、认知与一般知识、情绪与社会 性发展、言语发展、身体健康及运动技能发展。儿童在这五个领域的发展状况， 回杨敏程斌法国“幼小衔接”的措施及其启示 j 早期教育，2 0 0 8 ，( 6 ) ：1 8 口m e h a f f i eke ，m c c a l lrb k i n d e r g a r t e nr e a d i n e s s ：a no v e r v i e wo f i s s u e sa n da s s e s s m e n t d e v e l o p m e n t s 。2 0 0 2 ， j u n e ：1 4 西n a t i o n a la s s o c i a t i o no fs t a t eb o n d so fe d u c a t i o n c a r i n gc o m m u n i t i e s ：s u p p o r t i n gy o u n gc h i l d r e na n d f a m i l i e s a l e x a n d r i a ，v a ：a u t h o r , d e c e m b e r , l9 91 固n a t i o n a le d u c a t i o ng o a l sp a n e l r e c o n s i d e r i n gc h i l d r e n se a r l yd e v e l o p m e n ta n dl e a r n i n g ：t o w a r dc o m m o nv i e w s a n dv o c a b u l a r y w a s h i n g t o n d c ：n a t i o n a le d u c a t i o ng o a l s p a n