（课程与教学论专业论文）“以人为本”的小学英语课堂教学管理研究.pdf

阳幸j 人顺卜f 沦丈 南璎 “以人为本，的小学英语课堂教学管理研究 课程与教学论专业硕士研究生匡茜 指导教师范蔚教授 摘要 “以人为本”的教育思想是人文主义运动产生的一种新的教育思潮。“以人为本”作为一 种思想虽古已有之，但马克思主义所强调的以人为本却有其特定意指，即以“现实中的个人”为 起点。以社会共同体的内在关系重构为中介和途径，以人的解放、人“自由而全面的发展”为最终 指向。在教育活动中，人既是教育活动的原因，又是教育活动的目的，既是教育的出发点， 也是教育的归宿。所以教育必须以人为本，确立人的主体地位。 首先，在实践过程中，在我国目前的教育现实中，仍存在种种与“以人为本”教育理念 相悖的现象。如今，新课程改革已经持续进行了8 年，小学英语一直都是比较薄弱的环节， 虽然积累了不少成功的经验，但从课堂管理的实际效果来看，结果并不令人乐观。通过本人 对当前小学英语课堂的实地调查分析来看，实际的小学英语课堂管理存在着以下的问题：师 生关系不平等、教师自身素质不高、忽视学生个性发展的需要等，仍然陷于“欲改未改”的 艰难处境中，这引发了我们该从新的视角对小学英语课堂教学管理的再思考。其次，在“以 人为本”教育理念的课堂教学管理中，是“以人为本”、“以学生为本”思想的自然延伸，树 立以“学生为中心”的管理理念。在课堂教学管理中，打破传统师道尊严对管理的影响，管理 者应善于倾听的被管理者的心声，树立耐心和设身处地的为人服务的人本理念。因此，本研 究把“以人为本”教育理念引入到课堂教学管理中，“以人为本”课堂教学管理也有了理论基 础，同时，运用“以人为本”教育理念解决课堂管理中的实际问题。 本研究首先阐释了“以人为本”教育提出的客观背景、基本观点以及“以人为本”的理 论基础，再通过随堂观察、访谈教师及对文献研究的梳理，发现了当前小学英语课堂教学管 理的存在一些问题，再对这些问题进行分析和归因，然后基于“以人为本”教育理念对课堂 教学管理提出的三大要求：和谐的师生关系、教师角色多元化、以人为本的管理观。要求 教师应持有“以人为本”的管理观，把学生看作一个完整的人，尊重并充分体现学生的主体 地位，使师生之间建立一种相互尊重、信任、平等的关系。在民主、平等的基础上，在协商、 理解的基础上、在学生的主体的参与下确立“以人为本”的课堂制度，其确立的出发点是关 阳南人学硕f j 学伊论文 f j ：j 。璎 i b mi i 曼曼曼曼曼曼曼! 曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼寰皇皇笪蔓曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼! 曼曼曼皇曼曼曼曼蔓曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼! 皇曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼 j ! 学生的全嘶发腱。最后根据“以人为本”理念的要求，对当前小学英沿课堂教学管地j c l q l i l l 现的p d 题提出了网人策略：行为管理与一l = - 理管理行重：提高敦师课堂教学管理能力，实施【心 i 性管理：强化学生自我意识。加强学生臼我管理：注重学生个体发展，实施筹异管理。本 文结合课堂教学管理研究的历史、遵循“以人为本”教育理念。运用心理学、社会学、管理 学等知识对课堂教学管理作深层分析，并提出较为完善的小学英语课堂教学管理的策略，能 使小学英语课堂教学管理做到真止的“以人为本” 关键词：“以人为本教育理念课堂教学管理管理策略 i i i 埘f 牟j 人。颁 节f 市沦艾 a b s t r a c t t h es t u d yo n “h u m a n o r i e n t e d e n g l i s hc l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n ts t r a t e g i e sf o re n g l i s hi n p r i m a r ys c h o o l m a s t e ro f m a j o r o ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：k u a n gx i i n s t r u c t o r ：p r o f f a n 、i a b s t r a c t “h u m a n o r i e n t e d ”e d u c a t i o n a lc u r r e n tt h a ti sp r o d u c e di nt h eh u m a n i s ts p o r t ，a n di ti sa l s oa n e wr e a l mo ft h ec o n t e m p o r a r yi n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n dh a sb e c o m eam a i nt r e n di n c u r r e n te d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ta r o u n dt h ew o r l d i ne d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，t e a c h e r ss h o u l dp u t t h e i ra t t e n t i o nt h ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n t t h e r e f o r em u s tb e “p e o p l e o r i e n t e d t oe s t a b l i s ht h e d o m i n a n tp o s i t i o no ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t t h ea i mo f h u m a n - o r i e n t e d e d u c a t i o n i st os e e kd e m o c r a t i c ，e q u a la n dt h ee d u c a t i o nt h a tm a k es t u d e n t sa l l - r o u n dd e v e l o p e d f i r s to fa l l ，i ne d u c a t i o n a l p r a c t i c e ，t h e r ei st h ep h e n o m e n o nt h a tu 1 t i $ c o u n t e rt o h u m a n - o r i e n t e d ”e d u c a t i o n a lc o n c e p ti no u rc o u n t r yc u r r e n t l y t o d a y , t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m h a sb e e ng o i n go nf o r8 - y e a r , t h ee n g l i s ht e a c h i n go ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t i l li s w e a k e s t a l t h o u g ht h es u c c e s s f u le x p e r i e n c eh a sb e e na c c u m u l a t e d ，t h ep r a c t i c a le f f e c to f c l a s s r o o mm a n a g e m e n ti sn o to p t i m i s t i c t h r o u g hm yr e s e a r c hi so nt h ep r i m a r ys c h o o le n g l i s h c l a s s ，a n da n a l y s i si t , t h ea c t u a lm a n a g e m e n to ft h ep r i m a r ye n g l i s hc l a s s r o o mh a ss o m ep r o b l e m f o l l o w i n g ：u n e q u a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t e a c h e r st h e m s e l v e sh a v en oh i 曲 q u a l i t y , t h en e e d so fs t u d e n t s p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n tn e g l e c t e d ，e t c t h e s ep r o b l e m sa r es t i l li n t h ed i f f i c u l ts i t u a t i o n t h i sl e du st o r e t h i n k i n go ft h ep r i m a r y e n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h i n g m a n a g e m e n tf r o man e wp e r s p e c t i v e s e c o n d l y , i nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n tu n d e rt h e “h u m a n o r i e n t e d ”e d u c a t i o n ，t h e i d e a i s “h u m a n o r i e n t e d ”，“s t u d e n t - o r i e n t e d ”，t oe s t a b l i s ht h ec o n c e p to f “s t u d e n t - c e n t e r e d m a n a g e m e n t t e a c h i n gs h o u l db r e a kt h et r a d i t i o n a l d i g n i t y o ft h et e a c h i n g p r o f e s s i o n o f i i i l ：南j 、顾卜f 一论文 a b s t r a c t m a n a g e m e n ti nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t m a n g e r ss h o u l db eg o o da tl i s t e n i n gt ot h e v o i c eo ft h eo t h e r s a n db u i l dt h ei d e ao ft h ep a t i e n ta n ds e r v i c e - o r i e n t e df o rt h ep e o p l e s o t h i s s t u d yp u t s “h u m a n - o r i e n t e d ”e d u c a t i o ni n t ot h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t a n d “h u m a n o r i e n t e d ” c l a s s r o o mm a n a g e m e n th a st h et h e o r e t i c a lb a s i s a tt h es a m et i m e t h eu s eo f “h u m a n - o r i e n t e d ” c o n c e p ts h o u l ds o l v et h ep r a c t i c a lp r o b l e m so ft h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h i sr e s e a r c hh a sf i r s t e x p l a i n e dt h eo b j e c t i v eb a c k g r o u n d t h eb a s i cc o n c e p tw h i c ht h e e d u c a t i o n o f “h u m a n o r i e n t e d p r o p o s e dt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n t h r o u g hc l a s s o b s e r v a t i o n 。 i n t e r v i e w i n gt e a c h e r sa n ds t u d y i n gt h el i t e r a t u r e s ，w ef o u n ds o m ep r o b l e m sa b o u tt h ec l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n to ft h ee n g l i s hp r i m a r ys c h o o l ，a n da n a l y z et h e s ei s s u e s a n db a s e do n “h u m a n 。o r i e n t e d e d u c a t i o n a lc o n c e p t , t h e r ea r et h r e er e q u i r e m e n t sa b o u tt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g m a n a g e m e n t ：h a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h ep l u r a l i s mo ft h et e a c h e r s r o l e ，t h e “h u m a n o r i e n t e d ”c o n c e p to nm a n a g e m e n t s o ，t e a c h e r sm u s ts e tu pt h e i d e ao f “s t u d e n t 。o r i e n t e d ”a n dm a k es t u d e n t sa l l - r o u n d p e r s o n a l i t yd e v e l o p e d ，仃yt o f u r t h e rr e f o r m c l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t , m a k es u r ea l ls t u d e n t st a k e p a r t i nl e a r n i n ga n dg e ts o m e k n o w l e d g ef r o mi t l a s t l y , a c c o r d i n gt o “h u m a n o r i e n t e d ”c o n c e p to ft h er e q u i r e m e n t s ，i ta l s o p r o m o t e sf o u rm a j o rs t r a t e g i e s ：b e h a v i o rm a n a g e m e n ta n dp s y c h o l o g i c a lm a n a g e m e n tb o t ha r e i m p o r t a n ts t r a t e g y , i m p r o v et h et e a c h e r s t h ea b i li t yt ot h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n tt or u n t h ed e m o c r a t i cm a n a g e m e n ts t r a t e g y , s t r e n g t h e ns t u d e n t s s e l f - a w a r e n e s st o s t r e n g t h e ns t u d e n t s s e l f - m a n a g es t r a t e g y , f o c u so ni n d i v i d u a ld e v e l o p m e n tt or u nd i f f e r e n c e - m a n a g es t r a t e g y k e yw o r d s ：t h ec o n c e p to f “h u m a n o r i e n t e d ”e d u c a t i o n ，c l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t ， m a n a g e m e n ts t r a t e g y i v 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：厦南 签字日期叫年勺月驴日 l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 导师鲐乍芮 签字日期：砂彳年f 月g 日 阳南人一硕十j 学伊沦文 引等 引言 一、选题缘由一、达谜琢凼 ( 一) 世界教育发展及我国新课程改革的要求 近年来，世界各国已经把外语教学看成是教育改革的重点。1 9 9 5 年欧洲委员 会发布的教育和训练：以学习化社会为目标白皮书建议“最好在学前阶段就 开始第- - i 、- j j l 语学习，在小学阶段打下系统坚实的基础，在中学便丌始第二外语 的学习”。在这一号召下，赋予小学外语教学极重要的地位。欧洲各国也特别重视 小学外语教师掌握了解语言习得理论知识，广泛开展小学生外语学习的试验研究。 在这种国际大环境下，作为我国学校教育中的一门基础课的英语，也正受到 历史上前所未有的高度重视。第三次全国教育工作会议以来，在落实科教兴国战 略和贯彻教育振兴行动计划的过程中，特别是基础教育课程改革的启动和实施后， 英语被列为重点学科。这就对英语教师的课堂教学与课学管理提出了更高的要求， 教师的课堂管理方式和课堂管理能力在英语教学中逐渐显露出其弊端。 新一轮基础教育改革使课堂教学发生重大变化，必然对课堂管理提出新的课 题。实现课堂管理的根本转变是新课改的必然要求。课堂管理思想要由“确定性 思维”向“生成性思维”转变；课堂管理目标由“促成程式问题解决 向“促进 课堂生长”转变；课堂管理方式也要由“控制”向“交流与沟通”转变；课堂管 理机制要由“惩罚转向“激励”。这就要求教师对英语教学及课堂管理要有新的 认识。 ( 二) 我国小学英语课程发展的需要 新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了艰难而曲折的发展过程。在基 本课程中，小学英语一直都是比较薄弱的环节，虽然积累了不少成功的经验，形 成了不少具有特色的教学法，为当前的小学英语教学奠定了良好的基础。但是仍 然存在着一些缺陷和不足。教育部决定从2 0 0 1 年秋起，在全国地方市级以上城市， 从小学三年级开设英语课程。根据英语课程标准解读的精神，我国小学英语 教学的目标和任务是；以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力 为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的 学习习惯，形成有效的学习方法，使学生通过学习获得良好的语言基础，初步的 语感和用英语进行简单的日常交流的能力。由此可见，我国小学英语教学的目标 和任务不仅提出知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文 阿南人学硕_ 学伊论文 引青 化交际意识、智力和非智力因素的丌发等。这对教师的教学能力提了出新的要求 和新的评价标准，在课。靛锊理上教师要调整自己的角色，要改变传统的敦育方式， 对课掌管理要有新的认识。为了确保小学英语教学的质量，必须转变教学观念 认真研究和探讨小学英语课掌管理的技巧与策略，将小学英语教学提高到一个新 的水平。 ( 三) 有效的课堂管理己成为影响有效性教学的重要因素 随着班级授课制的产生，课堂教学成为世界各国的基本教学组织形式。在教 学过程中，每一位进行班级授课制的教师都面临着如何进行课堂管理的问题。没 有有效的课掌管理，就不会有有效的课掌教学。因此，国内外有大量关于课掌管 理的研究不断涌出。v e r n o nf j o n e s & l o u i s es j o n e s z ，1 9 8 1 出版的全面课堂管 理：创建一个共同的班集体一书，到2 0 0 1 年第六次再版；r a y m o n dm n a k a m u r a 于2 0 0 1 年出版了健康课堂管理一一激发、交流和纪律；c m c h a r l e s 等编 写了小学课堂管理( 吕良环等译) 等。这些著作，均以课堂这个实施教育教学 影响的实践平台为核心，把课堂看作是促进学生健康成长的重要环境，提出了课 堂管理技能足以决定教学成败的重要观点。这些研究总结和提炼了众多教师在实 践中有效地提高教师的课堂教学管理能力的策略。因而，在课堂教学实际中，教 师的课堂管理是否有效直接决定着教学能否顺利实施，决定着学生学业成绩的高 低和学生能否全面发展。 事实上，在中小学教育实践中，教师对其课堂管理能力均重视程度不够。在 小学英语教学的实践中，英语教师对“课堂管理 的认识比较肤浅，认为课堂管 理主要就是纪律管理，其调动学生成为课堂学习主人的现代课堂管理能力较差。 二、文献综述 ( 一) 课堂管理理论研究 1 国外对课堂管理理论的研究 国外对课堂管理的系统研究始于2 0 世纪6 0 年代，当时各种教学改革在世界 各地广泛开展。对课堂教学管理的关注，首先得到了心理学的支持，他们通过对 传统课堂管理的抨击，确立了课堂管理的新观念；并试图寻找课堂管理的心理学 基础，心理学的发展也为课堂管理提供了新的研究思路。如桑代克的教育心理 学，确立了一种客观的研究精神，对行为主义、格式塔心理学都产生了深渊的影 响。2 0 世纪7 0 年代以后，人们对课堂教学管理给予了越来越多的重视，课堂管 1 章文捷新课程背景下的课堂管理策略研究【d 】南京师范大学硕士研究生学位论文2 0 0 4 ：3 9 2 阳南人y ：形! i ；：f 一论文 j 卜。i ! i i i i i i ；i i i ，一 i ! 理著作大量涌现，在这些著作中以课学教学管理实录形式出现的著作占据了相当 大的比重。布罗非与义费森( j e r eb r o p h ya n dc a r o l ye v e r s t o n ，美国) 在l e a r n i n g f r o mt e a c h i n g ) ) 中这样论述课掌管理的重要性：“课掌管理技能足以决定教学的成 败”。这个时期多种课堂管理流派纷纷涌现，到了2 0 世纪8 0 年代后期，随着哲学、 社会学、生态学、管理学等学科在当代的发展，其研究思路、研究成果直接或问 接地影响着课掌管理的研究。如课章管理流派与人本主义和行为主义相互融合： 人本主义把课常管理重点扩展到学生需要和解决问题上，认为这是实施有效课常 管理的关键，行为主义扩大了早期关于控制学生行为的研究重点，认为任何维持 纪律的方法必须扎根在相互尊重、互相支持的师生关系中。 综观西方课堂管理理论研究，我们可知，多种学科的参与，使课堂管理研究 成为教育研究的一个重要领域。其研究特点是强调理论研究对课堂管理实践的指 导、理论取向具有多元化及研究方法具有科学性。西方课堂管理的研究对问题进 行了深入探讨，对理论进行研究与丰富，为解决各种实际问题提供了理论指导。 但也存在不足之处，如缺乏对观点的整合，导致教师在使用管理策略时无所适从。 2 国内对课堂管理理论的研究 我国于1 9 世纪2 0 世纪初，确立了新的教育体制。此后的几十年间，课堂教 学及课堂管理受到了广泛的重视和研究，但多是对国外经验总结的研究。新中国 成立后，一般将课堂教学管理归为教学论，但由于受到凯洛夫教学论的影响， 课堂教学管理受到忽略。2 0 世纪9 0 年代，我国的教学论著才有了课堂教学管理 的专章介绍，而在此之前的教学论著作中很少涉及课堂教学管理方面的内容，近 十年来的教学论著作开始注意到课堂管理的重要性，如刘克兰主编的现代教学 论( 西南师范大学出版社，1 9 9 3 年版) 、田慧生等著的教学论( 河北教育出 版社，1 9 9 6 年出版) 、胡淑珍等编著的教学技巧( 湖南师范大学出版社，1 9 9 6 年出版) 、施良方等主编的教学理论；课堂教学管理的原理、策略与研究( 华 东师范大学出版社1 9 9 9 年版) 、陈时见著的课堂管理论( 广西教育出版社，2 0 0 2 年版) 等著作中都有专门章节探讨课堂教学管理。 同时教育心理学等学科领域对课堂管理也给予了关注，如皮连生主编的学 与教的心理学( 华东师范大学出版社，1 9 9 7 年出版) 、陈琦等著的当代教育心 理学( 北京师范大学出版社：1 9 9 7 年出版) 、张大均主编的教育心理学( 西 南1 师范大学出版社1 9 9 7 年版) 、黄希庭主编的心理学( 上海教育出版社1 9 9 7 年版) 等著作也都列有专章。也有学者从社会学和生态学的角度来研究的，如吴 康宁著的课堂教学社会学( 南京师范大学出版社，1 9 9 9 年版) 、范国睿著的教 育生志学( 人民教育出版社，2 0 0 0 年版) 。也有人认为课堂教学管理是属于学校 阳f 钉人。浮硕 j 学f 秒论文 引齐 管理方面的一部分，从学校管理的角度对其进行研究，如刘文修和王恩铭著的学 校管理。 从文献可见，大多数的研究都是从一个侧面或某一层次作为切入点进行研究， 较片面，缺乏从整体上对课学管理的理性思考和整体的研究。而较系统对课常管 理进行论述的著作就一本：陈时见主编的课学管理论( 广西师范大学出版社， 2 0 0 2 年版) 。由此可见，课常教学管理需要我们得继续研究，需要丰富和发展我 国的课学管理理论。 ( 二) 课堂管理的内涵研究 1 国外对课堂管理的内涵研究 布罗菲与艾弗森给课堂管理下的定义是：“出色的课堂管理不仅意味着教师己 经使不良行为降低到最底程度，促进了学生之问的合作，并能在不良行为发生时 采取有效的干预措施；而且以为，课学总是持续着有意义大学学习活动，这个课 堂管理制度( 包括但不限于教师维持纪律的措施) ，都是为了使学生参加有意义的 学习活动达到最高程度，而不只是将不良行为降到最低程度。”1 约翰逊( l v j o h n s o n ，1 9 7 0 ) 指出：“课堂管理是建立和维持课堂群体，以 达成教育目标的历程”； 古德在d i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n 中提出，“课堂管理是为了实现教育目标而处 理或指导课堂活动所涉及的问题，如课堂纪律、民主方式、教学质量、环境布置 及学生社会关系等”。2 莱蒙齐( l e m l e c h ，1 9 8 7 ) 主张：“课堂管理是一种提供能够挖掘学生潜在能力 和促进学生学习进步的良好课堂生活，使其发挥最大效能的活动”。3 薛夫雷兹( s h a r f r i t z , 1 9 8 7 ) 认为：“课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建 设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略”。4 j u l i es t a n f o r d 在1 9 8 3 年出版的( ( e d u c a t i o n a l ) ) 书中的关于“改进课堂管理” 论述中提到；“课堂管理 要超越“学生纪律”，两者不能相提并论。凡是教师为 了促进学生同心协力地参与课堂活动，创建生气勃勃、卓有成效的教学环境而做 的一切事情，都是课堂管理这个概念中的应有之义。 国际教育百科全书中提到“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环 境的过程”。 麦克卡斯林( m e c a s l i n m ) 等认为：课堂管理“远远不是诱导学上的服从， j e r eb r o p h y & c a r o l y ne v e r s t o n l e a r n i n gf r o mt e a c h i n g 1 9 7 6 ：7 2 2c v g o o d d i c t i o n a r yo f e d u c a t i o n n e wy o r k ：m cg r a m h i l lb o o kc o m p a n y , 1 9 7 3 ：1 0 2 3 转引陈时见著课堂管理论【m 】广西教育出版社，2 0 0 2 ：7 4 转引陈时见著课堂管理论【m 】广西教育出版社2 0 0 2 ：7 4 i q f 筒人? ：彬! f - 丫：f 泞沧艾 j f i + 它能够或应当成为促进学生的自我理解( s e l f u n d e r s t a n d i n g ) 、自我评价 ( s e l f - e v a l u a t i o n ) 和内化为自我控, j i l l ( s e l f - c o n t r 0 1 ) 。”。 这些定义大多从课堂管理的对象角度，分析了课堂管理的内容层面，规定了 课堂教学所必需的“纪律、秩序维持、行为控制、环境建设、提高教学效率”等 方面。这也说明了国外课堂管理研究的几个特点：注重实效性、注重理论取向的 多元化、注重研究方法的科学性。 2 国内对课章教学管理内涵的研究 对于课堂教学管理的概念。国内的研究也将其称为课堂管理： f 只慧生、李如密在教学论中认为，课堂管理是指教师通过协调课堂内的 各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。2 施良方等人主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究认为：课掌 管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人与事，时间与空 间等各种因素及其关系的过程。3 李晓文、王莹主编的教学策略提出了课堂管理的一般策略，认为课堂管 理的目的是为了有效地实现教学目标。课堂管理是有效教学的先决条件，好的教 师也是好的管理者，他们能营造好的课堂教学环境，使学生有更多的学习机会， 更少地出现问题。 陈时见主编的课堂管理论提出：“教师为营造积极的课堂环境，促进学生 对课堂活动的参与与合作的运作方式及相伴而生的所有行为。”4 台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境( 包括物质的和精神的) ， 以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的可 能的学习。”， 根据这些研究可发现，借鉴国外的居多，对立研究的较少。但可以看出，课 堂教学管理正在由传统管理向现代管理逐步演变，这种转向成为教育发展的一个 必然趋势。而且现代课堂教学管理以人本主义与行为主义的整合作为理论基础。 以学生为本，强调学生参与课堂教学管理，关注课学中师生的关系状况等观念已 经逐渐深入人心。 ( 三) 相关研究 综观国内外关于课堂管理问题的研究，可以看出，研究的主要问题是从以下 。m c c a s l i nm ，g o o dtl c o m p l i a n tc o g n i t i o n ：t h em i s a l l i a n c eo fm a n a g e m e n ta n di n s t r u c t i o ng o a l si n s c h o o l r e f o r m j e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r , 1 9 9 2 ，( 2 1 ) ：4 7 2 旧慧生，李如密著教学论【m 】河北教育出版社，1 9 9 6 ：3 3 2 3 施良方等主编教学理论：课堂教学的原理、策略与研究【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 7 9 4 陈时见著课堂管理论【m 】广珏师范大学出版社，2 0 0 2 ：6 5 李祖寿教学原理与技法【m 】台北：大洋出版社，1 9 7 9 ：1 6 9 5 阳南j i 学顾1 一学付论文 弓f 育 儿个方面进行的： 1 课堂i u j 题行为研究 课堂中学生的问题行为是最令教师头痛的问题。国外的学者对课常问题行为 的研究主要集中在以下几个方面：第一，问题行为产生的原因分析。有些学者提 出，遗传在学生的问题行为的产生上起了重要的作用；有些学者认为课掌环境也 会引发学生的问题行为。第二：解决问题行为的模式研究。西方国家对学生问题 行为解决的模式提出了以下几种模式：c a n t e r 模式、s k i n n e r 模式、g l a s s e r 模式、 d r e i k u r s 模式和g o r d o n 模式等，这些解决问题行为的模式为具体的课常管理提供 了一种思路和指导思想。些研究者也就课掌管理模式作过各种分析和归纳。 国内对学生行为的研究主要包括对影响学生积极行为的因素分析、需要与人 性的分析、学生课堂行为分类研究等。在这几方面研究中，学者们多把研究的重 点放在学生消极行为产生的原因上。 2 课堂环境研究 国外有学者把课堂环境研究分为两个不同的阶段：第一阶段包括自2 0 世纪 2 0 年代末到6 0 年代初的课堂环境研究，这阶段主要偏重于从教师行为分类角度 去研究课堂环境；第二阶段是自6 0 年代中期一直至今的课堂环境研究，这主要偏 重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂环境。也有国外学者认为，课堂环境的 研究可以分为两个不同的研究思路：一个是所谓的“过程一结果 研究，比较重 视课堂上学尘可观察的外显行为；另一个是“社会生态学”研究，比较重视当事 人的主观知觉，把主要精力放在学生对课堂环境的知觉上。w a l b e r g 对班级社会 心理环境对学生学习的影响，班级社会心理环境的内容、范围和研究的方法等方 面作了详细的阐述。这也说明对课堂环境研究的重点已从物理环境转向心理环境 的研究。 国内学者对课堂环境的研究主要集中在两个方面：物质环境和心理环境。陈 时见提出：物理环境是课学活动赖以进行的物质基础，它与社会心理环境共同构 成课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度和深度，是课堂管理无法避免的。2 物 质环境又包括时空、自然环境。对于物质环境的研究，国内主要集中在座位的编 排方式与学生不良行为的关系上，其中“前排一中间效应”是此类研究中多数学 者认同的结论，即坐在教室前排与中间的学生与坐在后排和两边的学生相比i 往 往会有更高的学习动机。随着国外对课堂环境的研究重点从物质环境转向心理环 境，国内的研究也意识到课堂的物质环境为课堂管理的运行仅提供了一个外在物 李逢瑜等著课堂改革与教师角色转换【m 】中国人事出版社，2 0 0 2 ：1 5 1 2 李世伟课堂应该是解放学生的地方【j 】教学与管理，2 0 0 5 ，c 3 ) 6 阳幸i 人一：硕t 7 ：伊论文 ；j 1t 了 质垠础，课馓管删活动旧样需要良好的心王哩环境作为其运行的f j ，j 提。课常心硝! 环 境研究包括师生的心境。教和学的念度、教学巾的情绪体验、师生关系等。关j 二 心理环境的研究上，学者们多从营造宽松和谐的课堂气氛、建立良好的师生情感 关系、实施恰当的教学方式为切入点来进行研究。 3 课堂管理策略研究 对于课堂管理策略研究，主要从以下几个方面进行： 3 1 课堂环境设置策略 主要足有关物理、社会心理环境的教育意义的分析，特别是对课堂环境设置 的方法、技术、评价等进行了全面的研究。国外关于课堂环境的分类得到多数研 究者认可。l e w i n ，l i p p i t t 和w h i t e ( 1 9 3 9 ) 从心理学角度，根据教室的领导方式， 相应地将课堂环境分为专制型、放任型和民主型，l i p p i t t 等人又进一步把专制型 分为强硬专断型和仁慈专断型，这样，课堂环境就被分成四类：强硬专断型、仁 慈专断型、放任型和民主型。1 针对课堂物理环境的研究，如b i r r e n 关于教师内 的光线、颜色对学生学习影响的研究，m c v e y 对教室中光线、颜色、空气、湿 度、噪音以及座位的编排方式对学生学习影响的研究。美国教育心理学家林格伦 提出通过“舞台情境”进行课堂管理，这对于教师在课堂中如何合理地分配学生 的座位，有很大的启示。z 国内对课堂环境策略的研究，也侧重于对课堂环境设置的方法和技术的研究： 物质环境要有利于学生及活动的特点，有利于学生的参与、互动与成就获得，为 课堂的生长和学生的持久发展创造良好的物质条件。研究表明，丰富的色彩、柔 和的灯光和舒适的座位会对学生的态度及行为发生显著的影响。陈欣在积极的 课堂环境及其创设中指出，课堂物理环境的创设必须遵循学生的心理、生理活 动规律；考虑到给学生提供丰富多彩的适宜刺激，激发学生的智力活动。大多学 者认为，对于课堂心理环境策略许多方共同努力，尤其在教学方式、管理风格上 下功大，注重营造一种适宜而愉悦的课堂氛围。3 3 2 课堂规则的制定与执行 国外学者对课堂规则的研究主要包括：第一，理论模式研究。e v e r t o n ( 1 9 9 4 ) 提出了课堂管理规范和常规三种理论模式，即过程结果行为研究模式、人 种学解释学研究模式和系统交流研究模式。第二，课堂规则涉及的研究领域， 如h a r g r e a v e t a l 总结了规则所控制的五个研究领域：师生谈话、活动、时间、师 生关系、生生关系；第三，课学规则与常规的规定。新的研究强调学生在规则与 孙启民新课程需要什么样的教学观【j 】教学与管理，2 0 0 4 ，( 5 ) 2 陈红燕课程管理初探【j 】教育理论与实践，2 0 0 2 ，0 0 ) 转引自【美】林格伦( h c l i n d g r e n ) 课堂教育心理学 【m 章志光译昆明：云南人民出版社，1 9 8 3 ：3 8 8 3 李森行为分析理论视角下的新课堂管理策略【j 】中小学学校管理，2 0 0 4 ，( 2 ) 7 常规制定中的参与，以及强调规则与常规对人的积极性的激发，师生l 日j 的交流等。 第四，课常规则与常规的执行。注重引导学生的积极行为等，“教师要告诉学尘行 为的限度是什么，并清楚说明学生要如何对自己行为或活动负责。”。 国内众多学者研究课堂规则，认为良好的课常纪律能保证教学的顺利进行。 有些学者指出：关于课堂规则的制定，由教师单方面制定课学规则转向教师应在 了解学生的需求、想法上有这对性地制定。有些学者认为，学生也是主体，学生 也应参与课常规则制定，课堂规则的执行也逐渐由原本的惩罚到注重引导学生的 积极行为。 3 3 课堂管理评价研究 关于课堂管理评价的研究，国内外学者所关注的重点是评价的指标、范围、 方法及技术的研究，其着眼点是从最优的课堂管理所应具备的特征出发，对课堂管 理所产生结果的所有方面进行分析，这些研究侧重于方法和技术的分析。于永义 在试论现代课堂教学管理一文中认为，科学地评价教学质量，应当遵循的要 求和实施步骤如下；在评价分析任何一堂课( 或一组课) 时，首先必须把它 看作是目的、内容、方法、效果、作用等构成整体，并把这个整体分解为五个子 系统，即由五项要素构成的教学阶段。以这五项要素作为依据，即可确定评价一 一分析课堂教学的五条质量标准。2 有学者提出，评价课堂管理的好坏，不能仅仅 关注教师的某一行为，而必须根据多项指标来衡量，如：基础指标教师的自我 管理、关键性指标教师对学生的管理；核心性指标教师对教学内容的管 理等。 4 学生行为研究 国外对学生行为的研究主要包括：需要与人性的分析、影响学生积极行为的 因素分析、行为模式研究等。如在德莱克斯模式中，教师的主要作用就是分析一 个特定学生的不良品行，然后以个人谈话的方式来帮助学生理解他自身行为背后 的目的，要帮助学生理解必须避免以上违反常规行为的目的。3 这些研究，一般是 借用其他学科的研究成果，但为教师在课堂教学管理中对学生的引导和控制提供 了充分而全面的理论根据。 国内对学生行为的研究主要包括对影响学生积极行为的因素分析、需要与人 性的研究、学生课堂行为分类研究等。这些研究多数是运用心理学作为研究的理 论基础，在这些研究中，学者们多把研究的重点放在学生消极行为产生的缘由上， 如魏亚琴认为，学生消极行为产生的原因十分复杂，包括生理因素、心理缺失、 1 馈武华让课堂真实地生动活泼【j 1 教学与管理，2 0 0 4 ，( 7 ) 2 张建宏神j 自由! j 常 ；! i ! 之间寻一条路