（教育学原理专业论文）邢台市中小学英语教学衔接问题及对策研究.pdf

摘要 随着经济全球化发展，英语作为全世界使用最广泛的语言之一，在国际交往中，己 成为日常最重要的交流工具。英语教学历史，在我国可以追溯到上百年前。早在2 0 0 1 年秋季，国家教育部制定了全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) ( 以下简称“英 语课程标准”) ，并于2 0 0 1 年正式发布。从那时起，教育部决定在全国小学普及英语课 程。新的“英语课程标准”体现出全新的教育理念，主要的特点是：更加适合中国中小 学生，注重素质教育：突出学生这个学习主体，并兼顾个体差异；强调学习过程乐趣， 倡导学生亲身体验参与；注重教学过程评价，强调学生能力发展；开发课程资源，拓展 学用渠道等。 为此，在新课程标准下如何遵循全新的教育理念，实施合理有效的英语教学，从而 使不同层次的学生顺利平稳地通过英语教学的过渡期，实现中小学英语教学的连续性， 是中小学英语教师必须去深入探讨和尝试的课题。 本课题研究以英语新课程标准和社会建构主义理论为切入点，结合自身英语教学实 践，再辅助于相关文献，运用文献法、问卷法、观察法等多种研究方法，以邢台市金华 中小学英语教学为研究对象，试图科学系统分析邢台市金华中小学英语教学衔接存在的 问题：1 在教师教学上主要是：中小学在教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、 教学评价、师生感情存在的差异：2 在学生学习上主要是：中小学学生心理、学习兴趣、 学习习惯、学习方法、学习技能的差异。针对这些问题，并提出了解决中小学英语衔接 问题的可行性对策：1 在教师教学上，注重中小学教学任务和目标的衔接：注重中小学 教学内容的衔接；注重中小学教学方法和手段的衔接；注重中小学教学评价的衔接；注 重中小学师生情感的衔接。2 在学生学习上，注重中小学学生心理的衔接；注重中小学 学习兴趣的衔接；注重中小学学习习惯的衔接；注重中小学学习方法的衔接；注重中小 学英语学习技能的衔接。 搞好中小学英语教学衔接是直接影响教学质量的一个重大课题。中小学英语教学衔 接，是英语改革中的一个热点，也是难点。正确解决好这个问题，将推动和促进邢台市 金华中学英语教学水平的提高，提高学生的英语素质和综合能力，更好的推动邢台市英 语教育教学向前顺利发展。 关键词：中小学英语教学衔接对策新课程标准 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fe c o n o m i cg l o b a l i z a t i o n ，e n g l i s h ，a so n eo ft h em o s tw i d e l yu s e d l a n g u a g e ，i sb e c o m i n gt h em o s ti m p o r t a n tt o o li n i n t e r n a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n e n g l i s h t e a c h i n gw a si n t r o d u c e di n t oc h i n am o r et h a nac e n t u r ya g o i nt h ef a l lo f2 0 01 ，c h i n a s m i n i s t r y o fe d u c a t i o n o f f i c i a l l yi s s u e dt h e ”f u l l t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o ne n g l i s h c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ( t r i a lv e r s i o n ) ”( h e r e i n a f t e rr e f e r r e dt oa s ”t h ee n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d s ”) f r o mt h e no n ，t h ee n g l i s hc u r r i c u l u mh a sb e e nw i d e l ya p p l i e da l lo v e rc h i n a t h en e we n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d sr e f l e c t san e we d u c a t i o np h i l o s o p h ya n dm a i n t a i n s s o m es t r i k i n gf e a t u r e s f i r s t l y , i tl a y se m p h a s i so na b i l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n ，s t u d e n t c e n t e r e d c l a s sa n dt h et e a c h i n gp r o c e s sa c c e s s m e n t s e c o n d l y , i ta l s of o c u s e so nc r e a t i n gf u na n d r e s p e c t i n gt h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si nt h el e a r n i n gp r o c e s s t h i r d l y , i th i g h l i g h t s t h es t u d e n t s p e r s o n a lp a r t i c i p a t i o n ，d e v e l o p sc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a n de x p a n d st h es t u d e n t s l e a r n i n gc h a n n e l s a l lt h e s ew o u l db em o r es u i t a b l ef o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t si nc h i n a o w n i n gt ot h ea b o v e ，h o wt oc a r r yo ne f f e c t i v et e a c h i n ga n dr e a l i z et h es m o o t h t r a n s i t i o nf r o mp r i m a r ys c h o o l st os e c o n d a r ys c h o o l so fd i f f e r e n tl e v e l su n d e rt h ee n g l i s h 一，c u r r i c u l u ms t a n d a r d si sam u s tf o re n g l i s ht e a c h e r s f u r t h e rs t u d y b a s e do nt h en e we n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d sa n ds o c i a lc o n s t r u c t i v i s tt h e o r y , a n da l s o ，一b a s e do ny e a r s o ft e a c h i n ge x p e r i e n c e ，t h i sd i s s e r t a t i o na t t e m p t s ? t oa n a l y z et h ec o n v e r g e n c e p r o b l e m si nt h et r a n s i t i o nf r o mp r i m a r ys c h o o lt os e c o n d a r ys c h o o ls y s t e m a t i c a l l yt h r o u g h v a r i o u sr e s e a r c hm e t h o d s ，s u c ha sl i t e r a t u r e a n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r e ，o b s e r v a t i o n ，e t c i t c h o o s e sx i n g t a ij i n h u ap r i m a r ys c h o o la n dx i n g t a ij i n h u as e c o n d a r ys c h o o la si t ss t u d y o b j e c ta n dp u t sf o r w a r ds o m ei n s t r u c t i v ei d e a so nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s t h ep r o b l e m sa r e ：1 t h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e si n t e a c h i n ga i m s ，t a s k s ，c o n t e n t s ，m e t h o d sa n da s s e s s m e n tt o t e a c h e r s ；2 t h e r ea r ea l s os o m ed i f f e r e n c e si nl e a r n i n gp s y c h o l o g y , i n t e r e s t s ，h a b i t s ，m e t h o d s a n ds k i l l sa m o n gs t u d e n t s t h ep r a c t i c a lc o u n t e r m e a s u r e sa r e ：1 m o r ea t t e n t i o ns h o u l db e p a i dt ot h ec o h e r e n c eo ft e a c h i n ga i m s ，t a s k s ，c o n t e n ta n dm e t h o d s ；2 m o r ee m p h a s i ss h o u l d b em a d eo nt h es t u d e n t s l e a r n i n gp s y c h o l o g y , i n t e r e s t s ，h a b i t s ，m e t h o d sa n ds k i l l s c o n v e r g e n c ep r o b l e m sa r eam a j o ri s s u et h a tm a ya f f e c tt h et e a c h i n gq u a l i t yd i r e c t l y i 、 h o wt os o l v et h e mi sn o to n l yah o ti s s u ei nt e a c h i n gr e f o r mb u ta l s oa c h a l l e n g et oe d u c a t o r s t os o l v et h ep r o b l e m ss c i e n t i f i c a l l ya n ds y s t e m a t i c a l l yw i l lu n d o u b t e d l y p r o m o t et h ee n g l i s h t e a c h i n gl e v e la n di m p r o v et h es t u d e n t s a l l - r o u n da b i l i t y w h a t sm o r e ，i tw i l la l s og r e a t l y e n h a n c et h ea d v a n c e m e n to fe n g l i s he d u c a t i o no f x i n g t a i k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o l a n ds e c o n d a r ys c h o o l e n g l i s ht e a c h i n gt e a c h i n g c o h e r e n c ec o u n t e r m e a s u r e st h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s t 己i吉 jl口 一、问题的提出 ( 一)搞好中小学英语教学衔接对于提高中学教学质量具有重要作用 随着我国进一步对外开放，国际问的交往日趋密切。英语作为世界通用语言，是 文化传播的一个重要载体。因此，英语作为一门重要的学科，掌握一门语言是当今社会 发展的需求。在中小学阶段开设英语课是我国基础教育课程改革的重要内容，学好英语 也是提高我国国民素质的一种途径。在新课程标准下，教师应该认真学习新的教学理念， 培养学生综合语言运用能力。但是在实际教学过程中，中小学英语教学衔接出现两极分 化的现象，这是目前我国中小学英语教学衔接存在的最大问题，如果解决不好这个问题， 将严重影响到中小学教育教学质量。因此，中小学英语教学衔接是中小学英语教学的一 个重要课题。中小学英语教学衔接问题的解决具有重大的意义，它将使中小学英语教与 学有机结合，相互促进，有助于初中英语教学少走弯路，避免两极分化过早出现，促使 中小学英语教学得到优化，积极提高英语教学质量，对于推进义务教育新课程工作的实 施具有深远的意义。 ( 二)根据问卷调查反映出中小学英语衔接存在一些问题 在针对邢台市中小学英语教学衔接问题及对策研究课题中，根据自己的已有的教学 经验以及在教研活动时探讨英语学科的教学问题时，从中小学教师和学生两大方面分别 设计了相关的调查问卷。通过统计本次问卷调查发现，中小学英语教学衔接仍然存在很 多问题。 1 在教师教学上主要存在以下几个方面问题：在制定教学目标和任务，由于中小学 阶段英语教学任务侧重点不同，教师应该了解不同阶段的教学目标，但是这并没有引起 中小学英语教师的高度重视，了解程度比例较低。他们只局限于了解、研究英语现阶段 所教的年级，没有深层次对中小学英语教学目标和任务进行理论研究和实践探索；在英 语教学内容方面，几乎没有教师专门去研究中小学英语教材，对教学内容的难易程度把 握不到位。目前也没有一套系统的英语教材涉及到中小学英语教学的过渡，导致中小学 英语教学内容衔接不到位，甚至出现知识的重复性；在教师教学方式和手段上，小学英 语课堂上形式丰富，老师设计灵活多样的游戏活动环节，学生在“玩中学，学中玩”， 轻松愉快的环境中学习英语。而中学阶段课堂形式较为单一，课堂活力不够，知识内容 枯燥等，学生学习热情逐渐下降。由于培养学生能力的不同，因此在教学方式和手段也 存在一定差异；在教师评价方式上，小学老师评价方式以形成性评价为主，坚持以培养 学习兴趣第一，采取积极鼓励的方式。而中学教师评价方式一般是以终结性评价为主， 考试就是评价的重要形式和手段；在师生情感方面，老师们都注重建立平等和谐的师生 关系，真诚、公平的对待每一位学生，调动每一位学生学习的积极性。 2 在学生学习上主要存在以下几个方面问题：中小学学生之间心理存在差异也是影 响英语教学水平的原因之一。中小学学生的心理需求不同，处理问题方式也不同。中小 学老师如果忽视了学生正常的生理需求，学生学习的积极性就会下降；在学生学习兴趣 上，初中生学习兴趣普遍低于小学生。随着英语学习难度增大，学生则会出现烦躁和厌 学的现象，因此教师要及时帮助学生排除心理障碍，增强学好英语的信心；在学生学习 习惯养成上，在小学阶段教师没有注重培养学生养成良好的学习习惯，但是中学教师非 常注重培养学生良好的学习习惯，只有养成良好的学习习惯，才有助于提高教学成绩； 对于学生课堂的学习方法也是不同，小学阶段学生课堂上被动的地去接受知识，不会记 笔记，漫无目的地学习。中学阶段学生养成记笔记的习惯，学会带着问题去思考，有一 定的学习方法；小学主要学习简单的音标，掌握单词正确的发音，跟老师反复重复，机 械的记忆单词。到中学时，学生逐步由被动学习向主动学习转化，更加重视学生综合语 言运用能力的培养。 通过问卷反馈这两个阶段英语教学上教师和学生存在一定差别，进行对比研究，从 金华中小学的英语教学现状入手，深入研究中小学英语教学衔接问题并针对这些问题采 取相应有效的措施。 二、研究意义 ( 一)理论意义 丰富和发展英语学科教学理论，根据英语新课标的要求，从理论基础上探索中小学 英语教学的衔接问题，对于提高中小学英语学习的连续性和有效性具有一定的指导意 义。 ( 二)实践意义 论文结合邢台市金华中学的实际情况，通过调查研究，使学生顺利地渡过转型期， 较快适应中学英语学习；教师应该及时了解中小学学生的心理发展变化和培养学生学习 英语正确的方式，并通过问卷调查和访谈的形式，改变教学策略和教学方法，为英语学 科教师提供了具有较强操作性的英语模式。 三、相关研究文献综述 当代有许多教师指出：在不同的教育阶段，外语教学的连续性和衔接十分重要，要 高度重视中小学英语顺利地渡过转型期。左慧芳在中小学英语教学与研究2 0 0 3 年增 刊的中小学英语教学衔接问题与对策中指出：“2 0 世纪9 0 年代我国小学开设英语课 进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。英 语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶 段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。”浙江省温州师范学院夏侯富生在我国 中小学英语教学衔接问题与对策指出，“长期以来，我国中小学英语教学存在相互脱 节的现象，这已严重影响了我国外语教育教学的顺利发展。教师要树立全面的课程观， 遵循循序渐进的原则，做好教学内容和方法等的衔接。”张群群在2 0 1 0 年1 月8 日在新 课程学习发表中小学英语教学衔接存在的问题和策略中提到，“小学英语要培养 学生学习英语的兴趣，初中英语是培养学生学习英语的方法。那么中小学英语教学衔接 就显得尤为重要。但是，目前中小学生英语学习现状中，无论从学生的学习兴趣、情感 和策略发展状态等因素都存在着衔接的问题，中小学英语教学各自为战。中小学英语教 学如何衔接，如何促进学生的可持续发展，既是我们共同关注的问题，也是一直困惑我 们的问题。”郑红鹰在中小学外语教学( 小学篇) 2 0 0 8 年第2 期的中小学英语教学 衔接之难点分析中指出：“很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成 ；，、! 绩开始下滑，产生上述问题的主要原因就在于中小学英语教学在衔接方面出现了问题。” 范永丽在中小学英语教学衔接问题调查与研究指出：“小学英语教学阶段的目标任 务如何与初中英语教学合理衔接，平稳过渡以求初中英语教学在知识和能力上的飞跃， 这是九年义务教育小学、初中两个重要阶段在教学过程中应该探讨和解决的重要问题。 经过对四个不同群体的问卷调查，认为解决中小学英语教学衔接问题：一是要树立全面 发展的教学课程观，使中小学英语教学平稳衔接；二是应注重解决中小学英语教学内容 和方法衔接的问题；三是注重语言知识水平与情感态度发展的衔接；四是注重教师培养 素质的衔接。” 在当前的各国教育中，有很多国家的教学中也存在类似的中小学英语教学衔接的问 题，在这其中也有我们值得借鉴的地方。比如，爱尔兰课程评价委员会对中小学教学衔 接问题研究给了我们很大的启示。该委员会对7 5 0 名初一新生进行了一次调查，同时接 受访问的还有家长和一些学校校长们。通过调查，人们发现超过四分之一的学生在开学 一个月后仍感到静不下心来学习，有许多学生到了期末时还是如此。因此，做好中小学 英语教学衔接任重而道远。 在综合有关中小学英语教学衔接问题和策略的研究成果，大部分研究都是针对教学 实际情况或教学案例进行分析，缺乏理论的指导性。本课题从邢台市金华中学英语教学 实际情况出发，研究中小学英语教学衔接的策略。我们研究工作主要从教学方法与教学 策略衔接，学习方法、技能、习惯衔接，学习兴趣及情感等方面探究。这个课题的研究 符合我国素质教育改革的方向，同时与金华中学目前新课程改革相一致，目标是：从研 究中小学各年龄阶段学生的心理入手，强化起始年级的英语教学工作，针对各年龄段学 生的特点，探索、优化教学方法和教学策略，形成邢台市金华中学具有特色的英语教学 模式和方法。加强对学生进行学法的指导，培养学生良好的学习习惯，使教师们意识到 教学衔接研究的必要性和重要性。通过课题研究，将使金华中学英语教师对中小学英语 教学有一个全面深入的理解和沟通，为金华中学英语学科教师的培养提供一个平台，使 中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与 学”的和谐发展，提高中小学英语教师专业素养，提高英语教师的教科研能力，促进教 师的专业化成长，确保邢台市金华 小学英语教学的连贯性、一致性和发展性。 四、研究方法 ( 一)调查法 在研究邢台市中小学英语教学衔接问题时，我主要是在一定范围内选取部分学生进 行访谈，了解学生学习英语的情况以及存在的问题并设计相关问卷题目，采用问卷调 查的形式反馈学生的情况，找到邢台市金华中小学英语教学衔接方面存在的问题。在观 察和统计的基础上，对中小学英语教学的异同点进行了对比和分析，为提出有效的英语 教学策略和方法提供了依据，以便为邢台市金华中小学英语教师和学生提供合理性的建 议和措施，为解决中小学英语教学衔接过程中出现的问题提供了帮助。 ，( - - )文献法 文献法是本文采用的最主要的研究方法。在研究过程中，通过阅读大量的教育教学 专著和英语新课标等相关理论的基础上，查阅期刊杂志，利用互联网尤其是中国知网， 收集和参考了很多有关中小学英语教学衔接的著作，了解目前在这一研究领域的研究现 状和相关的研究成果，从多角度开展对有关资料的比较和研究，把握国内外的研究动态， 借鉴已有的研究成果和经验教训。通过文献综述法梳理国内外中小学教学衔接的文献， 尤其关注我国对于中小学英语的教学研究现状，从中发现问题，进行论文的写作，从而 使本文在继承的基础上有所突破创新。 ( 三)个案研究法 在确定本课题个案研究的对象、目的、内容等项目后，以初一( 2 1 ) 班几名学生 为观察对象，通过英语课堂上的教学提问，课下的思想沟通了解，以及考试成绩的变 化，在英语教育教学实践中实施深入而具体的研究，综合分析学生的特点和学习的方 法等，把搜集到的各种个案资料，进行认真的归纳整理和分析，揭示个案教育发展变 化的特征和规律，进一步提出改进个案的建议，为英语教师教学提供帮助。 五、研究目的和意义： 本课题研究的目的在于提高邢台市中小学英语教学质量，使中小学英语教学顺利平 稳地过渡，加强中小学英语教师之间交流与合作，从而提高整个英语教学的质量；使小 学高年级学段和初中初级学段的英语教师调整英语教学目标、内容、教学方式、教学评 价、师生情感，更好地发挥中小学各自英语教学的优势；通过关注学生情感、兴趣、习 惯、学法j 技能等多方面的衔接，使他们在中小学两个学段问有心理、情感和知识的准 备，养成学生良好的英语学习习惯和学习方法，具备较强的综合语言运用能力，实现中 小学教学顺利平稳地过渡，这将为学生终身学习英语打下坚实的基础。同时，也要加强 中小学英语教师之间的沟通与合作，可以互相听课和交流经验，改变教师的教学观，有利 于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。 第一章中小学英语教学衔接的理论基础 一、建构主义的理论 建构主义理论是当今许多哲学思潮的共同主张。历史上，对建构主义理念做出突出 贡献的哲学家和心理学家包括皮亚杰( j p i a g e t ) 、布鲁纳、维果茨基等。建构主义理 论对现代教育教学的理论以及在教学实践中产生了积极而深远的影响。 建构主义理论认为，学习是主体根据原有的学习经验为基础，通过与外部世界的相 互作用而主动建构新的理解的过程。也就是说，学生对于新知识的学习和理解是通过运 用自己已有的知识和经验进行重新构建。比如，老师在讲表示“到达”的三种表达方式 时，给出以下动词或短语m t i v ei n a t 、g e tt o 、r e a c h 。例句：k a n g k a n g a r r i v e di n 衄t o # e a c h e db e r i n gr a i l w a ys t a t i o ny e s t e r d a ya f t e r n o o n 学生在做这道题时，就会根据已有的 经验首先判断时态是过去式，注意动词的形式变化。另外三个“到达”的区别是：a r r i v e i n + 大地点，a r r i v ea t + d 、地点，g e tt o + 地点，r e a c h + 地点，题目中指出是北京火车站，是 指大地点，学生对此进行辨析，也就是对知识的重新构建的过程，以达到对知识的灵活 运用。 另外建构主义认为，每一个人都以自己的方式建构世界，因而对世界的理解是多元 的。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，因此对世界的建构各不相同，因 为在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体。例如，在2 0 1 2 年河北省初中英语中 考考试说明中就有这一题型的变化。在连词成句第五小题，答案并不是唯一的，主观性 r 很强，只给出了时间状语，需要对动词进行正确的时态变化。题目给出以下几个词语进 行正确排序：i ，c o m e ，k n o w , h e ，t o m o r r o w 学生根据自己的理解方式给出了以下不同答 案：ik n o wh ew i l l i sg o i n gt oc o m et o m o r r o w h ek n o w s1w i l l s h a l l a mg o i n gt oc o m e t o m o r r o w 以上答案全部正确。这个题型创新在于给出了时间状语是t o m o r r o w ，学生要 根据时间状语对动词进行变化，学生对句子的主语理解不同，所表达的含义也不同，这 种题型的改革体现了试题的灵活性，创造性，可以开发学生的多元化思维方式，对知识 进行合作性的建构。 建构主义教学是以学习者为中心的，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以 主动地建构意义。学习者获取新的知识，不是直接通过教师获得的，应是学习者在一定 的教学情境下，借助网络学习，或利用书籍、杂志等资料，通过建构新的学习方式而获 得。学习的环境应使学习者真正进入真实教学情境中来，从而实现学习者对学习内容深 刻而全面地理解和掌握。在教学过程中，教师一般采取情境教学，借助多媒体，通过视 频让学生们直观地感受到真实的语言情境，或者利用我们教室周边的物体，进行生动形 象的列举。当老师在讲解b em a d eo f 和b e m a d ef r o m 时，通过列举两个典型句子：1 t h e d e s k i sm a d e o f w o o d 2 t h ep a p e r i sm a d ef r o mw o o d 学生们可以直观看出来：书桌是由木 头制成的，是可以看出来原材料，因此用b em a d eo h 书是由木头做成的，但看不出原 材料，因此用b em a d ef r o m 。学生们通过真实情景的感知，发现语法规律，做出正确的 判断，使学生对知识更加深刻地理解和掌握。 建构主义理论对英语语言教学具有指导意义，培养学习者在学习过程中对新知识的 深入理解和创造性的应用，这有助于学生认识到学习的本质，发现学习规律和内在含义， 同时也为教师在研究中小学英语教学衔接上提供了理论支持。 二、语言发展的连续性和顺序性理论 语言的发展具有阶段性，这些阶段的出现具有一定的发展顺序。本文主要从语言发 展的连续性和顺序性理论谈谈对于中小学英语教学衔接阶段的作用和影响。 语言研究者都比较重视对于语言发展阶段性的研究，但很容易忽视对语言发展连续 性的研究。在新的发展阶段中蕴含着旧阶段的很多特征；在旧的发展阶段中也酝酿着新 阶段的一些重要思想和内容。正是由于语言发展的连续性，才使语言学习不断前进，最 终达成平衡，只有从一个阶段向另一个的阶段发展，才能使语言不断更快地向前发展。 当学生处于小学低年级时期，正处于被动接受语言交际阶段，此时教师只能通过发 音的模仿，比如：老师在讲小动物时，就会形象的学动物的叫声，一汪汪”小狗是d o g ： “喵喵”小猫是c a t 。学生通过声音的不同，更加形象生动地去模仿发音，对于学生学 习语言有很大的帮助。小学生目前只能掌握简单的词汇和理解简单的句子，对于较深的 句子和课文理解难度大，这是因为小学生的语言发展能力受限于现有的语言和智力发展 水平。 学生在学习英语时往往会受到母语的干扰，英语和母语在语音、词汇和各种表达方 式上都可能产生冲突，这时学生要在原有语言系统认知上，发现学习语言的内在规律， 找到适合英语学习的切入点。比如，在教学中讲语法结构“t h e r e b e ”句型和“h a v e h a s ” 深感疑惑，学生在原有的语言认知上认为“h a v e h a s ”就表示“有”的意思，那么学生 在进行语言整合时就会认为“t h e r eh a v e h a s ”就是表示“这早有，。老师可以都过 例句进行区分：1 ih a v eab o o k ，2 t h e r ei sat a b l ei nm yr o o m 通过对语言进行分辨，用 语法规则去理解语言，学生们通过语言的内化过程，便会发现“h a v e h a s ”表示“拥有” 用来指“某人拥有某物”，而“t h e r e b e 则表示“在某处有某物”。通过这个例子，我们 可以得出，语言学习是在对原有认知的基础上，形成新的认识，产生新的语言系统的一 个过程。通过对语言的认识，归纳出内在的规律，才能更好地学习语言。 教师在组织学生英语课堂教学活动时，要注意课文之间、单元之问的知识衔接过渡， 注意难易程度，先易后难。在课堂上进行有效的问答形式，培养学生通过思考方式来获 取新知识的能力。有步骤、有计划的进行教学安排。教师也可以通过课程整合方案进行 复习课，这样学生学习的效率会大大提高，有助于学生对知识体系的整体把握。只有深 入了解和熟知小学和中学英语教材，才能避免教学内容脱节。根据英语课标对英语 进行九级划分来说，中小学阶段划分为：一级：小学三年级至四年级，英语学习情感的 培养，语音、语调能力；二级：小学五年级至六年级，利用图画等非语言信息理解主 题，简单表达能力；三级：初中一年级，自主学习能力的培养，基础听说能力；四级： 初中二年级，建立初步的语感，词汇及基本的语法能力；五级：初中三年级，初步的语言 运用技能。从对中小学阶段的要求划分就可以体现语言学习的顺序性，每一个阶段侧重 的重点不同，培养的技能也不同，我们应遵循语言学习的顺序性，才能激发学生的学习 积极性和持久性，才能保证学生熟练掌握所学到的知识内容。 认识到语言发展顺序性，有利于深入研究语言的发展，也有利于发现不同学生的一 些发展顺序上的特点，教师应该根据发展顺序的不同阶段采取不同的措施。 第二章中小学英语教学特点及案例分析 一、概述小学及初中的英语教学特点分析 ( 一)小学英语教学特点 小学生正处于心理发展变化的关键时期，大脑思维活跃、模仿能力较强，敢于大胆 表现。根据儿童时期的特点，小学英语教学主要有以下三个特点： 1 重视培养和激发学生学习英语的兴趣 一般来说，小学阶段知识少、内容简单，只强调听、说能力，他们对学习的动机不 明确，学习英语的主要动力就是兴趣，重视培养学生学习英语的兴趣，就是小学英语教 学目的之一。“兴趣是最好的老师。”在英语教学过程中，学生对新事物产生好奇心， 随即才对英语产生兴趣，这时的学习兴趣是不稳定的，需要老师正确的引导，让学生把 这种兴趣升华为爱好，从而产生持久的效果。 2 重视学生基本技能和学习习惯的培养 在小学阶段，教师在教学活动中采取形式多样的活动，比如：英语游戏、表演、讲 故事、唱英语歌等活动，还充分利用图片、实物、多媒体等，能够做到“在玩中学，学 中玩”，做到寓教于乐，使学生身临其境，积极主动地参与到课堂活动中来，让学生多 听、多说、敢于大胆开口，使学生获得一些英语基本技能。同时，书写也是小学英语教 学的内容之一，老师应当培养好学生良好的书写习惯，做到字迹工整和规范，并常抓不 懈。 ， 3 创建和谐的师生关系和教学氛围 在课堂上，师生关系的好坏也将影响到教学质量，因为教学活动是老师和学生互动 的双边活动，英语教学是以语言实践活动为主的。教师态度随和。、平易近人，采取积极 鼓励的方式，才能大大提高学生学习的热情和树立学习英语的信心。教师还应课下多与 学生沟通，成为学生的良师益友，对他们生活上关心，对有困难的学生更多的耐心和帮 助，教学活动会得以更顺利的进行。 总之，培养学生学习英语的兴趣是学好英语的关键；重视学生习惯的养成是学好英 语的保证；创设和谐的师生关系是学好英语的前提。 ( 二)初中英语教学特点 初中阶段的教育是关键时期，学生的心理、生理特征发生了很大的变化，学生的独 立意识逐渐增强。因此，在教学活动中要充分体现学生的主体地位，挖掘学生的潜能， 培养学生自主学习能力的意识。初中英语教学有以下特点： 1 讲解知识点，培养学生门语交际的能力 进入中学，教师尽量多用英语进行课堂教学，用英语讲课、提问，学生用英语回答 问题，这都是为创设一个学习英语的良好环境，让学生用英语进行口语练习。教师讲语 言知识点是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。教师通过机械操练，让学生能掌 握住句子框架结构，进而生成语言，为语言表达表达打下基础。接着就是进行活学活用 练习，通过真实的口语交际形式体现出来，让学生把注意力放在语言交流上，通过这样 的强化训练，为英语打下坚实的基本功。 2 重视听、说、读、写全面训练 在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，两者相互结合， 相互促进。在中学阶段，老师对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡发展。初一学 生年龄较小，模仿能力强，学生不怕害羞，应重点进行听、说训练，为以后打下良好的 语言功底。另外还要开展学生的阅读训练，丰富学生的词汇量，提高阅读水平。最后要 提高学生的综合能力，加强书面能力的训练，可以用简单的英语来表达自己的思想。 3 发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性和主动性 课堂上教师要面向全体学生，关心每一位学生的全面发展，培养学生学习英语的兴 趣，做到教书育人。教师要充分调动学生学英语的积极性和主动性，使学生参与到课堂 教学活动中来，成为课堂的主人。教师在教学过程中教学目标更为明确，学生也逐步认 识到学习英语的重要性和主动学习能力的重要性，从而促进教学质量的不断提高。 4 在语言教学中，对学生进行思想教育 通过英语教学教育学生树立正确的学习目的，端正学习态度，培养学习兴趣，养成 良好的学习习惯。随着教材内容的丰富，教师把课文的思想教育挖掘出来，对学生进行 合理的思想引导，使学生们在学习语言的过程中受到良好的思想教育熏陶。 二、中小学英语教学案例及分析 ( 一)小学英语教案及分析 人教版六年级上册u n i t li nc h i n al e s s o n1 单元教学目标： 知识目标： 1 学习表示方向的词汇：w e s t e a s t n o r t h s o u t h 2 我国著名景点和事物的英文表达方式 能力目标：能够用自己学过的语言对祖国的某个著名地方进行简单描述 情感目标：使学生进一步了解祖国，激发爱国、爱家乡的情感 教学重点： 1 表示方向的词汇：w e s t e a s t n o r t h s o u t h 2 我国著名景点和事物的英文表达方式 3 能够用自己学过的语言对祖国的某个著名地方进行简单描述 教学难点： 1 方向单词的英语表达 2 如何正确表达方向 3 综合运用语言能力 l e s s o n1 t e a c h i n ga i m s ： 1 知识目标： k e yw o r d s ：e a s t ，w e s t ，n o r t h 、s o u t h 、p r o v i n c e 、t h ep o t a l ap a l a c e ，y e l l o wm o u n t a i n ，t h e s t o n ef o r e s t 、s h a o l i nt e m p l e 、e l e p h a n tt r u n kh i l l 一，r k e yd r i l l s ：w h e r ei s ? i t si n p r o v i n c e i t si nt h es o u t h n o r t ho fc h i n a 2 能力目标：能初步听懂，会说，认读本课词汇；能围绕本句型进行交际和表达 3 情感目标：了解祖国，认识祖国，热爱祖国 t e a c h i n gd e s i g n ： s t e p1 g r e e t i n g 导入：老师通过播放一首轻快而有节奏感的音乐，把学生吸引到英语的课堂教学中。 w h e r ed i dy o ug oo ns u m m e rv a c a t i o n ? 1w e n tt o w h e r ei si t ? i t si n ( 学生根据自己暑假旅游过的地方进行回答) s t e p 2n e w l e s s o n 1 1 l e a r nn e ww o r d s ：t h ep o t a l ap a l a c e 、y e l l o wm o u n t a i n ，t h es t o n ef o r e s t 、s h a o l i n t e m p l e 、 e l e p h a n tt r u n kh i l l ( 老师出示一些著名地方的图片，并问学生有关信息) d oy o uk n o wt h e s ep l a c e s ? w h e r ea r et h e y ? ( 这时候屏幕上显示一幅中国地图，问学生这些地方位于什么省，了解如何看地图) ( 老师指着一幅冰雕城市，提问学生) t ：w h e r ei sh a r b i n ? s s ：- i t si nh e i l o n g j i a n g p r o v i n c e i t si nt h en o r t ho fc h i n a ( 互动环节：老师在黑板上写出一些著名的地方，要求学生找到相对应的城市进行连线。 看谁最快速，最准确的标出) s t e p3l is t e na n dw r i t ed o w n l i l y - - - - - - - s h a o l i nt e m p l e a n d y - - - g u i l i n b i l l p o t a l ap a l a c e l i s t e nt ot h et a p ea n df o l l o w a c to u tt h ed i a l o g s t e p5a c t i v i t i e s ： ( 老师出示一些有代表性的著名建筑，让学生当导游介绍它的所在地方以及介绍当 地的特色) 其中一位学生扮演的导游介绍云南，云南的具体位置以及著名建筑。 t h i si sap i c t u r eo ft h es t o n ef o r e s t i t si ny u n n a np r o v i n c e y u n n a ni si nt h es o u t ho f c h i n a w e l c o m et oy u n n a n s t e p6h o m e w o r k ( 1 ) c o p yt h en e w w o r d s ( 2 ) w r i t eas h o r td i a l o g 课后点评： 这节课是一节生动、有趣、真实的小学英语课。该课教学目标明确，教学活动设计 1 合理，教学各环节过渡自然。教师从学生的生活实际出发，询问暑假去哪里了。通过播 放轻快的音乐，导入本课内容，组织学生参与积极课堂实践，启发学生的思维，培养学 生的语言交际能力。通过著名地方的图片展示，让学生扮演导游给大家介绍当地的著名 建筑，使学生认识和了解到祖国美好的大好河山，能够增强学生爱国的热情。教师帮助 和引导学生在真实的语境中理解语言的结构和含义，组织学生开展互动活动，通过看地 图识别方向。老师教态大方，态度随和，采取积极鼓励的方式，大大提高学生学习的热 情和树立好学习英语的信心，课堂气氛活跃。在整个课堂中老师大部分都是以语言交流 为主，形式比较单一，没有通过练习形式让学生对该句型的进行操练，不能保证学生掌 握新的语言形式。老师应在对语言知识上的正确理解再进行深入的研究。 ( 二)初中英语教案及分析 邢台市英语优质课说课一等奖 u n i t 7 t o p i c 2c a ny o ud a n c eo rd r a w ? s e c t i o na 徐芳金华中学 一、教材分析： t o p i c2 的课型为对话课，是比较有趣味性的一个话题，它也是能调动学生学习英语 的积极性和趣味性的一个重要单元。本单元主要是通过学习情态动词c a l l 的各种用法来 锻炼学生的口语表达能力及综合运用语言的能力。在家人、朋友、同学过生日的时候能 用英语送去祝福r 做出相应的对话。s e c t i o n a 的教学内容与学生的实际生活联系紧密。 学生可以在生活中去真实体验，也给学生创造展示才华