（课程与教学论专业论文）c语言课程实验过程性评价系统的研究与设计.pdf

杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 ii 摘摘 要要 课程改革多年来，全国各地学校不论是在课程结构、教学过程还是课程评 价等方面都进行了大量的改革尝试，尤其是在“课程评价”方面，提出了若干 新理念和新方法，并取得了一定的进展。然而，如何“建立促进学生素质全面 发展的评价体系” ，充分发挥评价的激励性功能，培养学生学习的自主性、主动 性、创造性，促进学生全面发展，特别是在高校具体课程的教学中如何进行科 学合理的评价，仍然是一个值得深入研究的问题。 过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采 取目标与过程并重的价值取向，对学习效果、过程以及与学习密切相关的非智 力因素进行全面的评价。在学生学业成绩评价中，提倡和强调过程性评价，是 针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视了对学 生动态的、难以量化的和高层次的学习效果而提出的，对促进教师教学方式和 学生学习方式的转变是非常重要的。 c 语言课程在大学计算机课程中处于基础地位，c 语言课程的学习成败直 接影响学生学习后续计算机课程，而实验教学是学习 c 语言的关键环节之一之一。 因此，如何把过程性评价理念渗透到 c 语言课程实验教学的评价中，强调评价 的激励性功能，让学生都能按自己的优势得到发展，研究出一种切实可行的 c 语言课程实验教学过程性评价体系，对于培养学生的编程思维，养成良好的编 程习惯并最终提高 c 语言课程的教学质量具有一定的积极作用。 本文正是在这样的背景下，对过程性评价相关理论进行了深入的研究，分 析了目前 c 语言课程实验教学评价中存在的不足，结合 c 语言课程实验教学本 身的特点，构建了一个 c 语言课程实验教学过程性评价体系。本评价体系采用 实验单元评价和综合评价两种评价策略，从 c 语言课程实验教学的各个环节收 集评价信息，并从实验过程情感态度、技能学习方法以及知识掌握程度三个维 度来进行评价，实验单元评价真实体现了 c 语言课程实验教学的客观性和真实 性，综合评价重视学生个体的纵向比较而淡化同学之间的横向比较，两种评价 策略的结合充分体现了过程性评价的过程性、及时性、激励性等特点。同时， 本评价体系还能在评价的过程中及时给学生提供帮助和反馈，在学生的学习过 程中予以激励，使学生保持较好的学习状态，充分体现了过程性评价的及时性、 针对性和激励性等功能。 本文由以下五章组成： 第 1 章 绪论。主要分析了本课题的研究背景、现状及意义，并概括了本文 的主要内容及组织结构。 第 2 章 过程性评价的理论基础。从教育评价入手，重点分析了过程性评价 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 iii 的相关理论，如过程性评价的概念、特点等。 第 3 章 c 语言课程实验教学的过程性评价研究。 从 c 语言课程实验教学的的 特点出发，分析了 c 语言课程实验教学过程性评价的评价指标如何建立，依据 是什么。 第 4 章 c 语言课程实验教学过程性评价系统的设计。 包括各个功能模块的 设计，数据库的设计等，重点介绍了评价和反馈模块的设计。 第 5 章 结论与展望。对本文研究工作进行了总结，并提出了有待进一步研 究和改进的地方，同时展望其未来发展。 关键词：关键词：过程性评价；c 语言课程实验；实验教学；评价；反馈 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 iv abstractabstract since the implementation of curriculum reformation of schools , the schools throughout the country have all carried out a number of reformational measures not only at the construction of curriculum , at the process of teaching , but also at the assessment of curriculum . especially, they have put forward some new ideas and some new methods at the assessment of curriculum and made some progress. however, how to set up an evaluation system to promote the all-round development of students , which can give full play to the stimulating function of evaluation and foster the autonomy of student learning in an initiative and creative way, and promote all-round development of students, especially how to carry out scientific and reasonable evaluation in the teaching courses of colleges and universities , is still a problem deserving in-depth research. processing assessment is the evaluation of student learning in the process of curriculum implementation, which conducts a comprehensive evaluation of the learning effects, learning process and the non-intelligence factors closely related to learning. in this evaluation system, both the goal and the process are equally important. the students academic performance evaluation of the past over-emphasizes on static, quantifiable, and surface learning outcomes at the expense of the high-level learning effect which is dynamic and difficult to quantify. so the promotion and emphasis of processing assessment is very important to change the teaching and learning methods. c language is a basic curriculum in the university, the learning effect of which has a direct impact on the follow-up computer language courses. most of all, the experimental teaching of this course is one of the key factors which determines the success or failure of study. so how to apply the ideas of processing assessment to the assessment of c language experiment, which emphases the inspiring function of assessment, allows students to make progress taking advantage of his strong points, and how to come up with a feasible assessing scheme of c language experimental teaching have a positive effect on developing the students programming thinking, forming good programming habits and eventually raising the teaching quality of c language teaching. based on this background, the interrelated theory of processing assessment was investigated deeply, the shortcomings of assessment of c language experiment at present was analyzed, a system of processing assessment was constructed based on c language experiment integrating the characteristic of itself. two assessment 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 v strategy of the experiment unit assessment and the comprehensive assessment were used in the assessment system, the information of assessment during all teaching of the c language experiment was collected, and the study of students was assessed from three dimensions that are emotional attitude, skill, the method of study, the process of knowledge acquiring as well as the degree of mastering knowledge. the experiment unit assessment embodies the objectivity and the authenticity during the experiment teaching of c language, while the comprehensive assessment pays attention to the longitudinal direction of the individual student and plays down the horizontal comparison between students, so the integration of the two assessment strategy fully embody the characteristics of the process evaluation, such as the process, the timeliness, and the incentive, et al. at the same time, the evaluation system can provide help and feedback to students during the evaluation process, and also can encourage students during the study process, as a result, the students can maintain good study status. finally, the functions such as the process, the timeliness, and the incentive, et al. could be fully embodied in this evaluation system. this thesis consists of five chapters: chapter 1 introduction. it analyzes the background, the current situation and the significance of the research, and sums up the main contents and organization of this thesis. chapter 2 the theory basis of the processing assessment. it introduces the interrelated theory of educational assessment, especially the theory of processing assessment, for example the concept and character of processing assessment. chapter 3 the research of processing assessment of c language experimental teaching. it analyzes how to establish the index of processing assessment of c language experiment based on the teaching character of c language experiment and what the foundation of this index is. chapter 4 the design of the processing assessment system of c language experimental teaching. the central work is the design of main modules and database of the system. the keystone is the introduction of the module of assessment and feedback. chapter 5 conclusion and expectation. the author summarized the research of this paper, pointed out several problems that need further research and the improvement in the future, and prospects the future development on this topic. keywords: processing assessment; c language experiment; experimental teaching ; assessment; feedback 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 vi 目目 录录 摘摘 要要 . i i abstractabstract . iviv 目目 录录 . vivi 1 1 绪论绪论 . 1 1 1.1 研究背景及意义 . 1 1.1.1 研究背景 . 1 1.1.2 研究意义 . 2 1.2 研究现状分析 . 2 1.3 本文的主要内容及组织结构 . 4 2 2 过程性评价理论基础过程性评价理论基础 . 6 6 2.1 教育评价概述 . 6 2.1.1 教育评价的发展历程 . 6 2.1.2 教育评价的分类 . 7 2.1.3 我国教育评价的发展状况及未来发展趋势 . 8 2.1.3.1 教育评价在我国的发展状况 . 8 2.1.3.2 教育评价的未来发展趋势 . 8 2.2 过程性评价的相关理论研究 . 9 2.2.1 过程性评价的理论基础 . 9 2.2.1.1 人本主义理论 . 9 2.2.1.2 建构主义理论 . 10 2.2.1.3 多元智能理论 . 11 2.2.2 过程性评价的概念 . 11 2.2.3 过程性评价的分类 . 12 2.2.4 过程性评价的特征 . 13 2.2.4.1 过程性评价的基本特征 . 13 2.2.4.2 过程性评价的优势 . 15 3 c3 c 语言课程实验过程性评价的研究语言课程实验过程性评价的研究 . . 1616 3.1 c 语言课程实验教学特点分析 . 16 3.1.1 c 语言课程概述 . 16 3.1.2 c 语言课程实验教学特点分析 . 17 3.1.3 c 语言课程实验实施过程性评价的意义 . 18 3.2 c 语言课程实验过程性评价指标体系的分析与建立 . 19 3.2.1 c 语言课程实验过程性评价的含义和内容 . 19 3.2.2 评价指标的确立依据 . 21 3.2.3 评价指标的建立 . 23 3.2.3.1 反映学生掌握知识与技能的评价指标 . 23 3.2.3.2 反映学生参与实验的态度、过程与方法的评价指标 . 24 3.3 c 语言课程实验过程性评价的实施流程 . 26 4 c4 c 语言课程实验过程性评价系统的设计语言课程实验过程性评价系统的设计 . 2828 4.1 评价系统的框架设计 . 28 4.1.1 系统角色用例分析 . 28 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 vii 4.1.2 系统的功能模块分析 . 29 4.2 评价系统的数据库设计 . 31 4.2.1 基本信息数据库设计 . 31 4.2.2 评价信息数据库设计 . 32 4.2.3 智能反馈信息支持数据库设计 . 35 4.3 评价与反馈模块设计 . 36 4.3.1 评价模块设计 . 37 4.3.1.1 实验单元评价策略的设计 . 37 4.3.1.2 综合评价策略的设计 . 40 4.3.2 反馈模块设计 . 40 5 5 结论与展望结论与展望 . 5151 5.1 研究总结 . 51 5.2 改进与展望 . 51 参考文献参考文献 . 5353 致致 谢谢 . 5656 攻读学位期间发表的论文攻读学位期间发表的论文 . 5757 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 1 1 1 绪论绪论 1.1 研究背景及意义研究背景及意义 1.1.1 研究背景研究背景 基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出，要建立促进学生全面发展的评 价体系， 评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能，促进学生在 原有水平上的发展 1 。由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展；评价的功 能是要让学生在评价中得到教育，让学生通过评价认识自我，充分了解自己的优 点和长处，学会学习；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的自我评价以及学 生之间的相互评价；评价的方式要从侧重一元评价转向多元评价，从侧重总结性 评价转向过程性评价，从侧重区分性功能转向发挥激励性功能方向发展 2 。教育 部在新的课程改革通知中提出： “评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针， 从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。 评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方 面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力” 3 。 新的课程改革开展以来，全国各地的中小学不论从课程结构、教学过程还是 课程评价等方面都进行了大量的改革措施，同时，也带动高校进行了一系列的课 程改革尝试。当前，新课程改革在“课程评价”方面，提出了若干新理念和新方 法， 并取得了一定的进展。 然而， 如何 “建立促进学生素质全面发展的评价体系” ， 充分发挥评价的激励功能，培养学生学习的自主性、主动性、创造性，促进学生 全面发展，特别是如何针对承担国家重大教育任务的高校具体课程以及学生的学 习进行评价，至今仍有许多问题没有得到很好的解决。问题包括：直接借鉴国外 经验的质性评定方法，仍然停留在理论概括层面，尚未应用到具体课程的实施中 以验证其可行性和实际效果；尚未对目前国内以量化为主的评价模式针对大学校 园里某一课程进行改进和整合，以遵循多元化、多样性的评价原则，适合不同课 程的实际需要。更重要的是，如何顺应知识经济时代要求，以创新精神和实践能 力为核心构建学生评价标准；如何把“课程评价”拓展为促进学生素质全面发展 的评价体系，构建学校教育质量的监控系统与校本管理机制等等。 如何把过程性评价理念渗透到 c 语言课程评价中，强调评价的激励性功能， 让学生都能按自己的优势得到发展， 研究出一种切实可行的过程性评价实施模式， 给一线 c 语言课程教师提供一些参考价值，这正是本课题的研究目的所在。 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 2 1.1.2 研究意义研究意义 课程改革提出了“知识技能、过程方法、情感态度和价值观”的教育目标。 传统的教育评价主要采用终结性评价如考试这种单一模式，评价内容以认知目标 为主，对非认知部分如情感、态度、过程和方法等考察不够或流于表层形式。而 课程改革给我们的评价提出了新的要求，如变单一形式为多元形式；从侧重终结 性评价转换为过程性评价，并把学生的学习过程、方法等非智力因素也加入评价 的考虑因素中；强调以学生的进步为主要评价目标，重视学生自己的纵向比较， 而淡化学生之间的横向比较，从而发挥评价的激励性功能，全面提高学生的综合 素质。因此，研究过程性评价就具有了时代意义。 教师的教学质量是评价教育质量的关键因素之一，而教师教学质量的好坏取 决于教学目标以及教师对学生学习情况的掌握，并进而做出什么样的教学决策。 因此教师在教学中及时掌握学生的学习情况，了解学生的学习方法并获得学生学 习过程的情感反馈，根据学生的进步来调整教学方法和教学策略，做到因材施教 才能收到理想的教学效果。传统方法上，了解学生的学习情况一般都是通过教师 对学生的单方面主动而进行，学生本人处于被动情境，而过程性评价则是同时从 教师、学生、同学等多方面、多角度去全面把握学生的情况，因而对教师全面了 解学生的学习情况能起到非常积极的作用。 c 语言课程在大学计算机课程中处于基础地位，c 语言课程的学习成败直接 影响学生学习后续计算机课程，而 c 语言实验教学是本课程学习成败的关键环节 之一。 基于此， 研究过程性评价在 c 语言课程实验教学中的应用， 改变现有的 “一 张实验报告定终身”的评价方式为过程积累评价方式，把评价内容扩展为知识技 能、过程方法和情感态度三位一体并具体实施，对于培养学生的编程思维，养成 良好的编程习惯并最终提高 c 语言课程的教学质量具有一定的积极作用。 1.2 研究现状分析研究现状分析 以“过程性评价”为关键词在中国知网中共搜索到研究论文 122 篇（1994 2009） 。其中期刊 98 篇，硕士论文 23 篇，博士论文 1 篇。详见表 1.1。 表 1.1 过程性评价研究论文统计表（单位：篇） 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 杂志期刊 1 2 2 2 11 24 17 13 25 1 硕士论文 1 2 1 4 7 7 博士论文 1 年份 论 文 数 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 3 从表 1 可看出，2000 年开始才出现第一篇有关过程性评价的研究论文，接下 来从 2001 到 2003 总共才发表了 7 篇研究论文，说明过程性评价研究才起步。从 2004 年到 2009 年论文数量的逐渐递增，特别是这几年的迅速增长，说明过程性 评价研究在 2004 年开始受到专家学者的重视，接下来的几年里逐渐成为研究热 点。过程性评价研究虽然只有短短几年，但却引起了专家学者们的广泛关注，并 经历了一个由理论向实践过渡的过程。由统计数据可以看出，所发表的论文主要 是关于过程性评价理论和基础学科（仅体育就有好几十篇）过程性评价研究方面 的文章，大学课程的过程性评价研究极少，特别是几乎没有对计算机具体课程教 学的研究。但不可否认的是，由于新的评价理念要求对学生学习的评价既要关注 学习结果，也要关注学习过程，评价应该是多元化的，不仅要评价学生的知识技 能水平，还要评价学生的学习方法和学习过程，并关注学生的情感态度等方面， 因而把过程性评价理念引入大学课堂，并付诸实践就显得尤为重要。 目前国外有关过程性评价研究的专门文献很少，但是却可以看到很多相类似 的评价理念 4 ：普遍重视“利用评价，促进发展” ，重视多元评价（方法多元、价 值多元） ，重视“个人的内在评价” 。如日本从 2002 年开始实施的新学习指导要领 中明确提出了课程评价的一些新理念，如重视“个人内在评价” ， “积极采用对学 习过程的评价方法”等，并在“积极采用对学习过程的评价方法”中列出“除综 合性评价之外， 积极采用分析性评价和记述性评价” ； “评价不仅在学习之后进行， 还要在学习之前和学习过程中进行” ； “评价不仅在学期末和学年末进行，还要尽 可能贯穿于每一单元和每一节课中” ； “除笔试之外，积极采用观察、面试、作品、 笔记、报告等多种评价方式和方法” ； “参考监护者的评价和社区的评价” 。 国内对过程性评价的论文不是很多， 但理论研究趋向成熟并逐步向实践过渡， 下面是国内学者的一些研究情况： 华南师范大学博导高凌飚在 04 年出版的 过程性评价的理念和功能 中归纳 了过程性评价的三种观点：第一种观点认为过程性评价的对象是学生的认知学习 过程，这种观点是把微观的学习过程单独提出来进行评价，而把学习整体中的其 它行为分开来看待； 第二种观点强调过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、 态度、价值观做出评价，把知识与技能、情感态度与价值观机械对立起来，有点 舍本逐末的做法；第三种观点认为过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施 过程中” ， 这实际上是从历时性的角度， 将短暂阶段学习结果看成为过程性评价 5 ， 这种观点是把过程性评价与形成性评价相混淆。以上三种观点都是对过程性评价 理解的偏颇。因而高凌飚教授在这篇文章里面指出“过程性评价不是对微观意义 上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施 意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。 ” 钟媚过程性评价：概念、范围与实施认为“评价不仅应关注最后的学习 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 4 效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质量的一 个重要方面。为此，相对于终结性的或形成性的测验方式，过程性评价更关注动 态的学习表现，评价的内容主要包括以下三个方面：学习方式、反映学生智能发 展的过程性成果、与学习密切相关的非智力因素。 ” 广东仲元中学胡稳辉普通高中过程性评价的措施、做法和经验材料中认 为： “过程评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面 了解学生的学习历程， 帮助学生认识自己在解题策略、 思维习惯上的长处与不足， 促进全员的多层发展。 ” 华东师范大学吕润美在其博士毕业论文新课程地理学习过程性评价研究 中着重阐述了过程性评价与终结性评价的关系，过程性评价与评价工具的关系以 及教与学的关系问题，他说“两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各 的优势和用途，既不排斥也不能取代” ； “我们要确立以学论教的评价方式， 尝试构建以学生参与的状态、广度、时间以及方式和效果等指标为主要内容的课 堂教学评价体系” 。 首都师范大学硕士郭晓宏在中等职业学校计算机专业电子商务概论学 习效果的过程性评价实践探究 中采用行动研究法对两个班的学生以 10 个专题活 动分两个时间段（学期初到期中前和期中至期末）进行了实践。研究结果表明， “过程性评价的实施显著提高了本课程的学习效果， 学生各方面能力都有所提高， 而且老师的教学水平也有所提高，实现了教学相长，达到了预期目标” 。 “学校将 过程性评价思想应用于其他学科的评价，出现了阶段性考试和过程性评价与结果 性评价相结合的学科评价方式” ，并正进行其他科目评价试点。 华东师范大学硕士郑明达在其毕业论文高中信息技术课程过程性评价的研 究中采用行动研究法对所选定的三所学校进行实验，选择作业、作品和测验为 评价内容，采用多元评价方式进行评价，并开发了一个评价系统，该系统是第一 个用计算机来处理评价问题的系统，具有最基本的反馈，其不足之处是反馈太简 单，只是给出了选择题中每个选项的解释 6 。 目前国内外的研究为我们进行过程性评价提供了很多参考价值，虽然国内现 有的过程性评价都是一般理论研究和一些基础学科的实践研究，但却为 c 语言课 程的过程性评价研究提供了相当的研究借鉴价值。 1.3 本文的主要内容及组织结构本文的主要内容及组织结构 本文主要内容包括两大部分：一是过程性评价理论以及一些与过程性评价相 关的理论研究，从教育评价开始，到多元评价与多元智能，终结性评价、形成性 评价等等；二是过程性评价理论的具体应用，即为了提高 c 语言课程实验的教学 质量，如何把过程性评价理念渗透到 c 语言课程实验的评价中，开发出适合本课 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 5 程教学、能有效提高学生的学习效果的 c 语言课程实验的过程性评价系统。具体 内容如下： 第一部分相关理论研究，首先要对本课题所涉及到的研究背景以及意义进行 相关的了解，并在此基础上对过程性评价的相关理论进行仔细梳理，理解教育评 价与过程性评价之间的关系，课程改革对教育评价的新要求，并研究实施过程性 评价的实际意义。 第二部分是理论的实际应用部分，也是论文的重点部分，主要内容包括过程 性评价在 c 语言课程实验中应用的设计、组织和实现。如何把过程性评价的理念 很好的渗透到大学课堂的具体课程中， 并取得理想效果， 这是本课程的目的所在。 这一部分还包括如何来遵从软件工程的思想以及对象建模的过程， 通过系统分析、 系统设计、数据库设计等步骤，逐渐完善评价系统，借助一些软件技术的支持， 最终构建一个有利于教师发挥主导作用，同时也利于学生发挥主体地位的，能充 分发挥教育评价的激励性功能的课程评价系统。 本文共分为五章： 第一章是绪论部分； 第二章是过程性评价的相关理论研究； 第三章和第四章是研究过程性评价理论如何应用于 c 语言课程实验的评价中，这 一部分着重理论与实际应用的结合，主要内容包括评价指标如何确立、评价的依 据是什么，评价信息如何收集和存储，数据库如何设计以及评价与反馈策略如何 形成等问题的研究。在分析理论与实践之间联系的基础上，构建了 c 语言课程实 验的过程性评价模型；第五章是对本文的研究工作进行了相关总结，并提出了有 待进一步研究和改进的一些问题，同时展望过程性评价理念应用的未来发展，特 别是对于 c 语言实验这一具体课程的应用。 杭州师范大学硕士学位论文 c 语言课程实验过程性评价系统的研究与设计 6 2 2 过程性评价理论基础过程性评价理论基础 2.1 教育评价概述教育评价概述 所谓评价，就是指对人物或事物有无价值进行判断 7 。学术研究中的评价是 指科学的评价，是在人们的主观