（教育学原理专业论文）论“问题学生”的希望教育.pdf

西南大学 中文摘要 论“问题学生的希望教育 教育学原理专业研究生姜运隆 指导教师吴晓蓉副教授 摘要 本研究从“问题学生的产生和表现出发，通过调查，发现单一的评价方式、 不恰当的教育方式、升学的现实目标是“问题学生失去希望的主要原因。要想 在“问题学生 身上栽种理想之树，信念之花，唤醒“问题学生 对生活意义的 麻痹状态，就必须对“问题学生 进行希望教育，因为希望教育就是让代表着未 来、奋斗与超越的希望参与到教育中，让“问题学生 过自主的现实生活，过自 由、充盈的精神生活，充分彰显“问题学生 的自由性和主体性，让他们在希望 的引领与激励下，不断挑战自我，超越自我。 由于“问题学生”是未完成的存在，具有极大的可塑性，具有追寻生命意义 的可能。所以教师首先要用真情和真爱以及无边的关怀填满“问题学生 空虚的 心灵，在智育中要从“问题学生 的实际出发，制定相应的教学措施；在道德教 育中要立足于现实又要超越现实；在美育中激发他们对生命意义的领悟与追寻； 并以更高层次希望激励“问题学生 自我实现。这样，才能找回他们在现实生活 中已经放弃了的价值追问，找回被贬损了的人性尊严，让他们缺少意义支撑的生 命焕发出青春的活力，从而在人生的旅途中由痛苦地存在转变为诗意地栖居。 关键词：材问题学生一希望教育主体性与自由性人生的意义 西南大学 a b s t r a c t d i s c u s s i o no np r o b l e ms t u d e n t s e d u c a t i o no fh o p e m a j o r ：p r i n c i p l eo fp e d a g o g y a u t h o r ：j i a n gy u n l o n g t u t o r ：v i c e p r o f e s s o rw u x i a o r o n g a b s t r a c t i nt h i ss t u d y ，b a s e do nt h ep r o d u c t i o na n dp e r f o r m a n c eo ft h e ”p r o b l e ms t u d e n t s ” t h r o u g ht h es u r v e y ，f o u n dt h a tas i n g l ee v a l u a t i o n ，i n a p p r o p r i a t et e a c h i n gm e t h o d sa n d t h er e a l i t yo fs c h o o lg o a la r et h em a i nr e a s o n sf o rt h e ”p r o b l e ms t u d e n t s ”t ol o s eh o p e i no r d e rt ol e t ”p r o b l e ms t u d e n t s ”p l a n tt h ei d e a lt r e e s ，b e l i e f sf l o w e r s ，a n dw a k e u pt h e p a r a l y s i so ft h em e a n i n go fl i f e ，t h et e a c h e r ss h o u l dm a k e ”p r o b l e ms t u d e n t s ”t oh o p e b ye d u c a t i o n b e c a u s et h eh o p ew h i c hr e p r e s e n t st h ef u t u r e ，b e y o n da n ds t r u g g l e ，t h e t r a c h e r ss h o u l dl e tt h eh o p ep a r t i c i p a t ei ne d u c a t i o n m a k et h e ”p r o b l e ms t u d e n t s ”h a v e t h e i ro w nr e a ll i r e f r e es p i r i t u a ll i f ef u uo fm e a n i n g a n df u l l yd e m o n s t r a t et h e i r f r e e d o ma n ds u b je c t i v i t y ，e n a b l et h eh o p el e a da n di n s p i r et h e mf o r t h en e x t ，c o n s t a n t l y c h a l l e n g ea n dg ob e y o n dt h e m s e l v e s a sar e s u l to ft h e ”p r o b l e ms t u d e n t s ”a r en o tt h ee x i s t e n c eo fc o m p l e t e t h e yh a v ea g r e a td e a lo fp l a s t i c i t y , h a v et h ep o s s i b i l i t yt ot r a c et h em e a n i n go fl i f e t h et e a c h e r s s h o u l df i r s to fa l l ，u s et h et r u t h ，l o v ea n dc a r et of i l lt h e i rb o u n d l e s se m p t ys o u l s o ft h e i n t e l l e c t u a lt h et e a c h e r ss h o u l df o r m u l a t ec o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gm e a s u r e sa c c o r d i n gt o t h er e a l i t yo ft h e ”p r o b l e ms t u d e n t s ”m o r a le d u c a t i o ns h o u l db eb a s e do nr e a l i t yb u t a l s og ob e y o n dt h er e a l i t y m o t i v a t et h e mt ou n d e r s t a n da n dp u r s u et h em e a n i n go fl i f e i nt h ea e s t h e t i ce d u c a t i o n u s et h eh i g h e rh o p et oi n s p i r es e l f - r e a l i z a t i o n i nt h i sw a y c a nt h e yf i n dt h ea n s w e ro fv a l u et h e yh a v eg i v e nu pi nr e a l l i r e f m dt h er e t r i e v a lo ft h e d e r o g a t o r yo ft h eh u m a nd i g n i t y l e tt h el i f ew h i c hl a c ks i g n i f i c a n c ef u l lo fy o u t h f u l v i g o r m a k et h e mj o u r n e yf r o map a i n f u le x i s t e n c ei n t oad w e l l i n gp o e t i c a l l y k e yw o r d s ：“p r o b l e ms t u d e n t s ”t h ee d u c a t i o no fh o p es u b j e c t i v i t ya n df r e e d o m t h em e a n i n go fl i f e 独创性声明 学位论文题目：鱼塑壑堂竺塑垒望壑窒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感访十。 、，- 学位论文作者：善通陪签字日期：c 土口哆年矿朋谚日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位沦文的 9 8 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁舰：，允 即沦文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以：睁学应 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学应论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不限密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：善透隆 签字日期：d 矿。夕年护争月口雪日 留 导师签名：乙 西南大学引言 引言 ( 一) 选题缘由 1 “问题学生教育让教师陷于困境 在当前纷繁复杂的社会环境影响下，“问题学生 有趋于增多的趋势，因此， 对他们的教育就显得尤为重要。然而，由于“问题学生 教育的反复性、复杂性 和长期性，使得教师必须花费大量的时间对“问题学生 进行教育，但教师的时 间和精力又是有限的，因而许多教师就采取急于求成的做法，不顾“问题学生” 身心发展的规律，采取一些不恰当的，甚至使用极端的方式方法对“问题学生 进行教育，结果不仅没有去除“问题学生 的“问题”，有时甚至更为严重，这又 使得教师花费更多的精力进行教育。如此下去，形成了一个恶性循环，使教师陷 入“问题学生”的教育困境。 2 严峻的教育现实让“问题学生充满失望和绝望 正是由于教师没有从“问题学生产生“问题 的根源出发，以“问题学生 健康人格的发展规律为基础，采取相应的措施，激励“问题学生”的斗志，激发 他们克服困难和挫折的勇气，让他们从失败和挫折的阴影中挣脱出来，而是采取 忽视、歧视、甚至侮辱等方式，使“问题学生”感受不到尊重、信任、爱和成就 感，使他们缺乏安全感、没有归属感，只有挫折感和失败感。因而使“问题学生” 消沉颓废、悲观失望，进而处于苦闷、孤独、被遗弃、找不到出路，甚至绝望的 境地。在这种情况下，“问题学生 就有可能会进一步放松对自己的要求，使自己 的“问题”更为严重，更有甚者，将会走向违法犯罪的深渊。 3 希望教育能够使“问题学生 重新扬起前进的风帆 如何使“问题学生在失败和挫折的废墟中重整旗鼓，最好的良药就是希望。 希望是一种要求满足良好需要的欲望，是一种积极向上的情感，是击败绝望和消 沉的有力武器。它不仅是“问题学生 成长的动力，而且也是他们奋斗的方向和 目标。德国著名教育哲学家博尔诺夫所过，“从某种意义上说，人是创造未来的生 命体。 n 1 “问题学生”也有未来和希望，他们是创造自己未来的主体。但是，在 当前“问题学生 的教育现状下，“问题学生 看不到自己的希望，看到的就只是 对自己的失望，所以缺乏创造未来的信心和勇气。要想让 问题学生 找回失却 的希望，增强奋斗的信心和勇气，就需要教师在关心、尊重和信任的基础上，让 “问题学生 看到学业成功的希望、德性提升的希望、审美的希望、自我实现的 希望。“问题学生 只有看到了希望的曙光，才会树立自信，产生自我发展的需求， 1 德 0 f 博尔洛夫著，李其龙译教育人类学 m 上海：华东师范大学出版，1 9 9 9 ：2 1 1 西南大学引言 激发潜能，更好地进行自己的人生规划，跨越学习障碍、品德障碍、和心理障碍， 全面发展自己，为实现自己的希望而奋斗。 ( 二) 文献综述 1 国外相关研究 ( 1 ) 关于希望的研究 希望寓于存在，有了存在就有了希望。存在主义大师们在各自的理论中分别 提到了人的超越，人的未来。他们认为人类并不是简单地趋从和企图躲避恐惧和 失落感，而是正视它，有意识地触及它，从精神上坚持到底。当人对一切事物产 生怀疑，遭受失去一切的威胁时，会产生情绪突变，在自身中找到不受外来威胁 的最后一个绝对可靠的精神支柱，这个精神支柱就是希望。他们主张以人的自由 性和主体性为前提，以未来为指向，要求冲破现实，追求更美好的生活，找到人 生的意义与价值。 要让人以未来为目标，冲破现实，超越自我，找到人生的意义与价值，就需 要一定的驱动力。布洛赫在他的希望哲学希望原理中，认为人类需要心灵和 信仰的动力，他以“尚未 作为基础理念，以“倾向潜在性 作为驱动，这 种驱动的表现形式就是人的需要。人通过各种需要形式的驱动打破黑暗，去寻找 前面的光明。为了描述这一现象，他引入了希望这一概念。他认为，只要人还活 着，也就在希望着。对于更好生活的向往与希望是人发展的首要推动力。但希望 又是和物质利益紧密相联系的，希望的满足又与物质利益的满足紧密联系在一起 的。而汉斯一约纳斯的责任原理对布洛赫的希望原理又提出了挑战，认为 人的物质利益是永远无法满足的，它是一个无限大，而地球只有一个，最大限度 实现人类希望的物质条件不存在，所以他提出希望的实现要采取责任原理：对自 己、他人、自然等负责，在人满足自己的希望时，不能随心所欲，不择手段，而 是要具有责任意识。 ( 2 ) 关于希望教育的研究 德国著名教育哲学家博尔洛夫在教育人类学中认为，由于人具有“明天 性 ，这点在儿童身上表现尤为突出，所以我们不要压制儿童，让他们充分表现出 明天性来。他认为人“是创造未来的生命体，每个人不但关注现在，还关注未来， 他们有等待和希望。生成未来的不确定因素很多，要完全防止失败，事实上很困 难，所以每个人对不理想的结果甚至巨大挫折要有心理准备，需要又乐观主义精 神。希望就是乐观主义的一部分，也是人类生存的基础。他认为，人如果失去希 望就会变得消沉与颓废，人如果有了希望就会产生力量和勇气。但希望不是上天 赋予我们的，而是要通过学习才能学会的。对学生的学习来说，教师要在教育过 程中始终让学生看到成功的希望，从而激发他们主动学习的动力和勇气。 2 西南大学 引言 苏霍姆林斯基和马卡连柯虽然没有提出希望教育的概念，但他们把希望作为 一门教育艺术用在了教育行动中。苏霍姆林斯基从教育艺术的角度论述了希望和 人的关系，他用希望的教育艺术，点燃学生的激情，激发学生奋发向上的精神。 马卡连柯也在更早的时候关注希望，并把它作为教育的手段，他把人对未来的期 盼作为教育手段对学生进行教育。他把人的未来划分为近景、中景和远景三个部 分。他以近景为动力，远景为目标，使学生沿着这条由近及远的道路发展。让学 生期待未来，教师用美好的未来激励他们向前迈进。 2 国内相关研究 ( 1 ) 关于“问题学生”教育的研究 对“问题学生 教育的研究比较多，现就较典型且对本文有重要借鉴意义的 研究进行阐述。 “问题学生的标准是发展的，他们的“问题 是暂时的。武永江在“问题 学生 教育转化的新思路基于“问题学生 的主观框架理念( 中国特殊教育， 2 0 0 6 ，1 ) 一文中，认为我们要重新审视“问题学生 ，他们中的“问题 是学 生人生发展所必须的，“问题学生标准是发展的，“问题学生 是有潜力的，“问 题学生 有自己独特的主观世界。因此，根据“问题学生”的这种实际情况，调 整转化过程，以配置适应“问题学生”的资源，将“问题学生 的知觉和经验置 于理论建构上，使“问题学生 有选择和参与的机会，从而建立转化联盟对“问 题学生”进行教育转化。马向真在社会标签理论对学生问题行为的解读与启示 ( 西北师大学报社会科学版，2 0 0 4 ，6 ) 一文中，通过对社会标签理论的解读，从 而找到对“问题学生教育的启示：对“问题学生”不要轻易下结论；教师应排 除对“问题学生”的偏见和成见；教师要做好与“问题学生”有关的非正式群体 的工作；并且教师要认注意到整个社会文化环境在对学生的消极作用，要在价值 观念上弱化对“问题学生 的消极暗示。从而通过以上措施，达到对“问题学生 的转化作用。 “问题学生”需要爱、关注、理解、宽容、鼓励和心理疏导。李燕青硕士在 他的的硕士论文“问题学生”的形成与转化策略中，以上饶县中学的调查及教 育时间为例，找到“问题学生 的具体表现：自卑，忧虑、缺乏自信心；憎恨和 逆反心理强烈；孤僻、任性、放纵：意志薄弱；网络成瘾；陷入早恋，为情所困。 然后分析“问题学生”问题学生的成因：家庭责任型学校的教育责任、社会的责 任、以及“问题学生自己的责任。进而提出教育转化策略，采取积极评价、关 注、理解、宽容、心理疏导、教师期待、教师信任等一系列的方式和方法，对“问 题学生”进行转化。郭建武在谈“问题学生的教育转化( 天津教育，2 0 0 1 ，6 ) 一文中，认为在转化过程中，“问题学生”缺少爱是产生失落的主要原因，因此， 教育者要帮助他们找回失去的爱，这是教育转化的重要前提。其次，培养自尊心 3 西南大学引言 是“问题学生 教育转化的关键，在培养自尊心的过程中，尽可能使他们回避过 去，激励他们重新开始。再就是采取严格管理的方式，积极引导，循序渐进，给 “问题学生”自我感悟，自我发展的空间。并在实践中选好突破口，培育兴奋点， 对“问题学生”的研究还有倪高武的让“问题学生”不再成为问题( 中国教育 学刊，2 0 0 6 ，3 ) 。该文首先对“问题学生”进行界定，然后从家庭、学校和社会找 出“问题学生形成的原因，从而就针对“问题学生的成因，提出自己的预防 措施：要向孩子学习；要欣赏孩子；要让孩子学会做人。激活进取心。 关心“问题学生 的学业成绩，让“问题学生 获得学业成就感。刘明芳， 干明赞在培养健全人格，贯彻终身教育思想“问题学生”教育对策报告( 当 代青年研究，2 0 0 6 ，6 ) 中提到对“问题学生 的教学策略：注意学习动机的激发； 注意教学方法适应“问题学生 的实际；规范作业，提高作业质量，以及加强学 习方法上的指导。苏春景，赵翠兰在课堂教学中的师生互动对问题学生产生的 影响( 中国特殊教育，2 0 0 7 ，1 0 ) 中，认为在课堂教学中，既要注重显性互动， 又要注重隐性互动，其措施就是和学生建立人格平等的师生关系；构建因材施教 的良好氛围；强化实践性反思和相互性人文关怀。 彻底了解“问题学生 ，正确归因，灵活教育。我国王晓春老师在问题学生 诊疗手册一书中，较全面地提出了“问题学生”的教育策略。他指出，教师在 “问题学生 教育的常见错误思路主要是没有尊重“问题学生愿望，不重视心 理和能力的问题，简单归因，迷信惩罚，迷信爱，以及不切实际的希望；针对这 种情况，他找出了“问题学生”诊疗的正确思路，即是根据在彻底了解学生的基 础之上，正确归因，冷静处理，并采取具体的、因人而异的治疗措施，并加强反 馈，一边改进诊疗方式和方法。并根据“问题学生 的纪律、学习、道德和心理 问题进行了专题研究。 ( 2 ) 关于希望的研究 国内学术界对希望理论的研究，主要源于对西方希望哲学的解读。刘小枫、 陈岸瑛、张世英、安希孟、赵汀阳、王岳川、张汝伦、俞吾金、何怀宏、包利民 等都对西方的希望理论和信仰哲学进行了比较多的介绍和研究。陈学明、孙传宏 等学者试图将希望理论构建为一种教育哲学。在他们的介绍引入下，存在的意义， 希望的呐喊已走向教育生活，希望哲学也正被教育哲学吸纳和接受。 ( 3 ) 关于希望教育的研究 张琨在论弗莱雷的希望教育哲学( 外国教育研究，2 0 0 6 ，5 ) 一文中，指出 希望是人的本体需求，认为无望使人变得软弱无力，使人屈从于宿命论，使人丧 失了勇气和力量去为新世界的创造而努力奋斗。而希望则把人的可能性与生存意 义联系起来，努力击败绝望于消沉，建立起人们对存在的信心。人不是首先没有 希望，而是到后来才变得没有希望，人首先是希望的存在，只是以后的各种原因 4 西南大学弓l 言 使人失去希望。教育的任务就是将希望拉回本体之中，再次成为人类的源泉和力 量。在希望教育的过程中，要看到希望是未经检验的可行性，希望是梦想，它不 存在于生活之外，它就在我们身边，虽然它不同于现实，超越现实，但它仍然是 我们的一部分。它包含着摒弃过去，宣告着未来，但希望和过去的张力永远不会 消失，随着原先的希望成为现实，新的希望又会随之而来。而进行希望的教育就 必须进行民主教育，弗莱雷认为希望教育是教师和学生之间的枢纽：以师生共同 分享一定的希望，共同学习，共同教、共同保持好奇心，共同创造，共同克服阻 碍他们身心发展的障碍。而希望寓于教育的各种要素中，从教育主体中的教育者 和学习者，到被认知的对象，教学内容等，希望都包含其中，所以，只有追寻希 望，教育中的人才会有追求，才会努力奋斗，才不会使自己迷失于历史的丛林中。 由于希望教育是一种精神教育，我国王坤庆教授的精神教育理论就具有可取 之处。他在精神与教育一书中认为，精神教育主要包括三个方面的教育：心 理教育、道德教育、审美教育，与之相适应的是情感教育、生活教育、理想教育。 这三个方面分别对应人的精神世界的三个层面，即人与自然关系的处理、人与社 会关系的处理和人与自我关系的处理。并指出，人的健康、丰富、充盈的精神生 活，是人的发展的重要标志。他认为精神教育有两个基本的尺度：一是人的主体 性，二是人的自由性。在教育过程中主张弘扬人的主体性，尊重入的能动性和创 造性，充实人的自我教育：并给予学生自由选择的空间，促进学生精神的发展、 自由个性的形成。他提出了实施精神教育的四种基本信念：解放儿童、学会生活、 追求崇高、完善人格、在此基础上，通过相应的教育活动：知识、劳动、交往、 读书、闲暇、修养等，这样既奠定了学生相应的素质，又提升了学生精神世界发 展水平，为学生将来的社会生活和精神生活打下坚实的基础。 我国黄万胄老师的希望教育探索一书中，主要是从学校层面进行的研究 与实验。他的希望教育主要是培养学生健康稳定的希望心理，激励学生积极向目 标不断进取，激发学生的内在动因，让学生在践行希望的同时充分发挥他们的主 动性和创造性，由此培养学生的主体素质，从而促进德智体诸方面全面发展的素 质教育。在希望教育试验及实施过程中，教师首先要对学生抱有希望，然后把对 学生的希望化为目标，注重教育目标的个性化，并激励学生达到此目标，旧的目 标达到后，又让学生看到新的希望，追求新的目标。这样，使学生对自己充满信 心，对明天充满希望。以此培养和加强学生的自尊心、自信心、进取心、责任心、 自控力，充分发挥学生的潜力；培养学生的自我教育能力，让学生主动发展：并 培养学生的进取品质，让一批批后进生转化为合格生。并指出，要搞好希望教育， 不仅要教师、家长的配合，还需要转变家长和教师的观念和理念。 ( 4 ) 关于“问题学生 的希望教育研究 姜运隆和吴晓蓉在所著试论“问题学生”的希望教育( 教学与管理，2 0 0 8 ，2 ) 5 西南大学 引言 一文中，针对“问题学生 处于失败和挫折的阴影氛围中，感到失望和绝望的境 况下。他们以马斯洛的需求层次理论为基础，采取适当的措施，让“问题学生” 看到自己的希望，并在实现了“问题学生 的较低层次的希望后，再以较高级的 希望为动力和目标，激发潜能，不断激励“问题学生 ，使“问题学生一自主、自 发、自觉地去实现既定希望，并以“高峰体验”不断推动“问题学生超越自我， 走向自我实现。 ( 三) 研究的意义 1 理论意义 ( 1 ) 通过对“问题学生 希望教育的研究，拟从哲学中找到对“问题学生 希望教育的理论支撑。 ( 2 ) 在“问题学生的希望教育中，以希望为动力和目标，需求为驱动，责 任为保证，对“问题学生 进行以激励斗志为主的主体性教育，是对学生主体性 教育的一种发展与创新。 2 现实意义 ( 1 ) 通过对“问题学生 希望教育的研究，拟给教师们在“问题学生 的教 育过程中提供一点有益的参考和建议，避免教师陷入“问题学生”教育的烦恼中。 ( 2 ) 通过希望教育，使“问题学生 看到自己充满希望的前途，产生奋斗的 动力和信心，去除自己的“问题”，从而健康、积极、主动地发展自己，不致使自 己滑向堕落的边缘。从而也将会减少和降低违法行为，促进社会的和谐与发展。 ( 四) 研究的思路与方法 1 研究思路 本研究从“问题学生”的教育现状出发，通过调查，找出当前“问题学生” 教育中主要存在的不足，并分析“问题学生”为何失去奋斗的信心。然后从哲学 层面对“问题学生 发展和完善的可能性进行分析。在这种可能性的基础之上， 运用教育人类学、哲学人类学以及马斯洛的人本主义心理学等相关理论，对“问 题学生 的希望教育进行解读，发现培养“问题学生 的主体性与自由性、以及 进行激励是希望教育的精髓所在。因此，在“问题学生”希望教育的实施策略中， 从智育、道德教育、以及美育等方面，以人生意义的追寻为目标，以希望的层级 式递进发展为顺序，充分发挥“问题学生 的主体性和自由性，重塑“问题学生 信心，使他们积极主动地发展和完善自己，实现对自身的超越，找到人生的意义 与价值。 2 研究方法的选择和使用 ( 1 ) 文献法：搜集哲学、教育学、心理学和教育人类学方面的资料，了解国 内对“问题学生”教育状况，以及国内外对希望和希望教育的研究与实践情况。并 6 对其进行分析、综合，提炼出对“问题学生的希望教育理论和实践依据。 ( 2 ) 调查法：拟在我国中、东、西部各选取三个城市，每个城市选择十所左右 不同层次的中小学( 以中学为主) 进行调查，通过座谈法和谈话法，了解当前学 校教师对“问题学生，的教育现状，教师心理和“问题学生 心理存在和发生的 机制，以及了解希望教育对“问题学生 的激励程度。 7 西南大学一、“问题学生”的产生及主要表现 一、“问题学生 的产生及主要表现 “问题学生 的教育问题是一个令全球都头疼的难题，许多国家都曾对“问 题学生”的教育进行过许多研究，但取得的效果甚微。如新西兰教育协会就曾表 示希望将那些“问题学生”驱逐出学校【，后来政府又拨专款帮助“问题学生” 2 1 。 我国也有多个机构和学校对“问题学生 的教育进行研究，但在理论和实践环节 还是不很理想。因此，“问题学生 的教育是一个亟待探索与解决的问题。 ( 一) “问题学生”概念的界定 我国华东师大陈桂生老师认为“问题学生 就是指“难以管理或拒绝管理的 学生”1 3 j 。北京教育科学研究所王晓春老师给“问题学生 界定为：品德、学习态 度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生。1 4 倪高武老师 认为，所谓“问题学生 ，主要指品德行为偏常、上课捣乱、逃学旷课、不做作 业等，或是与成年人的要求产生冲突( 如非正常交往、打架斗殴、说谎、偷窃等) ， 对学习无兴趣、无目的、态度恶劣、懒惰，甚至经常违犯校规校纪的学生。【5 j 凌生 老师认为，“问题学生 是指个人在社会化的过程中，由于学业成就水平偏低所引 起的个体性格、情感意志、思维方式等方面明显偏离常态的学生。【6 】 本文在综合以上研究的基础上给“问题学生”界定为：学生个体在社会化的 过程中，主要由于学业成就水平偏低，加之纷繁复杂的社会环境影响，从而引起个 体性格、情感意志、思维方式等方面暂时偏离常态，并在品德、学习态度、心理、 行为等诸多方面表现出异样，引发学生的适应不良并带有破坏性作用的问题行为， 进而产生所谓的“问题学生”。 ( 二) “问题学生”的产生 “问题学生”不是生来就有的，而是在后天逐渐形成的。一些学业成绩较差 的学生偏离和违反了一定的社会与学校的行为规范( 我们称之为越轨，也就是学 生的“问题行为”) ，当教师和同学对其越轨行为察觉后，经过学校的教育，但还 是存在多次越轨行为，这时，这些学生就会被视为“问题行为”者，也就是被贴 上“问题学生”的标签。一旦标签被贴上，教师、同学以及朋友在有意或无意的 情况下对其强化，而在此强化的过程中，教师起到了决定性的作用。 “问题学生” 【1 】h t t p ：w w w c h u g u o c n a 5 a 6 2 0 0 6 - 0 9 1 0 0 2 3 0 h t m 【2 】h t t p ：w w w n z m i r r o r c o r r d l o c a l n e w s 14 3 i o n e w s 3 h t m l 3 陈桂生中国德育问题 m 福州：福建教育出版社，2 0 0 6 ：1 3 0 4 王晓春问题学生诊疗手册 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：3 5 倪高武让“问题学生”不再成为问题 j 中国教育学刊，2 0 0 6 ，( 3 ) 6 凌生发觉潜力，摆脱阴影初中问题学生“问题学生”自卑心理的分析与教育对策 j 当代青年研究，2 0 0 5 ，( 5 ) 8 西南人学一、“问题学生”的产生及主要表现 在班上和学校被多次批评，在学校受到教师的漠视、鄙视甚至体罚和变相体罚， 在家里和社会上也普遍受到家长和别人的鄙视。特别是在学校中，教师代表着社 会的要求，是实实在在的权威者，一旦权威者有了这样的行为和话语，就会对其 他学生产生“行为导向 作用。在这种情况下，其他学生对待“问题学生”的态 度和看法就会随之而改变，从而起到了推波助澜的作用，进一步达到了强化的效 果。在强化之后，学生本人对自己的话语和行为就会逐渐认同，当学生本人的这 种认同一旦形成，他们就会把自己归入“问题学生 的行列。他们在老师和一些 同学及朋友那没有找到慰籍和支持，就转向其他“问题学生 ，试图从他们那儿寻 求认同，结果就有了“问题学生 群体，形成了一种反学校文化的亚文化。 ( 三) “问题学生”的主要表现 被贴上“问题学生 标签的学生，这个标签就会产生两种心理效应：一种就 是形成难以改变的烙印；另一种就是对自我形象的修正。许多“问题学生”，曾经 熬更守夜地刻苦学习，以期从学业成绩的提升来找回自己的尊严与自信，然而， 这些“问题学生 的基础普遍较差，想从学业成绩方面找回自我价值的希望多数 被击碎。加上在学校常常受到不公正的待遇，许多情况下排除在学校正式群体之 外。因此，这些“问题学生 逐渐放弃了找回尊严的努力，视一切无所谓的样子， 诚如鲁迅笔下的阿q 。 这样，由于学业的失败和挫折，“问题学生”往往产生人格适应不良，产生一 系列不利于学习的症状：多动、分心、情绪波动、意志薄弱、爱寻衅闹事、易产 生敌对情绪、志向水平低等。他们缺乏自信、感到自卑、焦虑、挫折容忍力低、 有退缩反应。他们的人格不成熟，常常表现为缺乏责任感、独立性和长远目标， 不能控制自己的冲动，不能延迟享受需要的满足，常常自认为受到批评和嘲笑。 他们时时想保持自尊，想在集体中获得合理的地位，保持自己在集体中的声誉， 想通过自己的个人努力，改正缺点积极向上，然而当下严峻的教育现实难以满足 他们的这种需要，从而造成他们自尊心的片面发展和扭曲，也造成只顾个人感受 而不考虑集体利益或拒绝别人意见的情况，他们体会不到集体的关怀与温暖，当 然也缺乏集体荣誉感。 在外部表现上，他们往往故意制造事端，吸引别人注意；或是上课无聊至极， 找一些他们眼中的“乐子”，以逗得同学们的开心，吸引同学和教师的眼球，获得 一种成就感；抑或三个一群，五个一伙，结成小团伙，到处惹是生非、寻衅滋事、 打架斗殴，以此寻求刺激和新鲜；抑或多次不假外出，通宵上网，打游戏、看黄 片；或是谈恋爱、抑或纠缠女生等等。 9 西南大学二、“问题学生”当前失去希望的主要原因探析 二、“问题学生 当前失去希望的主要原因探析 正是由于看不到自己的前途和希望，在堕落和奋进的选择中，许多“问题学 生“选择了堕落，因为堕落也能带来快乐，虽然这种快乐是消费性的。通过对3 2 所中小学的“问题学生”教育现状进行调查及分析后，发现单一的评价方式、不 恰当的教育方式、升学的现实目标是“问题学生 失去奋斗的信心和勇气的主要 原因。 ( 一) 单一的评价方式让成功难于获得 在中考和高考的压力下，许多学校把学生的考试成绩作为评价学生学习效果 的唯一依据( 见表1 ) 对学生的鉴定与奖惩也以学业成绩为主，而不是关注学生未 表1 学校在考核教师时对分数和升学率的注重程度( 被调查学校总数3 2 所) 分数和升学率非常注重一般 不注重 调查学校数2 4 所7 所1 所 来的发展为目标，当然也就没有设置多元评价的标准，创设学生发展空间，强化 评价的过程性，也没有突出学生的主体地位。在这种评价方式的影响下，对那些 学业成绩较差的学生，是没有成功可言的，唯有成绩上去了，才算成功。在所调 查的3 2 所学校中，8 5 5 的教师非常关注学生的成绩，以学生的学业成绩作为评 价学生发展的重要依据( 见表2 ) 。虽然现在教育部明文规定不允许给学生成绩排 表2 学校在考核教师时对分数和升学率的注重程度( 被调查教师总数5 3 7 名) 分数和升学率非常注重一般 不注重 调查教师数4 5 9 人6 4 人1 4 人 名次，但是，在每个班级，学生成绩的好坏，每个学生和老师都心知肚明，名次 深深镌刻在他们心中。在评选优秀学生的时候，多数是看学生的学业成绩，认为 学业成绩是评价学生在学校努力和刻苦的标志。 在这样的现实下，在学业上失败的“问题学生”，在学校是没有成功可言的， 因为学校注重的是学业成绩的好坏，而不是其他。这就造成许多学校没有过多关 注学生的多元智能特点。根据加得纳的多元智力理论，每个人有八种智力：言语、 音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往和自然智力，这八种智力相互联系，相互 作用，以一定的方式结合在一起，使学生的智力结构各不相同。也正是由于多元 智力的存在，给学生的情感、态度、价值观的形成和发展提供了可能。但是所调 查学校的场域中，8 7 7 的教师没有采取多元化的、发展的评价目标，只重视学 生学习的结果，没有重视学习的过程，虽然让学生在知识与技能上得到发展，但 没有使学生的情感、态度、价值观得到发展和升华。“问题学生”在学业上趋于失 败，在课堂教学过程中，由于基础较差，许多情况下跟不上老师和其他同学的步 l o 西南大学 二、“问题学生”当前失去希望的主要原因探析 伐，在课堂上被老师“拖着走，这又何谈主动思维和思考? 在课堂上没有充分理 解老师的讲述的要点，下课后觉得到处都是疑问，但是又不可能请老师全部再讲 一遍，其后果就是：旧账没有还清又欠新帐，欠的帐越积越多，到最后，在课堂 上几乎听不懂教师所授的课。那么这些学生在课堂上坐着干什么呢? 他们已对学 习完全失去了兴趣，就只有说话、睡觉、打闹、抑或旷课。教师在这种情况下， 为了保证课堂教学的效果，就会不遗余力地进行管理，这时，师生冲突在所难免。 教师为了避免师生冲突，又要维护课堂教学秩序，对“问题学生 “格外关照 ： 只要不影响教师上课就行。在所调查学校中，发现8 3 的教师对“问题学生”没 有报任何希望( 见表3 ) 。用他们的话说：让他们顺利毕业。潜台词就是：别给我 添大乱子。 表3 教师对“问题学生”发展潜力的预测( 被调查教师总数5 3 7 名) “问题学生”的发高 中低 展潜力 调查教师数2 6 人6 5 人4 4 6 人 其实，每个人都想成功，都有对可能实现的未来的奋斗目标的向往和追求，“问 题学生”也不例外( 见表4 ) 。然而，现有的评价体系主要以常模参照评价为主， 表4“问题学生 成功的欲望( 被调查“问题学生总数1 5 6 9 名) 成功的欲望 高中低 调查教师数1 3 7 8 人1 9 1 人o 人 在这种考试和评价体系下，学生往往把胜过他人当作证明白己能力的途径，从而 使得学习任务本身变得不重要，学生更重视的是比较，比较自己在参与学习任务 中所居的位次，甚至采取各种途径去弄虚作假。在这种气氛下，“问题学生 往往 由于学业成绩较差而普遍受到老师和同学的冷落或歧视。由于学业成绩的优劣在 学校的考评和升学中占有重要的地位，因而使得过程性评价趋于弱化，在许多学 校，不是采取多种评价方式，观察、收集和评价学生多方面的表现，不是既要考 察学生的知识和技能、又要涉及情感、态度、价值观等方面，而只单独靠学业成 绩为主的评价体系。这样，“问题学生 由于普遍学业成绩较差而在评价中总是处 于末尾，他们在这种评价体系中是没有成功可言的，他们有的只是失败和挫折感， 是处在学校这个小环境中的失败者。他们即使努力学习，但是学习上欠账太多， 很难在学业成就上获得成功感。所以他们许多人在各个方面尽力表现自己，以期 获得教师和同学们的认同和尊敬，然而，在现实的评价体系下，他们在成功的道 路上举步维艰，很快又会陷入失败的阴影中。因此，以学业成绩为主的评价方式 让“问题学生 看不到成功的希望，体会不到成功的喜悦。 ( 二) 不恰当的教育方式限制了自我完善 西南大学二、“问题学生”当前失去希望的主要原因探析 产生了“问题学生 没有关系，只要处理及时，方法得当，做到防微杜渐、 防范于未然，这些“问题行为 是可以根除的，因为这是学生在发展过程中的小 挫折、小插曲。但由于学校的道德教育把道德知识化，学科化，只是一种道德的 “宏观叙事 ：向学生传授抽象而生硬的大道理。通过对3 2 所学校5 3 7 名教师的 调查，4 6 5 名教师承认通常把道德当作大道理来讲，当作知识来讲，确实没有触及 学生的生活世界和心灵深处，因此对那些存在“问题”行为的学生起不到应有的 效果。 由于对“问题学生 的“道德教育”没有起到作用，而“问题学生”的长期 性反复性与复杂性又需要教师花费大量的精力和时间。但由于升学率或分数的压 力，许多教师不愿或是缺少足够的时间和精力对“问题学生”采取循循善诱的教 育方式，而代之以他们认为既简便，来效又快的教育方式：讽刺、辱骂、体罚和 变相体罚等，他们轻则怒吼，重则打骂。当然也有很多教师不打不骂。打人，那 是犯法的事，老师们懂；骂人，那是侮辱人格的事，老师也知道。并且许多学校 和教育行政部门都三令五申，要求教师不打人骂人。所以有些教师就对那些“问 题学生”进行挖苦讽刺，采用不带脏字的话语，狠刺“问题学生”的自尊心。抑 或采取各种手段，采取孤立、全校亮相、请家长到班上等一系列手段( 见表5 ) 。 表5 教师对“问题学生 采取教育方式的调查表( 调查教师总数5 3 7 名) 惑 嘲讽或谩请“问题罚抄罚或变相罚打手板、打 骂学生”家坐( 站、跑、耳光、脚踢 长 蹲马步) 、做 等 频率俯卧撑等 经常3 9 5 人4 6 9 人3 3 8 人 1 3 6 人5 2 人 有时6 9 人 4 3 人1 0 5 人2 9 2 人7 6 人 从不7 3 人2 5 人9 6 人1 0 9 人4 0 9 人 如此一来，“问题学生 讨厌这种严厉苛刻的做法，他们抑或破罐破摔，抑或和教 师对着干，这样师生对立在所难免，这又会使得教师对“问题学生 的印象更糟， “问题学生 所处的环境更为艰难。即使他们有去除“问题行为”的想法，但是 也不会有或不想有去除“问题行为 的行动。 如果教师发现以上教育方式没有奏效，许多教师就采取在班上忽视、漠视和 孤立那些“问题学生”，让他们在班上没有立足之地，学生们虽然也对“问题学生 有一定的偏见，但多数情况下，孤立起不到多大的作用，但教师的忽视和漠视对 “问题学生心理产生了较大的影响( 见表6 ) 。 1 2 西南大学二、“问题学生”当前失去希望的主要原因探析 表6 孤立、忽视和漠视对“问题学生 的造成的心理影响( 被调查“问题学生” 总数1 5 6 9 名) 孤立、忽视和漠视非常大 大一般没影响 的造成的心理压力 “问题学生数5 1 1 人6 3 6 人2 5 7 人 1 6 5 人 虽然和谐的师生关系是一首歌，但在这样的教育方式下，“问题学生”不能和 教师进行心对心的交流，灵魂与灵魂的告白。师生之间缺乏必要的沟通和理解， 师生关系多数不和谐甚至严重对立( 见表7 所示) 。 表7 “问题学生”与教师的关系( 被调查学生总数1 5 6 9 名) i师生关系和谐 紧张严重对立 i “问题学生 数2 3 7 人 1 0 6 4 人2 6 8 人 人非圣贤，孰能无过? 人在自我完善的过程中，知识和美德也可以包括错误 和罪恶，“问题学生是活生生的人，在自我完成的过程中可能会出现这样或那样 的问题，但是，作为教师，要用到苏格拉底的产婆术，加强引导和激励，而要做 到这点，最好的办法就是触动“问题学生 ，触动“问题学生”，就需要激发“问 题学生 自我发展的热情和兴趣，使教育教学活动的属性符合“问题学生的需 要和利益，与其兴趣达成一致，从而触发“问题学生 的激动，使每一次激动， 都成为“问题学生发展的动因和动力。因此，只有创造条件，满足“问题学生 发展的需要；采取措施，提高“问题学生 发展的兴趣。这样，才能在“问题学 生”发展中真正做到以“问题学生”为中心，让他们生命的本质在教育实践中得 到彰显，在与教育环境，学生及他人的关系中开显出来，达成各教育要素的和谐 统一。让“问题学生”体会到自己的意义和价值，充分调动“问题学生发展的 积极性，使“问题学生 在发展过程中始终处于主动、主导的地位。从而进一步 增强“问题学生”发展的自主意识，使他们自主、自觉地争取自己的发展，从而 也更好地推动自我的完善。 因此，“问题学生”的发展动力不是来自教师的体罚、变相体罚、辱骂和挖苦 讽刺等，不是用棍棒和刺耳的辱骂来推动“问题学生 的发展和完善。如果以这 种方式来赶着“问题学生 的发展和完善只能是饮鸠止渴，其实质是限制了他们 的发展，因为这些教育方式的采用，不顾“问题学生 的人格尊严，使“问题学 生感受不到爱、尊重与信任，他们感受到的就只有屈辱和失望，即使他们想获 得完善和发展，但是他们在教师的这些教育方式下，没有发展和完善的空间，也 没有发展和完善的动力，当然也就没能开启他们的潜力和能力，也就不会丰富他 们的个性和社会生活，因此他们就不会有符合社会规范和道德行为标准的积极的 行为方式的安排，就会缺乏义务感和责任感。 1 3 西南大学二、“问题学生”当前失去希望的主要原因探析 究其原因，当前许多教师对“问题学生”的规训、惩罚实际上是“教师中心 论 大行其道，教师们为了更好更快地培养符合社