（职业技术教育学专业论文）能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响.pdf

吉林农业大学硕士学位论文能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 摘要 能力本位职业教育课程观，又称e b v b ( c o m p e t e n c eb a s e dv o c a ti e n a lt d u e a ti o n ) 。 它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所 需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备 从事某一职业所必需的实际能力，国外许多国家通常把这样的一种教学模式称为c b e ， 译为能力本位教育。国外能力本位教育存在已久，它源自于重视能力获得的教育思想 从对文献的研究结果来看，我国国内学者对能力本位进行的研究，仅局限于能力本位的 起源及国外研究过程，对c b e 的运用更多的照搬于国外现成的模式，实验也只限于经济 发达地区。本论文以能力本位职业教育课程观为研究对象，分析了能力本位职业教育的 历史与国际背景，在历史背景部分中，包括工业革命时期、第一次世界大战时期、大萧 条时期以及第二次世界大战时期以及战后时期；又选择了美国、加拿大和英国这三个国 家作为能力本位职业教育的国际背景进行了阐述。而后又概述了国内外“能力本位”课 程观发展现状，包括德国“双元制”模式、c b e 模式、m e s 模式以及这些模式在我国国 内发展取得的主要成果以及目前存在的不足。本论文采用问卷法和访谈法对我国国内部 分省市15 所高职院校的课程开发情况进行了调查，通过图表形式对课程编制人员组成、 课堂教学总时数、专业课和选修课的开设、法律及哲学课程的开设、工具类课程的开设 等相关数据进行了分析；同时，从课程设置目标的制定、课程内容的确定、课程实施、 课程评价等四个方面对我国职业教育课程开发现状及存在的的问题进行了分析。其中课 程实施从师资方面、教学方面、设备设施、学生实习几个方面来论述；课程评价分为两 个层次，一是对课程设置整体是否科学、合理进行评价，二是对一门课程的实施进行评 价。本文还得出了“能力本位”课程观对我国高等职业教育课程开发的启示。最后提出 了以能力本位课程观为指导下的我国高等职业教育课程开发的具体措施及应遵循的八 大原则：规范化原则、稳定性与灵活性相统一原则、系统性原则、能力导向与人的全面 发展相统一原则、正规课程与隐蔽课程相配合原则、针对性与适应性相统一原则、人文 精神与科学精神相统一原则、多样化原则。 关键词：职业教育课程开发能力本位 _ j 兰! 壁些查兰竺圭兰竺丝壅 些查查垡堡堡翌型壅里壹苎坚些墼童堡堡堑叁竺堑堕 a b s t r a c t c u r d c u l u mv i e wo fc o m p e t e n c eb a s e dv o c a t i o ne d u c a t i o ni sc a l l e dc b v e i t s s p r i n g b o a r di st oa n a l y z ev o c a t i o n a lr o l e sa c t i v i t yf r o ma l ls i d e sa n di t sb a s i cf u n d a m e n t a li s t op r o v i d ei n d u s t r yg r o u pa n ds o c i e t yw i t ht h ea b i l i t yw h i c hi sn e e d e dw h e nt r a i n i n gp e o p l e p e r f o r m sp o s tr e s p o n s i b i t i t y i ti se m p h a s i z e dt h a ts t u d e n t sa r eo nt h ed o m i n a n ts t a t u sd u r i n g t h ec o u r s eo f l e a r n i n g s y n c h r o n o u s l y ，i t sc o r ei sh o wt om a k es t u d e n t sh a v ea c t u a la c t i v i t i e s w h i c ha r en e c e s s a r yw h e nt h e ye n g a g es o m eo c c u p a t i o n s m a n yf o r e i g nc o u n t r i e so f t e nc a l l t h i sk i n do f t e a c h i n g m o d ec b ew h i c hi st r a n s l a t e di n t o c o m p e t e n c e b a s e d e d u c a t i o n c o m p e t e n c eb a s e de d u c a t i o no ff o r e i g nc o u n t r i e sh a sb e e nf o ral o n gt i m e i ti s d e r i v e df r o me d u c a t i o n a lt h i n k i n go f r e c o g n i z i n gh a v i n ga c t i v i t i e s o nt h es i d eo f t h er e s e a r c h r e s u l to nl i t e r a t u r e ，t h es c h o l a r si no u rc o u n t r ym a k et h er e s e a r c ho fc o m p e t e n c eb a s e d e d u c a t i o nw h i c hi so n l yl o c a l i z e do nt h eo r i g i na n dr e s e a r c hp r o c e s si nf o r e i g nc o u n t r i e s t h e a p p l i c a t i o no fc b em o s t l yc o m e sf r o mt h er e a d ym o d e so ff o r e i g nc o u n t r i e s ，a n dt h e e x p e r i m e n t sa r ea l s om a d eo nd e v e l o p e da r e a so fe c o n o m y t h er e s e a r c ho b j e c to ft h i s d i s q u i s i t i o ni sc u r r i c u l u mv i e wo fc o m p e t e n c eb a s e dv o c a t i o ne d u c a t i o n ；t h i sd i s q u i s i t i o n a n a l y s e st h eh i s t o r ya n di n t e r n a t i o n a lb a c k g r o u n do fc o m p e t e n c eb a s e de d u c a t i o n i nt h ep a r t o fh i s t o r yb a c k g r o u n d ，i n c l u d i n gt h ec o u r s e so fi n d u s t r i a lr e v o l u t i o n ，w o r l dw a ri ，g r e a t d e s o l a t e ，w o r l dw a ri ia n da f t e rw a r ；t h i sd i s q u i s i t i o ne x p a d a t e si n t e r n a t i o n a lb a c k g r o u n do f c o m p e t e n c eb a s e dv o c a t i o n a le d u c a t i o na m o n ga m e r i c a ，c a n a d aa n db r i t a i n t h e ni t s u m m a r i z e st h ed e v e l o p m e n ta c t u a l i t yo fc u r r i c u l u mv i e wo fc o m p e t e n c eb a s e de d u c a t i o n ； i n c l u d i n gg e r m a n y “t w ob u c ks y s t e m ”m o d e ，c b em o d e ，v i e sm o d ea n ds o m ep r o d u c t i o n a n dd i s a d v a n t a g e si no u rc o u n t r y t h i sd i s q u i s i t i o na d o p t sq u e s t i o n n a i r em e t h o da n dt a l k m e t h o dt oi n v e s t i g a t et h ec i r c so ft5h i g ho c c u p a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti t a n a l y s e sp e r s o n n e lc o m p o s eo f c u r r i c u l u mw e a v e ，g e n e r a lc o u n t so f l e s s o ne d u c a t i o n ，s e t t i n g u po fc o m p u l s o r ya n de l e c t i v el e s s o n s ，s e t t i n gu po fl a wa n dp h i l o s o p h yl e s s o n s ，t o o l l e s s o n s y r c h r o n o u s l y ，i ta n a l y s e st h ea c t u a l i t y a n dq u e s t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o n c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tf r o mt h es i d e so f c o n s t i t u t i n gc u r r i c u l u ma i m ，c o n f i r m i n gc u r r i c u l u m c o n t e n t ，a c t u a l i z i n gc u r r i c u l u m ，a n d e s t i m a t eo f c u r r i c u l u m ，t h e r e i n t o ，a c t u a l i z i n gc u r r i c u l u m i sd i s c u s s e df r o mt h es i d e so fp e r s o n sq u a l i f i e dt ot e a c ht e a c h e r s ，t e a c h i n g ，e q u i p m e n ta n d e x e r c i t a t i o n ；e s t i m a t eo fc u r d c u l u mi sd e v i d e di n t ot w oa r r a n g e m e n t s ：o n ei so ne s t i m a t i n g 吉林农业大学硕士学位论文能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 c u r r i c u l u mi n t e r c a l a t i o ns c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l eo rn o t ；t h eo t h e ri so ne s t i m a t i n gt h e a c t u a l i z a t i o no f o n ec u r r i c u l u m t h i sd i s q u i s i t i o na l s og e t sa p o c a l y p s et ot h eh i g hv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fo u rc o u n t r y a tl a s t ，t h et h e s i sb r i n g sf o r w a r de i g h t p r i n c i p l e s w h i c hh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts h o u l do b e y ： s t a n d a r d i z a t i o np r i n c i p l e ，s t a b i l i t ya n da g i l i t yp r i n c i p l e ，s y s t e mp r i n c i p l e ，a b i l i t yd k e c t i o na n d p e o p l ec o m p l e t ed e v e l o p m e n tp r i n c i p l e ，c o n o n i c i t ya n dc o n c e a l m e n tm a t c h i n gp r i n c i p l e ， p e r t i n e n c ea n da d a p t a b i l i t yp r i n c i p l e ，h u m a n - c h a r a c t e ra n d s c i e n t i f i cg e n i u sp r i n c i p l e ， d i v e r s i f i c a t i o np r i n c i p l e k e yw o r d s ：v o c a t i o n a le d u c a t i o n c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t c o m p e t e n c eb a s e de d u c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得吉林农业大学或其他教育机构的学位证书而使用 过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 采纬 签字日期：莎m r 年月工蝈 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解吉林农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即吉林农业大学有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权吉林农 业大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：料 签字日期： 细r 年月 日 学位论文作者毕业后去向：巨，i j 辛 工作单位： 通讯地址： 导师签名 闻求烁 签字日期： d 帆r 年多月球日 峨t | b 3 j 胄) i 。1 邮编：；，口，z 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 _ 一 1 前言 1 1 本论文研究领域和概念的界定 1 1 1 能力本位课程 能力本位课程是以能胜任一种岗位的职业要求为出发点，通过可以量化的憨力与 知识的培训和传授，使受训者具备从事某种职业的能力与资格。能力本位课程模式包 括d a c u m 系统，全称为“课程开发”( d e v e l o p i n g a c u r r i c u l u m ) 。 11 2 高等职业教育 高等职业教育，又称高等职业技术教育或高等职业和技术教育( 以下简称高职) ， 是高等教育的重要组成部分，它培养生产、管理、建设、服务第一线的合格劳动者，是 职业教育的高层次，是高等教育的另种类型。高等职业教育分为学历教育和非学历教 育。其中学历教育又可分为专科、本科、研究生三个层次，我国目前正在大力发展以专 科层次为主的高等职业教育。 在我国实施学历高等职业技术教育的学校分为三大类：高职、高专、成人高校。 具体包括：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校、独立设置的成人高校、 本科院校内设立的高等职业教育机构( 二级学院) 、五年一贯制高等专科学校、干部管 理学院、教育学院、广播电视大学、农业大学、职工大学等n 3 。 11 3 课程开发 课程开发( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 又称课程编制，是指产生个完整课程的全过 程。它包括四个方面：课程目标的制定、课程内容的确定与组织、课程实施、课程评价 ， 1 2 问题的提出 能力本位职业教育，又称c b v e ( c o m p e t e n c eb a s e dv o c a t i o n a le d u c a t i o n ) ，也有称 c b t ( c o m p e t e n c e b a s e d t r a i n i n g ) 的，即能力本位培训，其中以能力本位职业教育居多。 它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所 需要的髓力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备 从事某一职业所必需的实际能力。国外许多国家通常把这样的一种教学模式称为c b e ( c o m p e t e n c e - - b a s e d e d u c a t i o n ) ，译为“能力本位教育”或“以能力为基础的教育州“ 1 。因为中国对c b e 的了解首先是也主要是源自于加拿大的c b e 社区学院的实践，因 此，“能力本位”在许多地方也就成了加拿大c b e 模式的代名词。能力本位的职业教学 模式产生于第二次世界大战之后，广泛应用于北美和世界其它一些国家和地区的职业教 育和培训中，其中以北美尤为盛行s o1 9 9 1 年1 0 月，中国加拿大高中后职 业技术教育合作项目( c c c p ) 在成都举办了中国第次d a c u m ( c b v e 课程开发的 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程现对我国高等职业教育课程开发的影响 一种方法) 讲习班，这可以说是将c b v e 教育思想、教学模式正式介绍到了中国，“能 力本位”这一新的名词开始为大家所知道、了解和接受。目前我国已有二百多所学校对 此进行实验。实行能力本位职业教育可以说是近- - = 十年来在职业教育领域里最有意义 的一场革命。由于能力本位职业教育具有显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关 注，一度曾成为世界职教课程改革的发展方向，许多学者也对能力本位课程开发投入了 相当的研究。一些省( 市) 和职业学校在不同程度上进行了卓有成效的课程改革。在 这些改革中，尽管对“能力本位”还存在不同的理解，能力本位教育思想仍是被普遍认 同的，并将其作为职教课程开发的指导思想。为了使职业技术教育能够科学地、健康地 发展，研究能力本位下的职业教育课程体系，全面审视c b v e ，既具有理论意义，更具 有实际意义。 1 3 论文的研究意义 13 1 理论意义 能力本位的课程观，是现代职业教育观最本质的体现。所以，研究能力本位的职 业教育课程观对我国高等职业教育课程开发的影响，有助于加深对西方职业教育课程模 块的理解。同时，能从教育思想的高度，对我国高等职业教育课程开发做出更深层次的 思考，以寻求高等职业教育课程改革与发展的新的突破点；此外，能够建立起适合我国 国情的高等职业教育课程，丰富和发展我国高等职业教育教学和课程理论“。 13 2 现实意义 能力本位职业教育课程观较之知识本位职业教育课程观对我国高等职业教育课程 开发的影响具有明显的积极作用，在把学生培养成为合格的社会各行业的从业者方面具 有明显的优势。通过对能力为本位的职业教育课程观对我国高等职业教育课程开发影响 的研究，能够构建适合我国国情的高等职业教育课程模式，并且可以有针对性地解决行 业从业人员操作技能提高和失业人员技能培训等实际问题，为高等职业学院的教学提供 了可资借鉴的课程模块化设置理论依据；同时，有利于促进我国高等职业教育教学内容 与学生未来工作内容的衔接；有利于调动企业参与职业教育的积极性，形成产学合作教 育。 1 4 国内外“能力本位”课程观发展现状 目前，国外体现“能力本位”课程观的主要职业教育课程模式有德国的“双元制” 模式、北美的能力本位课程模式( c b e ) 、国际劳工组织开发的模块技能培训模式( m e s ) 。 14 1 德国“双元制”模式 “双元制”是德国职业技术教育的主要形式，其根本标志是学生一面在企业( 通 常是私营的) 中接受职业技能培训，一面在部分时n sr l 的职业学校( 公立的) 中接受包 2 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业 与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过 程中不可或缺的重要组成部分，如果说职业技术教育是德国经济腾飞的“秘密武器”的 话，那么“双元制”教育模式则可以说是这一“秘密武器”的“发射机关”所在。 “双元制”模式的内涵3 ：“双元制”是学校与企业分工协作，以企业为主：理 论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式。“双元制”模式的“双元”特 性主要表现在： ( 1 ) 职业培训是在两个完全不同的机构企业和职业学校中进行的，并以企业 培训为主。 ( 2 ) 企业的职业培训由行会负责监督与管理，它受职业教育法约束；职业学 校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的学校法或职业义务教育法。 ( 3 ) 受训者兼有双重身份。一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里 接受培训，他是企业的学徒；另方面，根据学校法，受训者在职业学校里接受理 论课教学，他是学校的学生。 ( 4 ) 教学文件由两部分组成，企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲 对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制订的教学计划、大纲对学生进 行文化及理论知识的传授。 ( 5 ) 培训者由两部分人员担任。在企业里实旅实践技能培训的师资称为培训师傅， 在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。 ( 6 ) 职业教育经费来源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担， 职业学校的费用则由国家及州、镇政府负担。 “双元制”模式的特点： ( 1 ) 同生产紧密结合。“双元制”职业教育形式下的学生大部分时问在企业进行 实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是 以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在 培训结束后即可投入工作。 ( 2 ) 企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按 照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和多样化 的职业培训的中小企业，和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与 职业教育。 ( 3 ) 互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。 在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元 1 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 制”职业培训的学生，也可以经过定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来， 有许多已取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受“双元制”职业培训，目的是在 上大学之前获得一定的职业经历和经验。 ( 4 ) 培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位 证书更具权威性。 “双元制”教育模式于2 0 世纪8 0 年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中 等技术学校中进行试点，经历二十年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实践 表明，“双元制”教育模式对我国的职业技术教育有许多可借鉴之处。以机械加工工种 为例，双元制的三门专业课完全取代了我国技校的数学、物理、机械制图、机械基础、 工程力学、金属工艺学和专门工艺学等多门学科，形成了一个整体的综合课程体系。这 样就避免了课程内容相互重叠和分量过重，有利于学生用较短的时间获得专业所需的实 用知识。在课程教学上，注意结合实践过程中的现实问题进行分析，紧扣培养目标的要 求，将一系列有关的基础知识融会贯通于专业教学之中。在课程内容的安排上，摈弃了 传统教学中由原理和推导引出结论的程序，而是采用使专业课与实践课相互匹配、协调 的方法。首先让学生在实践活动中获得感性认识，然后随着知识的积累，使感性认识螺 旋式上升到理性认识的高度，从而更好地指导工作实践。鉴于以上优点，目前这模式 在全国一定范围得到了推广。但是，由于推行这种课程模式要求加大对高等职业教育的 投资，培养高水平的师资队伍，及时更新设备、企业与职业学校之间的紧密配合等外部 环境，“双元制”的课程模式在我国顺利实施还是有相当的难度的。 1 4 2 e 岔e 模式 c b e ( c o m p e t e n c eb a s e de d u c a t i o n ) 意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。 该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布备姆的“掌握性学习”和“反馈教学原 则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。主要流行于北荚，加 拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，9 0 年代初逐渐在各国推广，现 在已有3 0 多个国家、地区学习和运用c b e 教学模式。 c b e 教学模式的原理： ( 1 ) 任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容； ( 2 ) 不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差 异，大多数学生若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方 面都会很相似。 ( 3 ) 教育工作者应该重视学，而不是重视教。 ( 4 ) 在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。 4 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 c b e 模式的内涵：c b e 教学模式分为四个阶段：职业分析形成d a c u m 图表、学 习包的开发、教学实施与管理、教学评价。 c b e 模式的特点： ( 1 ) 以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确 定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序， 安排教学和学习的教育体系和学习计划。打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系 和学制确定学时安排教学和学习的教育体系。c b e 中的能力细指一种综合职业能力，包 括四个方面：知识( 与本职相关的知识领域) 、态度( 动机、动力情感领域) 、经验( 活 动的领域) 、反馈( 评估、评价领域) 。这四个方面都能达到方构成一种专项能力。一般 以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作，综合能力与专项能力的确定是由 来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。 ( 2 ) 以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入 学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。 ( 3 ) 强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责 按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”“学习指 南”，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自 己的实际制订学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进 行考核评定。 ( 4 ) 办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收不 同程度的学生，并按自己的学习情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，易做到 小批量、多品种、高质量。由于学生入学水平、学习方式不同，而且相当程度的个别化， 这就要求有一套严格的科学管理制度，才能最大限度的满足教学的需要和发挥设备的作 用。 c b e 模式于2 0 世纪9 0 年代初，由原国家教委，通过“中国加拿大高中后职 业技术教育交流合作项目”( c c c p ) 引入中国，并在许多高职院校得到广泛应用。c b e 在课程开发程序上，没有相对固定的程序，随意性较强；在指导思想上，是学科导向型 的课程模式，主要由学科专家参与制定课程，课程开发的出发点是学科；在课程内容组 织上，是按学科的逻辑顺序排列课程；在课程实施上，注重统一性，所有的学生接受的 教育都是一样的，忽略了不同学生的差异；在课程评价上，评价学生的学习能力与学业 成就等。由此可见，c b e 课程模式更接近于职业教育的本质要求培养学生的就业能 力“。但是，随着人们对c b e 模式研究的深入，发现它也有其自身难以克服的缺点。 首先，它的能力分析是从行为主义的思路出发，把职业能力分解成一些细小的任务、要 5 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 素，这种方法对于一些非技能型的能力，是无法进行或难以进行精确分析的。如职业道 德、处理应急事件上的能力、技术创新的能力等；第二，c b e 模式在教育思想上忽视了 人的个性发展与内在精神的培养，忽视了个体自我实现的内在要求，是一种典型的工具 主义；第三，它将任务叠加当做能力的综合，忽视了整体大于部分之和，忽视整体内部 的辨证的有机联系，从哲学上说，是还原主义能力观；第四，当今，在职业岗位变化迅 速的社会中，以胜任一种工作岗位为要求进行的课程开发，很难适应劳动力市场的变化， 毕业生的社会适应性受到限制；第五，c b e 模式打破学科体系、以能力为出发点的做法， 也利弊参半。一方面，它对于培养学生从事某一岗位的工作能力是很有效的：另一方面， 学生掌握的知识体系零碎，不利于学生在毕业后的继续学习，这与即将到来的知识经济 时代终身学习的时代是不相容的。最后，c b e 模式对师资水平的要求比较高，在课 程实施过程中所需要的设备投入很大，费用昂贵，对于一般的高等职业院校来说，很难 具有这些条件来推行c b e 模式。尽管如此，c b e 模式对于岗前培训、技能培训来讲还 是很合适的，可使受训者迅速地掌握一门技能，满足工作岗位的需要，对于正规的高等 职业教育来讲，则做进一步的改进后才能采用。 1 4 3 m e s 模式 m e s ( m o d u l e so f e m p l o y a b l es k i l l s ) 意为模块式技能培训，是国际劳工组织于2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美 加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业 技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的 状况”3 。 m e s 教学模式的理论基础：m e s 的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理 论基础之上，是运用“三论”思想的典型的职业教育培训模式。 m e s 模式的内涵：m e s 以每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确 定出该职业或岗位应该具备的全部职能( f u n c t i o n ) ，再把这些职能划分成各个不同的工 作任务( t a s k s ) ，以每项工作任务作为一个模块( m o d u l a ru n i t 简称m u ) 。该职业或岗 位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模 块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元( l e a r n i n g e l e m e n t 简称l e ) 。由此得出该职业或岗位m e s 培训的、用模块和学习单元表示的培训 大纲和培训内容。 m e s 有自己专用的教材形式学习单元。每个学习单元表示某个单项的知识或 技能。对职业分析确定出来各模块，m e s 把每个模块再进行实际操作部分划分，根据 完成每个操作步骤的需要从认知( c o g n i t i v e ) 、动作( p s y c h o m o t o r ) 及态度( a f f e c t i v e ) 6 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行 完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出m e s 培训的专 用教材学习单元。”“每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来 实现。 m e s 模式的特点： ( 1 ) 缩短了培训与就业的距离。m e s 突破了传统的以学科为系统的培训模式，建 立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产，贴近实际。 ( 2 ) 有助于提高学习效率。i v i e s 有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感 兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。 ( 3 ) 有利于保持学习热情。m e s 中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所 以有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情的奋斗。 ( 4 ) 具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添 新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。 ( 5 ) 具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。 m e s 模式于1 9 8 7 年通过国际劳工组织引入我国。对于该模式，国家没有采取财政 手段和财政支持，而是鼓励有关单位自行采用。十几年来，我国在推广运用m e s 模式 开展技术培训工作方面，取得了很大成绩。m e s 模式具有很大的弹性和个性，学生可 阱自由地选择不同的模块组合，但这种课程模式并不适合于正规的高等职业教育，因为 它无法使学生掌握系统的知识，忽略了人的发展，但是却非常适合进行岗前培训与继续 教育。因此，它被广泛应用于各种职业培训机构的课程开发。 1 5 调查方案及设计 1 5 1 调查目的 为了解我国当前高等职业教育课程开发的现状，针对职教课程开发中可能遇到的问 题，笔者设计了一份调查提纲进行调查。调查提纲的思路是从职教课程开发的过程入手， 对职教课程开发的各个环节进行了解，并对已形成的课程开发流程进行分析。 1 5 2 调查对象的选择 本文采用问卷法和访谈法进行调查，问卷的对象为被访高职院校的教务处长或主管 教学的副院长等，主要调查与课程开发有密切关系的内容。在访谈过程，大部分的高职 院校领导予以配合和大力支持，并赠送有关教学方面的文件和材料，这些材料成为本文 分析的依据之一。本次调查的学校多是在职教方面办得有一定规模和水平的学校，包括 普通高等专科学校、职业大学、成人高校、五年制高等专科学校、普通高等学校附设的 高等职业技术学院等，除一所五年制高等专科学校外，其余均是三年制高等职业院校。 7 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 所选择的院校是从承担教育部“新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革 与建设项目”的学校中随机抽取的。( 所调查学校目录见附录2 ) 此外，还通过其它途径得到部分学校的教学计划或有关文件，本论文还参考了其他 研究人员的研究成果，对教学一线的教师进行访谈等，这些材料共同构成了研究我国高 等职业教育课程开发现状的原始材料。文中出现的图表是从1 5 所高职院校中选出的1 5 份专业教学计划进行统计的结果。( 原始数据见附录3 ，所统计的专业教学计划目录见附 录4 ) 1 5 3 调查提纲 本调查是针对我国目前高等职业教育课程开发而设计的，目的在于了解当前职教课 程开发的现状与存在问题。( 具体见附录1 ) 1 5 4 调查方法 本论文主要采用文献法、调研法、访谈法、统计法等展开研究。 文献法：查阅有关高职课程开发的文献资料，从中分析提炼关于国内外高职课程 开发的理论成果及存在的不足。 调研法：设计一份调查提纲，旨在了解我国高职院校目前课程开发的现状及其存在 的问题。抽取部分高职院校( 院校名称见附录2 ) 进行调查，所选择的院校是从承担教 育部“新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目”的学校中随 机抽取的。被调查的对象为该高职院校主管教学的副院长、教务处长等。采用问卷的形 式，由对方根据调查提纲回答。调查提纲的思路是从职教课程开发的过程入手，对职教 课程开发的各个环节进行了解，并对已形成的课程开发流程进行分析。( 调查提纲见附 录1 ) 。 访谈法：通过访谈的形式与被访高职院校的教务处长或主管教学的副院长交谈，内 容主要是与课程开发有密切关系的内容。 统计法：对收集到的各高职院校相关专业教学计划统计表中的数据进行分类统计， 计算出各种类型课程所占比例，并进行比较。 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 2 畿力本位职业教育的历史与国际背景 能力本位的教育思想，体现现代职业教育观的本质。所以，研究能力本位的教育思 想，有助于加深对西方职业教育教学过程的理解，从而从教育思想的高度对我国职业教 育的教育教学改革与发展做出更深层次的思考，以寻求改革与发展的新的突破点。能力 本位的教育( c o m p e t e n c e b a s e de d u c a t i o n ) 顾名思义，其重心放在“能力”上，它是知 识本位教育( k n o w e d g eb a s e de d u c a t i o n ) 失败的产物。 2 1 0 b e 的历史背景 2 11 工业革命 工业革命之后，教育决策中的经济因素开始增加，这首先表现在工业革命提高了职 业中的技术含量，从而要求提高劳动者的宏观世界教育和培训的程度；其次，工业革命 之后出现的技术发展与国际竞争，使教育所受的压力更大。例如，美国1 8 6 2 年的莫 雷尔法案就是在这种压力下出台的。该法导致美国“赠地学院”的产生与发展，这种 新高校注意职业界( 尤其是农业与机械行业) 所需的实用技术的教育与培训，这类注重 “实科”教育的新高校的产生与发展，导致了与传统大学问的紧张关系。教育与培训上 这种“文科”与“实科”间的张力，持续至今。 “文科”与“实科”间的这种张力，从根本上讲，源自于两种不同r 的教育观点。 一种观念认为教育旨在个人的一般发展，这种发展是全面的，其结果是不可预测的；另 一种观念强调知识的实际应用价值，这种知识应与将从事的职业相关且是可测量的，这 后一种观念构成了今天c b e 体系的特征。 2 12 第一次世界大战 一战期间，美国把其武装力量从4 5 0 0 0 增加到几百万人，如何培训这支庞大的军队， 如何使这支军队具有一定的“水准”以及如何测量这些“水准”，这便是当时面临的挑 战。就军事人员的素质而言，必须达到一定的操作能力标准。这种对能力标准及其测量 的关注，既是c b e 要素的最初体现，也是今天c b e 的主要特征；同样，此时便提出知识、 技能和态度测量中的“信度”与“效度”问题，这一问题至今仍是( 3 b e 中亟待解决的重 要问题。 为了迎接挑战，这一时期美国在对技术人员的培训方面作了不少探索，例如开发了 于亍业说明与职业索引( t r a d es p e c i f i c a t i o na n do c c u p a t i o n a li n d e x ) ) ) a 各行业被 分成一系列的“工种”( c o m p o n e n tj o b s ) ，在对各“工种”仔细分析的基础上制订出一 份r 教学表( i n s t r u c t i o ns h e e t ) ”，学员便根据这份“教学表”受训。“工作”按难度 来排列，能力测验被用来评价学员的学习进展。一旦学员胜任这一“工作”，便允许按 序进入下一阶段的操作培训。这种( 学业进展根据操作能力达标情况而有所学时间以及 9 吉林农业大学硕士学位论文 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响 工作能力说明来自工作分析的) 做法，可被视为c b e 最初的探索。在当时，人们已认识 到，能取得职业教育最佳效果的学校是那些把课程与工作结合在一起的学校；工作技能 的掌握是学业进步的决定因素。 再如，1 9 2 2 年，a w k o n h a u s e r 把上述原理应用于美国的学徒培训。他的学徒培训 计划有以下四个特点： ( 1 ) 学徒的进步根据工作中表现出的实际能力来确定，各学程没确定的时间。 ( 2 ) 作为进入下一阶段学习依据的工作胜任力，由工作演示与口头考试两部分组 成。 ( 3 ) 学徒的学习手册由特定的工作试题和行业问题组成，它不仅用作学业进步的 测量，也是教学的目标、刺激物和手段。 ( 4 ) 让师生共同了解成绩目标，这既可刺激学徒学习，使其了解重点，又可指导 其培训，缩短所需的培训时间。 这些都是今天c b e 的特征。如强调能力掌握的进步而非特定的学习时间；强调学习 之前公开说明可以测