（课程与教学论专业论文）小学语文情感态度价值观目标的设计研究.pdf

硕士拳住论文 m a s t e r st h e s i $ 摘要 2 0 0 1 年基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布，标志着我国基础教育进入 一个崭新的时代课程改革时代，也为语文学科教育带来了新的春天。“面向全 体学生，着眼于学生全面发展和终生发展的需要”成为语文教育新理念。情感态度 价值观教育受到前所未有的重视。但是由于传统语文教学理念的影响，情感态度价 值观目标的设计还存在不少困惑和问题。正是基于这样的大背景，作者选择了“小 学语文情感态度价值观目标的设计研究”作为研究题目。 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，即对外界刺激 的肯定或否定的心理反应；态度是指人说话和动作的神情以及对人对事的看法和采 取的行动，是人们对一定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合心理反应倾向；价 值观是个人对事物和行为的意义、重要性的总评价和总看法，是对行为提供普遍指 导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价的参照点，是使人据此而采取行动 的一些原则、基本信念、理想、标准。情感态度价值观三者是相辅相成，密切联系 的。情感态度价值观目标的教育意义重大，它有利于落实教育中的人文关怀，着眼 于学生全面素质的发展，体现了素质教育的新理念。 本文从研究小学语文情感态度价值观目标入手，对小学语文课程标准中的此类 目标进行解读，提出了设计情感态度价值观目标要考虑的两个因素( 小学语文学科 的特点，小学生情感发展的特点) ，结合如何发掘语文教材中的显性和隐性情感因 素以及合理把握教育的价值取向进行分析，并对情感态度价值观日标的编写进行了 探讨。本文将结合以上几个方面，试对新课程环境下的语文情感态度价值观目标的 合理设计作出思考和研究。 关键词：小学语文情感态度价值观目标设计 硕士学位论文 m a sr e r st h e s i s a b s t r a c t t h ei s s n eo fd r a f tr e f o r m a t i o nc o m p e n d i u mo ff u n d a m e n t a le d u c a t i o nc o u r s e s m a r k sab r a n d n e we p o c ho fc h i n e s ef u n d a m e n t a le d u c a t i o n 一t h ee p o c ho fc o u r s e $ r e f o r m m i o na n dh e r a l d st h es p r i n go fc h i n e s ee d u c a t i o n n l es e r v i n ga l it h es t u d e n t si n t h ev i e wo ft h ec o m p r e h e n s i v ea n dl i f _ l o n gd e v e l o p m e n tn e e d ss h o u l db e c o m et h e n e wg u i d a n c eo fc h i n e s ee d u c a t i o n a f f e c t i o n ，a t t i t u d ea n dv a l u ee d u c a t i o na r ep a i d m u c hm o r ea t t e n t i o nt h a ne v e r h o w e v e r , d u et ot h en e g a t i v ei n f l u e n c eo ft r a d i t i o n a l c h i n e s et e a c h i n gi d e a l ，t h e r ee x i s tm a n y p r o b l e m si nd e s i g n i n go f t h ea f f e c t i o n ，a t t i t u d e a n dv a l u eo b j e c t i v e s i ns u c ha b a c k g r o u n d 。t h ea u t h o rc h o s e r e s e a r c ho nt h ed e s i g no f t h eo b j e c t i v e so fa f f e c t i o n , a t t i t u d ea n dv a l u ei nc h i n e s et e a c h i n go fp r i m a r ys c h o o l a s t h es t u d yt i t l e a f f e c t i o ni st h er e a c t i o no fw h e t h e rt h eo b j e c tr e a l i t ys a t i s f i e sh u m a n sn e c d sa n d d e s i r e ，t h a ti s ，t h ep o s i t i v eo rn e g a t i v ef e e l i n gt o w a r dt h eo u t s i d ew o r l d a t l i t u d ei st h e f a c i a le x p r e s s i o nw h e np e o p l es p e a ko ra c ta n dt h ev i e wa n da c t i o no f p e o p l ew h e nt h e y t r e a to t h e rt h i n g sa n dp e o p l e , w h i c hi sal o n g - 一l a s t i n ga n ds t a b l e c o m p r e h e n s i v e p s y e h o l o g i c a lr e a c t i o nt e n d e n c yt o w a r dac e r t a i no b j e c t v a l u ei sa no v e r a l le v a l u a t i o n a n dv i e wt h a to n ec o n s i d e r st h er e a l i t ya n dt h eb e h a v i o r i tp r o v i d e su n i v e r s a lg u i d ei n t h eb e h a v i o ra n di st h er e f e r e n c et oe v a l u a t eb e l i e fa n da c t i o n i ti sa l s ot h ep r i n c i p l e s b a s i cb e l i e f s ，i d e a l i t ya n ds t a n d a r d sa c c o r d i n gt ow h i c hp e o p l et a k ea c t i o n a f f e c t i o n , a t t i t u d ea n dv a l u er e l a t ea n dc o m p l e m e n te a c ho t h e r t h ea u t h o rc o n s i d e r si ti so fg r e a t s i g n i f i c a n c et oc a r r yo u ta f f e c t i o n ，a t t i t u d ea n dv a l u ee d u c a t i o n i tc o n t r i b u t e st o c o n s o l i d a t et h eh u m a n i s me d u c a t i o ni nt e r m so f t h ea l l - r o u n da n dl i f e - l o n gd e v e l o p m e n t i tt h o r o u g h l yd e m o n s t r a t e st h en o t i o no f q u a l i t y - - o r i e n t e de d u c a t i o n t h i sa r t i c l e 捌h 3 1 t sw i mt h es t u d yo f t h e o b j e c t i v e so f a f f e c t i o n , a t t i t u d ea n dv a l u eo f t h ep r i m a r yc h i n e s ec o u r s e ，a n dt h e ni n t e r p r e tt h ec h i n e s ec u r r i c u l u mc r i t e r i o na n dp u t f o r w a r dt w of a c t o r so f d e s i g n i n ga f f e c t i o n ，a r i m d ea n dv a l u eo b j e c t i v e s ( f e a t u r e so f p r i m a r yc h i n e s ec u r r i c u l u m ，f e a t u r e so f a f f e c t i o nd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s ) ，a l s oa n a l y z e h o wt oe x p l o r ee x p l i c i tf a c t o r sa n di m p l i c i tf a c t o r so f t e a c h i n gm a t e r i a l s ，h o wt og r a s p v a l u eo r i e n t a t i o no f e d u c a t i o nr a t i o n a l l ya n dh o wt ow r i t ea f f e c t i o n ，a t t i t u d ea n dv a l u e o b j e c t i v e sr e a s o n a b l e t h i sa r t i c l ew i l lp r o b ei n t od e s i g n i n go b j e c t i v e so fa f f e c t i o n a t t i t u d ea n dv a l u ec o m b i n i n gw i t ht h ea b o v e - m e n t i o n e da s p e e t s k e yw o r d s ：c h i n e s et e a c h i n g ；o b j e c t i v e so f a f f e c t i o n ，a t t i t u d ea n dv a l u e ；d e s i g n n 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得 的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：撞凝 日期：o 叼年，月，7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师 范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同对授权中国科学技术信息研究所将本学位 论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：氇 镟 日期：参叼年罗月，7 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a m s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a m s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回童迨塞堡銮唇澄卮；旦主生；旦二生 旦三生筮查! 铭 作者签名：儇 日期：卅年f 月f 1 日 导师签名： 日期：年 月日 导论 从整体上看，我国的教育大多是在科学主义的指导下建立起来的，它对于传授 知识、发展智力是有益的。但由于偏重认知，忽视情感，相应地也带来一系列的问 题：过于强调理智教育，将认知从情与意中剥离出来，将真从真善美的整体中抽取 出来，而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而驰。 所以我们在教学中应积极发掘情感因素，实施情感教育。突出教学的情感性，重视 学生情感素质的培养，已构成当今教育基本理论和教育心理学研究的前沿课题。语 文课程标准也特别强调了这一点，提出了额的情感教学观，即从学生终生发展和全 面发展的角度出发，以“立人”为根本目标，注重学生语文学习情感培养同时，强 调对语文人文情感的建构，使学生的生命主体得到全面、和谐发展的新型教学观念。 本文将结合小学语文课程标准，试对新课程环境下的语文情感态度价值观目标设计 作出分析和探索。 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、情感态度价值观目标的概述 ( 一) 情感态度价值观目标的涵义 情感领域是教育目标的重要组成部分。但由于“情感”本身是一个十分复杂的 概念，难以精确地界定，目前还没有能为大家所公认的解释。当被问及“什么是情 感”的时候，许多教师和研究人员往往不会正面回答，而是通过正反举例的方式来 加以说明。布卢姆( b l o o m ，b s ) 将教育目标分为认知、情意和动作技能三大领域， 情感态度价值观属于情意领域，认为“情意就是认知领域和动作技能领域以外的， 和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度”。o 1 情感的内涵 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，即对外界刺激 的肯定或否定的心理反应。情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度 的体验，它是人对客观事物的一种特殊反映形式。o 情感是由客观事物引起的。人在认识世界和改造世界的过程中，与现实世界的 各种事物发生多种多样的联系和关系。由于现实事物的特点及其与人的关系的不 同，人们常常产生不同的态度，并以带有某种特殊色彩的体验的形式表现出来。例 如，因成功而感到愉快，因失败而感到悲痛，因敌人的挑衅而感到愤怒，因突然事 件而感到震惊，因美好的事物而感到爱慕之情，等等。所有这些喜、努、哀、乐等 不同的体验，都是一种主观体验，是人对客观事物的态度的一种带有独特色彩的反 映形式。 情感是对客观现实的反映，但它反映的不是客观事物本身，而是反映具有一定 需要的主体和客体之间的关系。在主客体的关系中，不是任何客观事物都能引起人 的情感体验。例如，下雨在一般情况下，不会引起我们特殊的情感体验，但在阴雨 绵绵，连日不断的情况下，会使人感到烦闷，而在久早之后突降甘霖，又会使人感 到无比欢欣。这说明客观事物能否引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。凡 是能够满足人的需要或符合人的愿望的客观事物，就能引起人的满意、愉快、喜爱 2 荚 m o o t ，b s ：( t a x o n o m yo fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ，h a n d b o o k l ：t h ec o g n i t i v ed o m a i n ，n e w y o r k ：d m c k a y 1 9 5 5 年版，第1 6 7 炙。 。章占光：心理学，人民教育j j 版社1 9 8 7 年版，第2 页。 4 沈曙、牟山jj l ：儿童教育心理学) 教育科学 i ：版社1 9 8 8 年版，1 3 3 页 2 硕士学往论之 m a s t e r l s ，i h e s i s 等肯定的、积极的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望的客观事物，就 会使人产生不满、烦闷、厌恶等否定的、消极的情感体验。 情感包括情绪。情绪是与某种机体的生理需要、感知活动直接相联系着的体验： 而情感则更多的与社会性需要、社会认知、理性观念及观点相联系着的体验。情感 是与人的社会性需要直接有关的，它反映着个体与社会的一定关系，是人类所特有 的高级的社会性情感。高级的社会性情感可分为道德感，美感和理智感。 道德感是由道德生活的需要和道德观念是否得到满足和实现而产生的一种情 感体验。在社会生活中，人们总是用一定的社会道德观念和准则评价别人和自己的 言行的。当别人或自己的思想言谈和行为举止符合这些社会道德观念和准则时，就 会产生肯定的态度体验，引起肃然起敬或心安理得的情感；反之，就会产生否定的 态度体验，引起蔑视、厌恶或痛苦不安的情感。道德感受社会生活条件所制约，并 随着社会历史的发展而变化着。在不同的社会历史时期，不同社会、不同阶级、有 着不同的道德需要，因而也就有着不同的道德感。道德感表现在对待祖国、集体、 工作、事业、学习、以及人与人之间的关系等社会生活的各个方面。爱国主义情感、 国际主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、荣誉感等都属于道德感，是人类 崇高的情感。 美感是由审美的需要和观念是否得到满足而产生的一种情感体验。任何人的美 感都是对一定的对象发生的。引起美感的对象，可以是现实中的各种事物现象，也 可以是艺术作品；可以是事物的外部特征，也可以是事物的内在特征。但是，美感 并不单纯决定于对象本身的特点。事实表明，不同的人对同一对象，可以产生不同 的美感。例如，一棵长得古怪奇特的小树，有人觉得很美，有人觉得不美，这是由 于各个人的美的需要和观念不尽相同的缘故。可见，美感总是对象的特点与主体对 美的需要和观念之间不同关系的反映。如果对象的特点与主体对美的需要和观念相 符合，就会产生羡慕、赞美等情感体验；如果不相符合，则会产生厌恶、唾弃等情 感体验。美感和道德感是经常相一致的，但又是相区别的。美感对人的生活有重要 作用。它既可以丰富人的心理生活，增加人的生活情趣，使人感到精神振奋，积极 乐观，心情舒畅；也可以帮助人们通过美与丑的评价，赞颂美好的事物和心灵，鞭 策丑恶的现象和行为，从而促进人类文明的发展。 理智感是人在智力活动的过程中，认识、探索或维护真理的需要和愿望是否得 到满足而产生的情感体验。当人们在认识事物或研究问题时，对于新的尚未认识的 事物，表现出求知欲或好奇心；对于不能理解或不能解决的问题，表现出惊奇和疑 虑；对于正在论证或评价的问题，表现出维护自己观点的热情或浓厚的兴趣：对于 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 经过努力钻研和思考终于解决了的问题，表现出无比的欢欣和喜悦。所有这些都属 于理智感。理智感总是对一定的情感发生的。如果当时的情境满足了人们认识和追 求真理的需要和愿望时，就会产生积极肯定的情感；反之，就会产生消极否定的情 感。例如，学生听课时，假若教师对教材分析得透彻，讲解待生动、深刻，思想性、 科学性、逻辑性强，具有说服力，从而使学生能够加深旧知识，学到新知识。在这 种情况下，学生就会产生满意、确信、愉快的情感体验；反之，学生就会产生烦恼、 怀疑、不愉快的情感体验。理智感是在社会生活实践中形成发展起来的，并对人的 实践活动起着重要的推动作用。它使人的智力发挥出巨大的力量，促进人们深入地 认识现实，变革现实。 2 态度的内涵 态度是指人说话和动作的神情以及对入对事的看法和采取的行动，是人们对一 定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合心理反应倾向；态度是影响个人对人、对 物、对事的行为的复杂的内部状态。o 态度是内部状态，它是从对个体行为的观察 中( 或通常是从报告中) 推论出来的，不是行为本身。如果观察到一个人将口香糖 纸丢到废纸篓中去，就不能仅从这个例子推论出，这个人对处理生活垃圾有正确态 度，或对污染有消极态度，或对口香糖纸确实没什么态度等。但是，在大量的不同 情境中会发生大量的此类彳亍为，这就可以对一个人的态度做出判断。可以推断，某 种内部状态影响了一整类的具体事例，在某个事例中个体都要做出选择。态度影响 的选择是一种个人行为。例如，一个人可能会从随地乱扔口香糖纸或将它扔进垃圾 箱之间做出选择。另一个人可能会在对一个班干部候选人投赞成票或反对票之间做 出选择，这种选择表明了他的态度。 态度有广义和狭义之分。广义态度是指在理论体系指导下自觉程度很高的人生 态度，是建立在信念基础上的高层次意识，有较强逻辑性，整体性和深刻性。狭义 态度是社会心理学意义上的社会态度，指人们对一定对象所持有的较一贯的，较稳 定的综合性心理反应倾向。态度不是单一的心理过程，是在认知，情感和动机的各 种心理活动的基础上综合而成，是对其他心理过程的统合，当人们的心理活动表现 为一定态度时，已经不是一种心理过程的表现，而是全部心理过程的具体表现。态 度不是生来就有的，而是经过社会化逐渐形成的，态度的产生是以个体价值观为内 参照系，社会规范为外参照系，经过顺从、认同、内化而形成的。态度一旦产生就 有一贯性，成为性格，个性的重要组成部分，将对个体，群体和社会产生影响。 。 荚】r m 加坦，lj 布埋格斯、- - 书杰等著，皮连生、庞维国等译：教学i 5 1 计朦理，华东鳙1 j 范大学m 版社1 9 9 9 年版，第1 0 0 页。 4 态度教育是培养个体对社会存在持有正确态度，并形成积极态度的能力以及其 品质向高层次发展的教育活动。颞课程标准中指的态度不仅指学习态度、学习责任， 更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。态度教育的目标是让 学生能有乐观、积极进取、敢于求实创新的人生观，热爱生活、学习、工作，热爱自 然、社会，对社会有责任感、义务感，具有入道主义精神等。 态度教育对学生有终身的价值。首先，积极的态度使个体倾向选择正面信息，促 使判断、理解产生良性的情绪体验。能排斥或能客观分析负面信息，从而促使认识水 平的不断提高和健康情感的形成；其次，积极的态度促使个体敢于正视现实，正确对 待自己的缺点以及生活中的不愉快经历，对成败进行正确归因，努力实现人生价值； 再次，积极态度具有催生创造和完善自我的价值。研究表明，。许多离成就者具有优良 的念度，他们充满自信、乐观敬业精神，敢于面对失败，勇于承担责任，善于与人合作， 视压力为挑战，勇于探索创新。 3 价值观的内涵 “价值观”一词在国内外的文章著作中大量出现，然而，迄今尚无共同认可的 界定。英国的莫尼卡认为价值观是个人对事物和行为的意义、重要性的总评价和总 看法，是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价的参照 点，是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准。美国的罗克奇 认为，价值观是指个人和社会意愿选择的行为模式或存在的最终状态。我国的詹 万生先生认为：“价值观是人们对各种价值现象比较系统的、稳定的、深层的观点 或看法，它是包括价值关系的整合、价值评价的标准、价值取向的选择在内的观念 系统。”o 黄希庭认为，价值观是人们用来区分好坏的标准并指导行为的心理倾向的 系统。固 通过对价值观定义的分析，我们可以发现，价值观是一种非常复杂的心理现象， 它与欲求、需要、兴趣、态度、信仰有着密切的联系。但又比它们具有更高的概括 性，它不仅是态度的决定因素，也是自我观念和行为的决定因素，从其形成和发展 的角度来看，价值观是社会文化的产物，是人在社会化过程中逐渐形成的。价值观 是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰，理想等构成，是人的精神追求的目 标系统。价值观念是后天获得的，对人的行为起着支配和调节作用，又称为“行为 。 英 筻尼卡搴勒菩，杨绍刚、万f ! i ；l 详：价值观教育与教育中的价值税，。教育研究，2 0 0 3 年j 短第5 斓 。 荚 m i l t o nr o k e a c h ：髓l i e f s a t t i t u d e s a n d v a l u e s ) 。s a n f r a n c i s c o ：j 0 s s e y - - b a s s ，1 9 6 8 年版第1 6 疑， 。詹万生：德育新论，首者| 【帅范大学 玎版利1 9 9 f i 年版，第1 6 页。 。黄希庭：当代中田青少年价值艇i 教育v l i ) jj 教育j n 版社1 9 9 4 年版。第1 2 页。 5 磺士学位论文 m a s 。f e r st h e s i s 调节器”价值观是社会文化的精神所在，是指导人们行动的指南，更是学生健康成 长的核心要素。当今社会，利益主体多元化、价值冲突多样化、文化多元化、信息 传播全球化使得价值冲突表现出普遍化、尖锐化、复杂化的趋势，产生诸如道德价 值与功利价值的矛盾、自由与规范的矛盾、政治统一性与思想多样性的矛盾、经济 发展与环境保护的矛盾、社会效益与经济效益的矛盾、科学精神与人文精神的矛盾、 传统观念与时代观念的矛盾、外来价值与本土价值的矛盾、公平与效益的矛盾、权 利与责任的矛盾等等，这些冲突在一部分人中间形成了“价值虚无、无所适从”的 状况，造成了价值失范的现象，因此引导学生树立正确的价值观成为了教师义不 容辞的职责。价值观具有以下两个特征： ( i ) 主观经验性 就人们的观念系统来说，基本上可分为两类：一类是与对象的本质属性相联系 的科学观念，它是人们对事物及现象的本质和规律进行探索的结果。另一类观念则 是同人们的利益相联系的价值观念，表现为对事物的不同态度。它与科学观念的区 别在于，价值观念把事物的本质属性与人们的需要系统结合起来，因而便有了人们 对事物价值不同的评价和态度。价值观念不仅不排除主体因素，而且必然内在的包 含有主体的兴趣、爱好、情感和意志等因素，它是主体以往生活经验的积淀、同化 并内化于主体的观念系统而形成的，它具有明显的主观性、自发性和经验性。但是， 形成特定的价值观则需要特定的影响，例如共产主义信念的培养，便不能依靠生活 经验的自发形成，而需要学校教育给予培养和引导。价值观一经形成便对人们的行 为有导向作用，它决定个体在生活中根据价值取向去追求各种事物，进行价值评估 并指导或抑制行为。 ( 2 ) 个体差异性 由于人们的生活条件、社会阅历、理想信念和需求爱好各不相同，因而价值观 念也就因人而异、千差万别。在社会结构中，由于不同群体和利益集团具有共同的 利益驱动及相互依存的活动空间，所以便形成了以群体、集团为核心的价值观念。 任何一个社会，不可能只有一种价值观，而存在着多种多样的价值观念。个体价值 观的差异性，使社会丰富多彩、无奇不有，而个体价值观的同一性又是维系群体、 社会的纽带。 4 情感、态度、价值观三者问的关系 情感态度与价值观都属于人的意识范畴，从横向角度看，这三个要素具有相对 独立性，它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面；从纵向角度看， 6 硬士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的心灵连续体。 情感是一个单纯的心理过程，是人的内心体验，也是态度结构中的一个核心因 素，在某种特定条件下，多次强烈的情感刺激，便会转化为较稳定的态度。 肯定，积极的态度，伴随着愉快，喜欢，振奋的情感；否定，消极的态度，伴 随着厌恶，憎恨，冷淡的情感。态度是一种综合性的心理倾向，它与入的立场，认 识，需要有关，是由具体的情境性的情感的一次强烈刺激或多次强化所形成的。态 度一旦形成，就具有稳固性，决定着概括性的情感。 一个人的价值观往往决定着他的情感、态度，人对同一事物的看法不同，伴随 着的内心体验即情感也不同，相应产生的心理倾向即态度也不同。当然，一个新价 值观未必会被人们所接受。特别是与人们原有的情感，态度不相一致时，也就是说， 情感，态度会反作用于价值观领域。 因此，情感，态度和价值观三者关系极其密切，是构成人的整体意识中的三个 侧蘧。三者相互联系，相互铝8 约，相互协调。情感、态度、价值观的形成以认知为 基础，以情感为核心，情感体验的结果形成态度，价值观则具有终极的意义。 ( 二) 关于情感态度价值观目标的分类 1 布卢姆的情感目标分类理论 从1 9 4 8 年开始，泰勒的学生布卢姆和他的同事对教学目标分类体系的课题进 行了大量的研究，认为人的各种意识水平都可以用行为形式表现出来，分为三个领 域一一认知领域、情感领域和动作技能领域，又按层次将各个领域分为若干亚领域。 美国教育学家克拉斯沃尔( d r k r a t h w o h l ) 于1 9 6 4 年出版了情感教育目标分类专 著他认为，情感领域的教学目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等， 其亚领域分为接受、反应、价值判断、价值组织和价值的个性化等。如表所示： 情感领域目标分类 亚领域定义 理解 指对某种刺激或现象的感知。 先有感知，才能产生注意， 接受是情感领域目标中最低层次的 最后才选择所要注意的刺 激。教师如果要引导学生学 学习结果。 习，首先要使学生愿意接受。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 指主动的注意，亦即积极地参如果学生对某学科表示有兴 反应 与反应。趣学习，即为反应的层次。 指对于接触到的事情、现象或 “态度”和“欣赏”即为此 价值判断行为感到有价值存在，因而表 层次的行为。 现积极的态度和重视其价值。 当个人以不同程度评价许多事 物的价值时，他就开始发展自 价值组织己的价值系统。将这些不同的 学生能确定其人生观或处世 价值系统组织起来，且具有一 哲学，就是此层次的行为。 致性，即为价值的组织。 价值的个 这是将价值系统内在化，成为 例如，人在工作时表现出的 个性的一部分，个人就依其信 性化自信的态度。 念行事。 布卢姆教学目标分类理论的评论： 以布卢姆为代表的教学目标分类理论，是历史上第一个系统的教学目标分类 学。其理论具有以下优点( 本文主要阐述情感领域) ：o ( 1 ) 布卢姆的教学目标分类理论克服了传统教学目标存在的抽象、笼统、模糊 的弊端，用学生外显的行为来陈述教学目标，把教学目标具体化、细化，使得教学 目标可观察、可测量，便于教师制定教学目标，进行教学评价 ( 2 ) 详细地制定了情感领域的具体目标，导致课堂教学从关注教师行为转变为 关注学生行为结果的变化，能够使教师明确教学的一般程序与具体步骤，有利于促 进学生的全面发展。 ( 3 ) 布卢姆的情感领域分类理论呈现出递进性、连续性、累积性特点，教学目 标分类有利于教师根据学生的需要选择恰当的目标，更好的确定学生学习新知识的 先决条件，使学生的学习有序列、连续地进行。 ( 4 ) 目标分类学是超科学的，不论哪一年级、哪一门学科，都可以把目标分类 学的层次结构作为框架，加入相应的内容。 ( 5 ) 它用明确具体的行为动词来描述目标，也为教学提供了评价的指标。 虽然布卢姆的教学目标分类理论在世界上流传最广，最具有权威性，但由于其 9 肖锋：学会教学一一谍常教学技能的理论与实践，浙江大学：i ；版礼2 0 0 2 年版，7 3 - - 7 4 页。 8 项士学位论文 m a s ，l e r st h e s i s 过分复杂和繁琐，也存在许多缺陷( 这里主要谈情感领域) ，主要表现在： ( 1 ) 过分强调对学习者行为的控制，而事实上人之所以为人，其行为具有不可 预知性、能动性和创造性，控制本位的“行为目标”取向对于人的素质的全面发展 是并不吻合的，因为在人的素质中那些内隐性的素质很难用行为结果来衡量，人的 行为也不可能按照分解的方式加以培养。 ( 2 ) 目标分类并非严格贯彻逻辑一贯制原则，各层次行为目标以及亚层次行为 目标之间的界限不够明确。 ( 3 ) 以布卢姆为代表的教学目标分类理论，建立在美国的文化背景和教育条件 下，因而在我国的教育教学中不能照搬照抄。 2 加涅的学习结果分类系统 美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影 响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习 结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在学习的条件 与教学论一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智 力技能、认知策略、动作技能和态度。本文在这里简要介绍一下态度领域。 态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 影响个体行为选择的内部状态既有认知成分，又有情感成分。同智慧技能、动作技 能相比，态度与个人行为的关系不那么直接，态度并不决定特定的行为，它以行为 的倾向或准备状态对行为产生间接影响。我们所有人都对各种事物、人和情境具有 许多种态度，态度的作用是放大个人对某些入、事物或情况的积极的或消极的反应。 人们对某项目的态度强度可以通过他们在各种情况下选择此项目的次数而显示，例 如，具有乐于助人态度的人会在许多情况下提供帮助，而助人态度较弱的人则倾向 于在较少的情境中提供较少的帮助。人们通常期望学校建立如尊重他人、合作、个 人责任感等社会所赞许的态度和爱好知识，学习的积极态度和自我有效感等态度。 学生学会喜欢某种活动，更喜欢某些人，更爱好某些事物等。根据一系列的类似观 察可以推断学生对某些事物、人或事件的态度，这些态度影响学生对它们的行动过 程的选择。作为一种人类性能，态度是改变个体行为选择的一种持续状态。对听音 乐的积极态度会使学生在有选择余地的情况下，优先选择这种活动。当然这并不意 味着他或她在许多的情况下总是听音乐，而是意味着当有休闲机会时( 与其他紧迫 考虑相反) ，选择听音乐的概率非常高。因此，态度所影响的行为表现是“个人行 动选择”。对某类事物、人、事件做出这样选择的倾向，在一个学生身上可能更强 9 硕士擘位论文 m a sr e r st h e s i s 些，在另一个学生身上可能较弱些，态度的改变可以通过学生选择某种活动的概率 变化而得以揭示。 加涅的学习结果分类实质上就是教学目标分类，教学目标和学习结果是同一个 事物，无非是教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。它是基于信息 加工取向的目标。加涅的教学目标分类具有以下优点( 本文主要谈态度领域) ：。 ( 1 ) 强调从学生的角度表述教学目标。认为教师的教学目标应改为学习者的学 习目标或学习结果，学习目标不应该说明教师将做什么，而应该描述学习者的学习 结果。布卢姆的教学目标分类系统主要是从教师的角度表述教学目标的。 ( 2 ) 更加简明实用。西方教育心理学界普遍认为，布卢姆的教学目标分类学是 描述性的，适合于评价、课程开发( 如内容分类等) ；加涅的学习结果分类是处方 性的，适合于实际的教学设计和教学评价。 3 我国的情感态度价值观目标的分类 ( 1 ) 吴也显教授的教学目标分类体系。 为了使教学目标的确定趋于科学化，吴也显教授等人总结了他人的研究成果， 并提出了自己的见解，将教学目标按照认知、动作技能和情感三个领域进行分类， 本文主要介绍情感领域的分类。情感领域学习水平分为五个层次，即接受、思考、 兴趣、热爱、品格的形成。如表所示： 学习水平具体行为 1 在适当的环境中注意对象的存在； 接受 2 给予机会时有意地注意对象； 3 集中注意教师的讲解或演示 1 能够遵照教师指示做出系统动作 思考 2 能主动和对象打交道，且与过去的经验发生联系； 3 能有意识地、兴致勃勃地和对象打交道 1 有深入研究的意愿 兴趣 2 愉快地和对象打交道 3 不愿意立即停止自己的思考和动作 。肖锋：学会教学一一醒章教学技能的理论与实践，渐江大学i j 版社2 0 0 2 年版，7 9 页。 。吴也盟：教学论新编教育科学出版杜1 9 9 1 年版，3 5 2 - - 3 5 3 页 o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 关心对象的存在和价值 热爱2 价值经过内化成为自己的坚定信念 3 认识到对象的美，成为自己的理想信念 根据自己的价值形成信念，内化为自己的品格，并用于 品格形成 指导自己的言行 ( 2 ) 张长斌教授的情感态度价值观目标分类 情感不仅指学习的兴趣、学习热情、学习动机，它还指内心体验与心灵世界的 丰富态度不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、 宽容的人生观。价值观不仅强调人类的价值，更强调科学价值与人文价值的统一； 不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起 对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。情感态度价值观教 学目标可以分为体验、反应、领悟三个层次。 一是体验：即从事相关活动，建立感性认识等。其内容为：具有乐于参与学习 活动的表现，对有效的学习活动持赞同的态度，在情绪上表现为顺从，具有一种自 我实现的愉悦感和成功感；积极参与学习活动，善于交流、观察、参观等。 二是反应：即在经历基础上表达感受、态度和价值观；做出相应的反应等。其 内容为：愿意注意特定的刺激和情境，没有回避和反感的态度；对学习具有主动性、 自觉性、积极性，充满学习的兴趣和好奇性；有较强的求知欲望。 三是领悟：即具有稳定的态度、一致行为和个性化的价值观念等。其内容为： 对学习活动具有种持久和专注的态度，不但关心知识本身的价值，而且对科学知 识的社会价值以及科学知识对社会和人类发展的关系有较为稳定的态度。 通过以上的分析，我更倾向于吴也显的教学目标分类体系，因为：一是概念、 术语适合于中国人的思维习惯；二是情感发生、发展的过程更清晰，阶段问的联系 和区别更明显；三是情感目标的实施是一个由低到高的“内化”过程，以形成学生 良好的情感素质。我认为这个分类是可取的，应该在教学实践中不断检验，使之丰 富和完善。 ( 三) 情感态度价值观目标的重要意义 我们的教育是要着眼于受教育者的全面和谐发展。在全面推行素质教育的今 。张长斌：新课程教学设计概论。辽宁师范大学i ；版社2 0 0 2 年版，4 7 页。 l i 项士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 天，重视情感态度价值观教育，有着十分重要的意义。 1 符合世界教育发展的大趋势 国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提出了当今教育的四大支柱：学 会认知：即掌握认识世界的手段( 并不仅限于知识本身) ；学会做事：即学会在一 定环境下工作，这种能力包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多 方面的综合能力；学会共同生活：即使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼 此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有 为实现共同的目标与计划而团结合作的精神；学会生存：为适应社会的迅速变革与 发展，应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力，即思考、判断、想象、表达、 情绪控制和社会交往等方面的能力，也即充分地发展自己的人格，以不断增强的自 主性、判断力和个人责任感来行动。从这“四大支柱”的内容来看，它更多地强 调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感态度价值观的培 养。 2 符合我国课程改革的核心理念 情感教育符合我国课程改革的核心理念：一切为了学生的发展。也有利于体现 我国素质教育的主旨，即面向全体学生，确保每个学生的健康发展。以前我们提出 要培养学生的“爱国主义思想”，“高尚的道德情操”等等，要么内容不全面，要么 更强调政治的含义，都是着眼于社会的需要和共性的发展，因而显得空洞和教条。 而“情感态度价值观”则是从学生自身发展出发，涵盖了非智力因素教育的全部内 容，更注重学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值， 从而形成稳定的态度和个性化的价值观念，因而更具有层次性，具体性和针对性。 。因此也可以说，它是“教育具有教育性”的规律在新课程中的体现，是全面发展 的方向性原则的贯彻落实。 3 有利于落实教育中的人文关怀 情感教育有利于落实教育中的人文关怀，使教育不再只是关注学生知识的获 得、技能的掌握即分数的高低，而是关注每个学生的完满和谐、可持续发展，保证 每个学生不仅是知识、才能的拥有者，而且是情感丰富、精神富有、生活幸福的人国。 。何克抗：孔了：教育恐想i 教育 j 勺埘大支柱 现代教育技术，2 0 0 0 年第1 2 期。 4 何克抗：孔了- 教育思想i 教育的叫人支柱h 现代教育技术。2 0 0 0 年第1 2 期。 “范蔚：我国人格教育学的发胜l j 人格教育实践，t 教育堙论，实践) ，2 0 0 3 年第3 期。 1 2 硕士拳住论文 m a s t e r st h e s i s 对于震惊全国的云南大学马加爵特大杀人案，中山大学教育学院院长、博士生 导师钟明华教授质问：培养健康的人格与情感和知识的完善哪个更重要? 从马加爵 事件我们应反思，人格的完善与知识的完善至少是同等价值的，不应有偏颇，成才 和成人同等重要，甚至从某种意义上说更重要，我们应该加强对学生的人文精神和 人道主义教育。 4 情感教育和知识、能力的培养构成教育的整体目标 知识、能力和情感态度价值观相互促进， 标。对于受教育者来说，只有三者和谐发展， “完人”。 相互影响，共同构成了教育的整体目 才称得上是一个全面发展的人，一个 ( 1 ) 情感态度价值观的形成需要一定的知识体验作为基础。人的情感态度价值 观并不是凭空产生的，也不是“说教”的产物，它是在一定的认识基础上，再加上 他人的教导，反复体验，才能逐渐形成、内化和稳定。以培养学生拒绝酗酒的态度 为例，首先必须使学生掌握消化系统、循环系统和神经系统的结构和功能等有关知 识，认识到酗酒对人，特别是未成年人消化系统和神经系统的危害，才能使他形成 厌恶酗酒的情感，形成拒绝酗酒并反对酗酒的态度。所以说情感态度价值观的形成 需要一定的知识体验作为基础。 ( 2 ) 情感态度价值观对知识的掌握、能力的形成具有促进作用。列宁说过：“没 有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”o 良好的情感体验和积极 的态度，使人的学习具有明确的目标、良好的动机和兴趣，具