（基础心理学专业论文）不同认知方式个体抑制句子内歧义与外来干扰信息的差异.pdf

山东师范大学硕士学位论文 不同认知方式个体抑制句子内歧义 与外来干扰信息的差异 中文摘要 在认知加工过程中，抑制机制通常被定义为阻止无关信息进入工作记忆或把 无关信息从工作记忆中清除出去的加工机制，它主要有三种功能：阻止通达、清除 及限制。随着抑制研究的深入，研究者们越来越重视抑制在特定人群中的研究。 目前，抑制的个体差异研究大多集中在不同年龄的人群、不同语言理解能力者和 不同工作记忆容量者等，这些差异表现为抑制效率的不同。很多研究表明，不同 认知方式个体的认知重组能力和工作记忆容量不同，并且在选择性注意方面存在 差异。而句子理解中的歧义干扰和外来无关信息干扰的抑制涉及到了认知重组和 选择性注意，并且与工作记忆容量有关。因此，本研究的目的在于探讨不同认知 方式个体对句子理解中的歧义现象和外来无关信息的抑制是否存在差异。 本研究共包括三个实验，均采用移动窗口的实验范式：实验一设置了不同的 句子类型和时间间隔考察不同认知方式个体在句子理解中抑制歧义词的差异，采 用2 2 2 三因素混合设计，自变量为认知方式( 场独立、场依存) ，句子类型 ( 实验句、控制句) 和时间间隔i s i ( 1 5 0 m s 、8 0 0 m s ) ，其中认知方式和时间间 隔i s i 为被试问因素，句子类型为被试内因素。实验二采用了不同的句子类型， 考察场依存、场独立个体抑制句法歧义的差异。采用2 x 2 二因素混合设计，自 变量为认知方式( 场独立、场依存) 和句子类型( 有歧义、无歧义) ，其中认知 方式为组间变量，句子的类型为组内变量。实验三采用不同的干扰材料和不同的 探测刺激类型，考察场依存、场独立个体抑制句子理解中外来无关信息的差异。 采用2 2 2 的三因素混合设计，自变量为认知方式( 场独立、场依存) ，干扰 材料的意义性( 真词、假词) ，和探测刺激的类别( 干扰性探测刺激、控制性探 测刺激) ，其中认知方式为组间变量，干扰材料的意义性和探测刺激的类别为组 内变量。 结果表明： ( 1 ) 不同认知方式个体抑制句子内歧义词和句法歧义的能力上存在显著差 异，相对于场依存个体，场独立个体能够较快、较好地抑制歧义干扰。 山东师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 不同认知方式个体抑制句子外来干扰信息的能力上存在显著差异，场独 立个体的抑制能力高于场依存个体的抑制能力。 ( 3 ) 歧义词歧义消解的时间进程是：首先歧义词的多个意义被激活，然后抑 制其不适当的意义。 ( 4 ) 干扰材料的意义性对抑制有影响。相对于无意义材料，有意义材料的干 扰更难于被抑制。 关键词：句子理解，抑制，认知方式，歧义词，句法歧义 分类号：b 8 4 2 3 山东师范大学硕士学位论文 t h ei n h i b i t i o no fi n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e si nt h e c o m p r e h e n s i o no fs e n t e n c e si n c l u d i n ga m b i g u i t ya n d e x t e r n a l i r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n a b s t r a c t i nt h ep r o c e s so ft h ec o g n i t i o n , t h ei n h i b i t i o ni sd e f i n e d 勰t h em e c h a n i s mo f p r e v e n t i n gt h e i r r e l e v a n ti n f o r m a t i o nf r o m e n t e r i n g t h ew o r k i n gm e m o r yo r e l i m i n a t i n gt h ei r r e l e v a n ti n f o r m a t i o nf r o mt h ew o r k i n gm e m o r y t h ef u n c t i o no f t h e i n h i b i t i o ni st o c h e c k i n gt h ea c t i v a t i o n , e l i m i n a t i n g a n dl i m i t i n g w i t ht h e d e v e l o p m e n to fr e l a t e ds t u d i e si ni n h i b i t i o n , m o r ea t t e n t i o nh a db e e np a i dt ot h e s p e c i a lg r o u p s a tp r e s e n t ，r e s e a r c h e r ss t u d y i n gi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si ni n h i b i t i o n m a i n l yf o c u s e do nd i f f e r e n tg r o u p sw i 也d i f f e r e n ta g e s ，d i f f e r e n tc o m p r e h e n s i o n c a p a c i t i e sa n dd i f f e r e n tw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t i e s ，a n dm e ys h o wd i f f e r e n t i n h i b i t i o ne f t i c i e n c i e s m a n ys t u d i e ss h o w e dt h a tc o g n i t i v es t y l e s ( f i e l d - d e p e n d e n c e i n d e p e n d e n c e ) w e r ea s s o c i a t e dw i t ht h ec o g n i t i v er e e o n s t i t u t i o n , t h ew o r k i n gm e m o r y c a p a c i t ya n dt h es p a t i a ls e l e c t i v ea t t e n t i o n h e n c e ，t h ep u r p o s eh e r ew a s t os t u d yt h e i n h i b i t i o nd i f f e r e n c e sb e t w e e nda n df ii n d i v i d u a l si nt h ec o m p r e h e n s i o no ft h e s e n t e n c ew i t ha m b i g u i t ya n de x t e r n a li r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n i nt h i ss t u d y , t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ec o n d u c t e db yu s i n gm o v i n gw i n d o w st a s k s ： e x p e r i m e n t1s t u d i e dd i f f e r e n c e sb e t w e e nf da n df ii n d i v i d u a l s 勰t l l e yi n h i b i t e d a m b i g u o u sw o r d sb ys e t t i n gd i f f e r e n ts e n t e n c ek i n d sa n dt i m ei n t e r v a l s ，w h i c h a d o p t e d2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ，f i ) x2 ( s e n t e n c ek i n d s ：a m b i g u o u ss e n t e n c e s ， u n a m b i g u o u ss e n t e n c e s ) x2 ( i s i ：15 0 m s ，8 0 0 m s ) m i x e df a c t o r i a ld e s i g n c o g n i t i v e s t y l e sa n di s lw e r eb e t w e e n s u b j e c tv a r i a b l e sa n ds e n t e n c ek i n d sw a sw i t h i n - s u b j e c t v a r i a b l e e x p e r i m e n t2s t u d i e dd i f f e r e n c e sb e t w e e nf da n df ii n d i v i d u a l sa st h e y i n h i b i t e dt e m p o r a r ys y n t a xa m b i g u i t yb ys e t t i n gd i f f e r e n ts e n t e n c ek i n d s ，w h i c h a d o p t e d2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ，f i ) x2 ( s e m e n c ek i n d s ：a m b i g u o u ss e n t e n c e s ， u n a m b i g u o u ss e n t e n c e s ) c o g n i t i v es t y l ew a sb e t w e e n s u b j e c tv a r i a b l ea n dt h e s e n t e n c et y p ew a sw i t h i n - s u b j e c tv a r i a b l e e x p e r i m e n t3s t u d i e dd i f f e r e n c e sb e t w e e n f da n df ii n d i v i d u a l sa s 廿l e yi n h i b i t e de x t e r n a li r r e l e v a n ti n f o r m a t i o nb ys e t t i n g d i f f e r e n tp r o b ew o r d sa n di n t e r f e r e n t i a lm a t e r i a l s i ta d o p t e d2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ，f 1 9 x2 ( i n t e r f e r e n t i a lm a t e r i a l s ：m e a n i n g ，u n m e a n i n g ) x2 ( p r o b ek i n d s ：i n t e r f e r e n c e h l 山东师范大学硕士学位论文 p r o b ew o r d s ，c o n t r o lp r o b ew o r d s ) m i x e df a c t o r i a ld e s i g n c o g n i t i v es t y l ew a s b e t w e e n - s u b j e c t v a r i a b l ea n di n t e r f e r e n t i a lm a t e r i a l sa n dp r o b ek i n d sw e r e w i t h i n - s u b j e c tv a r i a b l e s t h er e s u l t si n d i c a t e d ：( 1 ) i n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e sw e r es i g n i f i c a n t l y d i f f e r e n ti ni n h i b i t i n ga m b i g u o u sw o r d sa n dt e m p o r a r ys y n t a xa m b i g u i t y t h e i n h i b i t i o nc a p a c i t yo ff ii n d i v i d u a l sw a sb e t t e rt h a nt h a to ff di n d i v i d u a l s ( 2 ) i n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e sw e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti ni n h i b i t i n gt h e e x t e r n a li r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n t h ei n h i b i t i o nc a p a c i t yo ff ii n d i v i d u a l sw a sb e t t e r t h a nt h a to ff di n d i v i d u a l s ( 3 ) t h ep r o c e s so ft h ei n h i b i t i o no fa m b i g u o u sw o r d sw a s t h a taf e wo ft h em e a n i n g so ft h ea m b i g u o u sw o r d sw e r ea c t i v a t e df i r s t l ya n dt h e n u n s u i t a b l em e a n i n g sw e r ei n h i b i t e d ( 4 ) m e a n i n g so fi n t e r f e r e n t i a lm a t e r i a l sa f f e c t e d t h ei n h i b i t i o n i nc o n t r a s tt ou n m e a n i n gm a t e r i a l s ，m e a n i n gm a t e r i a l sw e r em o r e d i 伍c u l tt oi n h i b i t k e yw o r d s ：s e n t e n c ec o m p r e h e n s i o n ，i n h i b i t i o n ，c o g n i t i v es t y l e , a m b i g u o u sw o r d s ， t e m p o r a r ys y n t a xa m b i g u i t y , e x t e r n a li r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 2 3 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 。 学位论文作者签名：、霞于爹 导师签字：蒡葬哆 v6 。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：、定夕殄 导师签字： 签字日期：2 0 0 葛年年月加日签字日期：2 0 08 年明丸扫 山东师范大学硕士学位论文 文献总述 目前抑制机制在语言理解中的作用是心理语言学界的一个热点闯题。抑制是 语言理解过程中一种不可缺少的、重要的加工机制。以往研究语言理解强调心理 表征的建构，并用概念或信息的激活、扩散来描述这种建构过程。随着抑制机制 在t _ 般认知研究中越来越受到重视，人们也开始审视其在语言理解中的作用。目 前，人们不仅关注抑制在语言理解中的加工机制即抑制是如何进行的、有何特点、 受哪些因素的影响等问题，而且也进行了许多关于抑制机制的个体差异方面的研 究，进一步加深了对抑制机制的理解；对因材施教提供了一定的参考。目前关于 抑制机制个体差异方面的研究主要集中在不同语言理解能力、不同工作记忆广 度、不同年龄、以及正常人和精神病患者以及其他疾病患者等方面。本研究拟对 不同认知方式个体在语言理解中的抑制机制进行研究i 并对其产生的根源进行分 析。 1 语言理解中抑制机制的研究 1 1 概念和分类 在认知加工过程中，抑制机制通常被定义为阻止无关信息进入工作记忆或 把无关信息从工作记忆中清除出去的加工机制，它主要有三种功能：阻止通达、 清除及限制。阻止通达的功能在干扰信息被激活之前就起作用，使干扰信息不被 激活或更难以被激活，可称为抑制机制的前作用过程；清除与限制的功能主要在 干扰信息已经被激活了以后起作用，使已激活的干扰信息去激活，或限制占主导 地位的优势反应倾向，可统称为抑制机制的后作用过程。 对于抑制可以有多种分类方法，根据加工的目的性或意识的参与程度可以将 抑制分为自动抑制( a u t o m a t i ci n h i b i t i o n ) 与有意识抑制( i n t e n t i o n a li n h i b i t i o n ) 两类。自动抑制也需要注意的参与，但并不是有目的的加工过程，可以阻止某些 信息进入工作记忆或清除工作记忆中的无关信息。 1 2 语言理解中抑制机制的理论模型 1 2 1 建构一整合模型( c o n s t r u c t i o n i n t e g r a t i o nm o d e l ，c im o d e l ) k i n t s c h 提出的建构一整合模型用来说明人是如何对句子和课文进行理解 山东师范大学硕士学位论文 的。该模型认为，理解过程由建构和整合两个阶段组成。第一个阶段是建构阶段 ( c o n s t r u c t i o np h a s e ) ，是根据输入的语言信息，结合理解者的目的与知识，以 自下而上的方式建构一个原始的、不连贯的命题网络的过程。该过程主要是自动 加工的过程，受意识控制较少，相对不受语境制约，所用规则也极为粗糙，所形 成的表征结构松散，混杂着许多无关的信息。第二阶段为整合阶段( i n t e g r a t i o n p h a s e ) ，这是一个受意识控制的，满足各种限制的加工过程。它通过扩散激活或 抑制的加工机制，进一步激活与语境一致的信息，并清除先前命题表征中的无关 信息，使不符合语境的命题去激活，并整合词汇、句子和课文的信息，逐渐形成 一个有序连贯的稳定的心理表征。由此可见，无关信息先激活，而后受到抑制。 k i n t s c h 的建构一整合模型首先将抑制的思想引入到语言理解过程，并且认为抑 制与激活有着类似的加工方式，即通过扩散的方式激活有关概念并抑制无关的概 念，而且抑制的加工过程属于控制加工。但是该理论对抑制的机制缺乏实质性的 说明。 1 2 2 结构建造框架( s t r u c t u r eb u i l d i n gf r a m e w o r k ，简称s b f ) g e m s b a c h e r 提出的结构建造框架理论认为，语言理解的目的是要建构一个 连贯的心理表征或结构，包括奠基( 1 a y i n gaf o u n d a t i o n ) 、映射( m a p p i n g ) 、 转移( s h i f t i n g ) 3 4 过程。首先，利用最初输入的信息建构一个基础结构，即奠 基。其次，当新输入信息与原结构较为一致时，就把新信息映射到该结构上，从 而使原结构不断发展，这就是映射。当新信息与原结构不一致时，则转而开始建 立一个新的子结构，即为转移。结构表征的建造材料是记忆单元( c e l l s ) ，记忆 单元由输入的信息自动激活，信息一旦激活便传递加工信号，增强有关记忆单元 的激活，同时抑制其他无关记忆单元的激活。如果记忆单元所表征的信息是当前 正在发展的心理结构所必须的，则得到增强；反之，受到抑制。记忆单元的激活 水平受到增强( e n h a n c e m e n t ) 与抑制( s u p p r e s s i o n ) 两种认知加工机制的调节。 g e m s b a c h e 认为抑制加工既有自动加工也有控制加工，并且认为抑制是一种积 极压制( s u p p r e s s ) 激活的过程。 由此可见，结构建造框架明确提出，语言理解过程即心理表征的建构受增强 与抑制这两种一般的加工机制的调节，这比建构一整合模型中关于抑制的思想前 进了一步。结构建构框架用已建立的心理结构来说明对新信息的增强与抑制的作 用，这是对抑制加工机制的一种比较明确的解释。结构建构框架既然可以包括抑 2 山东师范大学硕士学位论文 制的自动加工与控制加工，这就使得该理论更具灵活性和解释力。但是，结构建 造框架也只涉及句子和课文水平理解中的抑制机制，难以说明词汇和亚词汇水平 理解过程中的抑制现象。 1 3 相关研究 1 3 1 对语言内部无关或不适当信息的抑制 1 3 1 1 词汇歧义的认知加工 语言内部的抑制研究包括词汇水平、句子水平、课文水平三个水平上的抑制 研究。其中对词汇歧义消解过程及其抑制机制，研究者提出了四种模型：多重通 达模型、选择通达模型、顺序通达模型和重排序通达模型。语言理解的目的在于 建构一个有序连贯的心理表征，所以需要阻止无关信息进入工作记忆或将无关信 息从工作记忆中清除出去。歧义词多重通达模型认为，歧义词的多个意义都自动 通达。语境不能直接影响歧义词的加工，但可以对词汇加工器的输出起作用，进 而选择合适的意义。即无论歧义词各个意义的相对频率如何，也不论是否提供了 句子语境，在加工的早期，歧义词的多个意义都得到了激活。因此句子水平的信 息并不影响词汇的通达，符合语境意义的选择过程发生在多个意义已被激活之 后。这种观点与模块化理论相符合，认为词汇加工是一个自动的过程，不受词汇 以外信息的影响。选择通达模型认为，语境能引导读者通达歧义词的合适意义， 同时阻止其不适当意义的通达。并且认为读者利用选择合适的意义，从而与语境 一致的意义得到通达。歧义词的相对意义频率对歧义词意义的通达不起作用。顺 序通达模型认为，歧义词多个意义的激活是有顺序的，主要意义首先被激活。被 激活的主要意义需要与语境进行匹配，如果成功，则歧义词的其他意义无需激活； 如果不成功，次常用意义接着被激活并与语境进行匹配，直到匹配成功。顺序通 达模型认为，语境对歧义词的通达不起作用，语境只影响后词汇的整合阶段。但 是承认歧义词的相对意义频率对词汇通达的影响。重排序通达模型认为，语境可 以影响词汇的通达，但这种影响受歧义词相对意义频率的制约。歧义词的多种意 义按照相对频率高低顺序被激活，语境信息通过提高合适意义的激活程度来影响 词汇通达。因此不同的歧义词应该观察到不同的结果模式。四种模型都得到了一 些实验证据的支持，这表明词汇歧义消解过程中的抑制有两种作用方式，其一是 歧义词的多个意义首先激活，随后与语境不一致的意义受到抑制，被排除到工作 3 山东师范大学硕士学位论文 记忆之外。其二，与语境不一致的歧义词的意义从开始就受到抑制，被阻止在工 作记忆之外。例如，s w i n n e y 采用跨通道启动技术，从听觉道呈现含歧义词的句 子。在歧义词之后立即呈现探测词或延迟4 个音节后呈现探测词。实验结果表明， 在即时测试点上，歧义词的两个意义都得到激活。在延迟测试点上，与语境一致 的意义保持激活，与语境不一致的意义受到抑制，即歧义词的不适当意义先激活 后被抑制。也有许多研究表明歧义词的不适当意义从开始就被阻止在工作记忆之 外。语境的偏向性强弱以及歧义词类型可能是影响抑制机制起作用方式的重要原 因。以上所述词汇歧义消解中的抑制属于自动抑制。语言歧义消解过程中更深入 的加工则需要有意识抑制的参与，而且需要更长的时间才能抑制歧义词的不适当 意义。 g e m s b a c h o 在一项研究中要求被试阅读含有歧义词的句子，并判断探测词 与句子的意义是否相符合。例如：实验句为h ed u gw i t ht h es p a d e ，探测词为a c e ， 实验句子后的探测词与句子的意义不一致，被试要做出正确地判断，需要抑制旬 尾歧义词的不适当意义。即实验任务要求被试有目的、有意识地抑制歧义词的不 适当意义。结果发现，l q i 为8 5 0 m s 时高理解能力者抑制了歧义词的不适当意义。 陈永明，崔耀曾采用句子验证任务，探讨了汉语歧义旬的解析过程。结果发现， 对歧义句主要意思的抑制比对次要意思的抑制更加困难，前语境在句子歧义解析 中的作用优于后语境。 1 3 1 2 句法歧义认知加工观点 关于句法歧义的认知加工，主要有4 种基本观点：( 1 ) 系列加工即单表征模 型，认为遇到句法歧义时，一次只建立一种可能的解释，或后继解歧信息与该解 释不一致，就放弃原解释并搜索另一种可能地解释；( 2 ) 并行加工即多表征模 型，认为遇到歧义时，同时生成多种可能的解释，再根据解歧信息和相对使用频 率来选择一种最佳口语识别，即口语信息语言约束解释；( 3 ) 延迟模型或最小 约束模型，认为遇到歧义时，不立即做出确定解释，而是到解歧信息出现时才开 始对歧义进行分析；( 4 ) 混合模型，认为不同情况下旬法歧义解决的策略也不 同，如资源充足，就进行平行加工，但如资源不足便使用系列加工策略。 1 3 2 对外来刺激的抑制 在语言理解过程中，读者或听者还需要抑制来自于语言以外的许多因素的干 扰，如噪音、其它分心刺激、白日梦等。抑制机制是有效理解的重要保障。对外 4 山东师范大学硕士学位论文 来干扰刺激的抑制效率与理解能力的高低有关。例如，c o n n e u y ，h a s h e r 和z a c k s 在一个实验中要求被试阅读短文，短文中插入了干扰材料。干扰材料有3 种类型： 无意义的“x ”字母串、与所读段落无意义联系的词和短语、与所读段落有意义 联系的词和短语。结果发现：在插入干扰材料的情况下，老年人比年轻人的阅读 时间要长；分心材料与短文有意义联系时对老年人造成的不利影响更大，说明老 年人对干扰材料的抑制能力较差。杨丽霞采用移动窗口阅读与选择性再认相结合 的范式，在要求加工的目标词汇或目标句子中插入干扰信息。结果发现，抑制机 制的效率受到干扰材料性质的影响，有意义的、与目标材料有关的干扰材料更难 以被抑制。干扰材料的性质对语言理解能力不同的被试有不同的影响，低理解能 力者更难以抑制与目标材料有关的干扰材料。 1 4 研究方法和典型的范式 1 4 1t n - r 复杂性任务：是通过比较加工包含歧义词的句子和不包含歧义词的句 子来推测歧义词是一个还是多个意义被激活的方法。现在这些方法已经较少使 用。 1 4 2 歧义侦察法：是让被试阅读包含或不包含歧义诃的句子，要求被试在读完 句子后尽快回答句子中是否包含歧义词。此法的优点是可以较好地说明歧义词相 对意义频率在词汇歧义消解中的作用。但是，歧义侦察任务不能确定歧义词几个 意义的相对激活水平，而且它也不能清楚地说明被试对歧义词的在线加工过程。 这种方法近年来很少使用。 1 4 3 负启动实验范式：许多认知抑制研究都通过负启动效应( n e g a t i v ep r i m i n g e f f e c t ) 来测量被试的抑制能力。所谓负启动效应指的是对先前刺激的抑制会对 后面同一或同类刺激的启动有延迟作用，其基本范式是：实验材料由启动( p r i m e ) 和探测( p r o b e ) 两种显示组成，各包含目标刺激和干扰刺激两类项目。实验时 先呈现启动显示，被试对紧跟其后的探测显示尽快作出反应。实验时不要理会干 扰刺激，只对目标刺激进行反应。实验在实验和控制两种条件下进行：在实验条 件下，启动显示中的干扰刺激和探测显示的目标刺激有某种联系；而在控制条件 下，这两种显示的刺激相互没有任何关系。实验结果比较被试在这两种条件下的 反应时，其差异就反映出负启动效应。目前的研究显示在许多任务形式中都能观 察到这种负启动现象，如s t r o o p 色词、图片、字母、词汇、数字、新异形状以及 5 山东师范大学硕士学位论文 三维物体等。语言理解实验所观察到的抑制效应与一般认知抑制研究的负启动效 应在原理上是一致的。 1 4 4 眼动记录技术：眼动记录技术是在读者的正常阅读活动中进行测量的技术， 这是一种非干扰性的在线测量技术。 1 4 5 自定步速或固定速移动窗口阅读技术：通过被试逐字的自定步速或固定速 的方式进行阅读的方式。 1 4 6 事件相关电位脑电纪录技术：采用事件相关电位脑电纪录技术，记录被试 的脑电活动，进一步揭开大脑的秘密。 1 5 语言理解中抑制的个体差异 1 5 1 工作记忆容量的个体差异 大多数的研究表明工作记忆容量的大小是影响阅读理解抑制效率的主要因 素。被试工作记忆容量越高，抑制能力就越强，其阅读理解效果也越好，这表明 工作记忆可以分配更多的能量用于抑制干扰信息，以建构连贯的心理表征。 h a s h e r 和z a c k s ( 1 9 8 8 ) 的抑制和工作记忆容量理论认为，抑制机制可以 通过调控工作记忆容量来达到对理解加工的影响，这种调控过程可概括为以下 几点：首先，只允许与理解目标指向一致的信息进入工作记忆，同时阻止与理解 目标指向有冲突的信息进入。其次，如果已有无关信息进入工作记忆，就快速压 制其在长时记忆中相关内容的激活。第三，防止注意资源被分配给先前已遗弃的 信息，从而有选择性地使注意力保持在当前指向。可见，在该框架中，抑制机制 能最大限度地防止工作记忆对无关信息的加工，保证有限的认知资源被有效利 用，使加工顺利进行，不少认知实验对此也有所证实( c o n w a ya n de n g l e1 9 9 4 ： h a m i s h f e g e ra n db j o r k l u n d1 9 9 3 ：r o s e na n de n g l e1 9 9 8 ：王敬欣等2 0 0 3 ) 。他们认 为工作记忆在阅读理解中占据重要地位。工作记忆操作的效率、注意的选择和集 中影响着抑制机制；而抑制机制在功能上负责限制进入工作记忆的信息，只有那 些沿着理解这条“目标路线( g o a lp a t h ) 的信息才能进入工作记忆。“脱离目 标路线”( o f f - g o a l - p a t h ) 的信息对建构精细连贯的课文表征来说是无关或边缘 的信息。如果无关信息进入了工作记忆，那么抑制机制应该负责迅速抑制 ( d a m p e n ) 这些无关信息的激活。抑制效率的下降会导致无关信息进入工作记 忆，并在工作记忆中保留较长时间，进而影响对有关信息的有效j n t 。 6 山东师范大学硕士学位论文 国内，王敬欣、沈德立和张阔的研究采用负启动试验范式和命名法，考察了 无语境条件下词对的抑制和不同工作记忆容量的关系，发现抑制能力和工作记忆 容量呈显著的正相关，即工作记忆容量高者抑制能力高，工作记忆能量低者抑制 能力低。杨丽霞等考察了高低工作记忆容量在歧义旬加工上的差异，采用整体歧 义句和句子验证任务，发现工作记忆广度对无语境的简单歧义句的加工未表现出 明显的效应。随着材料的难度增加时，工作记忆广度的效应达到显著水平。 关于不同工作记忆广度与抑制机制的关系，目前没有定论。根据j u s t & c a r p e n t e r 的工作记忆容量理论，工作记忆广度大的被试可用的注意资源较多， 因此可以保持歧义词较多的表征，整合语境的信息进行更好的解歧义加工。 1 5 2 语言理解能力的个体差异 对高、低语言理解能力者的研究发现，高语言理解者的抑制能力高于低语言 理解者。在词汇加工水平上，因为词汇歧义的抑制是自动的过程，所以一般不会 存在显著的差异。在句子水平上，国外已有大量的关于句子理解中抑制机制的研 究，其中以g e m s b a c h e r 的研究比较经典。g e m s b a c h e r t i 开究了不同理解能力个体在 句子理解中对同音异形歧义词和同形异音歧义词的抑制效率的差异，在研究中要 求被试阅读含有歧义词的句子，并判断探测词与句子的意义是否相符合。例如： 实验句为h ed u gw i t ht h es p a d e ，探测词为a c e ，实验句子后的探测词与句子的意 义不一致，被试要做出正确地判断，需要抑制句尾歧义词的不适当意义。即实验 任务要求被试有目的、有意识地抑制歧义词的不适当意义。结果发现，i s i 为8 5 0 m s 时高理解能力者抑制了同形歧义词的不适当意义。在i s i 为1 0 0 0 m s 时高理解能 力者抑制了同音歧义词的不适当意义，而低理解能力者在高理解能力者能够抑制 歧义词的时间点上均没有完成对歧义词不适当意义的激活。国内的研究基本上得 出了与g e m s b a c h e r - - 致的结论，井世洁和缪小春考察了初二和高一年级中的高低 语言理解能力学生在完成句子一探测词语义适合度判断时抑制句子尾词与探测 词之间语义联系干扰的抑制加工能力。结果表明：在s o a 为1 0 0 m s 条件下所有 个体都不能有效压抑无关信息干扰，而在s o a 为8 5 0 m s 条件下，不同语言理解 能力个体表现出抑制加工能力的差异，高语言理解能力个体成功抑制了歧义词的 干扰信息，而低语言理解能力者则没有完成对无关信息的抑制。这说明不论是汉 语还是英语，不论是同形歧义词还是同音歧义词，不同理解能力的个体均表现出 了比较一致的个体差异。 7 山东师范大学硕士学位论文 在跨模态研究中，多模态信息加工过程中，不同模态的信息之间会发生相互 影响。其中，研究得较多的是词一图干扰效应。词一图干扰实验是s w o o p 效应 实验范式的一种变式，即将词与熟悉物体的图片相结合，考察词与图的关系对图 片和词的认知反应的影响。g e m s b a c h e r 发现分心刺激( 图片刺激或图片和词叠 加的刺激) 对目标的判断有干扰作用，不同理解能力的被试对分心刺激的抑制过 程不同，高理解能力者在1 s 后对分心刺激出现抑制：而低阅读能力者在1 s 后仍 然保持对分心刺激的激活。 在对抑制外在无关信息的研究中，杨丽霞、陈永明等研究根据c o n n e l l y ， h a s h e r 和z a c k s 的对于青年人和老年人在语言理解中抑制无关信息的差异的研 究，探讨了语言理解能力高、低不同的两组被试，以固定速移动窗口阅读与选择 性再认相结合的实验范式，在理解加工汉语双字词和两从句复合句的过程中对外 在干扰信息的抑制效率。结果表明，不同语言理解能力的个体在抑制干扰信息的 效率上存在差异，低理解能力者的抑制效率也较低；干扰材料的性质对语言理解 能力不同的被试有不同的影响，低理解能力者更难以抑制与目标材料有关的干扰 材料。在另一项采用自控速的研究中，他们发现在于扰强度不同的条件下，自控 速对低理解能力者抑制机制的改善作用也不同。 对于不同理解能力者的个体差异，根斯巴彻的结构建构框架可以较好地解释 发生在句子和课文理解过程中的许多抑制现象。根斯巴彻的结构建构模型认为， 阅读理解的目的是为了建立一个连贯的心理表征，包括奠基、映射和转移三个过 程。结构表征的基本材料是记忆单元，这些记忆单元由输入的信息自动激活，信 息一旦激活，同时抑制其他无关记忆单元的激活。如果记忆单元所表征的信息是 当前正在建构的心理结构所必需的，则得到增强；反之，受到抑制。记忆单元的 激活水平受到增强和抑制两种认知加工机制的调节。根斯巴彻认为低理解能力者 在理解过程中，当遇到无关信息时，常从当前有效的建构( 结构) 转移去建构新 的子结构( 即保持无关信息的激活) ，而不是抑制这些无关信息。也就是说低理 解能力者在理解过程中有更多的“转移”倾向，更易受无关信息的干扰。而图一 词干扰，词汇、亚词汇水平上一些抑制现象，从负启动的角度来解释似乎更加合 适。负启动效应指的是对先前刺激的抑制会对后面同一或同类刺激的启动有延迟 作用。图一词干扰，词汇、亚词汇水平上一些抑制现象可以用负启动效应进行解 释。 s 山东师范大学硕士学位论文 1 5 3 年龄的个体差异 年龄也被作为一个个体差异进行过研究，h a s h e r 和z a c k s 在年龄对课文推理 的影响的研究中认为，在阅读理解中抑制机制在功能上负责限制进入工作记忆的 信息，抑制效率的下降会导致无关信息进入工作记忆，并在工作记忆中保留较长 时间，进而影响对有关信息的有效加工。h a r e m 和h a s h e r 所进行的一个关于段落 推理的实验支持了这种观点。实验以两个段落组成的课文为材料，前后两个段落 分别给出课文的最初解释与最终推论。二者可能一致，也可能不一致。在课文的 中间和结尾处呈现一些探测词。一部分探测词是与课文意思致的靶子词，一部 分探测词为似是而非的与课文意思不一致的竞争词。让被试依次迅速判断这些探 测词与课文当前的解释是否一致。结果发现，对靶子词的判断老年人与年轻人成 绩同样好，但对竞争词的判断上老年人比年轻人的成绩差。表现出老年人难以抑 制这些“竞争词 。 c o n n e l l y ，h a s h e r 和z a c k s 对年轻人与老年人在抑制无关刺激的能力上的差异 进行了研究，在实验中要求被试阅读短文，短文中插入了干扰材料。干扰材料有 3 种类型：无意义的“x 字母串、与所读段落无意义联系的词和短语、与所读 段落有意义联系的词和短语。结果发现，在插入干扰材料的情况下，老年人比年 轻人的阅读时间要长：分心材料与短文有意义联系时对老年人造成的不利影响更 大，说明老年人对干扰材料的抑制能力较差。 对于年龄对抑制机制的影响，h a r e m 和h a s h e r p , 为这是因为抑制机制的功能 随年龄增加而有所退化，而根据h a s h e r 和z a c k s ( 1 9 8 8 ) 抑制和工作记忆容量理 论，抑制效率的降低必然导致无关信息进入工作记忆，从而影响到对有关信息的 有效加工。 1 5 4 常人和病人的个体差异 ， 根斯巴彻运用他提出的结构建造框架分析了精神分裂病人的混乱的谈话现 象，发现与正常的被试相比，精神分裂病人的抑制机制较差，较少地抑制了无关 信息的激活。采用意义适合性任务发现老年痴呆被试比健康的老年被试，更少地 抑制了歧义词的不适当意义，说明在句子理解任务中，老年痴呆被试的抑制机制 较差。对于精神分裂症及其他的病人，或许是因为他们的抑制机制受到损伤，导 致更多的无关信息进入工作记忆，发生了更多次的转移，因此成绩较差。 9 山东师范大学硕士学位论文 2 语言歧义 2 1 概念 语言歧义是同一语言形式可以表示多种意义的现象，也可以说是多种意义采 取同一语言形式的现象。语言歧义是一种比较普遍的现象，可以在词汇、句法、 语义和语用等多个层面上发生。 2 。2 词汇歧义 从歧义产生的语言系统内部的根源角度，又可以把歧义分为词汇歧义和组合 歧义。词汇歧义分为同形异音异义( 东西) 、同音异形异义( 如工夫功夫) 和同 形同音异义( 如杜鹃) 。组合歧义分为语法歧义和语义结构歧义两类。 2 3 句子歧义 句子歧义还可分为整体歧义和局部歧义( 也称为暂时句法歧义) 两种类型。 前者是由词汇、句法、语义或语用原因造成对句子有一种以上的不同理解，而后 者则是因语言的顺序输入导致句子组成部分的语法关系暂时不确定而造成。两者 的区别在于暂时句法歧义会随后续的语言输入而自然消解。其中，汉语中的暂时 句法歧义旬一直接宾语( d o ) 句子补语( s c ) 类暂时句法歧义旬。d o s c 类 暂时句法歧义句是指因句子主要谓语动词后的名词短语在句法上既可充当动词 谓语的直接宾语，也可充当动词谓语后宾语小句的主语而导致暂时句法歧义的句 子。 3 场依存一场独立性认知方式 3 1 场依存性认知方式的定义和测量工具 在心理学研究领域，认知方式( c o g n i t i v es t y l e s ) 是人们在对信息和经验进 行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，具体来说，它是一个人在感知、记 忆、思维和问题解决等过程中经常采取的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。 自二十世纪5 0 年代起，关于认知方式的研究迅速发展。大量研究发现，认知方 式的影响遍及一个人的心理活动的全部领域，它不仅表现在认知过程中，也反映 到人的社会性活动和个性心理特征方面。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 场依存一场独立认知方式是美国心理学家威特金在上世纪4 0 年代研究垂直 知觉时首先发现的。所谓场依存一场独立性认知方式( 以下简称场依存性认知方 式) 是指人们在信息加工过程中，依赖于内部或外部参照的倾向性，它同样体现 在知觉、注意、记忆、问题解决等认知领域中，不同认知方式类型的个体具有不 同的信息加工特点。场依存者在感知过程中会更多地受到外界线索的影响，而场 独立者受外界线索影响较少，倾