（教育学原理专业论文）富有生命活力的课堂教学样态探究.pdf

摘要 本文对当下课堂教学中存在的诸多弊端进行了细致的描述，并对其原因进行了深入 的分析，在此基础上提出了建构富有生命活力的课堂教学的理论观点。进而，本文生命 哲学的层面上对什么是富有生命活力的课堂教学进行了概念阐释，再以此为理论原点探 讨了富有生命活力的课堂教学样态的构建，最后以教学片段的形式呈现出富有生命活力 的课堂教学样态在实践层面上的具体存在形式。 本文一共分为五章，文章结构如下： 第一章为引言部分。详细说明了本论文的问题缘起、研究综述、研究方法以及论文 新意等问题。 第二章阐述了追求富有生命活力的课堂教学的缘由。首先描述了现实课堂教学中存 在的诸多问题，进而对这些问题进行分析，找出原因，最后提出了课堂教学生命化转向 的理论观点。 第三章是概念阐释及理论依据。要构建富有生命活力的课堂教学样态，首先要明确 什么是富有生命活力的课堂教学，其次论述了富有生命活力的课堂教学的内在品质，最 后阐述了构建富有生命活力的课堂教学的理论支撑。 第四章是对富有生命活力的课堂教学的理论样态加以诠释。首先说明了富有生命活 力的课堂教学样态的构建标准，具体体现在：教学目标上饱含人文性；教学内容上表现 生活性；教学手段上体现体验性；教学结果上凸显个体性：师生关系上主张主体问性。 第五章阐释了富有生命活力的课堂教学样态的构建思路与构建过程，并以教学片段 的形式呈现出富有生命活力的课堂教学样态在实践层面上的具体存在形态。 关键词：生命；活力；课堂教学；样态；样态构建 a b s t r a c t n l ec 眦e n tc l a s s r o o mt e a c h i n ge x i s tm a n yd r a w b a c k s ；w eg i v ea d e t a i ld e s c r i p t i o no ft h e p h e n o m e n a , a n da ni n d e p t ha n a l y s i so f t h er e a s o n s ，b a s eo nt h i sw ep r o p o s et h a tw es h o u l d c o n s t m c tan e wm o d u so ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n 矿地em o d u so ft h er i c h i nl i f ev i g o r c l a s s r d o mt e a c h i n g i nt h i sp a p e r ，w ee x p l a i nt h a tw h a ti s t h er i c h i nl i f ev i g o rc l a s s r o o m t e a c h i i l ga tt h ep h i l o s o p h yl e v e l ，t h e nw eg i v ea ni d e aa b o u tt h em o d u s o ft h er i c hi nl i f ev i g o r c l a s s r o o mt e a c h i n g , a n df i n a l l y ，w es h o wam o d u so f t h er i c hi nl i f ev i g o rc l a s s r o o mt e a c h i n g i nt h ef o r mo ft h et e a c h i n gc a s e t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t sa sf o l l o w s ： 1 1 1 ef i r s tp a r ti sd e s c r i p tt h eo r i g i no ft h i st h e s i s ，r e s e a r c hs y n t h e s i s ，r e s e a r c hm e t h o d s a n dr e s e a r c hn e wi d e a sa n ds oo n t h es e c o n dp a ni st oe x p l a i nt h a tw h yw en e e dt oc o n s t r u c tt h em o d u s o ft h er i c hi nl i f e v i g o rc l a s s r o o mt e a c h i n g f i r s t ，d e s c r i b et h ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r o b l e m s ，t h e na 1 1 a l y z e a i l d f i n do mt 1 1 er e a s o n s ，s h i f tt ot h el i f e e m p h a s i z e dc l a s s r o o mt e a c h i n g a tl a s t p a r ti i ii st oe x p l 咖t h ec o n c e p t sa n dt h e o r e t i c a lb a s i s i no r d e r t ob u i l dt h em o d u so ft h e r i c hi l l1 i f ev i g o rc l a s s r o o mt e a c h i n g ，w em u s tc l e a rw h a ti s t h er i c hi nl i f ev i g o rc l a s s r o o m t e a c h i n g ，f i o l l o w e db yt h ei n t r i n s i cq u a l i t i e so f t h er i c hi nl i f ev i g o rc l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n d f i n a l l v 、 ，es e to u tt h et h e o r e t i c a ls u p p o r t st oc o n s t r u c tt h em o d u so f t h er i c hi nl i f ev i g o r c l a s s r o o mt e a c h i n g p a r twi st oe x p l a i nt h et h e o r yo ft h em o d u s o ft h er i c hi nl i f ev i g o rc l a s s r o o mt e a c h i n g c o n s 仇j c tt l l em o d u so ft h er i c hi nl i f ev i g o rc l a s s r o o mt e a c h i n gs h o u l db a s eo n t h ef o l l o w s t a n d a r d s ：m l lo fh 啪a n i t ) ，i nt h et e a c h i n go b j e c t i v e s ；f u l lo fl i f ei nt h et e a c h i n gc o n t e n t ；f u l l o fe x p e r i e n c ei nt h et e a c h i n gm e t h o d s ；f u l lo fi n d i v i d u a l i nt h et e a c h i n gr e s u l t s ；f u l lo f i n t e r - s u b j e c t i v i t yi nt h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s p a r tvi st 0e x p l a i nh o wt oc o n s t r u c tt h em o d u so ft h er i c h i nl i f ev i g o rc l a s s r o o m t e a c l l i n ga n di t sp r o c e s s ，a n dt h e ns h o wa m o d u so ft h er i c hi nl i f ev i g o rc l a s s r o o mt e a c h i n g i n t h ef o r mo fat e a c h i n gc a s e k e yw o r d s ：l i f e ；v i g o r ；c l a s s r o o mt e a c h i n g ；m o d u s ；c o n s t r u c t t h em o d u s n 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写避的研究成栗。对本人的研究做出重要贡献的个人翻集体，均邑在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：丑翅丝瞧 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北舞范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印俘和电子舨，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东：i i ：n 范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中囡优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术麓剃( 光盘版) 电子杂志社) 、中藿学位论文全文数据库( 中豳科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：耋塑 指导教师签名：学位论文作者签名：童塑多指导教师签名： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 日 期： 塾x 逊邋。 旦翌! 鱼：! ! 电话： 邮编： 东j | ：师范大学硕士学位论文 第一章引言 瑞士教育家爱伦凯有感于王9 世纪的教育对j t 童生螽的折磨与摧残，在歹k 童酶世 纪书中预言“2 9 世纪怒歹l 童的世纪。时至今曙晕已是2 王世纪了，我们议仅可以在 为数不多的像尼尔所创办的夏山学校这样的学校中找到些许安慰，残酷的现实告诉我 们，爱伦凯的预言不但没有实现，现在反而愈演愈烈，晌彻在世纪上空的主旋律是功 剩牲。样育入教育挣变藏了“工具性熬教育捧。2 王世纪应该是拜入帮的世纪，“以人为本捧 成为这个世纪的最强音，“以人为本 的宗旨是以入的生命为本。目前，对生命的关怀 业已渗透到课堂教学中，课堂教学作为种促进生命成长和完善的过程正在引起人们的 深惦关注。人们已经开始注意到，活动在课堂教学中的是具有生命整体的个人，丽久是 需要呵护和完善的，需要在教育的雩| 导下去愚考生命的真谛，寻找生活韵意义，体验生 命的情感，感受生命的律动，创造生命的价值和辉煌。 一、问题缘起 审视近现代的中国教育，总体上是以政治、经济、文化为核心的，而教育的主体性 理念和终极饿匿标促进入的发展却始终处于边缘位置。“工具性教育偏离了 生命酶原点，辫入功利之中，教育发展生命酶蠹在价值消失了。教育培葬的科人黔已经 不是基于生命自由、完整发展，并充满个性的人，而是功利主义的“必需品”和“衍生 物 。当代社会急需富有生命活力的个体出现，只有富有生命活力的个体才是能主动生 存的个体，也只有这样的个体，才能自觉地罐生出一种薪酶文明，以驱逐功利主义的孵 霾。因此，我们急切地要求走出现在教育的异纯，回翔教育的本真栖息地，把生命还给 教育，使教育撼于生命，生命融入教育，让教育在生命的语境中彰显活力，让教育成为 生命“诗意的栖息地。 其实早在1 9 9 4 年，我国著名教育学专家、华东师范大学时澜教授裁领导了一批教育 研究者与大批中小学合作进行了“面向2 1 世纪新基础教育( 以下简称“新基础教育”) 的探索性研究。该研究经历了五年的“探索性研究和五年的“发展性研究 。这两个 阶段分别被列为全国教育科学规划“九五挣重点课题藕全国哲学社会“十五重点课题， “新基础教育 致力予教育改革的转向，因此它的核心理念就是当前中雹基磷教育孛课 堂教学的价值舰需要从单一的传授教科稍上的现成知识，转向培养能够在当代社会中实 现主动、健康发展并富有生命活力的一代新人，用叶澜教授的话来讲就是“把课堂还给 学生，诖课童焕发生翕的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气患；把截造还给 教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 h 1 加之本人有过多次的教育见习与实习经历，在这些活动中经常接触一线的教师和学生， 东北9 带范大学硕士学位论文 比较熟悉他们的生存状态，并目睹了许多的课堂教学实例和事实，对课堂教学中漠视甚 至无视师生生命的现象深有感触，故常常困惑于此。因此在研究生的学习中，对这个问 题给予了特别的关注，在导师和同学的帮助下，有了一点自己静看法，并将此彳乍为叁己 毕业论文的研究方向。 二、研究意义 随着“生命 一词在教育领域中的高频使用，关注生命的教育研究也成为教育研究 的热门和时尚领域。尽管时下也有很多对该领域的研究，但是总体看来这些研究都是从 宏观上给予生命化教育以大视焦的理论关注，这对于工作在教育一线的教师来说，这些 理论是生涩的，他们并不能把这些理论很好地应用到实际的教育教学工 乍中，这对于生 命化教育不能不说是一种遗憾。另外这些研究大多停留在关注师生的生命意识和生命成 长上，是一种思辨式的研究，缺乏对课堂教学与生命的具体、系统的研究，或者可以说 是缺乏实践层面的研究。本论文旨在进入微观的课堂教学中，去窜视当翦课拳教学中存 在的诸多弊病，提出了构建富有生命活力的课堂教学这一理论观点，对生命化教育进行 理论上的阐释，进而构建富有生命活力的课堂教学样态。在基于现实的关照理念的 阐释实践的探索这样一个思路的基础上，我们尝试着构建一种充满生命活力的课堂 教学样态，跨在使课堂教学充满生机与活力，挖掘师生的生命潜力，释放师生的生命活 力，为我们的课堂教学改革贡献微薄绵力。 三、研究综述 目前，在中国教育理论界，对生命化教育的关注和研究可谓是方兴未艾，不同的教 育理论研究者从各自不同的视角对生命化教育锦兴路深入的探索与思考，提出了诸多有 价值的理论观点。 李家成在关怀生命：当代中国学校教育价值取向探中指出学校教育是一种蕴含 价值的活动，学校教育的价值取向就应该是指向生命的，并通过“教育立场下的生命 和“生命视域中的学校教育 两个方面来探讨教育与生命的关系。 2 1 ( 李家成，2 0 0 6 ) 冯建军在生命与教育中着重探讨了生命和教育的关系，提出教育源于生命发展 的需要，同时认为主体道德教育要关注个体生命，它应该是儿童日常生活的建构，为儿 童创造未来可能生活的教育。 3 1 ( 冯建军，2 0 0 4 ) 另豁冯建军在生命化教育中以生命纯教育的实践探索为重点，其中列举了许多 课堂教学实例，写作的内容有很强的现实针对性。1 4 ( 冯建军，2 0 0 7 ) 刘济良在生命教育论中针对我国教育现实中漠视学生个体生命价值的思想倾向 以及某些摧残学生个体生命活力的教育弊端，通过对吉今中外教育思想家有关生命与生 命教育的观点、学说的梳理，以及对教育实践活动中活的生命个体的审视，从不同角度 阐释了生命的意义与价值，在此基础上揭示了我国教育现实中受教育者生命“异化”的 2 东北师范大学硕士学位论文 种种表征，批判性地探讨了生命在教育场域“异化的原因，重点论述了教育的生命交 织观重建原则，提出了生命教育的七大原则。1 5 1 ( 刘济良，2 0 0 4 ) 叶澜教授有感于中小学课堂教学缺乏“生命活力，在教育研究土发表让课 堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化文，指出“课堂教学应被看作是师 生生命中一段生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是 其学校生命的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及以后的多方面发展和成长； 对于教师而畜，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业 的感觉与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个 体生命价值。 州( 叶澜，1 9 9 7 ) 在教育理论与学校实践一书中，她专门用了一章的内容来指出：“教育是直面 人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的 社会中最体现生命关怀的一种事业。【7 】( 叶澜，2 0 0 0 ) 2 0 0 4 年叶澜教授发表为“生命实践教育学派的创建丽努力，她指蹴：入的生 命是教育的基石，生命是教育学愚考的原点。叶澜教授还详细地阐释了“教育的生命基 础”这一命题的概念：第一，主张生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生 命价值和创造人的精神生命的意义。第二，认为生命的精神能量是教育装换的基础性构 成，教育活动就其过程的本质来看是入类麓量透过转换和薪的精神能量的生产过程。第 三，师生主动、积极地投入学校各种实践，是学校教育成效的基础性保证，是入的发展 的重要内在保证，也是人的生命特征的本真体现。【8 】( 叶澜，2 0 0 4 ) 于伟教授认为现代人的“单向度性精神危机呼唤和寻求终极关怀性教育，终极关 怀性教育的西的就是树立具有生态意义上的“生命 教育观。( 于伟，2 0 0 1 ) 郑金洲提出重构课堂必须事先关注学生的生命成长、关注学生的生活世界等六个关 注等等。1 9 j ( 郑金洲，2 0 0 3 ) 级观譬前我们已经取褥的研究成果，对“生命化教育连涵的理解主要肖以下几种 观点： 陈旭远和盂丽波认为生命化教育所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、 个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对 生活世界的关注使学生的情感得到体验、人格得以塑造、个性得以张扬，露时使教师的 职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成发展的过程。它不 再是传统教学中的教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生发展为目的，而是在使学 生具有正常的情感体验，具有真善美酶人格，个性充分发挥的基础上，给予教师职业生 命的满足，使师生双方生命都得以生成，实现完整的教与学的过程。1 t o ( 陈旭远孟丽 波，2 0 0 4 ) 毛庆德认为生命化教学要使教学成为生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升 华的过程。生命化教学就是要唤醒每个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能， 增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命价值。“生命化教学是面对生命、 遵循生命的特性、全面提升生命质量和品味的教学。在生命化教学中，教学过程是生命 3 东北师范大学硕士学位论文 被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命的自我发展、自我生成、自 我超越、自我升华的过程。 1 1 1 1 ( 毛庆德，2 0 0 6 ) 李正银认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个 体”，其品质、认识、情感、意念、信念、行为等相互联系与配合，相互影响与制约， 这就构成了一个有机的“生命体”。教学过程就是这些“生命体 合成和发展的过程， 生命化教学就是以培养师生的“生命活力 为核心，在“成就性动机 维持下进行持久 性学习活动，实现生命的次次超越，使学生个体的智慧生命得以延展，并使教师在驾驭 鲜活而动人的教学活动过程中也能得到自我发展、自我提高、自我完善、自我实现、自 我升华。0 2 1 ( 李正银，2 0 0 6 ) 袁维新认为“生命化教学是以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，还 给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提 升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。 1 3 l ( 袁维新，2 0 0 7 ) 另外对于如何构建生命化课堂教学也有各自不同的理论观点： 郑金洲认为重构课堂需要梳理原有的课堂观念，树立课堂是师生双方交往、互动的 舞台，是引导学生发展的主要场所，是探究知识的场所，是教师教育智慧充分展示的所 在等一系列基本认识，并应对现有中小学课堂的弊端进行深刻反思，教条化、模式化、 静态化、单一化可以说是当今课堂中存在的主要痼疾，课堂重构就是要尽可能避免甚至 清除这些痼疾。在课堂重构中，主要应以个性化教学观为指导，实现六个方面的关注： 关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价 值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平 等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景； 关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状 态，打破单一的集体教学的组织形式。课堂的重构可以借助于下列四个方面的途径来完 成：开展研究，加强反思，制度创新，师资培训尤其是校本培训。1 1 4 1 ( 郑金洲，2 0 0 3 ) 陈旭远与孟丽波认为构建生命化教学，要以生活世界为根基，师生共同促使书本知 识成为生成性的知识，师生形成健康的情感和人格，师生、生生之间多向和谐交往，师 生生命共同经历成长。 1 5 1 ( 陈旭远孟丽波，2 0 0 4 ) 李正银提出了构建生命化教学的五种策略：激励自信，突出主体；学会学习，体现 终身教育理念；展示科学过程，陶冶科学情操；重视思维训练，提升内在素质；弘扬理 性精神，形成健全人格。 1 6 1 ( 李正银，2 0 0 6 ) 四、研究方法 本文主要以定性研究为主，同时涵盖了哲学、科学、实证三个层面。主要是通过哲 学的方法为生命化课堂教学提供立论依据，科学层面主要是用来为生命化课堂教学提供 构建的依据，而实证层面则是走向实际的课堂教学现场，实地观察课堂教学，以验证作 者的结论。总体来说，本文采用了以下的方法： 4 素建蜀范夫学磺圭学位沦文 ( 一) 文献法 作者查阅了历年来与生愈、生命化教育、课堂教学有关的专著，还通过教宵研究、 课程教材教洼等核心学拳袈刭竣及学校藿书德靛电子全文检索系统进行7 楱关资 料的检索和粪阑，以求获得有关生命纯教育的最新、掇权威、最垒面的理论信息，保证 丁本研究具备艇实的理论支撑和最前沿的理论视野。 ( 二) 寨镧努褥法 通过对传统课堂教学案例的分析、概括与总结，并在此基础上进行反思，寻找出传 统课堂教学中所存在的诸多弊病，为构建富有生命活力的课堂教学提供事实基础。 课堂教学群态的结梅要素 任何的课嫩教学活动都存在于一定的空间和时间之中。在空间上课堂教学活动表现 为一定的教学理论、教学鼹标、教师与学生在教学活动中的地位以及相互关系。在时间 上刚表现为如何安羹 教师的教与学生的学酶活动。因戴课堂教学样态的结构一般包括骥 下几个因素： 1 指导思想。课堂教学样态赖以成立的教学思想或教学理论，是构建各种样态的理 论基础，它为课堂教学样悉提供理论依据，使人们熊够了解该样态的来龙去脉，并把该 理论或思想渗透或蕴涵在课堂教学祥态酶各个要素之孛。一节好课一定要有翡确的教学 指导思想。课鬻教学指导思想是教师在教育理论指导下钻研新课标、钻研教材、研究学 生之后形成的对一节课的宏观考虑，是课堂教学设计的总体思路，甚至可以说它是一课 之魂。教学指导愚想的形成裙锤炼不是手到擒来、一蹴两就煞事，不僵需要有扎实的教 育理论和学科专业知识基础，还要有深入钻研、勤于思考的习惯。 2 课堂教学目标。课堂教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教 学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。 3 。操作痔裂。课堂教学行为慧是包含着一定的操佟步骤，雹含羞若于个按一定程序 予以完成的动作，表现出一定的连续性、周期性。例如在采用角色扮演式的课堂教学中， 般的操作程序是：设置情境扮演角色讨论评价一总结经验。 3 l 东北师范大学硕士学位论文 4 师生角色。教师和学生在课堂教学中扮演着两种角色，师生之间的角色定位决定 着师生之间的关系，师生关系融洽与否直接影响着课堂教学效果，所以，在课堂教学中 要给教师和学生定好位，确保师生关系的融洽。 5 课堂教学策略。课堂教学策略是对完成特定教学目标而采取的对教学活动程序、 教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。在我国的课堂教学中，教学策略体 系主要包括如下五个要素：教学过程的确定；学习方式的设计；教学方法的选择；教学 组织形式的确定；教学媒体的选择和设计等。 ( 三) 课堂教学样态的特点 课堂教学样态一经形成，便会表现出以下特点： 1 中介性 无论是演绎式的课堂教学样态还是归纳式的课堂教学样态，以及理论和实践相结合 式的课堂教学样态，它们当中的教学理论和教学实践都有着十分密切的关联，它们均处 于课堂教学理论和课堂教学实践之间，起着中介性质的桥梁作用。 2 可操作性 每一种具体的课堂教学样态都是由特定的比较稳固的操作程序和方法策略体系所 构成的，并且它是直接为解决特定的教学任务和教学目标而服务的，这也就决定了课堂 教学样态具有很强的可操作性。与课堂教学理论相比，它更加简明、具体、易于操作； 而相对于课堂教学实践来说，它更概括、完整和系统。因此，课堂教学样态既可以体现 为课堂教学理论的指导作用，又可发挥课堂教学实践的实际操作作用，具有很强的可操 作性。 3 一体化 以往对课堂教学的研究大多停留在对课堂教学的各主要范畴进行研究的层面上，如 对课堂教学方法、课堂教学手段、课堂教学内容、课堂教学组织形式以及课堂教学环境 等进行孤立的个别研究。当然我们不能否认这样的研究方式能使我们对课堂教学的各主 要范畴有一个比较深入的认识，但是它的一个突出的缺陷就是对课堂教学活动中各个要 素之间的内在联系和动态转化缺乏整体性的认识。从一定意义上讲，课堂教学样态正是 为了解决这一弊端而形成和发展起来的。课堂教学样态是以一定的课堂教学目标为主 线，通过特定的而且比较稳定的课堂教学范型把课堂教学活动中的各要素组织起来，构 成一个有机的整体。因此，课堂教学样态是对课堂教学活动的各个要素进行综合考虑、 整体安排的结果，是对课堂教学活动的一体化反映。 二、富有生命活力的课堂教学样态的构建标准 ( 一) 教学目标上饱含人文性 “人文 一词最早出自易经，叫做“观乎人文，以化成天下，即以人的世界文 化之力，来教化天下，善导人的秩序，以实现社会的和谐。就西方而言，“人文一词 3 2 东囊舞范大学硕士学位论文 是一个逐渐演化的过程( 磷方未有与之相对应的词，只有人文主义、人文精神的表达) 。 在h u m a n i t y 之前，可以追溯到的词就是c u l t u r e 和p e d a g o g y ，即指人经过培养两显现为 太；天文缝，应该是整个入类文纯掰体瑷酶最擐奉戆糖襻，或者说是整个大类文憩生活 瀚内在灵魂，它以追求真罄荚等祟离理想为核心，以入的全面发展、自盘、解放和幸福 为终极目的。 课堂教学要富有生禽瀵力裁要有入文高度。掰谓繇入文嵩发蚪，就是课堂教学要有 耩簿重戆藕祷内涵，要态满对大耪生翕与耩襻豹关注。课誊教学是瑷健进入的全蚕发 展和总体“生成 为旨蛸的，因此课黛教学目标带肖明显的人文耩神导向性，它以满足 课堂教学中人( 教师和学生) 的生命与精神需要，以促进双方的全面发展为最终尽的， 篡就课堂教学辫标应该其有天文性。谍堂教学要标与夫文牲麓想盔关联麓在予：一是澡 堂教学本身就是一种文纯，是一种带霄文化普及、文化传播、文纯传承和文纯剖新等诸 多功能的特殊文化，是人类文化或文化生活不可分割的组成部分，因而理应体现整个人 类文化最搬本的精享孛或整个人类文化生活的蠹在灵漶；二是课堂教学不是一般意义上鲢 文诧，蒸是入类最吴有入文意义莪文纯活动，漂堂教学活动黧孛心就是天嚣文化，它苏 文化来培育人，又通过对人的培养来推动文化的进步和发展，并且以前者为麓中之重。 缺失了人文性。教育所培养如来的人就不是一个完整的、有生机的、有活力的人，而是 个“魏 ，耱拜工具封。 ( 二) 教学内容上表现生活性 教学离不好教学虎容。默“教”这个谲来看，絮本身就是一个及物动谗，包含骞童 接宾语蠢阕接宾语。豢耋教学的蠹容是生活。崭哭有人才鸯生满，久也只表瑗为生活， 离开了生活便没有入，离开入也无所谓生活，生活即人的现实或现实的人。l 删这句话 揭示了：人的生活性；生活的“属人性。人的生活性，是指人不是一个静态的存在， 嚣是一个凄态性鲮过程性存在，这群“动态的过程静也是太酶生活过程，换萄话说，生 活是入蕊生命活动动态展开的过程。入只有通过生活，才能震现、丰富寄己豁生命潜麓 和全部人性，才能成为人。生活的“属人性 是指生活的主体是人，一种生活如果忘记 入，遗弃了入，那这种生潘裁不再是人懿生活。当然，说人是生活的主体，并不是在 说生活之癸霄一个竞验蕊人控囊着生活煞流动，焉是说，皇嚣不是涛了其憩，褥是秀了 人性的发挥与丰富，是为了生成入。生活的过程就是生成人的过程，入就是在生活的过 程中生成的。溉是因为生活的“属人性”，无论生活是由哪些形式、环节、方蔺或元素 组成，生活都是入黧生活。这些形式、环节、方蘑或元寨交织在一起，势大麴生产骚务， 任 萼单一嚣溺素都无法生成a 。课堂教学是师生生活的构成链因素，值课堂教学不是生 活中一个可以独立的因素，不但不能与生活的其他构成性因素相分割，也不能从生活中 剥离出来。与生活的其他因素分割，课壁教学就失去了存在的依据鞠基础；从生活中剥 离爨来戆课堂教学就残了餐死兹条文。透就，富毒生命活力熬瀑堂教学彝杰容应该是生 活的。 3 3 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 教学手段上体现体验性 从教育心理学的角度看，体验是指学生以认知为基础，以教学内容为中介，通过亲 身经历或在特定教育情境中的内心反省、内在反应或内在感受，获得对教学内容的新的 理解的过程。狄尔泰就把体验作为他的生命哲学的起点，他说“我们通过体验和理解所 领会的，是把人类包含于其中的脉络而存在的生命。”1 8 5 体验是个体以自己的全部身心 ( 自己的认识、情感、心理) 投入到对客体的感受、理解、建构的过程。体验以情感为 起点，具有生命的亲历性、个体性、情境性和意义性。体验有认知成分，但不是一种单 一的认知活动，而是一种理解活动，一种个体生命的活动。体验与一般的认识方式不同， 一般的认识预设了主客体关系的对立，认识的对象是外在于主体的客观存在，认识的目 的在于客观地掌握实在的客体。而体验中无主体与客体之分。它仅是对客体的认识，而 且是因为客体与主体发生关联而产生的认识，所以体验不仅把握客体，同时还生产关系 和意义。这样客体就不是和主体无关的客观实在，而是主体生命意识之中的客体，是主 体以自己的全部身心去经历、感受、建构的客体。因此在此种意义上说，要构建富有生 命活力的课堂教学，就要在教学手段上体现出体验性。 ( 四) 教学结果上凸显个体性 课堂教学不能企求每一个学生在相同方面得到等量的发展，而要充分尊重学生的独 特个性，学生的差异是人类多样性的表现，是日常生活多姿多彩的前提。但是在课堂教 学中，似乎没有多少教师喜欢学生有差异，反倒觉得学生差异是提高教学业绩的障碍。 “自然界用尽所有的心力，尽可能使文明的一群孩子秉性各异，自然界不遗余力地把无 限的可能性隐藏其中，没有人能够确定或言语这些可能性。但有时我们做父母( 教师) 的，在对孩子教育的过程中，却要根除这种多样性，把我们的一群本来是多样的孩子变 成性格一律的集体在这种企图中，能够取得明显进步的唯一方法是消除、阻碍、防 止个体特殊的以及与众不同的个性的发展。遗憾的是，在一定程度上可以做到这一 点而这种过程恰好可以和杀人相比。 1 8 6 扼杀个性，也就是扼杀生命，没有个性的 生命无异于行尸走肉。“人只有实现自己的个性，永远不把自己还原成一种抽象、共同 的名称，才能正视整个人类普遍的经验。人一生的任务恰恰是既要实现自己的个性，同 时又要超越自己的个性，达到普遍的经验这样一个充满着矛盾的任务。 【s 7 】学生差异是 客观存在的，只是我们对它的使用方式不同，它就起着不同的教育功能。当我们的教学 只是知识的“复制”时，我们就会为学生的多元差异而头痛不已；如果我们认为教学不 仅仅是知识的传授，同时也是学生多种能力的培养时，就既会为不同学习风格的学生提 供不同的教学影响，还会通过多元的教学影响来给予学生多种学习刺激，从而使他们对 知识的掌握更为深刻和全面。我们称前者为“训育”，后者为“教育 。训育讨厌学生差 异，教育欢迎学生差异。“教育 与“训育”相比，更切合学生的个性和风格。培养个 性，其实也是一个激发生命的过程，让生命充满活力，充满热情。个性成长的过程，也 是生命表现创造性、生动性的过程。个性是蕴藏在生命本质中的，通过生命的形式表现 出来，而生命也依赖个性得以表现。世界上有多少个生命个体，也就有多少种个性。窒 3 4 东北师范大学硕士学位论文 息生命、压抑个性，必定表现在对个性的束缚和压抑上。要构建富有生命活力的课堂教 学，就必须在课堂教学的结果中体现出学生生命发展的个体性。让我们的课堂教学成为 激发学生张开想象的翅膀，在知识的天空中翱翔的乐园，从而构建一种动态的、生成的、 发展的，能激荡灵感、流淌智慧、滋润生命、洋溢朝气的生命化课堂。 ( 五) 师生关系上主张主体闻性 主体闻性( i n t e r s ub j e c t i v i t y ) 是2 0 世纪哲学范畴之一。莱西( a l a c e y ) 在哲 学词典中将它定义为：“一个事物是主体间的，如果对于它有达于一致的途径，纵使 这一途径不可能独立于人类意识主体间性通常是与主观性而不是与客观1 生相对比， 它可以包括在客观性范围中。郾l 尽管各哲学流派对主体闻性的理解颇有分歧，但是在 以下几个方面已经形成共识：第一，主体间性不仅存在于作为主体的入与入之间，也存 在于作为主体的人与作为主体的物( 客观事物) 之间；第二，主体间性是主体之间的相 互理解、相互沟通、相互交流的关系；第三，主体与主体之问运用各种符号( 主要是语 富) ，逶过对话或商谈达成共识( 理解) 丽表现出的群体一致性；第四，这一种一致性 是客观实在。由此可见，主体间性可理解为它作为主体间关系的规定，是指主体之间在 对话活动中充分展现各自合理的个体主体性时所体现出来的特征。主体间性试图通过视 界融合、主体统觉、移情等整合生命存在的价值，使生命主体走向主体。海德格尔麸个 体生存的联系论述了主体问性，他把个体当作“此在，认为“此在 渗透了世界与他 人。“此在世界是共同的世界。“在之中”就是与他人共同的存在，他人的世界之内的 自在存在就是共同此在，“此在自己本身就是共同存在。“此在本质上是“共在”。 所以，“此在不可能单独、孤立地存在。“共在 生存论上规定誊“此在 。“此在挣之 独在也是在世界中“共在。主体间性是对现实生活世界中的人的重新认识，足对人的 主体性进行更准确、更有价值的关系性定位。在实践生存中，任何个体都是一种处在由 健人共同构成的主体闻性的生活世界，类主体的共生、共在与自豳发展是主体性的徐值 追求。人的生命只有处于主体闻性的共生、共在的和谐生态文化中才有可能生存、发展， 从而实现自我价值。然而，多少年来，教育关注于主体行动认识问题上总是在一种非此 即彼的框架中转来转去，纠葛不清。人们不断地从实然或应然的角度研究谁是或谁应该 是教学中的主体，教师是主体? 学生是主体? 研究者似乎非得在教师和学生之闻区分出 谁是主体，谁是客体，然后就设法为这已被制度化的主体赋予更多的合理色彩；或者使 先前不是主体的人主体化，为他添加主体性。课堂教学是教师和学生协同活动的过程， “教并不是凌驾予“学 之上的，“学也不是游离于“教之外的，它们是个耦 合的过程，就好像两个齿轮一样，紧紧地咬合在一起。教师与学生是主体间性的关系。 主体间性的教育策略，以引导生命的自由自觉发展为目的，以弘扬生命的主体意义为主 旋律，通过对人的教育焕发生命的活力，让人的知识、智慧与生命意义一起自由放飞。 3 5 东北师范大学硕士学位论文 第五章富有生命活力的课堂教学的实践样态 什么样的课堂教学才是富有生命活力的课堂教学? 我们又该如何构建如此的课堂 教学呢? 富有生命活力的课堂教学应包括：学习内容是能够引发学生探索兴趣与学习内 在要求的，是充满了人道主义精神的，代表着人类文明前进方向的；富有生命活力的课 堂教学包括教学过程始终充满礼貌、尊严、秩序、温暖和热情如果学生处在一种充 满支持和鼓励的学习氛围中，他们就更愿意挑战有难度的任务并尝试各种学习策略，在 这个过程中，师生共同分享对于学习的激情，课堂生活是能够令人沉醉与怡然的；富有 生命活力的课堂教学包括重视健康人格的培养，重视人类核心价值观的浸染，重视理解 训练，重视充分和得体地自我表达。 一、富有生命活力的课堂教学样态的构建思路 课堂教学样态的形成途径和方式主要有课堂教学理论的演绎方式、课堂教学经验的 归纳总结方式，以及教学理论和教学实践相结合的方式。与此相对应，我们要构建富有 生命活力的课堂教学样态也可以有与之相对应的三种思路。 ( 一) 演绎式 构建富有生命活力的课堂教学样态的第一条思路就是由课堂教学理论演绎出富有 生命活力的课堂教学样态的方式，由此思路而构建起来的是“可能的 样态。具体如下 图所示： 0口 i 演绎、假设、归纳 l ( 二) 归纳式 。 任何一种研究的研究对象都必须在一定的“场 中存在和表现出来，如同社会现象 的“场 是社会环境，物理现象与化学现象的“场 是实验室一样，课堂教学的“场” 是学校中的课堂。因此，研究者要研究课堂教学，就必须要深入到课堂中去，观察和描 述课堂教学现象，获取第一手的研究资料。我们在解决课堂教学中存在的问题的过程中 3 6 东北师范大学硕学位论文 积累起有意义的课堂教学经验，因此我们建构富有生命活力的课堂教学样态的第二条思 路就是由课堂教学经验归纳总结出富有生命活力的课堂教学样态的方式，由此思路而构 建起来的是“可行的 样态。具体如下图所示： 口口 ( 三) 综合式 建构鬻有生命活力的课堂教学样态的第三条思路是由以上两种思路相互结合、相 互印证的方法。它是一个构建理论上可能的样态构建实践中可行的样态构建检 验后可信的样态这样一个过程。我们从理论上研究“可能的样态，从实践中研究“可 彳亍的”样态，两者结合，加以优化，就形成更加有用的新理论，更加有效的新实践。具 体如下图所示： 口 ， 口 我们不禁要闯，这样鲶样态构建方法具有普遍盼功能吗? 我们应用皮亚杰的“发生认识论 可以从“微观上给予说明。“发生认识论 告 诉我们：儿童的认识来源于活动，这与人类的认识来源于实践，两者在本质上是一致的、 相容的。j l 囊在活动的基础上，在大脑中建立认识的“图式”，“图式”郎脑内的“样态 。 人们总是用自己已经在脑内具有的“图式”去认识事物。如果个事物能够纳入已有的 “图式，这就是“同化：反之，如果一个事物不能纳入已有的图式，就需要调整、改 过、重建已有的“图式”，这就是“顺应。主体的“图式 毹够再现客体，客体同 化顺应平衡，人类的认识就是这样发生、发展的。脑内的“图式其有普遍性， 人人脑内皆能形成“图式”，将这些“图式构建外显出来，即“样态 。“样态即将 3 7 东北师范大学硕士学位论文 脑内的“图式”用语言、实物等分别构建与脑内“图式相应的样态，就是“样态构建”， 这也就是“样态构建”具有普遍性的“微观机制。因此，我们可以说以上课堂教学样 态的建构思路是具有普遍性的。 二、富有生命活力的课堂教学样态的构建过程 怎样构建富有生命活力的课堂教学样态呢? 其基本过程如下： 1 明确构建富有生命活力的课堂教学样态的目的。要构建富有生命活力的课堂教学 样态，我们首先所要明确的是构建这样的课掌教学样态所要达到的目的，这是一个核心 问题。明确了目的，才能找准发展的路径。构建富有生命活力的课堂教学，是在新时代 生命化教育思想指导下对课掌教学的一种理想追求。 2 寻找典型实例。样态本身是一个定性且具体化的概念，我们很难对它有个一而概 全的全景描绘。在一个具有统领作用的教育思想指导下，课堂教学样态可以有多种的表 现形式。因此，我们可以通过实际的教学工作收集典型的课堂教学案例，作为构建富有 生命活力的课堂教学样态的模板。 3 抓住特征，认识过程。通过那些具有典型特征的课堂教学案例，我们可以从理论 上分析这些课堂教学实例，概括出他们的基本特征和认识过程。这些特征与认识过程实 际上就是富有生命活力的课堂教学的核心、灵魂，掌握了它们，也就是抓住了富有生命 活力的课堂教学样态的根与本。 4 确定关键词。在抓住这些课堂教学的特征、认识过程的基础上，我们还要进行语 义比较，确定表述富有生命活力的课堂教学这一样态的关键词。 5 简要表述。通过论述，征求意见，对富有生命活力的课堂教学样态给出简要的定 性表述。 6 具体实施。在课堂教学中具体实施这一课堂教学样态，要充分体现出富有生命活 力的课堂教学样态的特征和过程。 7 形成子样态群。通过课堂教学实践的检验，往往针对不同的教学情景有所变换， 从而形成一系列更为具体的课堂教学子样态群。 8 构建样态结果。将通过理论而设计的课堂教学样态与具体的课堂教学实践进行比 较，从而获得富有生命活力的课堂教学样态构建成功与否的结论，以便改正。 中国古代的学者们曾经强调过：“教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃 为至法，法无定法。”我们在构建富有生命活力的课堂教学样态时也应该遵守这样一条 黄金法则。否则，我们的样态建构将会陷入模式化的漩涡而无法自拔。 三、富有生命活力的课堂教学样态的典型实例 下面我们将结合着具体的课堂教学片段来为您呈现出一个动态的富有生命活力的 课堂教学的实践样态，以便于对富有