（发展与教育心理学专业论文）蒙汉族学生认知方式与人格特质的相关性及其发展研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 人作为一个整体，其人格与认知两个方面始终是相互联系、密不 可分的整体，该整体包含了两者之间的相互作用及双向影响。我们在 观察一个人、分析一个人的时候，也应当将人格与认知结合起来考虑。 于是，认知与人格的研究者在寻求它们之间联结的界面。心理学家看 到了将认知与人格结合起来的必要，认知风格( 认知方式) 就恰恰提 供了一种可以满足这种需求的中间变量，它在认知与人格之间构建了 一座桥梁。 本研究以蒙古族和汉族不同年级组( 初三、高二、大一、大二、 大三和大四) 在校学生为被试，运用心理测量方法，从跨文化角度， 研究了性别、民族和来源地因素对青少年认知方式和人格特质发展的 影响，以及认知方式与人格特质的相互关系问题。在本研究条件下， 得到如下结论： 1 蒙古族和汉族学生在认知方式上均不存在性别差异。 2 蒙古族和汉族学生在认知方式上均存在年级差异；只有大学二 年级被试组的认知方式存在显著蒙汉族民族差异，其他年级组的认知 方式不存在显著的民族差异。 3 蒙古族被试的认知方式不存在生源地差异，而汉族被试在认 知方式上存在着非常显著的生源地差异；来自农村的被试在认知方式 存在显著的民族差异，而来自城市的被试在认知方式上不存在差异。 4 蒙古族被试在认知方式上不存在出生顺序的差异，不同出生顺 序的汉族被试在认知方式上存在着显著差异；蒙汉独生子女在认知方 式上存在显著差异。 5 在人格特质分析中，不同性别被试在乐群性、稳定性、敏感性、 侍强性、怀疑性、敢为性、怯懦与果断性等1 2 个人格特质上存在显 著性差异；蒙古族和汉族被试在聪慧性、在新环境中成长能力、创造 能力3 个人格因子上表现出不同水平；不同年级组蒙古族被试在乐群 性、聪慧性、稳定性、敏感性、独立性、内向与外向性、创造能力等 1 5 个人格特质上存在显著的年级差异，而不同年级组汉族被试在乐 内蒙古师范大学硕士学位论文 群性、聪慧性、敢为性、自律性、恃强性、适应与焦虑性等1 3 个人 格特质上存在显著的年级差异。 6 蒙汉被试的认知方式仅与个别几项人格特质存在显著相关；在 人格特质与认知方式三种不同水平的相关性上，仅初三和高二两个年 级组表现出显著相关。 关键词：蒙汉生，人格特质，认知方式，发展研究 a b s t r a c t a saw h o l e ，m a n sp e r s o n a l i t ya n dt h ec o g n i t i o na r ei n t e r r e l a t e d a n d i n s e p a r a b l e ，t h i sw h o l eh a s c o n t a i n e dt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n p e r s o n a l i t ya n dt h ec o g n i t i o n s ow h e nw e o b s e r v ea n da n a l y z eap e r s o n ， w es h o u l dc o n s i d e rt h e mt o g e t h e r t h e r e f o r e ，t h ec o g n i t i o nan dt h e p e r s o n a l i t yr e s e a r c h e rs e e k st h ec o n t a c ts u r f a c ew h i c hb e t w e e n t h e mj o i n s t h ep s y c h o l o g i s ts a wt h en e c e s s i t yw h i c hu n i f i e st h ec o g n i t i o na n dt h e p e r s o n a l i t y , t h ec o g n i t i o ns t y l e ( c o g n i t i v es t y l e ) e x a c t l yh a sp r o v i d e do n e l ( i n dt ob ep o s s i b l et os a t i s f yt h i sk i n do fd e m a n dt h em i d d l ev a r i a b l e ，i t h a sc o n s t r u c t e dab r i d g eb e t w e e nt h ec o g n i t i o na n dt h ep e r s o n a l i t y 1 1 1 i sr e s e a r c ht a k et h em o n g o l i a ns t u d e n ta n dt h eh a nn a t i o n a l i t y d i f f e r e n tg r a d eg r o u ps t u d e n tf o r ( g r a d et h r e ei nm i d d l es c h o o l ，g r a d e t w oi ns e n i o rh i g hs c h o o l ，s o p h o m o r e ，j u n i o ra n ds e n i o r ) a si st r i e di n t h es c h o o ls t u d e n t t h eu t i l i z a t i o nm e n t a lm e a s u r e m e n tm e t h o d ，f r o mt h e t r a n s c u l t u r ea n g l e ，h a ss t u d i e dt h es e x ，t h en m i o n a l i t ya n dt h es o u r c e f a c t o rt ot h ey o u n gp e o p l ec o g n i t i v es t y l ea n dt h ep e r s o n a l i t y t r a i t s d e v e l o p m e n ti n f l u e n c e ，a sw e l l a sc o g n i t i v es t y l ea n dp e r s o n a l i t yt r a i t s r e c i p r o c i t yq u e s t i o n u n d e rt h i sr e s e a r c hc o n d i t i o n ，o b t a i n st h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n ： 1 t h em o n g o l i a ns t u d e n t sa n dt h eh a nn m i o n a l i t ys t u d e n t sd o e sn o t s h o ws i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nm a l ea n df e m a l ei nt h ec o g n i t i v e s t y l e 2 t h em o n g o l i a ns t u d e n t sa n dt h eh a nn a t i o n a l i t ys t u d e n t si n d i c a t e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa m o n ga l lg r a d ei nt h ec o g n i t i v es t y l e ；o n l yt h e u n i v e r s i t ys e c o n dg r a d ei st r i e dt h eg r o u pt h ec o g n i t i v es t y l ee x i s t e n c e r e m a r k a b l em o n g o l i a - h a nn m i o n a l i t yd if f e r e n c e ，o t h e rg r a d eg r o u p s c o g n i t i v es t y l ed o e sn o t h a v et h er e m a r k a b l en m i o n a ld i f f e r e n c e 3 t h em o n g o l i a ns t u d e n t so ft h ec o g n i t i v es t y l ew h i c ht r i e si sn o t 内蒙古师范大学硕士学位论文 e x i s t e dl i v e st h es o u r c ea r e ad i f f e r e n c e ，b u tt h eh a n n a t i o n a l i t yi st r i e dt o e x i s ti nt h ec o g n i t i v es t y l et h ev e r yr e m a r k a b l ef r e s hs o u r c ed i f f e r e n c e ；i s t r i e df r o mt h ec o u n t r y s i d ei nt h ec o g n i t i v es t y l ee x i s t e n c er e m a r k a b l e n a t i o n a l i t yd i f f e r e n c e ，b u ti s t r i e df r o mt h ec i t yn o tt oe x i s ti nt h e c o g n i t i v es t y l et h ed i f f e r e n c e 4 t h em o n g o l i a ns t u d e n t si st r i e dn o tt oe x i s ti nt h ec o g n i t i v es t y l e t h eb i r t ho r d e rt h ed i f f e r e n c e ，i sb i r t ho r d e rh a nn a t i o n a l i t yt ot r y d i f f e r e n t l yt os a v ei nt h ec o g n i t i v es t y l ee x i s t st h er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e ； m o n g o l i a na n dh a nn a t i o n a l i t yo fs i n g l ec h i l dt oh a v et h er e m a r k a b l e d i f f e r e n c ei nt h ec o g n i t i v es t y l e 5 i nt h ep e r s o n a l i t y s p e c i a lt r a i t s ，t h e d i f f e r e n ts e xi s t r i e d ，i n s o c i a b l e st h en a t u r e ，s t a b i l i t y , s e n s i t i v i t y , u n y i e l d ，s u s p i c i o n ，c o u r a g e ， t i m i da n dc o u r a g e o u sa n ds oo n12p e r s o n a l i t yt r a i t sh a st h es i g n i f i c a n c e d i f f e r e n c e ；t h em o n g o l i a n ss t u d e n t sa n dt h eh a nn a t i o n a l i t ys t u d e n t si s t r i e di ni n t e l l i g e n t ，t og r o wa b i l i t yi nt h en e we n v i r o n m e n t ，t h ec r e a t i o n a b i l i t y3p e r s o n a l i t yf a c t o r st od i s p l a yt h ed i f f e r e n tl e v e l ；t h ed i f f e r e n t g r a d eg r o u pm o n g o l i a ns t u d e n ti st r i e dt os o c i a b l et h en a t u r e ，i n t e l l i g e n t ， t h es t a b i l i t y , t h es e n s i t i v i t y , t h ei n d e p e n d e n c e ，i n t r o v e r s i o n - e x t r o v e r s i o n ， c r e a t i o na b i l i t ya n ds oo n15p e r s o n a l i t yt r a i t ss h o wt h er e m a r k a b l eg r a d e d i f f e r e n c e ，b u tt h ed i f f e r e n tg r a d eg r o u ph a nn a t i o n a l i t yi st r i e d ，i n s o c i a b l e st h en a t u r e ，i n t e l l i g e n t ，t od a r ef o rt h en a t u r e ，s e l f - d i s c i p l i n e ， u n y i e l d ，t h ea d a p t a t i o na n da n x i o u sa n ds oo n13p e r s o n a l i t yt r a i t sh a st h e r e m a r k a b l eg r a d ed i f f e r e n c e 6 t h em o n g o l i a n - c h i n e s eo ft h ec o g n i t i v es t y l ew h i c ht r i e so n l ya n d t h ei n d i v i d u a ls e v e r a lp e r s o n a l i t yt r a i t se x i s t e n c er e m a r k a b l er e l a t e d ；i n t h ep e r s o n a l i t yt r a i t sa n di nt h ec o g n i t i v es t y l et h r e ek i n do fd i f f e r e n t l e v e l sr e l e v a n c e s ，o n l ys t u d e n tf o rg r a d et h r e ei nm i d d l es c h o o la n d g r a d et w oi ns e n i o rh i g hs c h o o ld i s p l a yo b v i o u s l yr e l a t e d k e yw o r d ：m o n g o l i a ns t u d e n ta n dh a nn a t i o n a l i t ys t u d e n t ，p e r s o n a l i t y t r a i t s ，c o g n i t i v es t y l e s ，d e v e l o p m e n t a lr e s e a r c h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 n 签名： 臣刻础 日期：1 绣年，月中日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名： 忿幸眵锄 导师签名： 日期：侧年j 月u e t 问题提出 1 问题提出 1 1 引言 人格和认知是现代心理学研究的两大基本领域，对二者的研究具有不同的历史传 统、内容和方法论取向，因此心理学对作为稳定特质的人格范畴和作为动态过程的认 知范畴的研究长期以来处于彼此分离的状态。尽管半个世纪前就有研究者试图将二者 纳入统一的范式进行探讨，后继研究者也对此进行了大量尝试，但直到日前为止这 一融合过程仍然没有完成。西方心理学史上其实也1 i 乏试图整合人格与认知的心理学 家，比如威特金最早提出了认知方式理论。认知方式将一向割裂的心理学中的人格和 认知两个领域统一了起来。近年来，西方心理学界重新提出人格研究与认知研究的融 合问题。e n d l e r 考察了基于“大五人格因素模型实现人格与认知融合的可能性问 题幢1 。在国内，从上世纪8 0 年代开始关于认知风格的研究逐渐成为心理学界关注的 热点。其早期研究主要集中于对认知方式与部分人格特征关系的初步探讨。近几年， 有些人对人格和认知的关系做了一系列的理论探索、相关研究和实证研究，并取得了 一定的研究成果。 本文在分析和综合以往研究的基础上，集中探讨了蒙汉族学生认知方式和人格特 质的发展趋势以及相关性问题。特别是对二者的相关性问题上，在实证研究的基础上 试图进行较深层的理论分析。 1 2 研究目的 本研究以初三、高二和大学生组成的青少年群体为研究对象，通过选用统一的测 量工具，系统考察了民族( 蒙古族、汉族) 、来源地( 城市、农村和牧区) 和性别( 男、 女) 因素对认知方式和人格特质及其发展的影响，同时考察了人格特质和认知方式的 相互关系。首先，本文对人格特质和认知方式的发展特征进行了研究。众所周知，青 少年时期是身心发展的关键期，也是人格特质形成及认知方式快速发展变化的重要时 期，因此对于不同年级组的蒙汉学生在人格特质上呈现出哪些发展趋势的研究还需要 进一步深入；在认知方式发展特点的研究上，前人的研究结果已表咧3 1 ，1 7 岁之前不 同场独立性的被试组间的差异微弱，而在1 7 岁组的差异相对明显，这可能预示，1 7 岁是实现认知方式与其它性格特质整合的一个关键年龄。那么，不同年级组蒙汉被试 在认知方式上表现出什么样的发展特征呢? 迈入所n d , 型社会的大学生在场独立性 一依存性认知方式发展特点上会不会出现整合性的稳定发展呢? 其次，在人格特质和 内蒙古师范大学硕士学位论文 认知方式的相互关系上，不同年级组蒙汉学生的人格特质与认知方式是否存在显著的 相关性，以及与前人的研究结果是否一致等问题均需要深入探讨和研究。 1 3 研究意义 理论上，本研究试图具体揭示并分析认知方式与人格特质的关系。这不仅能增进 埘场独立性一依存性认知方式的认识，而l j 有利于促进认知和人格两火心理学研究领 域的整合，也对发展心理学和应用心理学均具有一定的理论和现实意义。实践上，认 知方式和人格特质的发展研究及认知方式与人格特质的关系研究的具体成果在学习 与教育、心理健康与卫生，以及人力资源管理等多个领域有雨要的应用前景。此外， 为了了解不同民族、地域学生的认知方式和人格特质的发展趋势及其差异性，本研究 中还涉及到跨文化比较研究，这不仅有利于学生的个体发展，而且对于少数民族学生 认知和人格的健康、顺利发展也具有重要的现实指导意义，尤其为民族心理和普通心 理学的个性理论提供事实依据。选择了不同民族和地域的被试，考察民族文化对认知 方式和人格的影响将扩大心理学的研究范围，以资为开展少数民族文化心理研究提供 了实证依据，可进一步充实和丰富跨文化心理研究的数据和资料。 2 文献综述 2 1 人格特质的研究概述 2 1 1 人格的概念 人格( p e r s o n a l i t y ) 一词源于拉丁文“p e r s o n a ”，其意指面具、脸谱。据说在 公元前一百多年前，古罗马的一名戏剧演员为了遮掩他的斜眼而戴上面具，然后就出 现了这个词。由于面具与戏剧、演员和角色等关系密切，面具这个词的含义很快扩充， 被人们用来指其他一些东西，以后逐渐演变成认识自身和改造自身的理想参照。从古 罗马西塞罗时代开始，就有人从心理学的角度谈到人格。普林斯认为，人格是个体一 切生物的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总 和；麦考迪认为，人格是多种模式( 兴趣) 的整合，这种整合使有机体的行为具有一 种特殊的个人倾向；奥尔波特( c a 1 l p o r t w ) 认为，人格是在个体内在心理物理系 统中的动力组织，它决定人对环境适应的独特性；l j l a 珀文认为，人格是认知、 情感和行为的复杂组织，它赋予个人生活的倾向和模式( 一致性) 。像身体一样，人 格也包含结构和过程，并且反映着天性( 基因) 和教养( 经验) 。另外，人格也包含 2 塞整堡姿 一 过去的影响及现在和未来的建构，过去的影响中包含对过去的记忆【6 】；a s m o l o v ，a g 等认为，人格是个体在社会、群体关系、自然交际等关系中获得的一种特殊品质1 7 1 ； 黄希庭认为，人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情 绪、需要、动机、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连 续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织【8 l ；郑雪认为，人 格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来 的相对稳定和独特的心理行为模式1 9 1 。对人格的许多不同的心理学定义归纳起来可以 分为罗列式的、整合或完形的、层次性的、适应性的、区别性的定义等5 种，这5 种类型的定义都指出或强调了人格的某些方面或某些特征，但都不全面和完善。和心 理学中许多其它概念一样，至今为止，人格概念的混乱状况始终没有改变，难以形成 统一、公认的定义。但是，现代心理学家对人格本质的理解至少在四个方面是一致的， 或基本一致的【l o l ：第一，绝大多数心理学家都强调或承认人格的整体性。人格虽然可 能表现为各种不同的具体形式，但各种心理不分彼此的交织，互相结合，组成一个整 体。第二，所有心理学家都承认人格的独特性，即承认没有两个人的人格是完全相同 的。第三，绝大多数心理学家都承认人格对个人行为的调节功能，即认为人的行为至 少部分决定于行为者的人格特征。第四，多数心理学家都主张人格的相对稳定性，即 认为人格对行为的调节功能具有跨时间和跨情景的特征。因此，一个人格定义无论用 什么样的词语表述，只要包含了上述四个方面的内容，就抓住了人格的实质和特点。 上述特点决定了人格测量的可能性，同时也显示了进行人格测量的难度。 2 1 2 人格特质理论 在人格心理学诞生之前的数千年中，中国与西方都有不少思想家思考过人格的问 题，他们提出了不少有关人格的理论观点。这些思想与观点对于现代心理学家创立科 学的人格心理学有重要的启发意义。到1 9 3 7 年著名的人格心理学家奥尔波特 ( c a l l p o r t w ) 出版了人格：心理学的解释和1 9 3 8 年墨瑞( m u r r a y a ) 出版 了人格探究等两部著作，使人格心理学作为心理学的重要分支得以确立。人格心 理学家从不同的角度出发，采用了不同的研究方法和途径，对人格进行了深入而广泛 的研究，逐步形成了六个最主要的也是影响最大的人格理论流派：精神分析流派、生 物学流派、行为主义与社会学习流派、认知流派、人本主义流派、特质流派。这些理 论分别采用相关的、个案与临床的、实验的方法对人格的不同侧面特质、动机、行 为、认知进行了深入而广泛的研究。在这从6 个流派中选取其中与本研究相关的人格 特质理论作简要介绍。 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 人格特质理论是一种性格分析的理论。特质一词是英语t r a i t 的译名，这个英语 单词也可译作特性。人格特质论者认为，性格由一组特质所组成，特质是构成人格的 基本单位，特质决定个体的行为。人格特质足所有的人共有的，但每一种特质在量上 是因人而异的，这就造成了人与人之间在人格上的差异。i l l l 2 1 2 1 卡特尔的特质论 英幽出牛的美国心理学家卡特尔把人格特质划分为表面特质和根源特质。他认 为，表面特质是直接一j 环境接触，常随环境的变化而变化，是从外部可以观察到的行 为。根源特质是内蕴的，是在表面特质的基础上推理设定的。表面特质总是根源特质 的外在表现。卡特尔认为，根源特质是人格结构的最重要部分，是构成人格的最基本 要素，个人所作所为的一切无不受它的影响，它控制着表面特质，是人行为的最终根 源，是真正的构造人格的砖石。根源特质必须通过表而特质这个中介，通过因素分析 才能发现。卡特尔经过多年研究，通过因素分析，确定了1 6 种根源特质。卡特尔认 为只有根源特质才是人类的潜在的、稳定的人格特征，是人格测验应把握的实质。这 1 6 种特性因素在任何一个人身上组合，就构成了其不同于其他人的独特人格，次级 因素也正是通过根源特质的组合而得来。 2 1 2 2 艾森克的特质论 艾森克对人格的研究从人格特质转向人格维度，提出了个体人格差异可用三个重 要的中心特质来表述，即内外向型、神经质和精神质。他认为人格的某些差异是以 遗传的生物差异为基础的，此人格类型理论重视人格的神经生理基础。 2 1 2 3 大五人格因素模型 高登伯格( o o l d b e r g ，1 9 9 0 ) 认为生活在一定社会文化圈内的人，经过长时间的 生活经验，应该早已确定了人们在人格的哪些重要方面存在差异，并在其自然语言中 存在大量描述人格的基本维度或特质。在美国和西方国家中进行的大量研究表明，这 些国家的自然语言中确实存在比较一致的5 个描述人格的基本维度，神经质、外向性、 开放性、随和性和尽责性【1 2 1 。 以上几种人格特质理论各有其侧重。卡特尔的人格特质理论与本次研究目的更相 吻合，其好处是该理论不仅强调人格的个体性，还强调人格的整体性。而且可以同时 从根源特质、次级因素( 人格类型) 和具有价值取向的特殊因素3 方面考察与场依存 性认知方式之间的关系。此外，1 6 p f 人格因素调查表在国内修订较早，较为成熟， 广泛运用于正常人群，具有权威性。 2 1 3 我国中学生和大学生人格特质的研究概况 4 文献综述 2 1 3 1 中学生人格特质的概况 马士海、时德兰、景丽荣【1 3 1 ( 1 9 9 5 ) 等人对初中学生的卡特尔1 6 种个性因素( 简 称1 6 p f ) 测试结果进行了分析。结果显示，初中生男女之间在因素稳定性、忧虑性、 实验性、紧张性及内向与外向型、感情用事和安洋机警型、心理健康方面均有显著性 差异。聂衍刚、郑雪【1 4 1 ( 2 0 0 4 ) 等使用1 6 p f 人格量表对中学生人格特点和发展现状 的研究- j ，结果表明：中学生人格发展状况不甚乐观，低分检出率较高的人格特质 依次有乐群性、有恒性、轻松性、稳定性、自律性和敏感性等，高分检出率较高的人 格特质依次有紧张性、轻松性、忧虑性、聪慧性、敏感性和世故性等。中学生人格 发展状况存在明显的性别差异。中学生人格发展状况存在显著的学段差异，初中生 在乐群性、敏感性和忧虑性等人格特质- l 的得分均高于高中生，高中生在聪慧性、兴 奋性、恃强性、世故性等人格特质上的得分高于初中生。中学生人格发展状况存在 学校类型差异，市一级中学学生的个性特征总体较好，而省一级中学和一般中学学生 的个性特征都存在较大缺陷，需要引起教育及社会各界的广泛重视。胡健、蔡太生、 王志平【1 5 i ( 2 0 0 6 ) 等人对4 0 2 名高中生的人格进行了研究，结果显示，高中生在1 6 p f 人格因素上存在性别、城乡差异，表现在城市男生与农村男生在忧虑性等1 0 个 因素上存在差异，城市女生与农村女生在自律性等1 1 个因素上存在差异；城市男 生与城市女生在独立性等4 个因素上存在差异，农村男生与农村女生在敏感性等1 2 个因素上存在差异。 秦风华、王凯等人【1 6 1 采用1 6 p f 问卷，对4 2 2 名汉族高中生和4 2 1 名蒙古族高中 生的人格进行比较研究。研究结果表明，在该问卷的1 6 项主因素和8 项次元因素中， 两个民族的高中生在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、敢为性、实验性、适应与焦 虑性、感情用事与安详机警8 种人格因素上存在极其显著的差异，在世故性、自律性、 怯懦与果断型、心理健康因素、创造能力因素、新环境中成长能力因素6 种人格因素 上存在显著差异，在恃强性、有恒性、敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、独立性、 紧张性、内向与外项型、专业而有成就的个性因素1 0 项因素上无差异。造成以上差 异的主要原因是久远的社会文化传统的差异。 2 1 3 2 国内大学生人格特征的研究概况 张三萍旧( 2 0 0 1 ) 用卡氏1 6 p f 问卷对1 0 0 0 例独生子女大学生进行测量，结果显示， 在人格因素上，独生子女和非独生子女相比具有特异性，独生子女大学生在智力因素、 自我悦纳、亲和需要、行为好强、独立意识等方面明显优于非独生子女大学生；独生 子女大学生存在创造力低、耐挫力差、不能容纳他人、道德行为和道德认识背离的人 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 格缺点；独生子女大学生人格优点和缺点交织并存，并认为这种差异来源于特殊的家 庭环境、家庭教育和他们所处的特殊的社会环境。王益明等人【1 8 1 ( 2 0 0 1 ) 对8 1 名大学 生在其1 年级和4 年级时进行两次1 6 p f 测评。两次人格测评结果的比较表明：大 学期间( 2 0 岁左右) 是学生人格发展变化的重要时期；大学9 业教育对学生的人 格变化施加了“异化 影响；我们的大学教f r 和校园文化对大学生人格变化的影响 效果基本上是积极的；男、女大学生人格化的方向显示出性别差异。杨通字【1 9 ( 2 0 0 6 ) 对贵州省高校的7 6 1 名大学生( 1 7 - 2 8 岁) 进行1 6 p f 测评，结果表明，性别差异显 著，即男性大学生在稳定性、恃强性、安详机警性、怯懦与果断性、怀疑性、实验性、 独立性、有恒性和成就者人格均分上和创造力人格方面均分都高于女性大学生，而在 女性大学生乐群性、聪慧性、敏感性、忧虑性和成长个性因素均分上高于男性大学生。 不同民族的大学生在1 6 p f 中的兴奋性因素得分上差异显著，汉、布依、侗和土家族 及其它类民族学生的得分均显著高于苗族：p - 生的得分。城市大学生在兴奋性、内向与 外向性、敏感性、乐群性、心理健康因素方面均分均高于农村大学生，而农村大学生 在有恒性、独立性、紧张性、创造力人格因素、成长个性因素均分上高于城市大学生。 高宝梅【2 0 】( 2 0 0 3 ) 用1 6 p f 测试对蒙古族大学生进行测试，从她的研究结果可以 看出，蒙古族大学生的人格特征表现出较高的乐群性、自律性和紧张性，在稳定性、 实验性、独立性维度的分值较低，敢为性和世故性的三组得分较为平均，这两个维度 的特征表现得不很明显，其余八个维度得分值均集中在中分组，但总体来看八个维度 的分值都偏高。郑利君【2 1 i ( 2 0 0 3 ) 运用1 6 p f 为测试工具，对内蒙古6 所大学1 8 0 0 名 不同性别、不同民族、不同专业大学生的人格特点进行了调查。其结果表明，内蒙古 蒙古族和汉族大学生在人格因素测验方面有8 项人格因素呈现出极显著性差异。蒙古 族大学生在稳定性、有恒性、兴奋性、敢为性方面的分值极显著高于汉族学生，汉族 大学生在聪慧性、敏感性、幻想性、独立性方面的分值极显著高于蒙古族大学生。蒙 古族大学生和汉族大学生在人格因素方面的呈现出极显著性差异，反映出蒙古族学生 的性格特点是对人热情、乐于助人和结交朋友，有时甚至不分彼此。通常表现出活泼、 愉快、开朗健谈，能够做到直言不讳，即使是不为他人所接受。蒙古族学生在行动上 往往表现为充满魄力，能振作勇气，有维护团结的精神，冒险敢为，遇事果断，不瞻 前顾后，但有时做事不考虑后果，甚至鲁莽行事。在学习与人交往中不掩饰、不畏缩， 有敢作敢为的精神，有恒负责，做事尽责。但因受情感的左右有时可能粗心大意，忽 略细节。蒙古族学生在价值观方面，有明显的是非善即恶的价值取向。他们对朋友真 诚、坦荡，他们在选择朋友时往往受情感的影响较大，但有时会出现非白即黑的简单 6 文献综述 化认知偏差，凶而影u 向对人对事全面完整的认识。蒙古族与汉族大学生在次元人格因 素中有6 项呈现出极显著性差异，一项呈现出显著性差异。通过差异性检验，在适应 与焦虑、怯懦与果断、创造能力上汉族学生的分值极显著高于蒙古族学生；成长能力 原始分值上汉族学生显著高 ：蒙占族学生；在内外向、感情与机警、心理健康原始分 上蒙古族学生极显：蒋高于汉族学生。 通过以上的研究我们不难发现：( 1 ) 不同年龄、不同性别、不同民族的中学生和 大学生在人格因素上均存在着显著性差异。所以针对他们的人格教育也应该是有差刖 的，不能一概而论的作为一个整群，进行“一刀切 式的人格教育。( 2 ) 1 5 岁到2 5 岁期m 足学生人格发展变化的重要时期，对他们进行健全人格教育是十分必要的。 2 2 认知方式的研究 2 2 1 认知方式的概念 所谓认知方式，指的是头脑中的操作过程如何进行，虽然彼此特点不同，却没有 孰好孰坏的区别。如果说认知是对信息的2 n t 活动，而认识、经验、能力在其中起重 要作用：那么认知方式则是人们在对信息和经验进行组织和2 n t _ 的过程中表现出来的 个别差异，它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采取的，受到偏爱的和习惯化 了的态度和风格。认知风格是介于人格特质和认知之间的中介因素，是在一切行为和 活动中都会体现的【2 2 1 。a l l p o r t 认为认知风格是个人典型的和习惯性的解决问题、思 考、知觉、记忆等模式；t e n n a n t 认为，它是“个体的特征和一贯性地组织和加工信 息的方式 【2 引。它是一种与认知活动密切联系的人格变量。“认知风格即使不是直接 的作为人格和智力的一个组成部分，也至少与人格的各种认知维度，智力的认知维度 和学科表现有密切的联系【2 4 1 。后来，郑雪等人把认知方式的概念理解为人以不同的 认知操作对不同认知材料进行信息加工过程中表现出来的相对优势。认知风格差异是 一种重要的、与认知活动密切联系的个性化的变量，是指一种个体在认知过程中表现 出来的所经常采用的习惯化了的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程 中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。目前，我国研究者综合了以往研究，习惯 地将其定义为：“认知方式是人们对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个别 差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采取的、习惯化的态度和风格【2 5 】。 认 知风格被划分为很多类型，其中“认知方式之父”美国心理学家w i t k i n 以按 照对外界环境( 场) 的依赖程度来划分的场依存场独立型认知风格是研究时间最长、 分类可靠性最强、也最有典型意义的一种。场依存性低的人( 场独立型) 倾向于更多 内蒙古师范大学硕士学位论文 地利用内在的参照作为信息加工的依据，他们倾向于用分析的态度看待事物；而依从 于场( 场依存型) 的人的知觉更多地参照周围情境作为信息加工的依据，他们更倾向 于以整体的方式看待事物。 场依存一场独立维度是跨诸知觉而表现在心理活动的各个方面，如记忆、思维、 情感、学习、问题解决和社会交往等，具有普遍性、稳定性、发展性、两极性和价值 中性等特点，是一个过程变量。不同场认知方式肯在解决问题、反馈信息和人际交往 上的表现不同。例如，场独立性学生总是希望从常规的解题模式中摆脱出来，提出不 同于别人的解题方法，喜欢标新立异。相比之下，场依存性学生则习惯于墨守成规。 在理科问题解决方面，场独立性学生在分析和综合方面的表现要好于场依存性学生。 反馈信息对认知方式不同的学生产，不同的影响。由于依存于场的学生倾向于以外在 参照作为心理活动的依据，较易接受他人的暗示，他们学习的努力程度往往受到外来 因素的影响，因此，当场依存性学生受到老师或同学们的鼓励时，他会学得更好。相 比之下，独立于场的学生是在内在动机作用下学习，他们不易受到外界压力或他人情 感的影响。除在认知领域起作用外，场依存性一独立性认知方式还表现在个体行为的 许多方面。场依存性与场独立性的个体在交往中可能会表现出十分不同的人际行为。 w i t k i n 和g o o d e n o u g h j 2 6 】( 1 9 7 7 ) 的研究表明，场依存性者是社会定向的，他们往往更 多利用外在的社会参照确定他们的态度和行为，特别是在模棱两可情况下更是这样。 在社会交往活动中，场依存性者对社会线索更敏感，更喜欢与人有联系的情境，选择 与人有关的工作，在社会交往活动中表现的更热情、更温暖、更老练、更宽容等。反 之，场独立性者是非社会定向的，他们对社会线索不敏感，则比较喜欢孤独的与人无 关的情况，表现的冷漠、苛求、不体谅别人、摆布他人、与他人保持距离等。场依存 性一独立性认知方式既与认知技能相牵连，又与社会技能纠缠在一起，这表明其的确 是颇为广泛的、普遍的个别差异变量。 2 2 2 场依存i 生一独立性认知方式形成发展问题 认知方式的形成和发展是长期来争论不休的重要问题。关于场依存性一独立性认 知方式的形成发展问题的争议的关键在于认知方式主要是先天遗传的还是后天养成 的，它的发展是进一步展露和完善还是随着特定的时空环境而塑造。在解释认知方式 发展问题上，国外的相关研究有w i t k i n ( 1 9 6 2 ，1 9 7 4 ) 提出了心理分化理论， d a w s o n 2 7 l ( 1 9 6 3 ，1 9 6 7 ) 提出了生物社会学理论，b e r r y 2 8 j ( 1 9 7 6 ) 则提出了生态文化与 行为的理论模式，此外，s m i t h 和c a p l a n ( 1 9 8 8 ) 从文化传统的差异进行了研究：c a p s i 和m o f f i t t ( 1 9 9 5 ) ，e m o r y ( 1 9 8 3 ) ，w i s e 和c r a m e r ( 1 9 8 8 ) 从母婴互动以及家庭环境方 8 文献综述 面对此进行了研究；s a r a c h o ( 1 9 9 2 ) 从儿童游戏的角度、l a w s o n 和t h o m p s o n ( 1 9 8 8 ) 从概念形成的角度对此进行了研究。在国内，杨国枢【2 9 】提出了“中国人性格的发生和 改变的生态文化相互作用的模式 理论。 在认知方式是由遗传决定还是由环境决定这个问题上，国内外学者都进行了系统 的全而性研究。在国外，r i d i n g ( 1 9 9 9 ) 等人对家庭背景与认知方式之间关系进行了研 究，他们考察了两所学校4 3 2 名1 2 岁儿童。结果表明，学生的家庭背景与其所形成 的认知方式之间没有明显的关系。他们认为，这表明认知方式具有先天性，有先天遗 传的基础。f e r r a i r 和s t e r n b e r g t 3 0 l ( 1 9 9 8 ) 则分析认为，尽管一些研究表明认知方式 类型偏好受遗传的影响，但类型的倾向性明显是在与环境的交互作用r 1 1 发展的。在所 有的环境因素中，至少有性别角色的期待、家庭环境、学校教育、文化4 种因素对认 知方式的发展产生重要影响。 在国内，陈中永等【3 l 】( 1 9 9 5 ) 在其中国多民族认知活动方式的跨文化研究中，对我 国祖耕农业、渔业、游牧、狩猎、林业、城市工业、城市商业等八个被试组的多民族 ( 汉、黎、蒙古、鄂温克、回) 认知方式进行了跨文化比较研究，结果表明：一定的 生态环境和生存策略要求其社会群体发展出与之相适应的认知操作和认知方式类型； 社会结构的紧密性和社会化倾向对个体的认知操作和认知方式起一定的制约作用； 学校教育、信息媒介等现代化影响因素对个体认知操作和认知方式的变化与发展有 重要的促进作用。 因此，场依存性一独立性认知方式形成发展问题研究说明，在个体的场依存性一 独立性认知方式形成发展中，认知方式特点均随年龄的增长而变得更加明显，即从依 存于场向独立于场的方面发展。而在向独立于场的发展上存在着个别差异，其中家庭 环境、社会团体结构、文化教育、性别角色期待等因素对认知方式的发展有明显影响。 但威特金等人发现美国人在1 6 岁以前场独立性一直在增强。这一上升趋势在1 5 岁以 后开始减慢，并在1 7 岁到2 4 岁之间形成一个平台期。在以后的成人阶段，又有一种 向场依存性回归的趋势。 1 3 2 1 心理结构的形成既是一个逐步分化的过程，也是一 个不断整合的过程，是分化和整合的辨证过程。以上研究成果的基础上，本研究将对 不同年级组学生的认知方式进行发展性研究。 2 2 3 场依存性一独立性认知方式与人格特质的相关研究 1 9 2 1 年a l l p o r t 提出人格特质的概念和理论以来，经c a r t e l l ，g u i l f o r