（课程与教学论专业论文）基于建构主义理论的自学辅导教学模式.pdf

丫， 一6 1 7 7 0 0 v9 n 1 师范大学硕士李位论次 基于建构主义理论的自 学辅导教学模式 课程与教学论专业 研究生:周波指导教师:吴绍全 副教授 当今世界日新月异， 科学技术突飞猛进， 知识量呈几何级数增长。 这个时 代被称为知识爆炸的时代. 为了 适应社会发展的需要， 为了 今后能干好本职工 作， 我们必须对自己 提出不断学习和提高知识和技能的要求。 社会需要每个人 活到老， 学到老。 而这其中学习书本知识的能力是每个人应该具备的基本能力。 我国提倡的素质教育的中明确提出学会求知、 学会做人、 学会生活、 学会健体、 学会审美。 学会求知是一种重要的素质， 学习和求知的过程中， 有很多知识的 得来并不需要靠老师指导， 而是要靠自 学。 学生自 学能力的培养对于一个学生 自 身的发展有着重要的意义。 因此， 本文打算讨论在学校课堂教育条件下， 怎 样开展在老师指导下的自 学辅导教学， 以达到有目的、 有针对性的以培养学生 自 学能力，促进学生自己主动学习和获取知识为目的的教学方法。 本文着眼于使学生一方面学习书本知识， 另一方面培养锻炼学生的自 学能 力、 创造能力为目的. 学会学习， 学会求知， 尽可能多的在最短时间内掌握最 多的知识，增加学习知识的数量，加快学习知识的速度，提高学习效率。 这里提出的自 学辅导教学模式是以 建构主义理论原理为指导的。 建构主义 理论提出了一整套关于知识的观点，关于学习活动的观点，关于学生的观点， 关于学习环境的观点。 正是这些全新的教育理论， 为当代教育提供了理论支撑， 产生了全新的教育模式和教育方法。 要使教育更加科学、 合理， 就要使传统教 学中的 教 师、 学生 在教与 学 两方面实 现教育和学习 理 念转变。 在自 学 辅导 教学 1模式中强调教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者， 成 .川师范大学减士李位伦次 为学生学习的高级伙伴或合作者。作为学生建构知识的积极帮助者和引导者。 自 学辅导教学模式下， 学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 学 习应该以学习者为中心， 学生是学习的主体， 学习活动必须是积极的， 建构性 的。 学生首先要明确养成和提高自 主学习能力的重要性。 在自 学中要注重培养 创新能力， 学生更需要自己更新观念、 多学习 有关培养创造力的知识， 多看相 关的创造学书籍，并努力将这些知识运用到实践中去，与自己的学习相结合。 自 学，它注重学生主动获取知识，本身就是培养学生创造力的一个有效途径。 关键词:建构主义自 学辅导教学教学模式教学评价 w) 4 饰范大李硕士李位伦我 t h e s e l f - t e a c h i n g l e a r n i n g mo d e l s d e s i g n e d b y t e a c h e r wh i c h i s b a s e d o n t h e c o n s t r u c t i v i s m ma j o r : p h y s i c a l c u r r i c u l u m a n d t e a c h i n g me t h o d o l o g y au t h o r : b o s u p e r v vic e - p r o f . s h a o qu a n - wu t o d a y , e v e ryd a y. s c i e n t i f i c k n o w l e d g e a n d t e c h n o l o g i e s a r e i m p r o v i n g a n d u p d a t in g t h e a m o u n t o f th e s e k n o w l e d g e a n d t e c h n o l o g i e s a r e s o l a r g e t h a t w e l e a rn a l l s o c i e t y , a d v a n c e t h e s e t h i n g s c a n d o i s t o e v e n i n o u r w h o l e l i f e . f o r e v e ry o f t h e wh a t wel e a rn a s m o r e a s p o s s i b l e s o a s t o c a t c h u p w i t h t h e o f t h e s o c i e t y . o n l y l e a rn t h e k n o w l e d g e u p - t o - d a t e , c a n y o u b e a q u a l i f i e d m e m b e r w h o c a n d o t h e w o r k s u c c e s s f u l l y . t h e s o c i e t y r e q u i r e s t h a t y o u m u s t l e a rn u n l e s s y o u d i e . s o t h e m o s t i m p o rt a n t t h i n g y o u m u s t d o i s t o l e a rn h o w t o l e a rn b y y o u r s e l f . t o l e a r n h o w t o l e a rn , h o w t o b e a m a n , h o w t o m a k e a l i v i n g , h o w t o b u i l d y o u r b o d y , h o w t o a p p r e c i a t e th e b e a u t y i s t h e b a s i c q u a l i t y o n e m u s t h a v e a c c o r d in g to th e e d u c a ti o n p o l ic y o f o u r c o u n try . t h e m o s t i m p o rt a n t t h i n g o n e m u s t d o i s t h a t y o u s h o u l d k n o w h o w t o a c q u i r e t h e k n o w l e d g e b y y o u r s e l f . s o , i n t h i s p a p e r , i t w i l l d i s c u s s t h e s e l f - t e a c h in g l e a r n i n g m o d e l s d e s i g n e d b y t e a c h e r w h i c h i s b a s e d o n th e c o n s t r u c t i v i s m f o r t h e p u r p o s e o f i m p r o v i n g t h e a b i l i t y o f l e a rni n g . t e a c h i n g b y t h i s w a y , a s t u d e n t m a y h a v e m o r e t i m e t o t h i n k , t o c o m p r e h e n d , t o a c q u i r e , t o i m p re s s , t o m e m o r i z e , t o r a i s e q u e s t i o n ,. i n t h i s w a y , o n e s h o u l d l e a rn k n o w le d g e m o r e e f fi c i e n t l y t h a n h e u s e d t o b e . -月师范大李硕士李位论炙 b a s e d o n th e t h e o ry o f t h e c o n s t r u c t i v i s m , t h e a r g u m e n t a b o u t k n o w l e d g e , t h e a r g u m e n t a b o u t l e a r n i n g m e t h o 氏t h e a r g u m e n t a b o u t l e a rn e r , t h e a r g u m e n t a b o u t t h e e n v i r o n m e n t o f l e a r n i n g , s o m e n e w m e t h o d s o f l e a r n i n g , n e w t e c h n o l o g y a n d m o d e l s o f t e a c h i n g a r e i n v e n t e d b y t h e r e s e a r c h e r s o r b y t h e t e a c h e r . a c c o r d i n g t o t h i s t h e o ry , t h e c h a n g e o f t h e i d e a s a n d c o n s c i o u s n e s s i s t h e m o s t i m p o r ta n t t h i n g o n e m u s t t o k n o w b y t h e s t u d e n t a n d t e a c h e r r e s p e c t i v e i n t h e s e l f - t e a c h i n g l e a r n i n g m o d e l s . a t e a c h e r s h o u l d b e a c o m p a n i o n , a h i g h e r p a rt n e i , n o t t o b e a n a u t h o r i t y w h o p o s s e s s m u c h k n o w l e d g e , b u t t o b e a d e s i g n e r o f l e a rn i n g , a m a n w h o p r o v i d e h e l p t o s t u d e n t s f o r t h e c o n s t r u c t i o n o f k n o w l e d g e . c o n s e q u e n t l y , a s t u d e n t s h o u l d t o b e t h e a g e n t s o f l e a r n i n g , a n a c t i v e p r a c t i c e r a n d p a rt i c i p a n t , t h e m a i n b o d y o f te a c h i n g , h e m u s t c o n s t r u c t k n o w l e d g e a c t i v e l y a n d c o n s t r u c t i v e l y , i m p r o v in g t h e a b i l i t y o f l e a r n i n g , t h e a b i l i t y o f i n v e n t i o n , i n n o v a t i o n , c r e a t i o n . s o o n e m u s t k n o w t h e i m p o rt a n c e o f im p r o v i n g t h e a c t i v i t y o f t h e m a i n b o d y , o n l y t o d o l i k e t h i s y o u c a n l e a r n m o r e e f f i c i e n t l y , m o r e r a p i d l y . k e y w o r d s : c o n s t r u c t i v i s m , s e l f - t e a c h i n g l e a r n i n g m o d e ls d e s i g n e d b y t e a c h e r , k o n d o e f f e c t , q u a n t u m d o t , p e r s i s t e n t c u r r e n t .川 怀范大李硕士李位论久 0 前言 0 . 1 课题背景 o . 1 . 1 ，时代的要求 当今世界是日新月异的世界， 社会充满了多样、 复杂和变异。由于科学技 术的进步， 科学研究的突飞猛进， 使我们的社会知识量呈几何级数增长。 如今 一天内出的书就相当于 1 5 世纪整整一年出版的书 0 ， 面对如此大的知识量， 人们形象的称这个时代为知识爆炸的时代。 对于这么多的知识和信息， 任何普 通人， 要想成为一个无所不通， 无所不晓的全才人物都是不现实的。 随着时代 的发展， 知识更新速度的加快， 今天学习的知识明天就可能过时或者变成错误 的东西。因此，过去那种大学学习毕业使用一生的知识观也行不通了。 事实上， 我们每个人每天都在不同程度不同层次地学习新的知识、 接受新 的概念、 观念、 接触新的事物。 对于在校学习的学生自 然不必说，就是在毕业 离开校园走上工作岗 位， 完成自己的本质工作， 同样需要学习新的知识。 社会 需要每个人活到老， 学到老。 而这其中学习书本知识的能力是每个人应该具备 的基本能力。 我国提倡的素质教育的中明确提出学会求知、 学会做人、 学会生 活、 学会健体、 学会审美:7 ) 。 学会求知是一种重要的素质， 学习 和求知的过程 中，有很多知识的得来并不需要靠老师指导，而是要靠自 学。 0 . 1 .2 ，社会发展的要求 2 0世纪中叶以来，以微电子技术为代表的新技术群的产生与发展使得人 类在 2 1 世纪初进入了一个崭新的知识经济时代。知识经济代替工业经济意味 着知识、 信息将成为最重要的资源， 成为社会经济发展的主要依赖因素， 知识 创新亦成为民族进步， 国家兴旺的根本动力。 知识创新需要依靠具备探求态度 和具有批判、 创新与实践能力的人才。 教育归根到底是培养人的事业， 当知识 经济对人才提出新的素质要求时， 仅仅沿用原来 接受性学习 的方式来学习 确定的知识 已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力， 教育正面 临着社会变革带来的严峻挑战， 在教学中寻求新的教学内容， 学习方式，己经 成为其适应社会发展要求的必由之路。 .川 师范大 李硕士律位份次 0 . 1 . 3 ，我国的教育政策的要求 基于社会发展对人才提出的新的素质要求，1 9 9 9年全国教育工作会议通 过的 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 明确提出 将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点71 。 要培养学生的 创新 精神和实践能力，必须有效地改变以 往学生单纯接受教师知识传授的学习方 式， 要在帮助学生接受知识的同时， 使其形成一种对知识主动探究， 发现， 和 体验，学会对信息获取， 分析， 判断， 选择， 并重视解决实际问题的积极的学 习方式。 0 . 2 课题研究的历史 0 . 2 . 1 ，个别化教育 2 0世纪初，美国教育家杜威针对班级授课制的缺点，反对教师的主导作 用， 提倡个别化教育， 并提出自 学辅导教学，以改变传统教育的重教轻学的弊 病。 斯金纳 ( b . f . s k i n n e r )利用刺激反应并予以及时强化使动物获得某些行 为的动物实验， 得出了没有刺激就没有反应的论断。 把学习分为基于应答性行 为的学习和基于操作性行为的学习。 并按照小步子和及时强化两条原则编写了 程序化教学一书。 但是， 经过实践检验，这种教学法因为存在着严重的缺陷， 而不能在实践中采用。 它的主要缺点有: 学生自 定步调，学生之间分化差距大，老师无法管理和 控制学生的学习， 个别辅导也产生困难， 也不能用讲解的形式对于全班学生进 行启发和小结 。 它的优点是以学生为主体， 调动了学生的积极性， 培养了学生的自 学能力。 为解决教与学这一对矛盾， 需要吸收传统教学中的优点， 克服其缺点。 一方面 要发挥教师的能动性， 体现教师的主导地位。 另一方面， 要发挥学生的积极性、 主动性， 体现学生的主体地位。 在教育理论和实践中必须探索实现二者结合的 最佳方式和途径。 二川筛范大李硕士含位论灰 0 . 2 . 2课题研究的现状 当前世界各国都在推行研究性学习， 探究性学习。 我国也在全国范围内 进 行教育改革，提倡素质教育以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质， 在中小学普遍推行以培养学生创造力和主动获取知识的能力为目的的研究性 学习。 研究性学习的主要培养目 的在于使学生通过课题研究的实践， 应用所学 的理论解决实际问题， 逐步养成主动探究的态度和批判， 创新的精神，以适应 知识经济时代对人才素质的需求。 0 . 3 ，课题研究的目的和意义 0 . 3 . 1课题研究的目的 第一，是为了更好的体现学生的主体地位，培养学生的自学能力的需要。 为了解决教与学这一对矛盾， 充分体现学生的主体地位， 发挥学生的主动 it , 积 极 性 ， 自 觉 主 动 的 学 q l 探 索 和 实 践 自 学 辅 导 模 式 是 一 个 解 决 教 学 中 存 在问题的最佳途径。它可以解决现在教育中存在的许多矛盾。 第二，是为了实现学生既要学习知识又要培养能力的教育目标的需要。 时代的发展， 社会的进步， 社会对教育和教育所培养的人才提出了更高的 要求。如何培养具有创新思维，创造才能和创新精神的人是2 1 世纪的教育所 面临的一大难题。 积极探索各种有效的教育模式， 可以有效提高教育质量， 培 养出新世纪所需要的优秀的高素质的复合型人才。 第三，是为了更新教育观念的需要。 本文提出的自 学辅导教学模式是在建构主义理论指导下构建的一种新的 教育模式， 它要求每个教师必须接受新的教育理论， 更新教育观念， 以新的 方 法，新的观念去教育人，培养人才， 适应时代的发展，满足社会的需要。 第四，自学辅导模式是为了在有限时间内更多更好地学习知识的需要 在各种学习理论指导下， 提出了许多教学模式， 他们都是针对不同的教学 需要， 为解决教学中的某些问 题而提出的。因此， 可以这样说，每种模式都有 它的独特的一面，具有别的教学模式不可取代的优点。 自学辅导教学模式正是为了克服过去那种以“ 满堂灌” 为主的填鸭式教学 的弊端， 并且在建构主义理论指导下充分发挥学生自 主性， 积极性， 主动学习。 .川师范大李硕士学位论炙 当代著名的物理学家丁肇中先生说过:“ 不要教死知识， 要授之以法， 打 开学生的思路， 培养他们的自 学能力5 ， 。” 要培养学生的自 学能力， 知识是教 不完的，能力提高了就有本事自己去获取知识。 当今社会， 科学技术日新月异， 知识更新周期日趋缩短。 如何跟上时代的 发展， 重要的方法就是自 学。自 学辅导教学模式是以学生为主体，以“ 知识达 标、 培养学生的综合能力” 为目的， 让学生明确了当堂课的学习目 标后， 通过 自学讨论、 教师点拨及巩固训练等途径， 学生主动掌握信息， 获取知识， 发展 能力和提高自身的综合素质。 在教师的指导下自学， 可以使他们掌握获得新知识的一般方法， 以更好地 适应将来的社会需要。 尤其在大学学习期间， 在小学中学多年的学习中学习方 法和学习能力有了一定的基础的条件下， 最需要的是进一步深入学习专业知识 和技能，扩大知识面， 尽可能多的吸收其他相关专业知识。在此基础上开发智 力，培养创造力，发展能力， 因此更需要培养和发展学生的自 学能力。 第五，自 学辅导模式是为了使学生学会学习的需要 学会学习， 意味着哪怕你是受过高等教育的大学生， 也并不是什么都知道， 但是， 你知道从什么地方能快捷、 准确地找到自己所不知道的知识， 迅速捕捉 到自己所需要的信息; 学会学习， 意味着有明确的目 标， 努力使自己具备一个 能适应激变时代的知识结构， 学习不是为了应付考试、 分数、 文凭; 学会学习， 是对知识具备相当程度的理解、 消化、 综合应用的能力的体现， 而不是只满足 于死记硬背; 学会学习， 意味着掌握了分析问题、 解决问题的根本方法， 而这 些方法对我们的一生将产生积极影响; 学会学习， 必须坚持“ 自 主性” 的原则， 这不仅指整个学习过程中的自 学，更主要的是指在整个学习期间的自 我调节、 自 我培养、自 我评价和自 我控制司 。 0 . 3 . 2课题研究的意义 第一，自 学辅导教学模式有利于培养社会发展所需要的创新人才。 自学辅导教学模式克服了以往的课堂教学的机械、 刻板、 僵化、 毫无生气 的缺点， 改变了 那种以 教师讲授为主要形式的班级授课的填鸭式教学， 代之以 学生自 学。 并以先进的教育理念引导学生学习知识、 培养能力， 提高自 身素质。 ，可师范大李硕士李位论次 第二，自 学辅导教学模式丰富和发展了 现有教育理论。 自 学辅导教学模式目的在于探索一种新的教学模式， 以更好的解决现在学 校教育中普遍存在的教与学的矛盾。这种模式的特点是它要以建构主义为指 导， 是该理论的应用与推广。 也是理论与实践相结合的一种新尝试。 是实现教 育目 标的一种新探索。 .川师范大含硕士李位伦炙 1 ，自学辅导教学模式的界定 1 . 1 ，什么是自学辅导教学模式 何谓教学模式?美国学者乔伊斯和韦尔认为: “ 教学模式是一种可以 用来 设置课程 ( 诸学科的长期教程) 、设计教学材料，指导课堂或其他场合的教学 计划或类型日 。 ” 我国 学者唐文中认为: “ 教学模式是指在一定教学思想或理论 指导下， 为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型的教学活动的基本 结构， 它以简化的形式表达出来。 也可以理解为是开展教学活动的一套方法理 论体系 8 1 教学模式一般包括理论基础、教学目 标、操作程序和实现条件四 个因素。 自 学辅导教学模式是通过教师选择教材， 安排出教学计划， 设计出教学目 标的条件下， 学生自 学， 老师辅导答疑， 检测学习效果的一种既要发挥教师的 主导作用， 又要体现学生主体地位的一种以建构主义理论为指导， 以促进学生 掌握知识，培养自 学能力和创造能力为目的的教育模式。 1 . 2 ，自学辅导教学模式的提出是来自于对课堂教学的反思 1 .2 . 1对于课堂和老师教学的分析 第一， 课堂教学的“ 知识灌输” ， 和 “ 填鸭式教学” 的现象末能从根本上消 除。 传统正规的班级授课的教学模式， 习惯于老师讲， 学生听讲， 记课堂笔记， 课后背诵公式定理， 复习课堂学习内容， 做练习。 这样从小学到中学， 再到大 学， 一直延伸到研究生教育。 这种教学模式尤其在理科教学上贯彻得最为彻底， 由于理科的学科固有的特点， 即:以公式定律， 和推导计算为主要内 容， 决定 了它不能象文科那样旁征博引，生动有趣，引人入胜。而且，由于课时限制， 使每堂课需要讲解很多内容， 不仅内容多而且知识容量大， 有的内容只能稍加 提及; 就是老师重点讲授的内 容， 也会由于前后缺乏必要联系而使学生无法真 正理解老师的讲解。 在教学难度较大的内 容时， 更会使不少学生不知所云， 不知所措， 于是只 好靠抄写笔记了 事。 老师辛苦的备课， 讲解， 而学生大多数只能被动的被填塞。 从而使教学成为了一种无效的毫无意义的耗时的劳动。 难怪有很多同学甚至成 ，川师范大李叹士学位论文 绩好的同学都说， 学习是靠自己自 学的， 并不是一定要听老师讲课才能学习知 识。 很多同学都不能很好的利用课堂教学时间有效的接受教师的讲解， 这一现 象在许多学校普遍存在。 教师为了 照顾班级中的中等偏下的同学学习， 不得不 防慢教学进度，减少课堂讲授内容，减低教学难度，以满足这些学生的需要。 但是， 这又浪费了班级中部分优秀学生的时间， 牺牲了他们的发展机会。由于 丧失了学习积极性，反而会阻碍他们的学习进步。 第二，阻碍了学生创造力的发展。 课堂教学的统一性是教师发挥自 身主体作用的结果。 教师在教学过程之中 形成了一整套怎样控制课堂局面， 怎样把握教学进程， 怎样讲解的经验。 但在 这种教师主体作用充分发挥的背后， 却忽略了学生主体性的发挥， 学生不能自 主思考，自主发展。 甚至会出现教师主体性代替或压抑学生主体性， 压抑学生 的个性的情况。创造必须在自由 和无拘无束的条件下进行。然而，刻板僵化、 沉闷乏味的环境中有何创造力可言?在这种教育模式训练之下， 只会使学生的 生气与活力泯灭19 1 1 . 2 . 2对于学生学习过程的分析 由于每个人的能力不同， 学习习惯和学习方法的千差万别， 从而使每个人 在学习的每个阶段所达到的效果也有很大差别: 同一个同学， 在不同身体状况 和不同时间， 不同教材的不同信息的不同难易程度面前， 也会表现出不同的学 习速度和效果的差异。 而班级授课就是按统一的步调， 统一的思路和认识角度， 用统一的方法去 认识， 获取认识的客体， 学生不能有自己的思考机会和余地， 只是一味跟着老 师的讲解， 老师讲什么， 学生听什么， 笔记本上记下， 考试时仅需要背诵就可 以了。 这种教学方法在小学， 中学低年级也许还可以， 因为这些阶段学生身体和 智力发育未完全成熟， 知识积累少， 也没有掌握好的学习方法和养成良 好的学 习习惯; 学习还是一件痛苦的事， 需要老师随时监督和控制: 学习还需要老师 对知识进行第二次加工， 运用多种教学媒体， 用来吸引学生注意，以激发学习 四川师范大学硕士李位论炙 兴趣，改变学生对学科知识本身的认识，端正学习态度，从而达到自 觉学习、 乐于学习。 加之中小学学科学习的时间也相对充裕， 老师可以安排出足够的时间充分 讲解学习内容，包括预习， 讲解， 做练习， 测验，订正和补救。 可是一进入大 学，由于课程难度的增大， 学习内容和科目 增多， 真正能用于每门课程学习的 时间很少。 仅凭课堂一节课更不可能使学生掌握几十甚至上百页的教材。 为了 克服和避免这种由于认知速度和接受知识的方式的差异而导致的学习效率低 下的弊端，在某些课堂采用自 学辅导教学模式是十分必要的。 1 . 3 ，自学辅导教学模式的特点 第一， 学生可以根据自己的学习习惯和学习方法去掌握和控制学习的全过 程， 可以把原来听讲的时间用于对教材的学习， 消化， 理解和吸收掌握， 而不 必老是跟着老师的讲解。我认为只有这时学生才真正开始学习。 第二， 学生在自 学过程中自己理解和消化教材内容， 可以有自由的思考机 会，能够在学习中充分发挥主动性、积极性，能动的学习。 第三， 它锻炼了学生的自 学能力， 通过例题学习和对练习题的解决， 学生 学会自己发现问题，提出问 题，分析问题，学会知识的应用;通过老师答疑， 辅导巩固，改正错误，获取知识，提高学习效率。 第四， 教师的辅导和答疑， 检测， 统一了学习进度。 从而克服了班级授课 的统一步调的缺点和程序教学轻视老师的作用， 老师无法驾驭学习步调， 学习 速度参差不齐的现象。 ，可师范大李硕士李位论久 2 ，自学辅导教学模式的理论原理 2 . 1建构主义简介 作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到 1 8 世纪拿破伦时代的哲 学家维科 ( g i a m b a t t i s t a v i c o ) ， 他曾指出，人们只能清晰地理解他们自己建 构的一切。 此后， 杜威也提出教育必须建立在经验的基础之上， 教育就是经验 的生成和改造， 学生从经验中产生问题， 而问题又可以激发他们运用探索知识 产生新概念。 杜威的思想被称为经念自 然主义叫。 瑞士大教育家皮亚杰当属建构主义的先驱，他认为知识既非来源于主体， 又非来源于客体，而是主客体之间的相互作用的过程中建立起来的。一方面， 新经验要获得意义需要以原来的经验为基础， 另一方面， 新经验的进入又会使 原来的经验发生一定的改变， 使它得到丰富、 调整和改造， 这就是双向建构的 过程。这种理论被称之为认知建构主义。 原苏联心理学家维果茨基提出心理发展理论， 强调个体的学习是在一定的 历史， 社会文化背景下进行的， 社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和 促进作用。他的理论被称为社会建构主义。 2 0 世纪5 0 年代，美国心理学家布 鲁纳将人的 “ 高级心理过程”重新纳入人类科学的研究轨道，并将 “ 意义” “ 意义的 建构” 确立为心理学的中 心概念， 被称为认知革命的倡导者口 ， 2 。 此外， 建构主义还有激进建构主义等多种流派， 虽然各派不同， 但其基本 理论观点确是一致的， 这些基本理论包括建构主义知识观， 学生观， 学习活动 的观点，学习环境的观点等方面。 2 . 2建构主义关于知识的 观点(1 3- 2 3 1 知识是学习的重要内容， 又是学习的主要结果。 按照客观主义的观点， 事 物是客观存在的，而知识是对事物的表征，科学概念是与各种事物相对应的， 科学命题、 定理是经过科学验证了的对事物唯一正确的真实的解释。 而且只要 掌握了这些知识，我们便掌握 了这个世界的运转法则，便具有了支配世界的 力量。 .川师范大学硕士李位论久 另外， 语言可以赋予知识以客观的形式。 通过语言便可以实现知识在我们 之间的传递。 然而， 建构主义却在一定程度上对知识的客观性提出了质疑。 建 构主义强调， 知识不是对现实的纯粹客观的反映， 它只是人们对世界的一种解 释， 或者是对问题解决的一种假设， 这种解释或假设并不是问 题的最终答案， 相 反， 它会随着人类的进步而不断地被 “ 革命”掉， 并随之出现新的假设。而且， 知识并不是拿来就用，一用就灵，而且需要对具体情景进行再创造。 另外， 建构主义者认为， 知识不能以实体的形式存在于具体个性之外， 尽 管我们通过语言赋予了知识一定的外在形式， 但这并不意味着学习者会对这些 命题有同样理解， 因为这些理解只能由个体学习者甚至自己的经验背景而建立 起来，这取决于特定情景下的学习历程。 建构主义的这种知识观尽管不免过于激进， 但它向传统的教学和课程理论 提出了巨大挑战， 值得深思。 按照这种观点， 课本知识只是一种关于各种现象 的较为可靠的假设， 而不是解释现实的模板。 科学知识包含真理性， 但不是绝 对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能的正确解释。 而且， 更重要的是， 这些知识在被个体接受以前， 它对个体来说是毫无权 威性可言， 不能把知识作为预先决定了的东西教给学生， 不能用科学家、 教师、 课本的权威来压服学生，学生对知识的 接受只能靠他自己的构建来完成。学 生的学习不仅是对新知识的理解， 而且是对新知识的分析、 检验、 判断、 批判。 另外， 知识在各种情况下， 应用并不是简单套用， 具体情况总有自己的特 异性。 所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化。 把握它 在具体情景中的复杂变化，使学生走向思维的具体。 同时， 按照这种观点， 知识不可能以实体形式存在于认识主体之外， 它必须 依赖于具体的认知个体， 具有个人性。 对于同一个事件、 同一种问 题， 不同的人 会有不尽一致的解释与假设。书本知识似乎是普遍的， 但由于个体学习者以自 己的经验背景和特殊情境为基础对之进行理解， 他们的理解必然会不尽相同。 离开了认知个体， 书本知识仅仅是一系列的命题。 四川师范大学硕士含位论文 2 . 3建构主义关干学习活动的观点2a - 3 43 建构主义认为， 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的 知识的过程。 学习者不是被动的信息接受者， 相反， 他要主动建构信息的意义 ， 这种建构不可能由 其它人代替。 学习是个体建构自己的知识的过程， 这意味着 学习是主动的， 学习者不是被动的刺激接受者， 它要对外部信息做主动的选择 和加工，因此不是行为主义者所描述的s - r 过程。 这种建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、 思想双向的相互作 用， 来形成和调整自己经验结构。 在建构过程中， 一方面学习者对当前信息的 理解需要以原有的知识经验为基础， 超越外部信息本身;另一方面， 对原有知 识经验本身也做出某种调整和改造， 即同化和顺应两个方面的统一。 而且， 知 识或意义也不是简单由外部信息决定的， 外部信息本身没有意义， 意义是学习 者通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用过程而建构的。 其中， 每个学习者都在以自己的原有经验系统构建自己的理解。 而且， 原 有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变， 所以学习并不是简单的信息量 的积累， 它同时包含由于新旧经验之间的双向的相互作用过程。 因此， 建构主 义与认知主义的信息加工论有所不同。 以往的学习理论( 比如奥苏贝尔的同化论) 一般重在从同化的一面来解释 学习过程， 强调以原有的知识为基础理解和记忆知识， 而对原有知识经验因为 新知识而发生的顺应则重视不够。 由于这一缺陷， 我们往往把同化等同于理解 或意义的获得， 好象学生理解了新知识， 也便接受了新知识， 也就同化到自己 的认知结构中去了。 从这种观念出发， 我们往往只是关心学生的那些与新知识 有关， 而且一致的己有经验， 那些能帮助学生理解新知识的经验， 把它们作为 同化新知识 的固定点。 但实际上，学生头脑中的 经验是相当丰富的，在这些知识经验中，有些 是与当前学习的知识是一致的， 而有些经验与新知识并不完全一致， 甚至有些 冲突。比如，有大量经验表明，轻物体比重物体 落地慢，而现在要教给他伽 利略的原理: 两个物体同时落地; 这两者是互相冲突的， 这时即使儿童理解了 课文所描述的定理的含义， 他也可能想不通， 并不相信它， 尽管他可能把它记 忆下来， 考试时按照这一说法作答， 但他并不能真正把它变成自己的经验结构 w r 4 师范大学硕士李位语义 的一部分。 在实际情况面前， 他还是按照自 己的 经验行事。 这能说明 新知识被 同化到学生的认知结构中去了吗? 可见， 同化固然不是机械记忆， 死记硬背。 但也不简单是理解性记忆， 它 不仅意味着学生知道某种知识， 而且意味着相信它， 相信这一说法的合理性和 有效性， 使新知识真正与已 有的知识经验一体化， 成为自 己的经验。 这不仅需 要利用学生头脑中的与新知识一致的知识经验， 作为同化新知识的固定点， 而 且还要看到学生已 有的， 与当前知识不一致的知识经验， 看到新旧经验之间的 冲突。并通过调整来解决冲突，而这常常需要学生转变原有的错误观念. 同时， 学习不仅仅是理解、 记忆新知识， 而且要分析它的合理性、 有效性， 从而形成自己对未来事物的观点， 形成自己的思想; 学习不仅是新的知识经验 的获得，同时还意味着己 有知识经验的改造， 顺应要以同化为前提， 而离开顺 应的一面， 新知识的同化也很难完成。 只有将同化和顺应统一起来才能深刻理 解学习的实质，同化和顺应的统一就是知识的构建的具体机制。 2 . 4 建构主义关于学生的观点。 洲 目 建构主义认为，在教学之前，学生对所要学习的主题本身是一无所知的， 他们所具有的只是些零碎的， 片面的日常经验，以及一些相关的知识基础。 而 日常经验与课本知识往往是相互冲突的， 它常常会妨碍正常的知识传播， 所以， 教学必须把正规的知识告诉学生， 这可以是班级授课， 也可以是学生自 学教材， 再此之前， 学生自己是无法或很难形成这些知识的， 当然也就无法解决与此有 关的问题。 建构主义者强调， 学习者并不是空着脑袋走进教室的， 在日常生活中， 在 以往的学习中， 他们己 经形成了丰富的经验， 小到身边的衣食住行， 大到宇宙 星体的运行， 从自 然现象到社会生活， 他们几乎都有一些自己的看法而且有些 问 题即便还没有过接触， 没有形成经验， 但问 题一旦呈现在面前时他们也可基 于以往的经验， 依靠他们的 认知能力， 形成对问题的某种解释。 这并不意味着 都是胡乱猜测，而是从他们的 经验背景出发而推出的合符逻辑的假设. 所以， 教学不能无视学生的这些经验， 另起炉灶， 从外部装进知识， 而是 把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点， 引导儿童从原有的知识经验中生 .ar t 师范大李硕士母位伦失 长出新的知识经验。 教学不是知识的传递， 而是知识的处理、 转换。 教师不简 单是知识的呈现者， 他应该重视学生自己对各种现象的理解， 倾听他们的现在 的想法， 洞察他们这些想法的由 来，以 为根据， 引导学生丰富或调整自己的理 解。 这不是简单的告诉就能奏效的， 而是需要与学生针对问题进行探索， 并在 此过程中相互交流、质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。 由于经验背景的差异， 学习者对问题的理解常常是各异的， 在学习者的共 同体中， 这种差异本身就构成了一种宝贵的学习资源。 当然， 个体的自 我发展 和外部引导两者之间，尽管建构主义着力研究的是前者，但它并不否认后者， 不是说取消教师的教，而是说不能死板地教。 2 . 5 建构主义关于学习环境的观点ib- 5 8 由于建构主义认为学习是在一定的情境中即社会文化背景下， 借助其他人 的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程， 因此建构主义的学习 理论认为 “ 情境”、“ 协作”、“ 会话”和 “ 意义建构”是学习环境中的四大 要素， 它们对学生的探索活动提供了强有力的支持。 “ 情境”是指学习者发生学习活动的社会文化背景， 它有利于学习者对所 学内容的意义建构。 “ 协作”是指学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用， 只有通过协 作， 才能获得关于世界的丰富和全面的解释， 才能推进每个学习者的学习进程。 “ 会话”是协作过程中不可缺少的环节， 是学习者实现意义建构的重要手 段之一， 会话的过程是个体从狭隘走向广阔的过程， 它带来的是视界的敞亮。 “ 意义建构”是整个学习过程的最终目 标， 在学习过程中帮助学生建构意 义就是帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、 规律及该事物与其他事物 之间的内在联系达到较深刻的理解。 由于不同的学习环境会导致学习者对知识和技能的不同理解， 而要使学习 者学到能直接应用于实际环境中的知识和技能， 就应在实际应用环境中学习相 应的知识和技能， 所以建构主义反对过于简单化地处理学习内容， 希望把学习 置于真实的或接近真实的情境之中， 从而使学习能适应不同的问题情境， 在实 际生活中能有更广泛的应用。 。川师范大李硕士李位论久 2 . 6 实行自学辅导教学模式的可行性分析 该教学模式要求在大学或者中学高年级理科部分专业课中实行， 这是有这 个阶段学生的生理和心理特点决定了的。 首先，这个阶段学生身体发育成熟，大脑发育趋于完成。为学生进行高阶 段的学习提供了物质基础。 其次，这个阶段学生心理发展己趋成熟，大学生的学习独立性、自 主性、 探索性逐步增强: 能够自 我控制，自 我管理和调节自己的行为。 这就使学生自 学成为可能。 因为自 学需要学生自 己管理，自己控制学习过程的各个方面，自 己对自己负责。 第三，在过去的小学中学多年的学习过程中，学生对于学科知识具有了一 定的基础。 积累了丰富的学习经验， 获得了许多学习方法， 具有了一定的学习 能力。 这些都为进一步深入学习专业知识和技能， 扩大知识面打下了良 好的学 习基础。 第四，进入大学学习，由于课程内容的难度增大，学习科目 增多，而安排 到每门课程的学习课时又相对偏少。 除老师讲解之外， 有很多内容本身就需要 学生自学， 教师只起到一种引路作用。 所以， 这些课程采用自 学辅导会得到学 生接受和认可。 第五，当前我国的大学教育，教学与科研相结合是教学的一个显著特点， 并且是教学的改革方向。 大学生首先就应该加强自 己的能力培养，自 学就是这 其中的一项最基本的能力，培养学生自学势在必行。 .呵师范大李硕士李位俗久 3 ， 自学辅导教学模式的目标 3 . 1 自学辅导教学模式的知识目 标 促进学生学习物理基础知识， 掌握物理基本规律。 培养学生应用物理知识 解决实际问题的能力。 具体培养目 标体现在各门 课程的教学目 标和教学大纲之 中。 3 . 2目字辅导教学模式的能力目标 第一，培养学生的自 学能力 在人类步人信息时代的今天， 每个人每天都在接受新的信息， 学习新的知 识;学习和求知是现代社会人们必需的，不可缺少的能力。 活到老学到老的教学观念到今天已 成为自 觉、 理性、 有系统的、 全球化的 终身教育理论。 人们各种能力的发展和创造能力的发挥也需要建立在掌握先进 的 科 学 技 术 知 识 基 础 上5 7 。 只 有 掌 握了 一定的 知 识， 才 有 可能 提 高 我 们的 认 识和探讨人类面临的新问题， 也才能将多方面知识概括总结， 提高自己的知识 水平，激发灵感，发明创造，解决现实生活中的问题。 联合国教科文组织曾把未来的文盲定义为那些没有学会怎样学习的人 5 8 。学会学习，学会求知，尽可能多的在最短时间内掌握最多的知识，这是 社会对每个人的要求， 也是个人发展、 适应社会的需要。因此， 我们有必要提 倡学生自学， 加大学生学习知识的数量和加快学习知识的速度， 提高学习效率。 培养学生的自 学能力，包括:1 ，阅读，理解，掌握物理教材的能力。2 ， 自己通过阅读， 进而独立思考， 发现问题，分析问题， 达到最终解决问题e 3 , 归纳概括的能力。 在每个章节学习完成以后， 理清知识线索， 列出知识结构图。 形成自己良 好的认知结构，以便于知识内化为自己的能力和素质。4 ，能够进 行实际的或想象的实验。5 善于记忆知识，会应用知识解决练习题、有关实 际问 题。 6 ， 会使用参考书和查找学习资