（发展与教育心理学专业论文）初中教师魅力模型的初步构建.pdf

摘要 l i i il l i l i i i i i m il i i i i i l l l i l i l l l 2 14 8 16 8 本研究采用质性研究和量化研究相结合的方法，基于文献分析、 通过深度访谈和开放式问卷调查，界定教师魅力的概念，初步建构了 初中教师魅力的理论模型，编制出初中教师魅力初始问卷。经过预测， 对问卷项目和初中教师魅力理论模型进行修订，形成初中教师魅力正 式问卷。以正式问卷为工具，在湖南省初中生群体内进行大样本施测， 进而验证修订后的模型并探讨初中教师魅力在人口统计学变量方面 的特点。本研究的主要结论如下： ( 1 ) 初步构建的初中教师魅力模型包括关怀理解、处事方式、授 课技能、人际沟通、言语魅力、宽容学生、职业操守、形象举止8 个 维度，经测验法验证，该模型结构良好，维度有效。 ( 2 ) 编制的初中教师魅力正式问卷共3 5 个项目，分属8 个分量表， 各分量表的名称与模型维度名称对应一致。问卷具有良好的信效度， 内部一致性系数为0 9 1 2 ，验证性因素分析的各类指标达到了心理 测量学的标准。 ( 3 ) 问卷项目得分显示：公平公正、信守承诺、关爱学生、耐心 细致、善解入意、善于聆听、方法恰当、准备充分、乐观自信、因材 施教为初中生评价教师魅力最重要的1 0 个指标。分量表得分方面， 其平均分从高到低依次为：关怀理解、处事方式、授课技能、人际沟 通、言语魅力、宽容大度、职业操守、形象举止。 ( 4 ) 初中生对于教师魅力的评价在问卷总体及各分量表上均存在 显著的城乡差异。城镇初中生在所有分量上的评分均高于农村初中 生。 ( 5 ) 初中生对于教师魅力的评价在总体上不存在年级差距。只是 在“宽容学生 分量表上，初一和初二的学生之间、初一和初三的学 生之间存在显著差距。 ( 6 ) 不同性别的初中生对教师魅力的评价在人际沟通、关怀理解 和授课技能这三个维度上及问卷总体上存在显著差异。女生在总量表 及各维度上的评分都要高于男生。 关键词：初中教师，魅力模型，质性研究，量化研究 i i a b s t r a c t b a s e do nl i t e r a t u r e a n a l y s i s ，i n d e p t h i n t e r v i e w sa n d o p e n q u e s t i o n n a i r e sa n dc o m b i n i n gq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v es t u d i e st o g e t h e r , t h i sr e s e a r c hg i v e so u tad e f i n i t i o no ft e a c h e r s c h a r m ，p r e l i m i n a r i l y c o n s t r u c t sat h e o r e t i c a lm o d e lo f m i d d l es c h o o lt e a c h e r s c h a r a c t e r i s t i c s a n dm a k e st h eq u e s t i o n n a i r eo fc h a r mc h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o l t e a c h e r s a f t e rap r e l i m i n a r yt e s t ，t h ea u t h o rr e v i s e st h et h e o r e t i c a lm o d e l a n dt h eq u e s t i o n n a i r et of o r maf o r m a lq u e s t i o n n a i r eo fm i d d l es c h o o l t e a c h e r s c h a r m s ，w h i c hi st h e nc a r r i e do u ta sas a m p l et e s ta m o n g m i d d l e s c h o o ls t u d e n t sg r o u p si nh u n a np r o v i n c et ov e r i f yt h er e v i s e dm o d e la n d d i s c u s s e st h ec h a r a c t e r i s t i c so f m i d d l es c h o o lt e a c h e r s c h a r m sf r o mt h e a s p e c to fd e m o g r a p h yv a r i a b l e s f i n a l l y , t h er e s e a r c hr e a c h e sc o n c l u s i o n s a sf o l l o w s ： ( 1 ) t h ec o n s t r u c t i o n o fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s c h a r mm o d e l i n c l u d e se i g h td i m e n s i o n a l i t i e s ，s u c ha sc a r ea n du n d e r s t a n d i n g ，w a y so f h a n d l i n gm a t t e r s ，t e a c h i n gs k i l l s ，i n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n ，s p e e c h c h a r m , t o l e r a n c e ，p r o f e s s i o n a le t h i c s ，a n di m a g ea n d b e h a v i o r ( 2 ) q u e s t i o n n a i r e0 f c h a r mc h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s i n c l u d e s35i t e m s ，a n d8s u b s c a l e sw h o s e n a m e s c o n s i s tw i t h d i m e n s i o n a l i t yn a m e s t h eq u e s t i o n n a i r e i so fg o o dc r e d i b i l i t ya n d v a l i d i t yw i t ha l li n t e r n a lc o n s i s t e n c yc o e f f i c i e n to f0 9 12 ，a n di t sc f a f i t t i n gi n d e x e su pt ot h es t a n d a r d ( 3 ) a c c o r d i n gt ot h ei t e m so f t h eq u e s t i o n n a i r e ，t h et o p10a m o n gt h e m o s ti m p o r t a n tc h a r mc r i t e r i af o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa r ea sf o l l o w s ： b e i n gf a i r , k e e p i n gp r o m i s e s ，c a r i n g f o r s t u d e n t s ，b e i n gp a t i e n t ， c o n s i d e r a t e ，b e i n gg o o da tl i s t e n i n g ，h a v i n gp r o p e rw a y s ，w e l l - p r e p a r e d , o p t i m i s t i ca n dc o n f i d e n ta n dc o m p e t e n c y - b a s e dt e a c h i n g i t e m si nt h e i l l s u b s c a l e sc a nb el i s t e di na c c o r d a n c ew i 也m e l ra v e r a g es c o r e sma d e s c e n d i n go r d e r ：c a r ea n du n d e r s t a n d i n g ，w a y so fh a n d l i n gm a t t e r s ， t e a c h i n gs l ( i l l s ，i n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n ，s p e e c hc h a r m ，t o l e r a n c e ， p r o f e s s i o n a le t h i c s ，a n di m a g ea n db e h a v i o r ( 4 ) a saw h o l e ，t h e r e i sar e m a r k a b l et o w n c o u n t r yd i f f e r e n c e b e t w e e nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o m m e n t so nt h et e a c h e r s c h a r m c h a r a c t e r i s t i c s s oi si ti nt h es u b s c a l e s o na v e r a g e ，s t u d e n t si nt o w n sg e t m o r es c o r e st h a nt h o s ei nt h ec o u n t r y s i d eb o t ha saw h o l ea n di nt h e s c a l e s ( 5 ) t h e r ei sn og r a d ed i f f e r e n c ei nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o m m e n t s o nt e a c h e r s c h a r mc h a r a c t e r i s t i c sa saw h o l e ，b u ti nt 1 1 et o l e r a n c e s u b s c a l e ，t h e r ei sa no b v i o u sd i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t si ng r a d eo n e a n dg r a d et w o ，g r a d eo n ea n dg r a d et h r e e ( 6 ) c o m m e n t s o fm i d d l es c h o o ls t u d e n t so fd i f f e r e n ts e x e so n t e a c h e r s c h a r mc h a r a c t e r i s t i c sd i f f e r g r e a t l y i ns u b s c a l e ss u c ha s i n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n ，c a r ea n du n d e r s t a n d i n g ，t e a c h i n gs k u s a n dc o m m e n t sa saw h o l e g i r ls t u d e n t sg e tm o r es c o r e st h a nb o y si n e v e r ys u b s c a l e k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lt e a c h e lc h a r mm o d e l , q u a l i t a t i v e r e s e a r c h ， q u a n t i t a t i v er e s e a r c h i v 初中教师魅力模型的初步构建 引言 当前，世界范围的科技发展突飞猛进，知识经济带来的“人才 竞争”促使全球性“教育竞争不断加剧。“科教兴国 的国家发展 战略表明，教师已经不再是单纯的“教书匠”，已经发展成为社会变 革的参与者。全面推进素质教育，培养适应新世纪现代化建设需要的 高素质人才，对我国中小学教师素质的提高以及教师队伍的建设提出 了非常具体的要求。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提， 同时，其本身就具有巨大的教育职能。国内外对于教师素质问题的研 究早己成为一大热点，教师胜任力、教师心理素质等方面的研究，为 后来的研究积累了诸多宝贵的经验。 近些年，经过持续性的教学改革，特别是经过新课改的冲击和洗 礼后，我国中小学课堂教学的面貌已经有了很大的改观。在一波接一 波的改革浪潮中，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新 的教育教学模式、方法、技术手段也不断涌入课堂。各级学校中高学 历教师的数量也在节节攀升。如此形势下，当前课堂中似乎不缺少新 的理论、方法和技术。然而，长久以来人们一直期待的教学应有的生 机和活力迟迟没能得到激发。学生的创造力和灵性依然得不到释放。 硬件条件在不断改进，方法和理念也在不断的修正，这时人们不禁要 问，如何才能改变现状? 焦点又一次聚集到了教师素质这个问题上。 那么，什么样的教师才能做到让学生既敬重又乐于接受其教育呢? 随着人本主义学习论的影响力逐渐加强，教育工作者也渐渐认 识到了学生的情感因素和态度等方面对学习的影响。当应试教育面对 一片质疑声时，学生喜欢不喜欢就越来越受到社会、学校和家庭方面 硕士学位论文 的重视。我们也常常可以看到这种现象，学生会因为喜欢某个教师， 而喜欢听其所教的课，乐于参与该教师组织的活动；相反的，假如学 生不喜欢该教师，就会讨厌他的课，讨厌参与有他组织的活动。由此 可见，有魅力的教师，值得学生的信赖、崇拜和敬仰，自然就会增强 其自身对教育的影响。那么，什么样的教师才能让学生喜欢，让他们 自觉地做到“亲其师，信其道；尊其师，奉其教：敬其师，效其行”昵? 初中阶段是学生身心发展的一个特殊时期，曾有学者称1 1 - 1 2 岁 为“危机年龄” 。这个时期内，伴随着个体生理上的迅速成长，青 少年心理发展上也会出现了前所未有的明显变化。初中生的思维能力 逐步进入到以逻辑思维发展为主，抽象思维和形象具体思维全面提高 的阶段。同时，初中生的自我意识在觉醒中得到加强，社会化能力得 到迅速发展。成熟与不成熟之间的矛盾，使得他们对成人以及老师有 着和其他年龄阶段的人有着不一样的要求。俄国著名教育家乌申斯基 说过“只有人格才能影响人格的发展和形成”。在人格发展的特殊时 期，初中教师魅力尤其是人格魅力显得十分重要。 黄煜峰，雷雳初中生心里学c m 】浙江教育出版社2 0 0 5 ：3 初中教师魅力模型的初步构建 1 1 关于魅力的研究 1 文献综述 魅力( c h a r m ) ，既熟悉又神秘的东西。或许你曾经遇到过一个人， 初步接触之后，你就会真心的喜欢他她，会不自觉的去关注他她， 甚至理所当然的受其影响。可能是因为其靓丽的外表，也有可能是因 为其广博的学识，更有可能是因为其高尚的人格特质。对“魅力”问 题的研究，古今中外皆有之。论语中颜渊曾这样评价自己的老师 孔子，“仰之弥高，钻之弥坚，夫子循儋然善诱人，博我以文，约我 以礼，既竭吾才，欲罢不能”，这其实就是古人对教师魅力的描述。 而国外，自古希腊时代起，就有学者对个人的魅力产生了浓厚的兴趣， 也曾一度掀起了寻找个人魅力的研究高潮。 1 1 1 魅力的涵义 在英文文献中，描述魅力的词汇不少，如： “g l a m o u r ”、 “c h a r m ”、“e n c h a n t m e n t 、“l i k e a b i l i t y ”等等，而这些词， 翻译成中文又可能是“魅力”、“魔力”、“喜欢程度”等等，在本研究 中指的魅力主要包含c h a r m 、li k e a b ili t y 。 那么，到底什么是魅力? 汉语大辞典中的解释是这样的： m o r g a n ，j o h nj b ，w e b b ，e w i n gt m a k i n gt h em o s to f y o u rl i f e t m 】g a r d e nc i t y , n y , u s ：g a r d e nc i t yp u b l i s h i n g ，1 9 3 2 ：2 3 6 - 2 4 5 t i ms a n d e r s ，袁岳等译魅力赢天f ( t h el i k e a b i l i t yf a c t o r - h o wt ob o o s ty o u rl f a c t o r a n d a c h i e v e y o u r l i f e s d r e a m ) m ，机械工韭出版，2 0 0 5 ，6 硕士学位论文 “魅力是极具有吸引的力量。”而在我国1 9 3 6 年版的辞海中只 有对“魅”字的解释，而未出现“魅力”这个复合词。辞海对“魅 的解释是：“鬼魅、精怪”，一物变成“精”即为“魅 ，对入有“迷 惑力”，具有浓厚的神秘色彩。以致后来一些学者将“魅力”看成一 种“超自然的、吸引人的神奇力量”。 也有学者认为中文中本没有“魅力 一词，而日文中“魅力” 一词却与汉语中的“魅力”形同、意近，就连读音都大致相同。因而， 他们认为“魅力”一词来源于日本，所以他们根据日文的注解，直接 将“魅力”定义为“夺人魂魄，使人心旷神怡的力量。 国外众学者也从不同的角度对魅力提出了自己的看法，如 b o n o e d ( 英国) 从美学的角度指出：“魅力是一种他人可以欣赏的 个人内在美。”s a n d e r s t ( 美国) 则是从功利角度理解魅力，他认 为：“魅力就是一种能够让他人的内在外在获益，从而使他人展现积 极态度的能力。”然而，更多的匿方思想家、教育家将“魅力 理 解为种素质。如法国思想家l ar o c h e f o u c a u l d ，早在1 7 世纪时， 他即指出“我们可以说，一个人的不同于美貌英俊的那种魅力，是我 们尚不知道其规则的一种匀称，是这个人的各种特征以及这些特征和 社会科学院词典编辑委员会汉语大词典【z 上海：汉语大词典出版社，1 9 9 3 ：7 3 1 4 王旭东周恩来的魅力【m 】合肥：安徽人民出版社，1 9 9 8 ：1 黄斌，任丽梅，权威与魅力瞰】，立匕京：企业管理出版社2 0 0 2 3 ：1 5 爱德华德博诺( e d w a r d d e b o n o ) 让自己更有魅力一一提升内在美的1 8 个细节【m 】北 京，电子工业出版社2 0 0 6 4 ： t h n s a n d e r s ，袁岳等译魅力赢夭t ( t h e l i k e a b i l i t y f a c t o r - h o w t o b o o s t y o u r l - f a c t o r a n da c h i e v ey o u rl i f e sd r e a m ) m ，机械工业出版，2 0 0 5 ，6 ：2 1 4 初中教师魅力模型的初步构建 他的外表、神态的一种神秘的和谐。”显然，他将外在仪表和内在各 种品质结合起来理解“魅力”。 综合各种论述可知，魅力是个体在成长过程中，逐步形成和自 然表现出来的非凡的吸引力或影响他人的能力，它是交际情境中的个 体在他人心理上激起的一种积极的情感反应，是个体的本质力量的外 化。 由此可见“魅力”一词已经具有其他词语所不能替代的意义， 他具有以下几个方面特点： ( 1 ) 吸引性。魅力是在人际交往过程中形成的稳定的吸引力和 感召力，是否具有非权力非利益作用下的吸引力是魅力的本质特点。 ( 2 ) 愉悦性。魅力能引起积极的情绪反应，具有愉悦性。能吸 引个人的事或人很多，有些事情正是依靠其怪异和变态来赢得关注， 而魅力所产生的吸引力绝不会让人感觉厌恶或唾弃。 ( 3 ) 综合性。魅力是多种因素的综合表现，是个人本质的外化， 具有一定程度的神秘性。 ( 4 ) 对象性。魅力只相对其吸引的对象而言的，或许对甲而言， 某个人的魅力是慑心动魄、不可抗拒的，但是在乙看来，可能就平淡 无奇，甚至不屑一顾。 ( 5 ) 延续性。魅力产生的效果在一定时期内，都会发挥其效用。 魅力效用一旦产生，并不会时空的转移而发生明显的减弱。普拉斯曾 说，魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。 它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在 崔华芳魅力型领导瞰】北京：中国时代经济出版社，2 0 0 3 8 ：2 3 硕士学位论文 性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。 ( 6 ) 短板效应，魅力同其他素质能力一样，具有短板效应，个 人会因为其中某一方面的魅力缺失，致使其个人整体魅力的减弱。 ( 7 ) 主导性，魅力不但具有短板效应，同时还具有主导性，即 在总的魅力因素或特征中，其中某一方面的因素发挥着其主导作用。 1 1 2 魅力的分类 根据不同的标准，对魅力的分类也不同。通常有以下几种分类： ( 1 ) 依据社会角色不同，把魅力分为领导魅力、教师魅力等。领 导魅力是在工作团队中，作为领导魅力所表现出来的对下属一种感染 力和号召力，而教师魅力则是本研究的研究对象； ( 2 ) 依据个体的影响力不同，分为一般的个人魅力和名人魅力， 如：周恩来魅力、孔子魅力； ( 3 ) 依据性别不同分为女人魅力和男人魅力； ( 4 ) 按魅力构成要素分为：语言魅力、形象魅力、人格魅力等 1 1 3 魅力产生机制的研究 关于魅力的产生机制的研究，国内外学者留下了不少经典的伦 理。 ( 1 ) 相貌决定论。顾名思义，持该理论观点的人认为个体的魅 力完全是由其相貌决定的。究其根源，最早可在亚里士多德的形相 学中有所发现。其后，瑞士神学家乔纳森唠沃特( j o n a t h a n - l a u w a t ) 将该理论精确定量化。1 8 7 0 年，内科医生塞色尔朗布索( l a n b u s u o ) 更是将该理论深入到了解剖学的层次。当然，后面还有不少学者提出 了很多观点支持该理论。尽管后来很多的研究表明相貌与性格没太多 初中教师魅力模型的初步构建 的直接联系，但是相貌决定论依然在影响着人们的生活。 ( 2 ) 性格异同论。该理论认为个体的魅力更多是由人与人之间 的性格异同决定的。但是，就到底是性格相同，彼此间的魅力大，还 是性格迥异彼此间的吸引力大，学者们在这个问题上产生了分歧。在 平常的生活中，人们常说“人以群分”，或许这就是对“同性相吸 理论的肯定。而雷蒙德凯特勒( r e m o n d q u e t e l e t ) 教授和约翰内斯 洛德( j o h n r o s s l o u d ) 博士等人则提出“异性相吸的观点，在他 们看来，性格差异越大，彼此间产生的魅力就越大。如同相貌决定论， 这两种理论虽然可以解释生活中的一些现象，但同样没有太多令人信 服的科学依据。 ( 3 ) 替代者理论。该理论认为：每个人心目中都存在一个“现实 中的我”和“理想中的我 。“理想中的我 是“个人的需要及抱负， 它一部分是愿望，一部分是需要”。“理想自我 也许能与“现实自我” 吻合，也许二者相差甚远。绝不会有人企望“现实自我”远离“理想 自我 。 ( 4 ) 魅力场论。该理论认为个体之间存在魅力场，“魅力场将魅 力主体自身特有的魅力质和魅力能相互融合形成的魅力信息外化并 辐射，让魅力客体所感受和认知的过程。” ( 英) 大卫支l j 易斯，肖时坚等译爱与恨一一人的魅力之迷 m 】北京：学术期刊社出版， 1 9 8 9 6 ：l3 ( 美) 乔一埃伦几米特里乌斯，马克马扎雷拉，陈稻苍译营造你的魅力磁场f m 】 上海远东出版，2 0 0 4 8 硕士学位论文 1 2 关于教师魅力的研究 国内外关于“教师魅力”概念的研究很少，且大多只是将“魅 力 的含义赋予“教师 这个特殊的角色。对教师魅力的相关的研究 也主要集中体现在教师魅力的构成因素、教师魅力的作用这两方面。 1 2 1 教师魅力的内涵及其特点 从字面理解，“教师魅力”就是个体扮演教师角色时对学生产生 的魅力。综合现有的国内外文献，可以发现教师魅力大致包含以下几 层含义：( 1 ) 教师魅力是教师个人魅力的体现；( 2 ) 教师魅力是教师 以其自身的素质在教学或活动过程对学生产生的吸引力，让他们能主 动参与到学习或活动中来，并乐在其中；( 3 ) 教师魅力是教师品德、 学识、技能等教师综合素质的其中体现；( 4 ) 教师魅力表现为教师的 持久感召力量。教师魅力不仅能吸引力参与到学习和活动中来，同时 还将为学生们得平时生活树立榜样，甚至影响其整个一生。 首先，教师魅力是教师各方面的素质的综合体现。教师作为个体 而言，其本身拥有各种各样不同的素质，或许其中的一种或多种素质 就能体现其某方面的魅力，但是教师魅力是由这些要素相互交织在一 起形成的一个整体。 其次，教师魅力是在社交情境中个体以教师角色出现时所产生的 魅力。个体在社会中总是各种各样的角色出现在大众面前。若某教师 在家庭生活中，让其子女钦佩、折服，那么其表现就不是教师魅力。 另外，教师魅力其效果是能够从学生的行为表现中得到体现的。 教师魅力既然是一种感召力和影响力，那么体现在学生身上就应该是 学生主动亲近教师、自觉完成该教师布置的各种任务、积极参加该老 初中教师魅力模型的初步构建 师组织的各类活动等等。 由此，本研究认为：教师魅力即由教师的综合素质构成的，并 促使学生产生积极态度的一种吸引力和感召力。 1 2 2 关于教师魅力构成及其影响因素的研究 要进一步了解教师魅力，就有必要对教师魅力的构成和其影响因 素进行深入探讨。不少研究者，在这方面进行了理论思辨和探讨，积 累了宝贵的经验。 1 2 2 1 教师魅力的构成 表1 - 1 对国内外一些关于教师魅力构成的研究成果做了简单的 总结。 探究教师魅力构成的结论繁多，在此不一一列举，综合学者们的 意见，教师魅力主要包括以下几个方面： 第一、博学精深，包罗万象的学识魅力； 第二、灵活多变，娴熟精巧的技能魅力； 第三、风度优雅、举止从容的形象魅力； 第四、精准幽默，情感饱满的语言魅力； 第五、热情开朗、亲切和蔼的性格魅力； 第六、无私奉献、充满爱心的品德魅力。 1 2 2 2 教师魅力的影响因素 影响教师魅力的因素比较复杂，美国d l a n s t o n 认为影响教师魅 力的因素主要有三部分：第一，知识、技能及运用的能力；第二，个 硕士学位论文 表1 - 1国内外关于教师魅力构成的研究 研究者研究结果 j o s e p h n e w m a n ( 美) 第一，知识；第二，教学技能；第三，品德 理解学生的能力；深入浅出讲授教材的能力；劝说他人的能 夫恩果诺波林国力：组织能力；把握教育分寸的能力；创造挂工作的能力； ( 前苏联)胜任所教学科的能力；迅速地反映教育的情境并在其中保持 举止灵活的能力；引起学生的兴趣的能力等 孟育群、宋学文。认识能力、设计能力、传播能力，组织能力、交往能力 “静默语”能力；表达能力；聆听能力；说服能力；运用时 小鑫西 空的能力；适应他人的能力；获取知识的能力。 品德魅力、知识魅力、技能魅力、语言魅力、性格魅力、仪 杨春燕。 表魅力 杨永生。 广博的知识、丰富的语言魅力、无限的人格魅力 较高的学业水平、较强的职业活动能力、 李向东。 较完美的人格、较好的仪表风度 一、教师的容貌、仪表魅力；二、教师人格、道德修养魅力； 朱国忠m 三、教师思想文化魅力。 人特质及运用的能力；第三，对工作、对人、对自己的态度。而英 国学者s e m u e l s m e i s 则认为教师魅力最大的影响因素是教师的“品 j o s e p hw n e w m a n a m e r i c a st e a c h e r s ：a 1 1i n t r o d u c t i o n t oe d u c a t i o n j a d d i s o nw e s l e y l o n g m a n ，i n c 1 9 9 8 ：8 5 - 8 7 王荣德教师人格论：高素质教师研究的新视角【m 】北京：科学出版社，2 0 0 1 ：9 4 孟育群，宋学文现代教烬论 m 】哈尔滨：黑龙江教育出版社， 1 9 9 1 7 ：2 2 4 - 2 2 9 小鑫非常魅力【m 】海拉尔：内蒙古文化出版社，2 0 0 1 1 2 ：4 - 6 杨春燕谈教师魅力理论观察，2 0 0 5 2 ：1 1 2 杨永生浅谈新时期的教师魅力【j 】科技咨询导报，2 0 0 7 1 l ：2 2 7 - 2 2 8 李向东教师魅力的构成因素分析田理论研究，2 0 0 0 ，5 ：8 朱国惠教育魅力来自何方听杨启亮教授讲座有感刚青年教师，2 0 0 6 ，1 0 ：4 2 ( 英) 瑟缪尔斯迈尔斯聂水革译品格【m 】北京：中国发展出版社，2 0 0 4 3 ：1 - 2 1 0 初中教师魅力模型的初步构建 格”，并指出高尚的思想品格包括勇气、自我控制、责任感与诚信、 乐观等几个部分。孟菲斯大学教授s u s a nt h o m p s o n 等认为影响教师 魅力的因素有1 2 个即：公平、具有积极世界观、充分准备、进行个 人交流、具有幽默感、有创意、承认错误、宽宏大量、尊重学生、保 持高度期望值、富于激情、为学生寻求归属感 。国内学者李建忠从 学生可以直接感知的教师教学行为方面来进行分析，认为影响教师教 学魅力的因素可分为师仪( 教学形象) 、师德( 教学品质) 、师学( 教学 知识和科研水平) 、师艺( 教学艺术) 四类 。 由此，我们虽然看到不少学者对教师魅力的构成和因素进行了研 究、探讨，但是他们更多根据其教学经验进行总结或简单的思辨，其 说服力还远远不够。 1 2 4 关于教师魅力作用的研究 礼记学记日：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道 尊然后民知敬学。”所谓“师严然后道尊”说的就是，假如教师有魅 力，受人尊重，其学生就自然会对其教授的知识感兴趣、并引起重视。 一个具有魅力的教师，必然是受学生喜爱的教师，而“亲其师、信其 道 正是教师魅力效果的体现。教师魅力不但能吸引学生对知识产生 ( 台湾) 范扬松魅力登峰：形象力与影响力策略【m 】北京：红旗出版社，1 9 9 6 1 1 ：2 4 2 2 4 7 b e r r y , b ( 2 0 0 3 ) w h a ti tl l l e a l l st ob ea h i g h l yq u a l i f i e dt e a c h e r ”s o u t h e a s tc e n t e rf o r t o c h m gq u a l i t y 李建忠教师教学魅力研究【d 】武汉：华中农业大学硕士学位论文2 0 0 9 彭 华孔子的人格魅力以论语为考察中心 j 】西南民族大学学报- 人文社科 版，2 0 0 5 ，l1 ：2 1 7 2 1 8 1 1 硕士学位论文 极大的兴趣，帮助他们在取得优异的学业成绩，同时还能够影响、促 进学生的心理向积极健康的方向发展。 张林涛认为：“教师魅力是提升教学效果的基石； 谭玲认为，教师的人格魅力，能够激发学生奋发向上的积极性， 发掘学生潜在的素质。刘美珍也认为教师的人格魅力是实施素质教育 的重要保证。她觉得只有在人格的直接影响下，才能培养学生的智力 和品德、提高学生的认识能力和逻辑思维能力。 由此不难看出，教师魅力有以下几个方面的作用： ( 1 ) 创设愉悦的学习环境。有魅力的教师，不仅形象优雅，给人 舒适的印象感觉，具有崇高的美学感召力，而且善于创设有利于学习 进行的环境，为良好学习或活动的开展提供了基础。 ( 2 ) 无形的柔性管理；魅力作用是非权力非利益驱动的，学习受 魅力教师的影响，会很自觉的遵守其课堂纪律和相关规定。 ( 3 ) 为学生树立榜样，教师也是社会中的一份子，所谓德高为师， 身正为范，教师在和学生交往中的表现，将为学生树立效果非凡的榜 样，特别是学生进入初中以后，教师和同学成为其身边最具影响力的 入，其榜样作用就更加显而易见。 ( 4 ) 教师魅力最直接的效果就是能提高教学效率。学生喜欢教师， 喜欢听其所教的课程，喜欢其组织的活动，学习的效果自然就好。 1 3 现有研究的局限性 综上所述，虽然已有不少学者对教师魅力进行了一定的研究， 张林涛教师魅力与教学效果 】考试周刊，2 0 0 9 ，5 0 ：2 3 5 初中教师魅力模型的初步构建 并积累了宝贵的经验。但是，我们也不难发现现有的这些研究仍存在 一定的局限性： ( 1 ) 以往的研究主要集中在教师的人格魅力上面，缺乏对教师魅 力的整体把握。而对教师魅力的含义、教师魅力结构特征等研究并不 多。 ( 2 ) 现有的对教师魅力的研究，大多只是广大教学工作者站在其 自身的角度，通过对过往教学经验的总结得来的结论，大多只是停留 在理论思辨阶段，没有实证和数据的支持，缺乏科学性和系统性。 ( 3 ) 魅力具有对象性，随着“教师主体地位”观念的改变，“学 生主体地位逐渐凸显出来，学生在教师评价体系中的位置也日趋重 要。那么教师是否具有魅力，最有发言权的应该是学生。而现有的对 教师魅力的研究，大多缺乏对学生心理的考虑。 ( 4 ) 不同学生群体其身心发展的特点不一样，他们对老师的看法 和要求也不一样；不同性别、年级的学生他们对于教师魅力的态度也 有所以不同。过往对于教师魅力的研究太过笼统，没有在人口统计学 变量方面对教师魅力的特点进行深入分析。 1 4 研究目的和意义 1 4 1 研究目的 本研究的目的在于：通过对教师魅力的含义、特征等进行分析， 探索、构建出初中魅力教师模型并验证其有效性，编制出初中教师魅 力问卷，了解初中教师魅力的现实情况，为初中教师招聘、选拔以及 培训提供参考依据。 硕士学位论文 1 4 2 研究意义 1 4 2 1 理论意义 首先，本研究为探讨教师的素质问题提供一个新的视角，随着科 技的不断发展，现代教育对教师提出了更高的要求。 第二，本研究对以往国内外零散的有关教师魅力的研究进行了系 统梳理，采用质量结合的方法研究魅力教师的各个维度，并构建各个 层级魅力教师模型可以大大丰富魅力教师理论。 第三，本研究所获得的研究成果拓展了有关教师素质研究的理论。 1 4 2 2 实践意义 对教师个人而言，它可以帮助进行职业生涯规划，有利于教师个 人继续学习和专业成长与职业生涯发展，加速青年教师的成长。 对学校来说，它可以指导学校进行教师招聘、选拔、培i j i l $ n 绩效 评估等工作。 对于教育行政及管理部门，可用来了解在岗教师教学工作中的优 势和需要提升改进的领域，服务于教师培训项目设计及其培训要求的 预测、教师资格标准的设定、教师资质的认定、未来教师的培养等。 初中教师魅力模型的初步构建 2 1 研究目标 2 研究设计 ( 1 ) 建构初中教师魅力模型； ( 2 ) 检验初中魅力教师模型的有效性； ( 3 ) 探索初中生对教师魅力评价在人口统计学变量方面的特点。 2 2 研究方法 本研究采用质性研究和量化研究相结合的方法对初中教师魅力 的结构和特点进行探索。在此过程中，主要应用的方法如下： 2 2 1 质性研究方法 ( 1 ) 文献法。文献分析法是指围绕研究的选题范围，利用记录 知识的某种载体，即通过查阅大量的文献资料，进行分析与综合研究， 探求新的观点、规律或发展趋势，做出新的结论的一种方法 。本研 究以“教师魅力”、“教师教学魅力 、“教师人格魅力”、“理想 教师 等词条为关键词，检索中外文献，收集文献中所描述的各种教 师魅力模型、维度及特征词。通过研究小组的共同商议评定，将收集 到的特征词进行归类，并编制出初中教师魅力编码词典，以作为后续 周明浩，张建新心理学研究方法中“质”与“量”的整合【j 】心理科学进展，2 0 0 8 ，1 6 ： 1 6 3 - 1 6 8 许惠玲文献资料研究法在体育科研中的应用【j 】体育学刊，1 9 9 7 ( 3 ) ：1 2 5 1 5 硕士学位论文 研究的理论基础。 ( 2 ) 行为事件访谈法、开放式问卷调查法 行为事件访谈法是研究者以口头谈话的方式，通过让受访者对相 关“行为事件”进行开放式回顾，进而揭示他们对教师魅力的看法。 由于受研究条件的限制，本研究无法对更多的被试进行深度访谈，为 了收集更多的研究资料，本研究在进行b e i 的同时，还进行了开放式 问卷调查。 2 2 2 量化研究方法 本研究中的量化研究主要体现以下两个方面：第一，问卷的编 制和测量。根据此前质性研究的结果，编制问卷，探索初中教师魅力 的结构，并对其进行验证性因素分析；第二，对正式问卷的结果进行 量化分析，检验问卷的信效度，分析初中教师魅力在人口统计学变量 上的特点。用到的统计软件主要有s p s s l 8 0 和a m o s l 8 0 。 2 3 研究过程 本研究的开展和进行所遵循的基本思路是：采用文献分析法、访 谈法和开放式问卷调查建立初中教师魅力理论模型，以此理论模型及 为依据，编制初中教师魅力初始问卷进行预测和探索性因素分析，进 而对初中教师魅力理论模型做初步检验并加以修订。根据修订后的初 中教师魅力模型，编制初中教师魅力正式问卷并施测，分析测验 的测量学属性，鉴定测验和模型结构的有效性。 具体研究过程如图2 - 1 所示。 初中教师魅力模型的初步构建 图2 - 1 研究过程图示 1 7 硕士学位论文 3 1 研究小组 3 初中教师魅力理论模型的构建 本研究在确定研究内容之后便成立专门的研究小组，小组成员包 括心理学教授1 名、心理学博士1 名、心理学硕士6 名。小组所有成 员共同参与全部资料分析过程，并且针对各类决定协商达成一致。这 种多视角的研究方法是本研究的一大特点，它可以减少单一研究者容 易产生偏差的影响。 3 2 文献分析 研究小组在c n k i 和e b s c o 数据库中搜索有关教师魅力、教师人 格魅力、教师教学魅力、理想教师素质等研究文献2 0 0 余篇，共收集 教师魅力的特征词9 2 条( 见表3 1 ) 。参照现有文献中各位学者对教 师魅力结构和教师魅力特点的思考，经过小组成员共同讨论和分析， 将这9 2 个条目归类到5 个维度，分别是：形象魅力( 由教师的形象 产生的魅力) 、学识魅力( 由教师的学识产生的魅力) 、语言魅力( 由 教师在与学生的交流互动中的语言产生的魅力) 、技能魅力( 由教师 的各项技能产生的魅力) 、品性魅力( 由教师的品德和性格产生的魅 力) 。 同时，根据收集到的资料，形成了初中教师魅力特征编码词典初 稿。该编码词典包括魅力维度、特征词名称、以及行为描述。魅力特 征编码词典是确保团队内各成员编码一致性的重要条件。初中教师魅 力编码词典的形成，不仅仅是由研究小组共同评议、将收集到的信息 进行归类、合并以及分解修改通过得来，同时还参考了部分中学一线 初中教师魅力模型的初步构建 教师和汉语言文学硕士的宝贵意见。( 附录1 编码词典示例) 。 表3 - 1教师魅力特征词归类 类别特征词 仪表端庄、衣着整洁、成熟稳重举止得体、面带微笑、表情丰 形象魅力 富、个性鲜明、气质脱俗、为人师表，时尚新潮，举止优雅、健 康活泼、恭敬安详、庄重温和表情和谐、面容慈祥 观念新颖、知识渊博专业精深、科研能力强，见多识广、视野 学识魅力 宽阔、素养全面、记忆力强 语言流利、抑扬顿挫、幽默风趣、形象生动、富有激情、逻辑性 语言魅力强、声情并茂，肢体语言适当、音量适中、语速适中、发音准确、 言语亲切、言筒意明、用词恰当 通话标准、方法多样、多方多艺、理论联系实际、善于聆听、书 写优美、观察敏锐、灵活应变、循循善诱、组织能力强，亲和力 技能魅力 强、深入浅出、因材施教、举例恰当、乐于创新、重点突出、详 略得当、深入浅出、旁征博引 关爱学生、爱岗敬业、细心周到、热心待人、乐观自信、意志坚 定、活泼开朗、言行一致、体谅他人、善于合作、积极进取、节 俭朴素、公正民主、廉洁自律、表里如一、乐于奉献，率先垂范、 品性魅力 责任感强、理解学生、善待学生、尊重学生、诚实坦率、宽容 同情、彬彬有礼、履行诺言、学而不厌、诲人不倦、自然真诚、 和蔼可亲、谦虚勤勉 3 3 开放式问卷和行为事件访谈 3 3 1 研究对象 研究采用方便取样法，面向全省初中生进行开放式问卷调查和行 为事件访谈。开放式调查问卷的对象为来自长沙、岳阳两地各类中学 初- n 初三年级的学生，共收集有效问卷9 0 份。同时，还抽取了上 述中学中各年级的学生共2 0 人，进行了有针对性的行为事件访谈， 其中男女各1 0 人，各年级人数大致相等。具体取样情况见表3 2 。 1 9 硕士学位论文 表3 - 2 开放式问卷调查和行为事件访谈取样分布 性别男