（课程与教学论专业论文）农村高中关怀型师生关系的研究.pdf

硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 关怀教育理论由内尔诺丁斯( n e i ln o d d i n g s ) 在2 0 世纪8 0 年代中期创立， 以女性的视角进行伦理学上的探讨、概括与提升，强调教育的道德意义，主张教育 的目的是鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人健康成长，9 0 年代 后由于“学会关心 这一教育思潮的涌现而在全世界备受关注。 关怀型师生关系倡导建立关怀者与被关怀者之间的新型人际关系，突出情感交 融及身处其中的体验，强调建立关怀型的教育氛围，关注师生当下的学校生活。在 这种氛围下，教师以“关怀 为工作方式，倾听、体会学生作为独特个体的需要以 及情感态度和发展的意向，尊重、了解学生，理解、信任学生，同学生进行心灵的 沟通和真诚的对话。教师付出爱和关心，每一个学生得到关注和认可，师生的人格 精神在教育中相遇、相通，共同对整个成长过程负责。 本研究借鉴诺丁斯( n e i ln o d d i n g s ) 关怀教育理论，运用访谈、问卷调查、 文献研究等方法，研究农村高中关怀型师生关系的现状，分析师生关系中关怀缺失 的原因，并力图从教师层面寻找构建关怀型师生关系的具体途径，为农村高中教育 实践提供参考，使“学会关心这一全球化的教育理念得以重视和得到实施。 本论文由以下几部分组成： 前言，阐述本研究的选题缘由。 第一部分，建构关怀型师生关系的理论基础。在这部分，主要对关怀教育的内 涵、特点、意义进行概括。 第二部分，农村高中关怀型师生关系的现状分析。在这部分，通过问卷调查及 访谈的方式，了解农村高中师生关系的现状，并分析关怀缺失的原因。 第三部分，农村高中关怀型师生关系的建构。在这部分，从教师角度出发，提 出建构农村高中关怀型师生关系的途径：尊重、了解、理解、信任、榜样。 结语，对研究进行总结，说明本研究的愿望和指出存在的局限性与不足。 关键词：农村高中；关怀；师生关系 a b s t r a c t c a r ee d u c a t i o nt h e o r yf o u n d e db yn e i l l n o d d i n gi nt h em i d1 9 8 0 s ，d i s c u s s e da n d e n h a n c e de m p h a s i so i le d u c a t i o no ft h em o r a ls f n s eo nt h ev i e wo ff e m a l ep e r s p e c t i v e ， a d v o c a t e st h ea i mo fe d u c a t i o ni st od e v e l o pt h ep e o p l ew h oa r ea b i l i t y ，c a r ef o rp e o p l e ， l o v ep e o p l ew o r t h yo fl o v e a f t e rt h en i n e t i e s i th a sa t t r a c t e dm u c ha t t e n t i o na s ”l e a r n i n g t oc a r ea b o u t ”t h ee m e r g e n c eo ft h i se d u c a t i o n a lt r e n di nt h ew o r l d c a r i n gt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa d v o c a t e st h e e s t a b l i s h m e n to fan e w t y p eo fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，w h i c hh i 【g h l i g h t st h ee m o t i o n a l f u s i o na n dl i f ee x p e r i e n c e ，e m p h a s i z e st h ee d u c a t i o na t m o s p h e r eo fc a f i n g ，p a y sa t t e n t i o n t ot h es c h o o ll i f eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h i ss t u d yi st ol e a r nn o d d i n g sc a r i n ge d u c a t i o n a lt h e o r y , u s i n gt h ei n t e r v i e w s ， q u e s t i o n n a i r e s ，l i t e r a t u r er e s e a r c ha n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s ，s t u d i e st h es t a t u sq u oo f t h er u r a lh i 。g hs c h o o lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n a l y z e st h er e a s o l l so fc a r i n gl a c k ，a n d s e e k st h em e t h o d so fb u i l d i n gc a r i n gt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pt op r o v i d es o m e i n f o r m a t i o nf o rt h er u r a lh i g hs c h o o lt e a c h e r s t h i sp a p e rc o n s i s t so f t h ef o l l o w i n gp a r t s ： p r e f a c e i n c l u d i n gt h er e a s o n s ，s i g n i f i a n c e ，a n dm e t h o d so f t h er e s e a r c h p a r ti ：c o n s t r u c t i o no fc a r i n gt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p b a s e dt h e o r i e s t h i s s e c t i o ni st h ec o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c sa n dg e n e r a ls i g n i f i c a n c eo ft h ec a r ee d u c a t i o n p a r ti i ：a n a l y s i so ft h es t a r e so fr u r a lh i g hs c h o o lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p t h i s p a r ti st of i n do u tt h es t a t u so fr u r a lh i g hs c h o o lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n da n a l y z e t h er e a s o n sf o rl a c ko fc a r eb yt h ew a yo fq u e s t i o n n a i r es u r v e y p a r t l i i ：c o n s t r u c t i o no fr u r a lh i g hs c h o o lc a r i n gt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p i nt h i s c h a p t e r , f r o mt h et e a c h e r sp o i n to fv i e w , p u t t i n gf o r w a r dc o n s t r u c t i o no fr u r a lh i g h s c h o o lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p - b a s e dc a r ea p p r o a c h ： r e s p e c t ，u n d e r s t a n d i n g ，t r u s t a n ds e t t i n ge x a m p l e s t h ee n d ：as u m m a r yo f t h es t u d y , i n d i c a t i n gt h ed e s i r eo f t h i sr e s e a r c ha n dp o i n tt o t h ee x i s t e n c eo fl i m i t a t i o na n ds h o r t c o m i n g k e yw o r d s ： r u r a lh i g hs c h o o l ；c a r e ；t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p 硕士学位论文 m a s t e r st h e e i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：崤曩杀日期：细少年r 月乒日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。同意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、侍播学位论文的 全部或部分内容。 h 作者签名：零 日期：矽o # - 歹月z 日 导师 日期：加i 勺年cap 1 e l 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中 的规定享 作者 日期： 硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 址苎， 刖吾 ( 一) 问题的提出及选题意义 师生关系是学校生活中最重要、最基本的一种人际关系，教育工作的效果很大 程度上取决于教师与学生之间的关系。良好的师生关系不仅是教育活动顺利进行和 教育目标达成的基本保证，而且其本身也具有教育性，它是所有的教育工作者的共 同追求。农村高中受生源条件的限制，基本上为封闭式的寄宿制学校，师生关系、 生生关系是他们高中三年最主要的人际关系，而教师作为他们生命中的“重要他人 以及由此形成的师生关系，显然对他们的身心发展以及未来的生活起着重要作用。 但是在以往的教育情境中，师生关系常常被理解为教师和学生在完成教学任务 中产生的一种交往关系，附属于教育或教学，仅仅是进行教育教学的工具。在科技 理性的充斥下，教育追求其规模化、速度化，教育的功利化耳的代替了教育的崇高 目标和终极关怀，学生成为流水线上等待加工的的“产品 ，是教师意志的对象， 沦为“物”而不是“人。 在我国“精英教育 的背景下，学校教育更多的是承担“筛选 的功能。由于 对改变现实的生存环境的渴望，高考以及与此紧密相连的考试成绩成了农村高中学 生三年所有行动的指挥棒。教育被窄化为教学，教学被窄化为知识教学，作为重要 人际关系的师生关系被窄化为知识“授受”的工具性关系。教师关心的是如何高效 地向学生集体传递知识，以及让他们取得好的考试成绩，学生则希望能全盘接受、 消化知识，实现家人考上大学的夙愿，彼此眼里只见“分 不见“人”，最重要的 人的成长与发展退后成为了一种自发状态。师生双方本是作为平等的有生命的存 在，却因缺乏人格、精神的相遇相通，被异化为“人物”的关系。 教育的产生，是为了发展人的潜能，为人的生活创造更多的可能，使之更好的 生活。但是这种被动、压抑的师生关系，“由于一方在年龄、知识和无上权威等方 面的有力条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固”，师生关系失去对学 生人格发展和精神陶冶的作用，带给学生的是“负向的生命体验，是对生命本性的 一种伤害，并无可挽救地造成生命的无意义感。此种影响，远远超于知识的获得与 联合国教科文组织国2 l 世纪教育委员会学会生存一一教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版社， 2 0 0 1 ：1 9 5 7 1 、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 能力的养成 。 基于以上的问题，国际教育组织直致力于推进教育改革。1 9 8 9 年，联合国 教科文组织在北京召开了面向2 1 世纪的教育国际研讨会，会上提交了“学会关心： 2 1 世纪的教育 的主题报告，为2 1 世纪的教育定下“学会关心 的总基调。在这 一主题之下，世界各国都致力于以关心价值观为主导的教育改革，我国基础教育 改革纲要( 试行) 也指出“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生 多方面的潜能，了解学生发展中的需求 ，体现了深刻的人文关怀。当前，教师关 注学生的生活方式、关心学生的生存状态，关怀学生的可能生活，将教育回归为“人 一人的活动，形成一种新的“关怀型 的师生关系，对于农村高中教育尤为迫切 和必要。 本文对农村高中关怀型师生关系进行调查研究，具有如下意义： 1 以美国学者诺丁斯( n e l ln o d d i n g s ) “关心型教师”这一思想为理论基础， 从对具体的教育教学情境中师生关系的调查研究出发，探究实然的农村高中教育情 境中师生关系的现状。 2 通过对师生关系的研究分析，找出目前农村高中师生关系仍存在的问题，分 析其产生的原因，并力图从教师层面寻找建构关怀型师生关系的具体途径，为农村 高中教育实践提供参考，使“学会关心 这一全球化的教育理念得以重视和得到实 施。 ( 二) 本文的研究方法 本文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法，研究农村高 中关怀型师生关系的现状。 文献研究法：在本文研究过程中，根据研究目的和内容，搜集整理与阅读国内 外有关关怀型师生关系的文献资料，尽最大努力以期全面了解本研究的主要研究成 果与研究趋势。 问卷调查法：设计师生关系调查问卷，以书面提出问题、回答问题的方式搜集 信息，从而了解当前农村高中教师与学生对关怀型师生关系的看法和意见。 访谈法：与教师、学生进行面对面的交谈，通过访谈、交流，更进一步了解农 村高中师生关系的现状，以期为农村高中关怀型师生关系的建构提供思路。 观察法：通过对教师与学生的关系进行课堂内外的观察，以及与教师和学生进 行交流，深入了解农村高中师生关系的现状。 。李家成论师生交往的个体生命价值 j 集美大学学报，2 0 0 2 ( 3 ) 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 相关文献综述 1 国外的研究 由于2 0 世纪高度竞争以及工业的高度发展带来的一系列生存问题，1 9 8 9 年， 联合国教科文组织在北京召开面向2 1 世纪的教育国际研讨会，并提交了“学会关 心：2 1 世纪的教育”的主题报告，从此“学会关心 代替“学会生存”成为2 l 世 纪的教育主题。 关怀思想起源于美国。对关怀做出系统研究的第一人是2 0 世纪8 0 年代美国的 卡罗尔吉利根( c a r o lg i l l i g a n ) ，她在跟随科尔伯格( l a w r e n c ek o h l b e r g ) 从 事道德推理研究的过程中，从心理学的视角研究关怀伦理，把“关怀 看作是与“公 正 并列的一种伦理原则，关怀由此成为人们关注的焦点。 把关怀系统化和理论化并将这一理论直接应用于教育的是美国当代著名教育 家内尔诺丁斯( n e i ln o d d i n g s ) ，她从哲学和历史的视角全面建构关怀伦理学， 并将关怀伦理推进到了道德教育乃至整个教育领域。诺丁斯( n e i ln o d d i n g s ) 在 学会关心一教育的另一种模式中集中阐述了“关心教育理念”，她认为教育的 主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人，强调爱、关怀和关系 在伦理学和道德教育中的重要作用，主张教育应当引导学生在一种道德关系一关 心关系的建构中生成德性，这是有别于当前教育的一种新的教育模式。 诺丁斯( n e i ln o d d i n g s ) 出版了一系列关于关怀伦理学和关怀教育思想的著 作，如学会关心一教育的另一种模式、关怀对学校德育的挑战、正义与关 心一教育基础研究、培养道德的人：以关心伦理替代人格教育、幸福与教育 等等，对关怀思想进行了系统论述。她的作品在许多国家和地区翻译出版，其理论 获得了跨国界、跨文化的接受，成为在国际上颇具影响力的德育理论流派。 2 国内的研究 1 9 8 9 年联合国教科文组织提出“学会关心 的教育理念，关怀与教育的关系逐 渐成为我国教育理论研究的一个新热点，我国学者开始关注和开展对关怀理论的研 究，其研究主要集中在以下两个方面： ( 1 ) 对关心教育理论的介绍和评价，如侯晶晶的博士毕业论文内尔诺丁 斯关怀教育理论述评与启示，完整和详尽地介绍了诺丁斯的思想，并对中国的教 育提出了许多探索性的建议；孙启林在诺丁斯关心理论评析文中对关心理论 的人本性、生活性、时代性和缺陷性等进行了深入地分析和研究；袁桂林、檀传宝、 肖巍等对诺丁斯的关怀思想进行了专门的论述，这些研究及成果对于我国教育界认 识和接受诺丁斯的关怀理论，并用于指导教育实践起了重要作用。 ( 2 ) 将关怀教育理论与教育实践相结合进行研究，如“八五”和“九五期 间，南京师范大学的班华进行了以“关心健康、关心他人、关心环境、关心学习 为主要内容的相关课题研究，并拓展学会关心的内容，把“关心自己 作为学会关 心的内容之一，体现对学生自我道德、学生主体地位的重视；“十五一期间，班华 教授结合教育部课题，将“学会关心 作为一种德育模式进行了专门研究。 学者们借鉴诺丁斯关心教育理论，尝试进行中国本土化的关心教育研究，取得 了不少成果，但是从研究方法上看，理论研究较多，实证研究较少；从研究角度来 看，从教师角度进行研究较多，学生角度较少；从研究内容来看，多抽象的一般意 义的关怀型师生关系的阐述，而缺少具体的教育情境中关怀型师生关系的研究；从 研究层次来看，重视教学关系中关怀型师生关系的研究，而心理关系、个人关系以 及伦理关系等层面的关照不够。以上不足在一定程度上为本文的写作提供了较大的 空间。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、关怀型师生关系的理论基础 ( 一) 关怀型师生关系的内涵 关怀即关心，我们在日常生活中经常用到，在现代汉语词典中指把人或事物常 放在心上，有重视与爱护之意。英文“c a r e ，意为“s e r i o u sa t t e n t i o no r t h o u g h t ：s y m p a t h e t i cc o n c e r n ：w o r r y ：a n x i e t y ；t r o u b l e ds t a t eo fm i n d ”， 翻译 成中文有密切地注意、审慎的思考；关怀、关心、照顾；担心、操心等意思。 “关怀 最早由卡罗尔吉利根( c a r o lg i l l i g a n ) 引入伦理学，将它与“公 正”原则并列，并认为适用于每一个人。关怀伦理学认为，关怀有两种基本含义： 首先，关怀与承担是等同的，如果一个人承担或者操心某种事态，并为之烦恼，他 就是在关怀这些事情。其次，如果一个人对某人有一种欲望或者关注，他也是在关 怀这个人。换句话说，如果他注意到某人的想法和利益，他就是在关怀这个人。 马斯洛( a b r a h a mh m a s l o w ) 的需要层次理论认为，人有五个层次的需要： 生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要，所有 的人也都需要从他们的环境中获得安全、爱和地位，被关怀的需要如同阳光、空气 和水一样不可或缺，每个人都有关怀与被关怀的需要，它是人类深深的渴望，一旦 满足了这些低级的缺失性需要，每一个人都会以他独特的形式开始发展。 德国哲学家马丁海德格尔( m a r t i nh e i d e g g e ) 将关心描述为人类的一种存 在形式，他认为关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时 严肃的考虑。罾诺丁斯( n e i ln o d d i n g s ) 在此基础上进一步阐述了自己对关怀的理 解，她认为关怀是处于关系之中的一种生命状态，分为“自然型关怀 和“伦理型 关怀 两种，自然型关心的动力来自于对被关怀者的自然和本能的关怀感情；伦理 型关怀的动力则来自于关怀者提升自我伦理理想的渴望，他把自己视为一个有道德 的人。 诺丁斯( n e i ln o d d i n g s ) 认为，“关怀体现了生活最终极的本质 。固它最基本 的表现形式是两个人之间的一种连接或接触，关怀关系由关怀者与被关怀者两者共 同构成的，两个人中，一方付出关怀，另一方接受关怀，因为关怀关系是一种关系 伦理，因此强调被关怀者在维持关系中的作用，认为只要有一方出了问题，关怀关 肖巍女性主义关怀伦理学 m 北京：北京出版社，1 9 9 9 ：1 3 1 - - 1 3 2 【美】内尔诺丁斯著，于天龙译学会关心教育的另一种模式 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 3 圆皮拥军诺丁斯关心教育思想研究 j 中国德育2 0 0 7 ( 5 ) n o d d i n g s ，t h ec h a l l e n g et oc a r ei ns c h o o l s m n wy o r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s ，1 9 9 2 ：1 5 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 系就会遭到破坏。 关怀型的师生关系，不仅要求教师成为关怀者，而且这种关怀关系必须是学生 所能感知的、被他接受的，总有教师说自己对学生充满了关怀，但与此同时，总有 学生抱怨老师一点也不关怀自己，因此一个教师不管他声称给了自己的学生多少关 怀，被学生感受到才具有现实的意义。只有当学生作为被关怀者，“接受、确认和 反馈了教师的关怀，反过来这种体验又为教师所感知，关怀型的师生关系才算形 成。 关怀型的师生关系是动态的，不断发展变化的。在关怀型的师生关系中，教师 将帮助学生发展关怀能力，学生做为被关怀者，在学会如何“爱人 之后，也可以 变成关怀者，教师做为关怀者也可以变为被关怀者，双方关系处于良性互动循环之 中，“关怀者 与“被关怀者 并不是固定不变地贴在“教师 与“学生 的身上。 由于本人才疏学浅，因此本文只着重探讨狭义的关怀型师生关系的建构，即教师如 何更好地作为“关怀者”，以此促进关怀型师生关系的建立。 ( 二) 关怀型师生关系的特点 1 人文性 关怀理论受存在主义哲学观和人本主义心理学思想的影响很深，它将“人 做 为自己的核心和出发点，强调要关注人的存在，从人的需要出发给予更多的关怀， 重视人的情感生活与内心体验。关怀型的师生关系意味着教师不能以权威人物的身 份出现，妄自尊大，而是“开放地、非选择性地 接纳学生，尊重学生的生命，把 学生看成是有主见、有思想、有感情的完整的“人。教师走进学生的“现实世界”， 不仅用眼睛去观察，更用心灵去感受，满足学生被关怀的需要，学生在体验了老师 的关怀后，也逐渐成长为一个有能力关怀自己、关怀别人的人。 2 差异性 洛克( j o h nl o c k e ) 在他的教育漫话中谈到，由于不可改移的禀性，有些 人特别强悍，有些人特别懦弱，有些人自信心很强，有些人很谦虚谨慎，有些人温 驯，有些人顽强，人类心理构造和气质之间的不同，如同面孔和体态方面的区别， 人与人之间有很大的差异。诺丁斯( n e l ln o d d i n g s ) 也认为要承认每个人独特生 理和心理发展特征，尊重人与人之间的差异性，爱护、鼓励每一个人发展独特的自 我。关怀型的师生关系要求教师必须克服过分强调知识和能力的倾向，承认学生的 个体差异性和发展的不均衡性，以及价值取向多元化的特点，使关怀指向具体的学 生，让每一个学生享受被关怀的温暖。 6 圆 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 深刻性 在诺丁斯( n e l ln o d d i n g s ) 看来，这是一个关怀缺乏的年代，人们对关怀的 需要超过以往任何时候，必须将关怀教育做为一种新的教育模式引入学校教育。做 为关怀型的教师，要改变那种“包办式、控制式 的关心，即使在知识教学中，教 师最关注的也不应该只是冷冰冰的知识或真理，而应该允许学生基于多元智能、各 异的兴趣和知识背景对学习材料有不同的感受和不同层次的理解。教师不仅关注学 生天性和能力，更要关注学生精神世界，触及学生的灵魂，关怀学生的幸福。 4 主体性 教师不仅要成为关怀者关怀学生，而且要在关怀型关系中，帮助学生发展他们 的关怀能力，教师与学生的关怀是相互的，在这种关怀型的关系建立后，更重要的 是学生能在教师的引导与感染下学会用心灵去“关心自我 、“关心身边的人、“关 心陌生者和远离自己的人”、“关心动物、植物和地球”、“关心人类创造的无知世界 ， 教师“关怀人的最终目的在于“人关怀 。在关怀型的师生关系中，教师尊重了 解、信任理解学生，根据学生的个性特点因材施教；学生根据自己的意愿对教师的 行为做出反应，充分发挥自身的主体性，在教师深刻细致的关怀中接纳自己、并学 会关怀自己和关怀他人。 ( 三) 关怀型师生关系的意义 关怀型师生关系突破传统的将师生关系看作是完成教学任务的副产品的看法， 意识到师生关系作为教育活动本身所具有的价值，不管在学习上还是道德、情感养 成上都注重使学生获得积极的自我概念。自我概念是一个人对自身存在的体验，是 他对自己的整体知觉与认识。一个人年少时对自己的认识大多数来自于人们对他的 反应，所属的社会群体是自己了解自己的一面镜子，生命中的“重要他人 ，父母、 教师、同伴影响着自我概念的形成。高中阶段的学生出现了自我同一感，尝试着组 织自我形象。若教师关怀学生，及时给学生关注和表扬，学生将通过经验、反省和 他人的反馈，逐步加深对自身的了解，对自己的能力也有较好的把握。学生从成功 的经历中获得自信与自我重视感，积极的自我概念将进一步形成，这对于把他们培 养成为一个人格健全的、有独立自主精神的人具有重要意义。 关怀型师生关系的建构，超越教育中的知识本位，注重学生的人格与精神的培 养，着眼于人性，着眼于更深层的生命关怀。在关怀型师生关系状态下，师生的精 神沟通更加突出，教师不但深入探索教育教学活动本身的规律性，给学生学习以指 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导，更引领学生更好地探索成长途径。学生在关怀型关系中感受到教师的尊重、理 解、关爱与重视，如果他“能够发展内心的力量和创造力的话，也有可能与他人建 立种新的密切而又休戚相关的关系”，并迁移到他的同伴关系和其他各种社会关 系中。也就是说，学生在关怀型关系中不仅学会关怀自己和周围的事情和问题，还 将学会以开放的心态关怀自我以外的人、生物和世界，实现身心、智力、敏感性、 审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。诺丁斯( n e i ln o d d i n g s ) 说“我们需要这样一条线索，它能够贯穿起生命最本质的部分，连接那些我们真正 重视的东西：激情、态度、连续性、忧患和责任感。我愿意把关怀作为这条线索”。 关怀人的存在、人的价值、人的意义尤其是人的心灵、精神和情感，“把人从相互 敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，把人从依附、 盲从和定式中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放 出来”， 为每个学生的自由和全面发展创造充分条件。 【美】埃里希弗洛姆著，刘林海译逃避自由 m 北京：国际文化出版公司。2 0 0 7 ：2 4 。【荚】内尔诺丁斯著，于天龙译学会关心教育的另一种模式 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：6 4 回肖i i 教育的理想与信念【m 长沙：岳麓书社，2 0 0 2 - 2 9 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、农村高中师生关系的现状分析 ( 一) 农村高中师生关系的调查设计 本研究选取学校为y j s z ，y j s z 创建于1 9 5 6 年，是一所有五十余年办学历史 的农村普通高级中学，1 9 8 1 年被认定为益阳市重点中学，同年成为具有向全国重点 院校输送保送生资格的省四十八所高中之一；1 9 8 5 年被评为湖南省体育传统项目学 校；2 0 0 3 年成为益阳市示范性普通高中；2 0 0 5 年被益阳市人民政府教育督导室评 定为“示范性高级中学办学水平a 级学校 。学校现有4 4 个教学班，学生2 8 1 8 人； 在职教职工1 8 1 人，中、高级教师8 4 人。严谨治校、质量立校是其优良传统，近 年来学校教育教学成果显著，湖南日报、益阳日报曾分别专题报道了其办学 情况与教育教学质量。2 0 0 8 年1 1 月，接受湖南省教育厅省级示范性普通高中督导 评估初检，名列参评学校总评分第一名。2 0 1 0 年3 月，被正式认定为省级示范性普 通高中。 本研究通过对y j s z 师生关系的调查研究，以管窥农村高中师生关系的现状， 并试图剖析影响师生关系的因素及探讨如何建立关怀型的师生关系。笔者于2 0 0 9 年1 1 月，以y j s z 的部分师生为主要调查对象，对他们进行了问卷调查。问卷分为 教师卷和学生卷，设计了单选、多选、填空等三种形式的二十多道题目，以了解农 村高中师生关系的现状。问卷大致包括以下几方面的内容：第一，调查教师和学生 对师生关系的重要作用的认识；第二，调查教师和学生对当下师生关系的满意度； 第三，调查农村高中关怀型师生关系的现状，涉及教师对学生的关心态度、关心学 生的内容、关心学生的方式、方法、学生对教师关心的理解与反应、师生间的沟通 方式等方面；最后的两道填空题，分别从教师和学生两方面来看如何更好地建构关 怀型的师生关系，旨在从师生内心表达的愿望和要求中寻求相应的解决策略。为了 更好揭示农村高中关怀型师生关系的现状，三个年级各选取部分学生，调查对象为 男生1 l o 人，女生9 0 人，男教师3 0 人，女教师2 0 人。问卷发放及回收情况见表 2 - 1 ： 9 1 2 0 7 1 0 0 8 0 6 0 4 0 ； 2 ( u 表2 - 1 调查问卷发放厦回收的情况 调查问卷发放及回收的情况( 调查问卷发放及同收的情况( 二) 蟊女嘉女 发放 ( 2 5 0 ) 口发放( 2 5 0 ) 同收( 2 3 9 ) 口发放( 2 5 0 ) 回收( 2 3 9 ) 此次共发放调查问卷2 5 0 份，回收2 3 9 份，回收率为9 56 ，其中教师问卷为 5 0 份，男教师3 0 份问卷回收了2 7 份，女教师2 0 份问卷回收了1 8 份：学生问卷为 2 0 0 份，男学生1 1 0 份问卷回收了1 0 4 份，女学生9 0 份问卷回收了9 0 份。 ( 二) 调查结果 1 师生双方对当前农村高中师生关系的满意度不高 为了了解当前农村高中师生关系的整体情况笔者在调查问卷中设计了“你对 目前的师生关系感到满意吗? ”的题目，调查结果如下： 表2 _ 2 学生满蠹情况统计图 学生满意情况统计图( ) 表23 教师满意情况统计图 教师满意情况统计图( ) 酒_ 口非常满意 转描意 e 十a 满意 口完幸不满盎 口非常满意 比较满意 口不太满意 口完全不满意 从表2 - 2 和表2 - 3 巾教师与学生的选择结果可以看出，被调琶的教师和学生对 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 师生关系的满意度整体上都不高，只有少量的学生与教师对师生关系的现状感到 “非常满意，高达百分之四、五十的教师和学生对师生关系“不太满意 ，甚至有 百分之二十二的学生对师生关系完全不满意，相对来说教师对师生关系的现状完全 不满意的比例要小，其中的差距可能与教师的关怀是否被学生认可、接受有关。从 各选项的比例分布来看，当前农村教师和学生对师生关系的满意度不高，师生关系 呈现一般化甚至更为恶劣的趋势，因此进一步凸显了改变师生关系现状、构建“关 怀型 师生关系的必要性。 2 师生双方对师生关怀现状的评价不对称 为了了解当前农村高中教师对学生关怀的现状，笔者在调查问卷中分别设计了 “你的老师关怀你吗? 、“你关怀你的学生吗? 的题目，调查结果如下： 表2 1 教师与学生对关怀关系的总体评价 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 o 梦、 ；+ 教师选择的比 例 - - o - 学生选择的比 l倒 从表2 4 教师与学生的选择结果可以看出，5 0 的教师认为自己“非常关怀学 生 ，而觉得教师非常关怀自己的学生却只有1 0 ；5 0 的学生认为教师不太关怀 自己，而只有5 的教师认为自己不太关怀学生，没有一个教师认为自己是完全不 关怀学生的，2 5 的学生却完全否定了来自教师的关怀，这种巨大的心理反差值得 深思：教师给了学生何种关怀? 学生需要什么关怀? 通过笔者的访谈同时发现，学 生选择关怀等级的比例数与每个班优、中、差成绩的学生的分布比率相关，成绩的 好坏与学生在师生关系中所感受到的关怀呈正相关。 3 师生双方担认为师生关系对学生髟响很大 师生关系是教育活动顺利进行和教育日标达成的基本保证在教育教学中具有 重要地位，对学生身心发展有重要影响，“师生关系对学生的影响”这一问题农村 高中师生备是如何看待的? 调查结果如f ： 表2 - 5 对。师生关系对学生的影响。的认识 箩。 - 学生t 择的m - - i i - 教师选择的 匕 从表2 5 教师与学生的选择结果可以看卅，9 5 的学生认为师生芙系对自己身 心发展影响很大，仅有5 认为影响不太大：1 0 0 的教师几乎都认识到了师生关系 对学生的重大影响，师生关系对教育教学质量和学生成长具有重要意义，这一点在 本次调奄中得到印证。 表2 - 6 ( 学生卷) 课程学习与教师是否会有关联 学生选择的比例( 姊 口肯定台 多半会 口不太会 口完全不会 f 一 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 从表2 - 6 中学生的选择结果显示，5 0 的学生表示，如果一门课很难学，但教 这门课的教师对他( 她) 很好，那么肯定会认真学习这门功课，4 0 的学生表示多 半会，这说明课程与教师都对学生的学习态度产生了影响，教师的关怀是帮助学生 克服困难最有利的心理武器。数据还显示如果有教师的关怀，即使课程再难，也没 有学生会无动于衷放弃努力。学生能感觉到师生关系对自身发展的影响，教师对学 生的认可和关怀，是激励学生对一门课程认真学习的重要动力。以上情况表明，师 生都能充分认识到师生关系在教育教学中的重要作用，构建良好的师生关系在农村 高中意义重大。 4 当前学生的学校生活状态不容乐观 为了了解当前师生两方面对学生高中阶段所处状态的看法，笔者在调查问卷中 设计了“对于本阶段的学习与生活，你觉得自身的状态是( 学生卷) 刀和“对于学 生高中阶段的学习与生活，你觉得他们的状态是( 教师卷) 的题目，调查的结果 如下： 表2 1 教师与学生对高中阶段学生状态的总体评价 + 学生选择( ) + 教师选择( ) 充实、快乐自信、平静浮躁、焦虑苦闷、压抑 5 5 57 02 0 88 5 2 从表2 7 教师与学生的选择结果可以看出，只有百分之十左右的学生与教师对 学生当下的生存状态持乐观态度，认为高中阶段的学生心态是“充实、快乐或者 是“自信、平静 的；极大多数的学生与教师认为此阶段学生处于“浮躁、焦虑 中，甚至2 0 的学生评价自己的心态是“苦闷、压抑 。以上数据表明，师生两方 面都对现在学生的状态有清醒的认识，都认识到学生在学校的生活状态不容乐观， 1 4 舌；加的们加加o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 局面亟待改变。 5 现实中教师的关怀方式和内容与学生需要错位 表2 - 8 教师与学生对最佳师生沟通方式的评价 + 学生选择的比例 8 0 + 教师选择的比例 5 0 1 0 4 0 o1 0 1 0o 1 0 0 在 从表2 8 教师与学生的选择结果可以看出，百分之八十的学生渴望能与教师面 对面谈心，渴望教师能走进他们的内心世界，渴望“在场的关怀 ，而只有百分之 五十的教师认为这种面对面的交谈是最佳的沟通方式，有百分之四十的教师选择电 话、短信等其他手段关怀学生，这种“不在场的关怀”可能与教师自身承受的压力 有关。 1 5 舌；踟加即们加m o ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表2 啕从师生两方面来看学生对教师的。及时关怀一给予的反馈 从表2 - 9 教师与学生的选择结果可以看出，不管是学生本人还是教师眼中的学 生，很少认为教师对自己的“及时关怀”是理所当然的，教师必须给的，但为数不 少的比例指向了教师关怀“形式主义”这一说法，可能与教师的关怀并未细致到位、 未能触及学生心灵有关；百分之五十三的学生对教师的“及时关怀”非常感动，但 仅有百分之二十的教师关注到了农村学生这种知恩图报的心理，师生沟通的频率、 沟通的方式技巧，以及学生青春期特有的心理应该是其重要原因。 在关怀内容方面，学生认为教师不太注重帮助他们扬长避短、正确认识自己， 超过百分之六十的学生对教师具有发现他们长处和优点的这个能力持否定态度，他 们很少受到表扬，很少或者根本没有被教师及时肯定过；在教师是否公平公正这一 点上持否定态度的比率也超过了百分之六十，百分之七十的学生不赞同老师把考试 成绩作为衡量学生的标准；教师信赖他们的能力，关心他们的成长是他们最开心的 事情，但是他们常不满教师的偏爱，只有百分之十左右的学生遇到此种情况会主动 找教师沟通，将近百分之二十的学生在“你觉得老师器重别人而忽视自己时通常 会”选择“感觉无所谓”，这与他们在“你觉得师生关系对你的影响大吗? 中的回答相左( 影响比较大) ，与“你对目前的师生关系感到满意吗? 的回答相 符( 根本不满意) ，究其原因，可能是教师的长期忽略或歧视造成学生“习得性无 助，他们放弃了自身的努力，并对外界不抱希望，以致于有部分学生在“下面哪 一种情况会更让你高兴? 时选择“没什么好高兴的 。 1 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 百分之七十的教师认为自己比较善于发现学生的优点、长处，但是百分之六十 的人承认自己与学生的交流多为“上课或布置传达任务 ，并认为这是公立学校共 同的特点，教师与学生在非正式场合很少交往，超过百分之八十的教师认为自己最 关心学生的“学习成绩”以及“与评比有关的各项 ，个性、心理和身心发展的各 方面不属于教师最关心的范围，尽管他们大部分人都承认师生关系会影响到学生兴 趣爱好、学习成绩、人际关系、个性心理等各个方面。学生屡教屡犯时，百分之八 十的教师认为自己“已经尽力 或者“学生太差 ，几乎没有教师认真反思自己的 教育方式。 ( 三) 农村高中师生关系的原因分析 第一，在升学的压力下，教师重知识轻情感、重教书轻育人的情况仍然相当严 重，导致关怀错位。当前教育仍未摆脱应试教育的束缚，“只片面强调规范、统一、 社会需要，而轻视学校及学生的个别差异、需要和能动创造，许多教师对学生“成 才”有着最迫切的愿望。由于评价方式仍然是以考试分数做为最重要的标准，因而 课堂上依旧是照本宣科的“满堂灌”。教师认为完成教学任务就是尽职尽责，学生 情感方面的问题是自己教学范围外的，不必过问。当学生出现情绪波动时，只要不 影响教师正常教学，教师基本熟视无睹。教师注意的往往只是自己知识的传授，而 不善于捕捉学生的眼神、表情或身体姿势的变化，有时即使是注意到了，很少主动 和学生交流，去关心了解学生的情绪状态。 教师的讲授更多地注重知识的系统性、理论性与完整性，而很少涉及学生的感 兴趣的话题，讲授的内容与学生的生活现实及经验相脱离，显得空洞、苍白，缺乏 吸引力，教师的讲解如同令人厌弃的唠叨，沉闷、乏味。教师教，学生被教；教师 讲，学生温顺地听；教师做出选择并将强加于学生，学生惟命是从；教师选择学习 内容，学生适应内容。 学生只要成绩好，其他方面的缺点可以忽略，学校和教师 对他们非常偏爱；对于安分守己的中等生，由于他们的成绩和纪律都不足以引起教 师注意而常常被忽略、被遗忘，成为边缘人，关怀严重缺失；一些学习上有困难的 同学，由于他们考试成绩不好常常遭到排斥，被贴上“坏学生、“差学生”的标签， 教师